牛津初中英语作业有效设计探究
谈设计初中英语作业的有效策略
谈设计初中英语作业的有效策略【摘要】据调查，很多初中英语教师在布置作业时还是采用传统的教学方法，作业还是以书面形式为主，没新意、少创意，导致学生对英语作业产生抵触心理，严重打击学生做作业的积极性。
笔者根据多年教学经验，从布置趣味型作业、布置层次型作业、布置开放型作业以及布置实践型作业这四个方面谈如何有效布置英语作业。
【关键词】初中英语作业作业是教学活动的重要环节，是英语教学的延伸和补充，是反馈教学效果的重要途径。
教师通过批改学生作业完成的情况能及时了解学生的掌握情况，便于制定下一步的教学进度计划，优化教学效果。
但是，不少初中英语教师在布置作业时经常布置一些随意、枯燥和重复的作业，不仅浪费了学生的时间，而且导致学生对作业产生抵触心理，教学效果不理想。
因此，教师应积极响应新课改的号召，结合学生的实际学情，用新课改的新理念精心设计作业，引导学生更好地参与到教学活动，提高学生的自主学习能力。
一、趣味型作业，激发作业兴趣英语作业多是机械背单词、重复布抄写课文等作业。
导致学生在老师还未张口，学生就接着说出来“背诵单词2遍、抄写课文1遍”甚至在中午前就把作业完成了，严重影响教学效果。
通过分析，我们不难发现，出现这种现象的主要原因就是教师平时布置的作业缺乏创意，作业的形式开始趋于形式化、模式化，平平淡淡，缺乏创意。
因此，教师应根据学生的实际情况，布置一些符合学生心理特点的趣味型作业，让学生自主选择作业的形式和内容，调动学生的积极性。
例如：在教学牛津初中英语（7a）《unit 2 my day》时，我布置学生在课后熟读生词，理解课文内容后，试着自己写一篇题目为《my day》英文日志，记录学生的日常生活。
如果让学生抄单词、背课文学生会感觉到很厌倦，但是让学生自己写日志就不一样了。
日志不同意作文，学生在写日志的时候可以很随意得记录自己每一件小事，这对学生而言简直是得心应手。
通过写《my day》英文日志，学生可以很轻松地掌握如” i eat breakfast at 6：30 a.m. ”、” have lessons “、”go to bed“等教学重点。
提高牛津初中英语课外有效训练的探索
２５２ ） １２ ８
（ ） 业 形 式 简单 机 械 、 乏 弹 性 三 作 缺
、
过 分 注 重 书 面作 业 ， 视 布 置其 他 形 式 的 作 业 ， 视 学 生 忽 忽 的 口头 交 际 功能 和语 言综 合 运 用 能 力 的 培 养 ，影 响 了 学 生 真 实 语 言 交 流 技能 的形 成 。 （ ） 师 没 有及 时检 查 、 改 作 业 四 教 批 没 有 评 价 ． 生没 有 动 力 ， 重 地 影 响学 生 的 学 习 热 情 和 学 严 学 习 积 极性 ， 致 学 生 对 待作 业 的态 度 被 动 ， 作 业 现 象 十 分 导 抄 普 遍 。 长此 以往 ， 样 的 作 业必 将 磨 灭学 生 的学 习兴 趣 ， 约 这 制 学 生 思 维 的 发展 四、 高 课 ３ ￣ 练 有效 性 的 策 略 提 ｂＪ Ｉ ｌ （ ） 养 学 生 正 确 的作 业 观 。 一 培 首 先 ， 生 通 常 把 教 师 布 置 的 书 面 作 业 也 就是 所 谓 的 “ 学 要 上 交 批 改 的 作业 ” 为 作 业 。英 语 是 一 门 语 言 学科 ， 生 常 常 视 学 不 把 教 师 布 置 的 听 力 练 习 与 口语 操 练视 为作 业 。所 以应 让 学 生认 识 到 英 语 学 科 的作 业 应 是 听 、 、 、 四个 方 面 的训 练 。 说 读 写 其次 ， 给予 学 生 作 业方 法 上 的指 导 。 让 学 生 明 白学 习 的 要 般 程 序 是 “ 习一 上 课 一 复 习一 作 业 ” 督 促 学 生 养 成 先 复 预 ． 习后 做 作 业 的 习惯 。乌 申斯基 指 出 ： 复 习 是 学 习之 母 。” 语 “ 英 课外 作 业 中的 复 习 ． 要 是 要 求 学 生 回忆 或 再 现 已 学 知 识 ． 主 为 顺 利 完 成 作 业 做 铺垫 。 最后 ， 培养学生 独立完成作业 、 时完成作业 、 要 按 自我 检 查英 语 课 外 有 效 训 练 的 探 索
针对初中牛津英语的有效教学策略探讨
针对初中牛津英语的有效教学策略探讨【摘要】本文结合作者自身在初中牛津英语教学中的学习、实践与体会，对如何有效的教好初中牛津英语进行了探讨。
【关键词】牛津英语教学策略英语单词一、尽可能地充分挖掘、活化教材资源，让教材走向学生初中牛津英语教材提供了丰富的材料，在各个方面都注重对学生语言、实践和能力的培养。
在使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充或删减，以使教材内容更符合学生的需要，利于学生的学习。
因此教师平时也必须多阅读、多查阅、多积累，充分利用网络资源和其他课程资源，做好充分的教学资源储备。
例如：《牛津初中英语7a》中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“food and lifestyles”而展开的，这篇文章讲述了kitty 和daniel过去和现在的饮食和生活习惯。
通过比较，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。
引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧，形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。
step 1:warming up activitiesfree talk:to ask the student on duty to make a speech：“what is my favourite food ?”老师可以从讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。
二、尽可能创设情景或语境给学生教授新的英语单词在牛津版初中英语教材的教学过程中，教师要充分发挥其自身的主导作用激发学生学习英语以及新单词，培养学生的综合语言能力，使教学效果得到提升。
其中，情景教学可以加深学生的感性认识，同时激发学生对于英语的学习兴趣，有利于词汇的长时间潜意识记忆。
例如在教授advertisement（广告）这个单词时，如果老师只是让大家去死记硬背这个单词，恐怕效率非常低。
那么为了调动学生们记忆单词的积极性，老师可以让大家说说自己印象比较深刻的广告，大家畅所欲言。
2024年牛津译林英语初中版标准教案3
2024年牛津译林英语初中版标准教案一、教学内容本节课选自2024年牛津译林英语初中版教材，具体为Unit 2 "Let's go shopping!"第二章节。
详细内容包括：解购物场景相关词汇和表达方式，掌握一般现在时和一般将来时用法，以及运用目标语言进行实际购物对话。
二、教学目标1. 让学生掌握与购物相关词汇和表达方式。
2. 使学生能够运用一般现在时和一般将来时描述购物场景和计划。
3. 培养学生听说能力和实际运用英语进行购物能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：一般现在时和一般将来时运用，以及购物对话实际操作。
2. 教学重点：掌握购物相关词汇，熟练运用目标语言进行购物对话。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、购物场景图片、单词卡片、录音机、磁带。
2. 学具：学生用书、练习册、词汇表、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用购物场景图片，引导学生进行观察和讨论，激发学生兴趣。
2. 新课内容展示（10分钟）通过多媒体课件，展示本节课目标词汇和表达方式，同时讲解一般现在时和一般将来时用法。
3. 例题讲解（15分钟）结合购物场景，给出例句，引导学生分析句子时态和词汇用法。
4. 随堂练习（10分钟）学生两人一组，根据所给购物场景，用目标语言进行对话练习。
5. 小组活动（15分钟）将学生分成小组，每组设计一个购物对话，要求运用一般现在时和一般将来时。
6. 展示与评价（5分钟）各小组展示购物对话，其他同学进行评价，教师给予反馈和指导。
教师带领学生回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
六、板书设计1. Unit 2 "Let's go shopping!"2. 重点词汇和表达方式3. 一般现在时和一般将来时句子示例七、作业设计1. 作业题目：a. 抄写本节课所学词汇，每个单词写5遍。
b. 根据所给购物场景，编写一段购物对话，要求使用一般现在时和一般将来时。
关于初中英语作业设计有效性的实践与思考
关于初中英语作业设计有效性的实践与思考摘要：作业是教师教学工作中不可缺少的一个环节，也是学生学习的一个重要组成部分。
目前初中英语作业的设计和布置中存在一些问题，本文拟从对问题的分析中寻求对策，为学生创造一个自主、自信的作业氛围，使他们学会学习，学会思考，为他们的终生学习打下良好的基础。
关键词：初中英语；作业设计；有效作业《英语课程标准》提出：“教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
”英语作业都是实施英语课程改革的重要环节，是整个施教过程不可缺少的一部分，是学生课外学习英语的重要手段，它对于巩固课堂教学，检验学习效果有着极其重要的作用。
因此，不能忽视英语作业的重要性。
一、英语作业现状的分析通过与学生的座谈以及对作业现状的观察与反思，从中发现了一些问题：作业量相对偏大、作业内容缺乏针对性、作业不能很好地体现层次性。
认真备好作业，是教师备课的一个重要部分。
目前，很多教师在课堂内外布置的作业内容总是抄单词，背课文以及做习题等。
这种作业形式单一，仍以传统的重复、单调的形式为主，而且反复地机械地抄写使学生产生了厌烦感，失去了做作业的兴趣不能从多方面检查和培养学生对知识的理解和掌握。
学生无法体验英语学习的语用背景，也不能解决实际运用中的问题，这对学生运用英语能力的提高是极为不利的。
二、初中英语作业设计的要求和原则1.英语作业设计的要求初中英语作业设计是为不同层次的学生设计出符合他们需要的英语作业，让作业过程充满快乐，培养兴趣，培养成就感，培养自信心。
作业选材既要贴近学生的实际生活，又要注意趣味性，要符合学生的认知发展水平。
让学生通过作业来体验语言，体验学习语言的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力和创新意识。
2.英语作业的设计原则作业的设计布置不是随性而为的，它依据一定的原则。
(1)目的性原则：作业任务设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标。
作业任务必须与每篇教材的教学目标相匹配，与每堂课的教学目标相吻合。
初中英语课外作业的有效设计
口头作 业 仅 仅 是 流 于形 式 ， 实 不 到 位 ， 使 许 多 学 生 的英 语 落 致 学 习 成 为 “ 巴英 语 ” 根 本无 法达 到《 课 程 标 准 》 哑 ， 新 的要 求 。 ３统 一布 置 作 业 多 ． ． 自由 选择 少 。英 语作 业 不 容 忽 视 的事 实是 教师 基本 上 都 是 统 一 布 置 作 业 ，很 少 或 没 有 让 学 生 自由 地 选 择 作 业 。这 样 千 人 一 面 ， 方 面 违 背 了分 层 教 学 的原 则 ， 一 另 一 方 面 也使 成 绩 较差 的 同 学 在 别 无 选 择 的 情 况 下 ，放 弃 学 习英 语 或 用 抄 袭 作 业 的方 式 来 “ 成 任 务 ” 完 。 ４独 立 完成 任 务 多 ， 作 完 成 少 。我 们 现 在 强 调 合 作 学 ． 合 习 ， 究 学 习 ， 是 在 作 业 布 置 方 面 ， 少 教 师 却 不 能 贯 彻 这 探 可 不 新 概 念 ， 然 是 独 立 完 成 的 多 ， 学 生 合 作 完 成 的 少 ， 至 仍 让 甚 没有 。 因此 ， 们 不 能 仅 仅 让 合 作 学 习 体 现 在 课 堂 上 ， 其 他 我 对 时 间不 闻不 问 ． 应 该 让 它体 现 在 课 后 练 习 上 。 更 二 、 中 英 语课 外作 业有 效 设 计 的 忌 讳 初 作 业 设 计 要 遵 循 多 样 化 与 趣 味性 原 则 、 生 主 体 性 原 则 、 学 时 效 性 原 则 等 ， 从 教 学 实 际 来 看 ， 师在 设 计 有效 作 业 时 要 但 教 忌 讳 四弊 端 。 １ 作 业 的 泛 化 作 业 的泛 泛 化 主 要 体 现 在 预 习 作 业 的 ＿ 忌 设 计 上 。教 师 在 设 计 预 习作 业 时 要 明确 预 习后 达 到 什 么 样 的 目标 ， 项 作 业 必 须 是 具 体 实 施 ， 作 性 强 ， 忌 在 目标 设 置 这 操 切 上 华 而 不 实 ， 则 ， 适 得 其 反 ， 与愿 违 。 例 如 ， 设 计 牛 津 否 会 事 在
初中英语课外作业优化设计的探究
韧 中英 语课 外作 业优 化设计 白 ｌ ｌ 探 究
江苏 摘 昆山 ●钟 海琴
要： 教 师要 从作 业设 计 应 突 出连 贯 性 ， 紧扣课 程 知 识 要 不同层次和类 型的学生在作业练习过程中不断增强运用技能。 实践证明 ， 创设多元化的课外作业 ， 能够使学生 的语言学 习
来优 化作 业 ， 这 有 利于 提高 学生 英语 表达 运用 的正 确性 和灵 能 力 。 活性 。 一 Nhomakorabea。
三、 作 业设计应注重表达性 。 提高综合语用能力 课外作业 是学生 英语学 习表达 的有效 载体 ，能够 让学 生
、
作业设 计应 突出连贯性 ， 紧扣课程知识 要点
在作 业设计 过程 中 ，教 师应该 紧扣课 程知识 体 系 中的要 灵 活 自如 地运 用课 程语 言表 达知 识来 表达运 用 ， 并 能有 效地 点， 尤 其是 重 点和 难 点 ， 帮助 学 生 能够 在 深入 浅 出 的运 用 过 帮 助学生 发现 自身 的语 言学 习 问题 。同时 ， 学 生在 运用 英语
需 求优 化课 外作 业设计 ， 有助 于学 生增 长知 识 、 开 阔视 野 ， 发 ｐ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ＂ 课外 作业设计 中 ， 不妨建议学 生运用互联 网 、 图书资料
展 智力 和个性 ， 展 现才 能 。传统 的课 外作 业忽 视 了语 言表 达 等资 源 ， 完 成“ Ｗｈ ｔ ａ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｇ ｉ ｎｔ ａ ｐ ａ ｎ ｄ ａ ？ ” 的调查研究
作业 ， 以此来鼓励 学生就语言学 习感悟 、 知识积 累 、 表达运用 等
可结合教学难点来优化练习形式 ，让学生在不 知不 觉的练习过 环节进行思考表达 。在设计作业过程 中， 首先 ， 应该 活化 作业 内
新课改理念下的英语作业设计：思考、实践与探索
教学篇誗作业评价新课改理念下的英语作业设计：思考、实践与探索文|杨琴芳传统的学科作业，在内容、形式、评价等方面已经不能适应新课程的要求，必须进行改革。
新课程呼吁新的作业。
这些年来，在落实课改新理念过程中，我们对初中英语作业的重新设计进行了思考、实践与探索。
一、思考：应该重新认识英语作业的功能作业，曾被视为课堂教学的延伸与补充，是对教学效果的巩固和反馈。
为此，以往英语学科的作业基本上局限于当堂教学内容的范围，方式、手段单一，强调程式规范的统一，注重重复与模仿，甚至搞死记硬背式的机械操练，而学生的价值观、创造能力、实践能力等则都被“冷落”了。
至今仍然存在的问题是，有的教师为了提高英语教学质量，不加选择地运用各种现成的教辅材料，让学生按统一要求反复操练，自觉或不自觉地将学生带入“题海”误区，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等的生成过程和体现过程。
那种单调、机械的作业，不仅耗费学生和教师大量的宝贵时间，挫伤学生的学习积极性和主动性，而且导致学生厌学，这是有悖于学科作业主旨的。
学生在学习实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程，应是作业的本质所在。
新课程强调“以学生发展为本”的理念，《上海市中小学英语课程标准》提出：学生是学习的主人；英语教学的目标是全面提高学生的英语学习兴趣，为他们的终生学习打下基础。
因此，我们应该重新认识英语作业对学生发展的激励功能：科学、适量的作业是帮助学生发展英语学习兴趣、提高英语学习能力的有效载体。
作业是学生英语学习不可或缺的。
教师在设计时必须全面了解学生，充分考虑学生的兴趣、能力，针对不同学生的特点，精心设计和合理安排每一次作业，使每一个学生都有发挥自己潜能的机会，从而提高他们的学习积极性和主动性。
因此，我在英语作业设计方面坚持不断改革和研究，并在实践中逐步体会到作业设计必须源于课堂，将学生前一次作业的反馈作为依据，发挥学生的主体作用，尝试“因学生所需而设计”，以提高作业的实效。
初中英语单元作业设计案例研究
单元主题贯穿主线作业设计层层铺垫----初中英语单元作业设计案例研究摘要：作业是教学环节中的重要构成，有着不可替代的作用。
作业有助于帮助学生在课后巩固和内化课堂教学内容，夯实和强化知识与技能。
学生完成作业的过程中是将课堂所学进行自我消化的过程。
有效的作业设计能够培养学生养成良好的学习习惯；帮助学生掌握一定的学习方法，提高学生的学习兴趣；还可以通过作业渗透学科思想和价值观。
笔者和所在教研组对单元作业设计展开了一系列的研究，探索出了初中英语单元设计导向下的作业设计框架和路径，提升了作业的系统性、关联性、递进性和多样性，提高了学生学习英语的兴趣和作业质量。
关键词：单元作业设计有效正文：一、问题与现状作业，是学生课余学习的主要内容，是影响教育质量的关键因素。
研究表明，作业设计质量的高低直接影响学生学业负担、学习兴趣、学业成绩。
因此，提升作业设计质量，是目前作业应该解决的首要问题。
当前，老师们对于作业设计给予了高度的重视，在作业的创新性和多样性方面动足了脑筋，希望能够调动学生学习的积极性，提升完成作业的兴趣，提高教学的有效性。
然而老师们也会发现煞费苦心设计的作业学生完成得并不理想，或者是表面上学生完成作业和的质量比较高，但实际上并不能很好地反映学生近阶段学习的效果。
究其原因，主要是教师在进行作业设计时，缺乏单元作业设计的整体思考。
一个单元中的各个课时作业相互独立，缺乏关联性和复现性，导致学生在课后失去了课内知识科学系统的夯实和巩固，因此学习效果也不尽如人意。
笔者和所在教研组针对这一问题，对单元作业设计展开了一系列的研究，探索出了初中英语单元设计导向下的作业设计框架和路径，提升了作业设计与实施的系统性、关联性、递进性和多样性，提高了学生学习英语的兴趣，作业质量也得到了较明显地提升。
二、理论与对策1. 作业的功能作业有助于帮助学生在课后巩固和内化课堂教学内容，夯实和强化知识与技能，学生完成作业的过程中是将课堂所学进行自我消化的过程。
作业设计在初中英语教学中的作用——以译林牛津版初中英语教材为例
作业设计在初中英语教学中的作用——以译林牛津版初中英语教材为例作者：曹金香来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第12期［摘要］初中英语作业的设计是提升教学质量、反馈教学问题的关键。
在应试教育的影响下，教师设计的作业手段单一，形式枯燥，学生缺乏主动完成作业的积极性，这对于学生英语能力的培养来说是非常不利的。
在新课标的要求下，教师应当探索新的作业设计思路，按照学生的具体情况不断完善作业的设计与评价。
［关键词］初中英语作业设计教学质量［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)360059初中英语作业是对课堂内容的有效反馈，学生可通过英语作业，将在课堂上学到的知识进行总结与分析，最终用于解决实际问题。
完成英语作业的过程实际上也是培养学生思维习惯、巩固英语知识的过程。
近年来，新课标要求教师应当为学生创造真实的语言环境，鼓励学生在教师的引导下，通过实践探究等，掌握英语技能。
因此在作业设计中，教师也应当改变传统的设计形式，变单一为多样，由此提高英语作业的有效性。
一、设计分层作业，自由选择新课程要求教师以学生为主，因此在设计作业时，教师应当考虑到学生的具体情况，从接受能力、学习态度等方面的差异入手，设计不同层次的作业，给学生充分的自主权，使学生能够按照自己的情况顺利完成作业，展现自己的才能。
在课堂上，教师应当按照学生的情况，根据指示与能力等因素，将其分为A、B、C三类，分别表示优秀生、中等生与学困生，随后围绕不同层次的练习目标，设计不同层次的作业需求。
其中C类学生应当以基础类作业为主，如单词的抄写等；B类学生可在C类的基础上加一些听说读写的作业；A类学生则需要增加作业难度，拓展延伸，做一些综合作业，如探究练习或者自编自演等。
如在学习“Colours”的词汇后，教师就可为学生布置分层作业：C类的学生抄写课文中的生词并默写，跟读录音，模仿语调；B类的学生负责整理一些与颜色相关的词汇，完成填空题；A类学生负责翻译重点词组，使用What colour is/are ...？Whose...is it？等句型来编写对话，还可设计选做题与必做题。
初中英语有效作业设计的原则与策略
初中英语有效作业设计的原则与策略作者：张俊霞来源：《校园英语·上旬》2017年第07期【摘要】随着课程改革的深入，作业的有效性逐渐被关注。
对于英语教学来说，作业的设计是其不可或缺的一部分，是将知识内化、理解和发展的一种有效途径。
牛津初中英语是一套试验中的教材，如何进行作业的创新设计、布置，能进一步引发学生学习英语的兴趣，这是摆在教师面前的一个新课题。
【关键词】初中英语有效作业设计原则与策略有课堂学习，就应该有课后作业。
有效的作业是教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，也是教师指导学生进行有效学习的教学手段之一。
对初中英语来说，有效作业就是从教学目标出发，根据学生已有的知识的和掌握的新知识水平两方面，来布置能够让学生积极思考且有所获得的作业。
这利于让学生对教师所讲内容进行有效复习巩固和拓展，从而进一步开拓思路，培养创新精神。
一、初中英语作业现状分析1.作业定位不够准确。
受传统观念的影响，大部分英语教师都经历过“题海训练”，于是其对学生的作业设计也遵循了题海战术，逐渐形成了一批只会做题的学生。
这显然与译林牛津版初中英语教材的教学理念与要求不一致，没有把合作与探究作为一项必要的素养来进行培养。
2.作业结构和内容的单一。
一抄、二背、三默写，这种机械重复的作业形式会让学生觉得没有新鲜感，并且效果也很微小。
此外，应试教育使得英语作业偏重书面形式，忽视了对学生语言技能的培养。
固然保证了学生笔试成绩，但口语和听力却逊色不少。
这种单一的作业形式没有创新性，也不符合学生成长的需要，容易出现口语上的“哑巴英语”，作业也失去了其本身的价值。
3.作业质量不高，缺乏对“质”的研究。
部分教师为了减少工作量，直接让学生做教辅资料的现成题目，缺乏对作业必要的研究与认真的挑选，而有些教辅资料中存在很多错误，而教师往往很难在布置作业的时候就发现这些错误，致使学生做了错误的题目，不利于知识点的巩固，使作业的质与量难以保证。
沪教牛津版英语 七年级下册 双减分层作业设计案例 样例 Unit 4 Save the trees
初中英语七年级书面作业设计样例3.Listen to Evan talking about the Tree Planting Day in his town and retell the article with the mind-map. You can begin like this:Evan lives in a town..._____________________________________________________________3) Laura is reading a book. （就划线部分提问）_____________________________________________________________4) My mother is shopping in Wangfujing Street. （对划线部分提问）_____________________________________________________________5) Miss Wang had a meeting yesterday afternoon. （用at the moment改写句子）_____________________________________________________________ 好地掌握现在进行时的否定式、一般疑问句形式和特殊疑问句形式。
来源：基础版拓展性作业（选做）1.What are they doing? Read the sentences and put the number beside thesentences.a.（）She is standing beside the lake. She is clapping her hand becauseher son is learning to swim. She is very happy because he is doing well.b.（）The duck is diving into the lake. It’s looking for a fish. Its headis under water.c.（）Mrs Smith is taking photos of her family.d.（）He is jogging around the lake.e.（）The heron is a beautiful bird. He is standing still. He is watching carefully. He is trying to catch a fish.f.（）The boy and the girl are standing up. They are on their raft（木筏）.They have got poles to help them push the raft.g.（）Mr Smith is kneeling down. He is putting a plaster on his son’stoe.h.（）The butterfly is sitting on a big flower.意图：通过理解句子含义，寻找与之匹配的图中人物，增强学生对于使用现在进行时描述事物的感知。
浅谈初中英语作业设计的有效策略
浅谈初中英语作业设计的有效策略发布时间：2022-03-30T00:57:14.084Z 来源：《教学与研究》2021年第29期作者：孙德翠[导读] 学生通过对所学知识加以运用，对问题予以解决和对知识技能进行进一步的巩固，以及对其实践应用能力予以提高这些都是作业的重要路径。
孙德翠江苏省南京市溧水区明觉初级中学江苏南京211223摘要：学生通过对所学知识加以运用，对问题予以解决和对知识技能进行进一步的巩固，以及对其实践应用能力予以提高这些都是作业的重要路径。
英语作业是有效延伸课堂教学内容，对教师向学生讲授的知识予以巩固的一个重要的着力点。
关键词：初中英语作业设计问题策略一、设计初中英语作业存在的问题（一）缺少具有针对性的作业初中英语教师在对学生进行作业的布置时，对作业在质量和数量上的要求采取一刀切的原则，对于英语教师在设计和批改作业会降低了难度，但是对处于不同英语学习层次的学生来说，无法满足他们在牛津初中英语的学习需要，也与因材施教的教学原则相悖。
这样以来会让英语能力较强的学生觉得课后作业较为简单，英语能力相对薄弱的学生觉得课后作业具有一定的难度，会出现抄袭和没有完成作业情况。
（二）设计作业没有太多趣味性设计的作业不具有层次，较为单一化的形式且不断重复会让学生对英语的学习渐渐失去兴趣。
兴趣是学生学习的原动力，牛津初中英语教学的一项重要任务就是对学生学习英语的兴趣予以培养。
英语教师在设计作业的过程中将英语知识本身的趣味性予以忽视，只对机械性的重复和练习予以关注，长时间后学生会对学习英语产生厌恶和畏难的心理，这是对学生英语学习兴趣的培养和激发较为不利的，同时也不利于他们后续学习和运用英语。
（三）初中英语教师对英语教材过于注重，对英语实践予以轻视部分英语教师认为，课后作业就是让学生将牛津初中英语教材中的内容抄写到作业本中，将为学生布置作业要与英语课程的特点相符合以及学生实际的作业内容要有效结合予以忽略，对学生在英语学科的听说能力在一定程度上限制其发展。
初中牛津英语教案及反思模板
初中牛津英语教案及反思模板初中牛津英语教案及反思1一总体目标1加强课堂教学改革，真正转变课堂教学方式，提高学生的学习能力，争取把课堂变成学生学习的乐园。
2做好中考总复习工作，抓好尖子生，提高临界生，盯住所有学生，不让一个学生漏掉，鼓励学生向目标迈进，中考争取稳中有升。
二遵循原则以纲为纲，以本为本的原则，着重把握中考要求及考试范围，对《课标》和《考纲》要反复研究。
关注学生的全面发展，整体提高;注重双基，夯实基础，强化学生能力。
练习过程中注重精讲精练，精雕细刻，决不漏掉一个知识点。
同时培养学生将所学的词汇短语句型句法应用到实际中，提高日常交际能力，解决实际问题。
三具体工作措施加强学习，认真学习新课程标准，专研七八九年级五本教材，形成固定的知识体系，研究2013和2014年的考试说明，精选13和14年的中考题。
继续大练基本功，提高自己的教学能力。
实行课堂教学改革，创建新型教学模式。
走进学生家庭，走进学生的内心世界，挖掘学生的心理资源，建立新型的师生关系，既是教师，又是家长和朋友。
指导学生如何预习听课记笔记复习做作业小结和讨论，帮助学生养成良好的学习习惯。
四总体复习思路1按单元复习。
通览初中教材，进行单元知识点扫描。
目的是对基础知识和基本技能进行系统的复习，把好“基础关”;任务是掌握各单元知识结构，全面地复习知识点，完成理解记忆;重点是重视课标要求与教材的基础作用，强化基础知识和基本技能的训练;面向全体，面向基础。
2语法专项复习。
钻研考试标准和考试说明，进行语法词法句子时态和话题专项复习。
统揽初中教材中的重点语法项目，使学生从整体上把握初中教材内容。
3题型专练，模拟演练。
按照中考题型(单项选择补全对话句子翻译完型填空阅读理解和书面表达)进行题型专练，了解学生对基础知识和基本技能的掌握情况，抓住中考题型变化，确定训练方式，进行查缺补漏。
最后进行几次中考模拟演练，演练之后教师要精讲精炼，在讲题上下功夫。
五具体复习内容第一轮：时间安排：3月1日----4月24日主要内容：初中教材课文中出现的单词短语常用句型;熟记对话和课文，理解所学语法内容。
《牛津初中英语》(江苏版)Checkout教学设计探讨
程 中 ． 大的一线教师和教学研究人员一直在对各个部 分的教学进行研讨和实践 ， 广 以 求得 最 有 效 的课 堂 教 学 。 者 作 为 一 名 一 线 教 师 ， 教 材 最 初 使 用 开始 ， 认 真 笔 从 就 钻 研 教 材 的 每 一 部 分 。 结 课 堂 教 学 经 验 ， 析 学 生 的 学 习 效 果 ； 求 上 好 教 材 的 总 分 力 每 一 部 分 ． 好 每 一 节 课 ． 学 生 在 每 一 节 课 中 都 有 最 大 的 收 获 ， 高 课 堂学 习 效 上 让 提 率。
式 让 学 生 自我 检 测 对 本单 元 一 些 重 要 内容 的掌 握 程 度 ，帮 助 学 生 复 习 巩 固所 学知
识 ， 现 自己的 不足 ， 时让 学 生 不 断体 验 进 步 与 成功 。— —
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点 明本 单 元 学 习 的内 容 要 点 。 ｌｏ ｅｔ ｔｅｕ ｉ 导人 ）本 项 活 动 属 于 热 身 练 习 ， Ｗｅｃｍ ｎｔ Ｏｈ （ ，
其 目的在 于 激 发学 生 对 本 单 元话 题 的兴 趣 ， 学生 引入 学 习情 景 。 ｅ ｄｎ （ 读 ） 将 Ｒ ａｉ 阅 ｇ ，
研 学。
［ 关键 词 ］《 津初 中英 语 》 Ｃ ｅｋｕ（ 牛 ； ｈ ｃｏｔ检测 ）教 学 设计 探 讨 ； 例分 析 ； 案
版
一
、
《 牛津 初 中英 语 》 材编 写结 构 解 析 教
《 牛津 初 中英 语 》Ｆ ｎｗｔ Ｅ－ｉ ）江 苏 版 ） 根 据 教 育 部 制 订 的 基 础 教 育 阶 （ｕ ｉ ｒｌｈ （ ｈ ｇｓ 是
牛津初中英语教研(3篇)
第1篇摘要：本文以牛津初中英语教材为基础，探讨如何通过教研活动提升英语教学质量。
从教材分析、教学方法、教学评价等方面进行论述，旨在为英语教师提供有益的参考。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语教学在初中阶段越来越受到重视。
牛津初中英语教材以其丰富的教学内容、科学的编排体系和实用的教学方法，成为众多学校首选的英语教材。
然而，在实际教学中，教师们普遍面临如何有效利用教材、提高教学质量的问题。
本文将从牛津初中英语教研的角度，探讨如何提升英语教学质量。
二、教材分析1. 教材特点牛津初中英语教材具有以下特点：（1）注重培养学生实际运用英语的能力；（2）强调听说读写四项技能的协调发展；（3）融入跨文化教育，拓展学生的国际视野；（4）内容丰富，形式多样，激发学生学习兴趣。
2. 教材内容牛津初中英语教材分为三个阶段，每个阶段又分为两个年级。
教材内容涵盖日常生活、学校生活、社会热点等多个方面，满足学生实际需求。
三、教学方法1. 以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念强调教师引导学生主动参与、探究、合作，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和积极性。
在牛津初中英语教学中，教师应遵循以下原则：（1）创设真实、生动、有趣的教学情境；（2）鼓励学生积极参与课堂活动；（3）关注学生的个体差异，实施分层教学；（4）培养学生的自主学习能力。
2. 课堂教学方法（1）任务型教学法：通过设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（2）情景教学法：利用多媒体、图片、实物等手段，创设真实、生动的教学情境。
（3）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务。
（4）探究式教学法：引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
四、教学评价1. 形成性评价形成性评价是指在教学过程中，对学生的学习过程、学习成果进行及时、客观的评价。
教师可通过以下方式开展形成性评价：（1）观察学生的课堂表现；（2）检查学生的作业完成情况；（3）组织课堂讨论、问答等活动。
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符合学 生的心理规 律 ， 有利 于学 和 内容 。一定 的知识基 础一 方面是 后续 要求学生 在预 习中多思考 ， 多分析 ， 这样 的作 业 ，
题中语法 点的相 同与不 同之处进行 仔细 展 的载体 。课 堂学 习虽然也 能够理 解知 深了对语言 内涵的理解。 课 中作业 的设计 可适 当安排 阅读理解题。
能 够 考 查 学 生 是 否 把 所 学 知 识 和 在书本或 听课 笔记上就 能找 到相应 的答 相 关 ，
案， 从而提高了作 业的有效性。 课 堂上 ， 新 技 能运 用 于新 的交际 环 境 ， 其要 正确 完
授 内容结束后 ， 让 学生做 与教学重点相关 成 作 的先 决 条件 是真 正 理 解 所 学 知 识 生重点地复 习某一知识点 ， 学生通过对 习 学 习的重要 条件 ， 另 一方 面 的是 能 力发 识， 但学 生 接 受 知 识 、 加 深理 解 与 记 忆 的过 程 大 多数 还 是 在 完 成作 业 的过 程 中实现 的。 总之 ， 科学、 合理 的英语作 业 ， 可 以为 学生 创造 一个 自主、 自信 、 自强 的愉 快学
９ ２ 《 ｉ 《 ｉ Ｉ Ａ ｏ ｘ ｕ Ｅ ｗ Ｅ Ｎ ｃ ｕ Ｉ
牛津初 中英语作 业有效设计探究
一江苏省赣榆县罗阳中学 陈传光
摘要 ： 初 中英语作业有效设 计是教师 的形成 交流气氛 ， 而且在讨论中可以互相 来巩 固和发展 原有知识 ，不 断提高英 语
在实施新 课程理 念教学活 动 中的一 个重 分， 又是教 学内容 的延伸和扩展 ， 还 是一 中， 笔者认识 到初 中英语作业有效设计应 做到 “ 三 突出 ” ， 即： 课前作 业设计要 追求 预 习的实效 ， 突 出“ 渗透 ” ； 课 中作 业设计 要追 求学 习的实效 ， 突 出“ 巩 固” ： 课 后作 业设计要追求复 习的实效 ， 突 出“ 扩展 ” 。 关键词： 初中英语作业 设计
果 加 重 了一 些 学 习 困 难 生 的 课 业 负 担 ， 甚 化教学 目标 ， 突 出教材重点 、 难点 ， 导 引学 习方 法 和 努 力 方 向等 。
三突出
、
课 前 作 业 设 计 要 追 求 预 习 的 实
效。 突出“ 渗透”
预 习在 英 语 教 学 的 实 施 过 程 中 是 必 至有学生已经产生厌学情绪。 所 以设计的
（ １） 时 间原 型及 课文并能初步理解和熟 悉课 文内容。 计课 中作业要遵 循三个原则 。 课 中要 求学生 自己掌握 的内容和 有关 １ 日 通过做预 习题发现 问题 ， 可使课堂教学更
习环境 ， 充分 挖掘学生 的学 习潜 能 ， 最大
能 力培 但效果一般。 （ ２ ） 发现问题式。 即教 师把新 则。布置 作业是衡 量是否 圆满 完成一节 限度地发挥 英语作 业对知识落实、 使学 生能 有效 课教学任 务的重要 组成部 分。 下课 前几 养和个性发展的有效功能 ， 达， 学 生不 清 楚具体 要 求 、 作 业方 法 、 与 充分发挥 自身的主体作 知识通过预 习题的形式呈现给学生 ， 学 生 分钟 匆忙 交代 ，大多只 能完成作 业 的下 地利用课外时间 ，
课 后作 业是使 用最 多的一项作 业设 Ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ， 学生对此非常熟悉。教授完～ 的， 但作业量 必须适 中 ， 而且更要 注意作
上核实和解 决问题 ， 课 中作业是我们在学 计 ，我们经 常在课 堂结束 时要告诉 学生
作业多半都是“ 练 习型作业 ” 。 目前 ， 牛津 堂课 ，适 当给学生 布置作 业是 完全必要 目大 多数综合性比较强 ， 一 刀切 的作 业效 业的典型性 和导向性 ， 即作业设计必须强
用， 使他们学会学 习， 学会思考 ， 帮助他们
不可少 的环节 。 课前预 习更是值得提倡和 作业要尽量 以选择题或填空题形式 出现 ， 内容 有所 了解 ，并且发现 自己的问题 ， 但 是在 学生的实际学 习中 ， 普遍 因学 习任务 过重 ， 许多学生忽略这一环节。为 了使学 生认真预 习，必须对预 习提 出明确规定 ， 就能 引导学生进入容 易且 便于操作 的学 习过程 ，继而促使他们进入课 堂学习 ， 有
在纠正问题的同时 ， 自然 进 入 新课 。
课 后作 业 的设 计要 更多体现 拓展 与 学 目标 。 因此 ， 其 设计 必须 与 教 学 目标
实施 的。因为通过预 习， 就 可以对所学的 偏重于基础知识的巩固和积累 ， 突出教材 探 究。拓 展型作 业是为 了实现预 定 的教 的重点和难点 ，学生只要上课认真听讲 ，
一
帮助， 使一些学习差、 胆小 、 自信心不足的 水 平。（ ３ ） 监 督原则。此可及 时了解学生
要环节 。它既是教 学 内容 的有机组 成部 学 生得 到发 言 的 机 会 。 突出“ 巩 固” 项教学反馈过 程的实践活动。 从 教学 实践 效 。
完成作 业的 时间和质量 ，合理控 制ห้องสมุดไป่ตู้ 业
的问题还可以作为新课 的导入点 ， 使学生 分 析 和 比较 之 后 ， 提高分辨 力 ， 同 时 也 加 预 习的方法 多种 多样 ，常见 的有六 种。（ １） 朗读识记式。它只需在课前 用十 几分钟时间 ，通过 反复朗读 所学生词、 句
课 中作 业要求 学生在课 堂上 当堂完
成， 是学 习反馈 ， 也是学 习巩 固。所 以设
三 、 课 后 作 业 设 计 要 追 求 复 习 的 实
二、课 中作业设计 要追 求学 习的实 量和难 易程度。 课 中作 业 ， 一般是指在授课过程 中老 效 ， 突出“ 扩展”
师针对所讲 的内容随堂布置作业 ， 并且马 习过程中常常用到的一种作 业设置 ， 课中
教材 的配套练 习和 其他 教辅 用书上 的题