图画日记——画与话的完美结晶

图画日记——画与话的完美结晶
[内容摘要] 图画日记是用图画配话的形式写日记，小学生根据自己独特的
图式语言来表达自己的所见所闻、所思所想。

通过图画式的形象表达，让孩子学会用自己已会的，并在此基础上的自创的个性话的符号颜色体系来表达内容，并使之成为一种独特的语言。

虽然我的尝试还只是“万里长征刚踏出第一步”，学生的作品也只是稚嫩的表白，发表在博客中、展示在板报中、呈现在口语课上，都只是作文教学的“沧海一粟”,但旨在通过此尝试，能让小学低年级学生爱上写话，为高年级的作文夯实基础。

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[正文]
图与话结合的必要性
当今社会已经进入读图时代、网络时代，人们的生活方式和生存方式发生了深刻变化。

课堂突破了有限空间，课程无处不在，学习无处不在。

我们的教育教学必须与时俱进，用教材、用画面，开发一切可用的课程资源，学好书本课程，上好影视课程，组织行动课程，引导学生求真、向善、尚美、创优。

在多年的语文教学中,耳闻目睹了许多同学一听到老师布置写作时,表现出的那种痛苦的夸张表情,一直让我记忆深刻、铭刻在心！
虽然我们知道写作是一件长期的、艰苦的劳动，但低年级学生生活在五彩缤纷的世界里，只要老师注意引导他们多观察，善思考，勤动笔，从日记起步，从图画着手，写出自己的生活，画出自己的世界，学生往往会“望文生趣”，把整个世界点缀得绚丽多彩。

一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。

日记将是孩子自己的人生“史记”。

叶圣陶先生也这样说：“习作的根源在于自身的生活。

生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。

”总之，要想写好日记，平时就得要求学生做生活中的有心人。

而低年级写话教学是学生学习作文的基础阶段。

在这个基础阶段,《语文课程标准》提出了明确的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”
写好日记是提高作文教学质量的重要环节，写好日记是写好作文的前提，所以我们在教学中不可忽视日记，应想列出更多的办法来帮助学生写好日记，提高学生的写作水平。

这样，不但能够学会写日记，也为写好作文奠定了基础。

生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。

通过多年的教学观察和探讨，我觉得借助图画的描绘则是写好日记的纽带和桥梁。

不信，您看：美术课上,孩子们露出期待的眼神，热烈的激情，兴奋的表情，曾让多少语文老师羡慕不已！我曾做过调查,结论是:80%的孩子最喜欢上美术课！我女儿说：“上美术课那天，是最快乐的一天！好期待每天都有美术课啊！”我同事的女儿也说：“美术课是爽课！”
另外，根据《语文课程标准》“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写的能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习和实践活动的紧密结合”和《美术新课程标准》“运用色、机理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法选择适合自己的工具和材料，记录和表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感”这两大理论的支撑，于是我就萌生了这样一个想法：为什么不在学生画画后把想说的话写下来？通过查阅大量的资料，请教了许多有经验的同事，因此就有了把图画和日记结合起来的“图画日记”的诞生。

于是我开始在所任的班级里实践“图画日记”这一子课题。

小学生的图画日记是用画面与文字相结合的方式表达儿童对生活美的感受，记录并创造性地反映生活中所经历的有意义的、有趣的和难忘的事情，具有记忆性、图画性的特点，表达了儿童对事物的理解和自身的感受，它融写生、记忆、想象、创作为一体，它可以主观而艺术化的反映现实生活，将儿童的形象记忆与儿童的主观意念融于画面之中，是表现性与创造性极强的绘画活动，也是最能体现出儿童个性特征的表达方式。

图画日记的实践过程
书本教材——图画日记的发源地
图画日记的选材有很多，主要利用现有的课程资源，通过如下途径：
（一）课文的课外拓展
有时课文的拓展训练，是我训练孩子写话的好阵地。

比如学完课文《画家乡》，我就因势利导，建议孩子把夸夸自己的家乡，并鼓励孩子把自己的家乡画下来，接着再对照图画内容进行“画外配音”《夸家乡》，即写一段话把家乡美描绘一番。

再例如学了课文《未来的桥》，我就鼓励学生发挥想象，把自己想象中未来的桥画下来，然后充当“小导游”：用一段文字把它介绍给大家。

学生在完成这种作业时，再也没有了苦恼，接受任务总是那么雀跃，欢天喜地的，集画家、导游、作家的的角色于一身的荣耀，学生的积极性很高，因此完成的“图画日记”质量也较高。

（二）园地的口语交际
把写话和口语紧密结合起来，让学生有话可写。

每个园地的口语交际和课后练习的“我会说”，是我把它转化成写话的良好契机。

比如一年级下册园地五的口语交际：小松鼠慌慌张张地跑去找小白兔…在孩子们进行口语交际时，我建议孩子接着第一副图用三副图画把故事描绘出来，接着学会怎样说，然后再鼓励他
们把说过的话写下来。

这种编故事的形式很适合小学生的口味，可以充分发挥孩子的想象力，孩子对这种作业很乐意接受，做起作业来也很有劲。

（三）单元的综合主题
比如学了二年级上册第一单元之后，围绕本单元的主题，我建议孩子和家长周末一起到郊外去采风，寻找秋天的足迹，回家后结合生活实际，根据自己的所见所闻、所感所想，把自己眼中的秋天画下来，然后根据画的内容“话”秋天，学生对这次作业胸有成竹，根本没有困难，完成得不错。

我的博客——图画日记的栖息地
“兴趣是最好的老师”。

学生在初尝图画日记的成功喜悦之后，保持他们的画写热情，成了课题之重。

为了激发孩子们的创作热情，我把他们的作品发表到“我的博客”——“图画日记的栖息地”上。

一听说自己成了小作家，孩子的创作热情更高，创作的欲望更强，完成图画日记的积极性很高，如《未来的桥》。

黑板报——图画日记的助飞器
我利用班级的黑板报，让学生在家长的协助下办好每一期板报，选择优胜的图画日记变成“板报展览”的常客，是保持孩子的画写热情的捷径。

借助家庭和学校的共同力量，把孩子的创作推向高峰，让孩子收获成功的喜悦，在肯定自己的同时获得自信，既培养了孩子的习作水平，又锻炼了孩子的意志，两全其美的事，何乐而不为？
口语课——图画日记的盛宴
每当口语课时，孩子们拿出自己最满意的图画日记，许多作品犹如穿上了节日的盛装，赶来参加聚会一般！同学们时而交流，时而赏析，对着作品评头论足，得到赞扬的喜形于色，得到指正的频频点头，不断地修改和完善。

每一节口语课就像是图画日记的“盛宴”！
如学了课文《四个太阳》，我积极引导孩子展开想象的翅膀，想想自己想画个怎样的太阳，想要送给谁？孩子们积极性很高，都大胆想象，作品令人耳目一新！
图画日记的功用
经过一段时间的摸索和实践，我发现，实施这一子课题以来，学生的观察力、记忆力、想象力、绘画表现力、创作能力都有所提高，学生在图画日记中得到了锻炼，主要表现在如下几方面：
（一）观察能力的锻炼和提高。

孩子们做自己喜欢的事，画自己喜欢的画，说自己喜欢的话，写自己喜欢的事，自然是兴趣盎然。

通过观察日常的生活场景，学会做生活的有心人，对生活产生兴趣和好奇，才会主动观察生活中的人、事、物，作为创作的内容。

如《画春天》，先布置学生跟随家长一起走进春天，一起去踏青，捕捉大自然中春天的气息，然后根据自己的所见所闻，把自己眼中的春天画下来。

学生有了丰富的生活体验，画出的作品就有了灵性，有了闪光点，文字说明就有了生命，变得生动有趣！在孩子的笔下，图文并茂，生机盎然的春天别有一番天地！
（二）丰富了学生的课余生活，激发参与的兴趣，提高绘画表现力，增强了绘画创作能力。

通过图画日记的形式，孩子的创作素材开阔了，内容不再苍白空洞，语言不再是客套话，格局不再格式化。

如学了二年级语文上册第一单元“秋天”主题，我让学生利用假期跟随父母到农村去观察秋天果蔬的生长特点，然后把自己最喜欢的果蔬画下来，再把果蔬的样子和颜色，用比喻的手法描绘下来。

这种图画日记的作业既让孩子参与了社会实践，又受到了珍惜劳动成果的教育，作品形式多样，写出的文字由感而发，栩栩如生！
（三）语言文字表达能力得以提高，个性得到张扬。

在我们学了二年级语文上册园地四时，我建议家长利用周末时间带孩子到动物园参观猴子，然后写出“动物园一角”，孩子们写自己亲身经历的场景，画自己喜爱的动物，文字和图画都活灵活现！
盼望了一年的六、一节就要来临，孩子们有许多的愿望都希望在这一天实现，抓住他们的心理特征，鼓励他们把它用文字和图画的形式表现出来，就是一件轻而易举的事情了。

图画日记让学生养成了画画后写日记的好习惯。

学生在图画日记里把自己平时不敢对老师说的话，自己的心里话，都通过图画日记的窗口向老师诉说，图画日记成了学生和老师沟通的一张名片。

怎样把低年级的写话训练落到实处：让孩子有话可写，又有兴趣写。

变“要我写”为“我要写”，一直是我在语文教学实践中思索的问题。

在往日的教学实践中，我逐渐摸索出了这条可行的办法，就是“图画日记”，让学生“用我手写我心”、“用图画日记抒我情”，让我们跟随“图画日记”，走进孩子的心灵家园，共享祖国文化的盛宴！
参考目录《儿童绘画和日记合二为一》（红鸟）
《循环绘画日记初探》（吕春燕）
《我的微博——绘画日记》《吕灵铃》。