牛津初中英语作业有效设计探究
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果 加 重 了一 些 学 习 困 难 生 的 课 业 负 担 ， 甚 化教学 目标 ， 突 出教材重点 、 难点 ， 导 引学 习方 法 和 努 力 方 向等 。
三突出
、
课 前 作 业 设 计 要 追 求 预 习 的 实
效。 突出“ 渗透”
预 习在 英 语 教 学 的 实 施 过 程 中 是 必 至有学生已经产生厌学情绪。 所 以设计的
符合学 生的心理规 律 ， 有利 于学 和 内容 。一定 的知识基 础一 方面是 后续 要求学生 在预 习中多思考 ， 多分析 ， 这样 的作 业 ，
题中语法 点的相 同与不 同之处进行 仔细 展 的载体 。课 堂学 习虽然也 能够理 解知 深了对语言 内涵的理解。 课 中作业 的设计 可适 当安排 阅读理解题。
在纠正问题的同时 ， 自然 进 入 新课 。
课 后作 业 的设 计要 更多体现 拓展 与 学 目标 。 因此 ， 其 设计 必须 与 教 学 目标
实施 的。因为通过预 习， 就 可以对所学的 偏重于基础知识的巩固和积累 ， 突出教材 探 究。拓 展型作 业是为 了实现预 定 的教 的重点和难点 ，学生只要上课认真听讲 ，
９ ２ 《 ｉ 《 ｉ Ｉ Ａ ｏ ｘ ｕ Ｅ ｗ Ｅ Ｎ ｃ ｕ Ｉ
牛津初 中英语作 业有效设计探究
一江苏省赣榆县罗阳中学 陈传光
摘要 ： 初 中英语作业有效设 计是教师 的形成 交流气氛 ， 而且在讨论中可以互相 来巩 固和发展 原有知识 ，不 断提高英 语
在实施新 课程理 念教学活 动 中的一 个重 分， 又是教 学内容 的延伸和扩展 ， 还 是一 中， 笔者认识 到初 中英语作业有效设计应 做到 “ 三 突出 ” ， 即： 课前作 业设计要 追求 预 习的实效 ， 突 出“ 渗透 ” ； 课 中作 业设计 要追 求学 习的实效 ， 突 出“ 巩 固” ： 课 后作 业设计要追求复 习的实效 ， 突 出“ 扩展 ” 。 关键词： 初中英语作业 设计
能 够 考 查 学 生 是 否 把 所 学 知 识 和 在书本或 听课 笔记上就 能找 到相应 的答 相 关 ，
案， 从而提高了作 业的有效性。 课 堂上 ， 新 技 能运 用 于新 的交际 环 境 ， 其要 正确 完
授 内容结束后 ， 让 学生做 与教学重点相关 成 作 的先 决 条件 是真 正 理 解 所 学 知 识 生重点地复 习某一知识点 ， 学生通过对 习 学 习的重要 条件 ， 另 一方 面 的是 能 力发 识， 但学 生 接 受 知 识 、 加 深理 解 与 记 忆 的过 程 大 多数 还 是 在 完 成作 业 的过 程 中实现 的。 总之 ， 科学、 合理 的英语作 业 ， 可 以为 学生 创造 一个 自主、 自信 、 自强 的愉 快学
三 、 课 后 作 业 设 计 要 追 求 复 习 的 实
二、课 中作业设计 要追 求学 习的实 量和难 易程度。 课 中作 业 ， 一般是指在授课过程 中老 效 ， 突出“ 扩展”
师针对所讲 的内容随堂布置作业 ， 并且马 习过程中常常用到的一种作 业设置 ， 课中
教材 的配套练 习和 其他 教辅 用书上 的题
的问题还可以作为新课 的导入点 ， 使学生 分 析 和 比较 之 后 ， 提高分辨 力 ， 同 时 也 加 预 习的方法 多种 多样 ，常见 的有六 种。（ １） 朗读识记式。它只需在课前 用十 几分钟时间 ，通过 反复朗读 所学生词、 句
课 中作 业要求 学生在课 堂上 当堂完
成， 是学 习反馈 ， 也是学 习巩 固。所 以设
用， 使他们学会学 习， 学会思考 ， 帮助他们
（ １） 时 间原 Baidu Nhomakorabea及 课文并能初步理解和熟 悉课 文内容。 计课 中作业要遵 循三个原则 。 课 中要 求学生 自己掌握 的内容和 有关 １ 日 通过做预 习题发现 问题 ， 可使课堂教学更
习环境 ， 充分 挖掘学生 的学 习潜 能 ， 最大
能 力培 但效果一般。 （ ２ ） 发现问题式。 即教 师把新 则。布置 作业是衡 量是否 圆满 完成一节 限度地发挥 英语作 业对知识落实、 使学 生能 有效 课教学任 务的重要 组成部 分。 下课 前几 养和个性发展的有效功能 ， 达， 学 生不 清 楚具体 要 求 、 作 业方 法 、 与 充分发挥 自身的主体作 知识通过预 习题的形式呈现给学生 ， 学 生 分钟 匆忙 交代 ，大多只 能完成作 业 的下 地利用课外时间 ，
不可少 的环节 。 课前预 习更是值得提倡和 作业要尽量 以选择题或填空题形式 出现 ， 内容 有所 了解 ，并且发现 自己的问题 ， 但 是在 学生的实际学 习中 ， 普遍 因学 习任务 过重 ， 许多学生忽略这一环节。为 了使学 生认真预 习，必须对预 习提 出明确规定 ， 就能 引导学生进入容 易且 便于操作 的学 习过程 ，继而促使他们进入课 堂学习 ， 有
课 后作 业是使 用最 多的一项作 业设 Ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ， 学生对此非常熟悉。教授完～ 的， 但作业量 必须适 中 ， 而且更要 注意作
上核实和解 决问题 ， 课 中作业是我们在学 计 ，我们经 常在课 堂结束 时要告诉 学生
作业多半都是“ 练 习型作业 ” 。 目前 ， 牛津 堂课 ，适 当给学生 布置作 业是 完全必要 目大 多数综合性比较强 ， 一 刀切 的作 业效 业的典型性 和导向性 ， 即作业设计必须强
一
帮助， 使一些学习差、 胆小 、 自信心不足的 水 平。（ ３ ） 监 督原则。此可及 时了解学生
要环节 。它既是教 学 内容 的有机组 成部 学 生得 到发 言 的 机 会 。 突出“ 巩 固” 项教学反馈过 程的实践活动。 从 教学 实践 效 。
完成作 业的 时间和质量 ，合理控 制作 业
三突出
、
课 前 作 业 设 计 要 追 求 预 习 的 实
效。 突出“ 渗透”
预 习在 英 语 教 学 的 实 施 过 程 中 是 必 至有学生已经产生厌学情绪。 所 以设计的
符合学 生的心理规 律 ， 有利 于学 和 内容 。一定 的知识基 础一 方面是 后续 要求学生 在预 习中多思考 ， 多分析 ， 这样 的作 业 ，
题中语法 点的相 同与不 同之处进行 仔细 展 的载体 。课 堂学 习虽然也 能够理 解知 深了对语言 内涵的理解。 课 中作业 的设计 可适 当安排 阅读理解题。
在纠正问题的同时 ， 自然 进 入 新课 。
课 后作 业 的设 计要 更多体现 拓展 与 学 目标 。 因此 ， 其 设计 必须 与 教 学 目标
实施 的。因为通过预 习， 就 可以对所学的 偏重于基础知识的巩固和积累 ， 突出教材 探 究。拓 展型作 业是为 了实现预 定 的教 的重点和难点 ，学生只要上课认真听讲 ，
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牛津初 中英语作 业有效设计探究
一江苏省赣榆县罗阳中学 陈传光
摘要 ： 初 中英语作业有效设 计是教师 的形成 交流气氛 ， 而且在讨论中可以互相 来巩 固和发展 原有知识 ，不 断提高英 语
在实施新 课程理 念教学活 动 中的一 个重 分， 又是教 学内容 的延伸和扩展 ， 还 是一 中， 笔者认识 到初 中英语作业有效设计应 做到 “ 三 突出 ” ， 即： 课前作 业设计要 追求 预 习的实效 ， 突 出“ 渗透 ” ； 课 中作 业设计 要追 求学 习的实效 ， 突 出“ 巩 固” ： 课 后作 业设计要追求复 习的实效 ， 突 出“ 扩展 ” 。 关键词： 初中英语作业 设计
能 够 考 查 学 生 是 否 把 所 学 知 识 和 在书本或 听课 笔记上就 能找 到相应 的答 相 关 ，
案， 从而提高了作 业的有效性。 课 堂上 ， 新 技 能运 用 于新 的交际 环 境 ， 其要 正确 完
授 内容结束后 ， 让 学生做 与教学重点相关 成 作 的先 决 条件 是真 正 理 解 所 学 知 识 生重点地复 习某一知识点 ， 学生通过对 习 学 习的重要 条件 ， 另 一方 面 的是 能 力发 识， 但学 生 接 受 知 识 、 加 深理 解 与 记 忆 的过 程 大 多数 还 是 在 完 成作 业 的过 程 中实现 的。 总之 ， 科学、 合理 的英语作 业 ， 可 以为 学生 创造 一个 自主、 自信 、 自强 的愉 快学
三 、 课 后 作 业 设 计 要 追 求 复 习 的 实
二、课 中作业设计 要追 求学 习的实 量和难 易程度。 课 中作 业 ， 一般是指在授课过程 中老 效 ， 突出“ 扩展”
师针对所讲 的内容随堂布置作业 ， 并且马 习过程中常常用到的一种作 业设置 ， 课中
教材 的配套练 习和 其他 教辅 用书上 的题
的问题还可以作为新课 的导入点 ， 使学生 分 析 和 比较 之 后 ， 提高分辨 力 ， 同 时 也 加 预 习的方法 多种 多样 ，常见 的有六 种。（ １） 朗读识记式。它只需在课前 用十 几分钟时间 ，通过 反复朗读 所学生词、 句
课 中作 业要求 学生在课 堂上 当堂完
成， 是学 习反馈 ， 也是学 习巩 固。所 以设
用， 使他们学会学 习， 学会思考 ， 帮助他们
（ １） 时 间原 Baidu Nhomakorabea及 课文并能初步理解和熟 悉课 文内容。 计课 中作业要遵 循三个原则 。 课 中要 求学生 自己掌握 的内容和 有关 １ 日 通过做预 习题发现 问题 ， 可使课堂教学更
习环境 ， 充分 挖掘学生 的学 习潜 能 ， 最大
能 力培 但效果一般。 （ ２ ） 发现问题式。 即教 师把新 则。布置 作业是衡 量是否 圆满 完成一节 限度地发挥 英语作 业对知识落实、 使学 生能 有效 课教学任 务的重要 组成部 分。 下课 前几 养和个性发展的有效功能 ， 达， 学 生不 清 楚具体 要 求 、 作 业方 法 、 与 充分发挥 自身的主体作 知识通过预 习题的形式呈现给学生 ， 学 生 分钟 匆忙 交代 ，大多只 能完成作 业 的下 地利用课外时间 ，
不可少 的环节 。 课前预 习更是值得提倡和 作业要尽量 以选择题或填空题形式 出现 ， 内容 有所 了解 ，并且发现 自己的问题 ， 但 是在 学生的实际学 习中 ， 普遍 因学 习任务 过重 ， 许多学生忽略这一环节。为 了使学 生认真预 习，必须对预 习提 出明确规定 ， 就能 引导学生进入容 易且 便于操作 的学 习过程 ，继而促使他们进入课 堂学习 ， 有
课 后作 业是使 用最 多的一项作 业设 Ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ， 学生对此非常熟悉。教授完～ 的， 但作业量 必须适 中 ， 而且更要 注意作
上核实和解 决问题 ， 课 中作业是我们在学 计 ，我们经 常在课 堂结束 时要告诉 学生
作业多半都是“ 练 习型作业 ” 。 目前 ， 牛津 堂课 ，适 当给学生 布置作 业是 完全必要 目大 多数综合性比较强 ， 一 刀切 的作 业效 业的典型性 和导向性 ， 即作业设计必须强
一
帮助， 使一些学习差、 胆小 、 自信心不足的 水 平。（ ３ ） 监 督原则。此可及 时了解学生
要环节 。它既是教 学 内容 的有机组 成部 学 生得 到发 言 的 机 会 。 突出“ 巩 固” 项教学反馈过 程的实践活动。 从 教学 实践 效 。
完成作 业的 时间和质量 ，合理控 制作 业