茶馆教学反思
幼儿园有关茶馆的教案反思
幼儿园有关茶馆的教案反思教案标题：探索茶馆的乐趣教案反思：在幼儿园阶段，教育的目标是培养幼儿的综合素养，包括社交技能、创造力、语言表达能力等。
茶馆是一个能够提供多种学习机会的主题，可以帮助幼儿发展这些技能。
以下是对幼儿园有关茶馆的教案的反思和建议：1. 目标设定：- 帮助幼儿了解茶馆的概念和功能。
- 培养幼儿的社交技能，如与他人合作、分享和交流。
- 提升幼儿的创造力和想象力。
- 提升幼儿的语言表达能力和沟通能力。
2. 教学活动：- 导入环节：通过展示茶馆的图片或模型，引发幼儿的兴趣，并与他们讨论茶馆的功能和特点。
- 角色扮演：组织幼儿分角色扮演茶馆的工作人员和顾客，让他们亲身体验茶馆的运作，并学习如何与他人合作和交流。
- 创意绘画：鼓励幼儿绘制自己心目中的理想茶馆，激发他们的想象力和创造力，并通过绘画作品分享的方式促进语言表达能力。
- 组织茶会：在教室中布置一个小型茶馆场景，邀请幼儿参与茶会活动，让他们亲身体验茶馆氛围，学习礼仪和交际技巧。
- 故事分享：选择与茶馆相关的绘本或故事，读给幼儿听，并鼓励他们分享自己对故事的理解和感受。
3. 教学资源：- 茶馆图片或模型- 角色扮演服装和道具- 绘画纸、颜料和画笔- 茶具和小吃道具- 茶馆相关的绘本或故事书籍4. 教学评估：- 观察幼儿在角色扮演中的表现，评估他们的社交技能和合作能力。
- 评估幼儿绘画作品中的创意和想象力。
- 观察幼儿在茶会活动中的表现，评估他们的礼仪和交际技巧。
- 通过幼儿的故事分享，评估他们的语言表达能力和理解能力。
通过以上的教学活动和评估方法，幼儿能够在探索茶馆的乐趣中，全面发展自己的能力。
教师应根据幼儿的实际情况和兴趣，进行灵活调整和个性化指导，确保教学的有效性和可持续性。
语文茶馆式教学心得体会
一、引言语文茶馆式教学，是一种以茶馆为载体，将语文课堂与茶文化相结合的教学模式。
这种教学模式在我国教育领域逐渐兴起，深受广大师生喜爱。
作为一名语文教师，我有幸参与了语文茶馆式教学的实践，以下是我对这种教学模式的几点心得体会。
二、茶馆式教学的独特魅力1. 氛围营造茶馆式教学，首先营造了一种轻松、愉悦的氛围。
茶馆内，师生围坐在一起，品茗、谈心，拉近了彼此的距离。
这种氛围有利于激发学生的学习兴趣，使他们在愉悦的心情中接受知识。
2. 互动性强在茶馆式教学中，教师不再是课堂的主导者，而是与学生共同探讨、交流的对象。
这种互动性强的教学模式，使学生有了更多表达自己观点的机会，有利于培养学生的思维能力和口语表达能力。
3. 灵活多样茶馆式教学不受课堂时间的限制，可以根据学生的需求随时调整教学内容。
这种灵活性有利于教师充分挖掘学生的潜能，满足不同学生的学习需求。
4. 传统文化传承茶馆式教学将茶文化融入语文课堂，有助于传承我国优秀的传统文化。
学生在品茗、了解茶文化的同时，提高了自己的语文素养。
三、实践中的感悟1. 注重学生主体地位在茶馆式教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂活动。
例如，在品茗过程中，教师可以让学生分享自己了解的茶文化知识，激发他们的学习兴趣。
2. 创设情境，激发兴趣茶馆式教学要求教师善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解一篇课文时，教师可以结合茶馆的装饰、茶具等，让学生在具体情境中感受文章的魅力。
3. 培养学生的合作意识茶馆式教学强调师生互动，教师要注意培养学生的合作意识。
在课堂活动中，鼓励学生互相交流、互相学习，共同提高。
4. 注重个性化教学茶馆式教学要求教师关注学生的个体差异，实施个性化教学。
针对不同学生的学习需求，教师可以采取不同的教学方法，使每个学生都能在课堂中得到充分发展。
四、结语语文茶馆式教学是一种富有创意、充满魅力的教学模式。
通过实践，我深刻体会到这种教学模式在提高学生语文素养、传承传统文化等方面的积极作用。
扬州茶馆教学反思
扬州茶馆教学反思在我教学扬州茶馆的过程中，我发现了自己教学中的一些不足之处，这些不足之处在很大程度上影响了学生的学习效果和兴趣，给学生带来了负面的教学体验。
通过这次教学反思，我想总结一下我在教学中的问题，并提出相应的改进措施。
首先，我在教学过程中没有很好地引起学生的兴趣。
扬州茶馆是一种古老的传统艺术形式，学生往往对这种形式没有太大的了解和兴趣。
由于我没有引起学生的兴趣，他们对这门课程的学习兴趣不高，容易出现学习动力不足的情况。
因此，我需要在教学中加入一些生动有趣的活动，如小组互动、角色扮演等，以激发学生的好奇心和学习兴趣。
其次，我在教学中缺乏一些示范性的演示。
扬州茶馆是一门艺术形式，讲究的是表演技巧和细节。
而我在教学中，往往只是口头上的解释和说明，并没有给学生具体的实例演示。
这使得学生在理解和掌握技巧上存在一定的困难。
所以，在以后的教学中，我计划增加一些实际的演示，让学生能够观看到具体的表演和技巧，从而更好地理解和掌握。
另外，我还发现在教学中给予学生的自主性和自主实践的机会很少。
扬州茶馆是一门需要个人实践和独立发挥的艺术形式，而我在教学中过于注重理论知识的传授，忽略了学生自主实践的重要性。
在以后的教学中，我打算增加一些示范和练习的机会，让学生能够通过实践来提高自己的表演能力和技巧。
此外，我在教学中的反馈机制也存在问题。
我在教学中很少对学生的表演和练习进行及时的反馈，往往只是口头上的鼓励和批评，并没有给出具体的指导和建议。
这使得学生很难知道自己的不足之处和需要改进的地方。
所以，在以后的教学中，我计划增加一些反馈的机会，如通过录像和评价表等方式，给学生提供具体的反馈和指导。
最后，我还发现我在教学过程中有时会过于注重理论知识的传授，而忽略了学生的情感和思维能力的培养。
扬州茶馆作为一种艺术形式，除了技巧和细节的掌握外，还需要学生具备一定的情感表达和思维能力。
所以，在以后的教学中，我打算增加一些与学生交流和思考的机会，让他们能够通过学习和实践，培养自己的情感表达和思维能力。
茶馆的阅读教学设计与反思
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汇报人：XXX
教学评价：通过课堂表现、小组讨论、作业等方式评价学生的学习成果
教学方法
情境创设：通过创设茶馆的情境，引导学生进入学习状态 任务驱动：布置茶馆相关的阅读任务，促使学生主动阅读和思考 小组合作：分组进行茶馆的阅读和讨论，培养学生的合作意识和沟通能力 互动交流：鼓励学生提问和发表见解，促进师生之间的互动和交流
茶馆的阅读教学设 计与反思
汇报人：XXX
目录
01 茶馆的阅读教学设计
02 茶馆的阅读教学反思
茶馆的阅读教 学设计
教学目标
掌握茶馆的背景、文化内涵和 历史价值
理解茶馆在文学中的地位和作 用
学会分析茶馆中的人物形象和 主题思想
培养学生对传统文化的热爱和 传承意识
教学内容
教学目标：培养学生的阅读理解能力、批判性思维和跨文化交际能力 教学内容：选取具有代表性的茶馆文化相关阅读材料，包括诗歌、散文、 小说等 教学方法：采用启发式教学法，引导学生主动参与阅读、思考和讨论
教学内容的适用性
教学内容是否有助于提高学 生的阅读能力和思维能力
教学内容是否与茶馆的主题 和氛围相符合
教学内容是否符合学生的需 求和兴趣
教学内容是否能够引起学生 的共鸣和启发
改进建议
针对学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果。 引入更多与茶馆相关的文化背景知识，增强学生对茶馆文化的理解。 增加互动环节，提高学生的参与度和学习兴趣。 针对不同层次的学生，设计个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
教学评价
教学目标：培Βιβλιοθήκη 养学生的阅读 兴趣和阅读能力
教学内容：选 取适合学生的 茶馆相关阅读 材料，注重内 容的多样性和
趣味性
扬州茶馆教学反思（精选30篇）
扬州茶馆教学反思（精选30篇）扬州茶馆教学反思篇1《扬州茶馆》是一篇经典的老课文。
在这篇课文中，要让学生感受到扬州茶馆小吃种类的多以及了解、学会复述“烫干丝”的全过程，和扬州的人文情怀与地方特色。
复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，而中年段又是复述能力培养的重要阶段。
本课的教学难点是：在学习第二节的基础上，能抓住关键动词，把“烫干丝”的过程有条理地复述清楚。
在以往教学中，我们发现小学生在复述文章时存在着：抓不住重点词句，好似在背诵，或当作概括文章的主要内容;或条理性不够清晰，重点不突出等问题。
因此为使学生能把“烫干丝”的过程有条理地复述清楚，在教学第二小节时我并不急于让学生马上复述，分成以下三步骤来达成教学目标：⑴理清脉络。
利用文本里出现的二个“;”，帮助学生了解烫干丝分几步。
学生在认真研读、思考后，从“;”的提示中知道烫干丝分三步。
但文本语言描写比较具体，学生在回答时，会把文中语句重复一遍，而没有自己的概括。
我对他的答案表示肯定，然后帮助学生把烫干丝的第一步提炼成精炼的词语——切丝。
有了我的示范，后面两步的描述学生的语言也开始越来越简炼。
我边引导边适时板书，学生理清了脉络，知道烫干丝需要三步——切丝、烫熟、调味。
⑵抓住关键动词。
作者用词的准确细腻是本文的一大特色，而要把烫干丝的过程有条理地说清楚，关键动词不可缺。
我采用圈出动词的形式，了解烫干丝每一步所需的动作。
但要注意的是，在这里有两个“切”字。
需要区分的是，第一个“切”是“切成薄片”;第二个“切”是“切成细丝”。
然后用上表示先后顺序的词“先、然后”，这样就在复述的过程中更具有条理性。
3、有条理地复述。
在学生反复朗读文本，感受了厨师手艺的高超后，就可以让学生根据板书提示，抓住关键动词，自己来组织语言，介绍“烫干丝”的过程。
通过这样的学习步骤，学生一般都能把烫干丝的过程介绍清楚，有些学生甚至能加上我补充介绍的关于切干丝的内容，取得了较好的教学效果。
茶馆的阅读教学设计及反思
汇报人：XXX
目录
01 读教学反思
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茶馆的阅读教 学设计
教学目标
掌握茶馆的背景、 历史和特点
理解茶馆在文化、 社交方面的意义 和价值
学会品茶、泡茶 和茶艺表演的技 巧
培养学生对中华 茶文化的兴趣和 热爱
课堂氛围：课堂氛围轻松愉快，师生互动良好，学生能够主动分享自己的阅读体会。
教学效果评估：总体来说，茶馆的阅读教学取得了较好的效果，学生对作品的理解和欣 赏能力得到了提高。
教学内容反思
教学目标：是否达到预期效果，是否需要调整。 教学内容：是否符合学生需求，是否需要补充或删减。 教学方法：是否有效，是否需要改进。 教学评价：是否客观、公正，是否需要完善。
教学内容
教学目标：培养学生的阅读理解能力和批判性思维 教学内容：介绍茶馆的历史背景、文化内涵和社会意义 教学方法：采用小组合作、角色扮演等形式，引导学生积极参与 教学评价：通过课堂讨论、小组报告等方式，评价学生的学习效果
教学方法
激活学生的前知：通过提问、讨论等方式引导学生分享对茶馆的已有认知。
教学策略：采用讲解、示范、小组讨论等多种方式，帮助学生深入理解茶 馆的文化内涵和阅读技巧。
教学目标是否达成
教学过程反思
学生参与度如何
教学方法是否有效
课堂氛围是否活跃
感谢您的观看
汇报人：XXX
创设学习情境：利用多媒体手段，展示茶馆的历史、文化背景等相关资料， 帮助学生更好地进入学习情境。
学习效果评价：通过小组报告、口头反馈、作业等多种方式，及时评价学 生的学习效果，并据此调整教学策略。
教学过程
教学目标：培养学 生的阅读兴趣和阅 读能力，提高文学 素养
茶馆的阅读教学设计与反思
茶馆的阅读教学设计与反思在茶馆中开展阅读教学是一种创新的教学方法，它通过创造一个轻松、愉悦的阅读环境，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
本文将介绍茶馆的阅读教学设计，并结合实际经验进行反思和改进。
一、茶馆的阅读教学设计1. 设立阅读角在茶馆中设立一个专门的角落作为阅读角，放置一些适合阅读的书籍和杂志。
这个角落应该有舒适的座椅、柔和的灯光和安静的环境。
2. 邀请专家讲座定期邀请阅读专家或作家来茶馆进行讲座，引导学生了解阅读技巧和阅读理解。
专家讲座可以包括阅读策略、文学鉴赏等方面的内容，帮助学生提高阅读能力和阅读品味。
3. 组织读书俱乐部在茶馆中组织一个读书俱乐部，按照学生的兴趣和阅读水平分组，并定期组织阅读小组讨论。
读书俱乐部可以选择一本书作为全体成员共同阅读的书目，每个小组成员可以选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
4. 阅读展览与分享定期在茶馆中举办阅读展览和分享活动，展示学生的阅读成果和心得。
学生可以通过展览或分享的方式，向其他人展示他们阅读的书籍、摘录的好句子、讲解的主题等。
5. 创设阅读任务根据学生的年级和能力，设计一些阅读任务，要求学生在茶馆中完成。
任务可以包括阅读理解题、写读书笔记、朗读或背诵优秀的诗歌等。
通过这些任务，学生可以提高自己的阅读能力和表达能力。
二、茶馆的阅读教学反思与改进1. 提供更多阅读资源在茶馆中设立一个阅读角是一个好的开始，但我们应该不断丰富这个角落的书籍和杂志。
可以根据学生的喜好和需求，增加一些新书和热门期刊，让学生有更多的选择。
2. 鼓励学生多元化的阅读除了文学作品，我们还可以鼓励学生阅读其他类型的文章，比如报纸、杂志、科普读物等。
这样可以帮助学生开拓思维，提高阅读的广度和深度。
3. 注重阅读的互动性在阅读教学中，我们应该鼓励学生之间的互动和合作。
可以组织小组讨论、合作阅读或阅读分享等活动，让学生相互学习和借鉴。
这样可以丰富学生的阅读体验，并促进他们的思维发展。
4. 定期评估学生的阅读能力茶馆的阅读教学中，我们应该定期评估学生的阅读能力，了解他们的进展和问题。
2024年茶馆教案活动幼儿园反思
2024年茶馆教案活动幼儿园反思一、教学内容本节课选自教材《幼儿园社会实践活动指导手册》第四章“生活中的传统文化”，详细内容为“走进茶馆”。
通过学习，使幼儿了解茶馆文化，感受中国传统茶文化魅力。
二、教学目标1. 让幼儿了解茶馆的基本知识，知道茶馆是中国传统文化的一部分。
2. 培养幼儿的观察力和表达能力，能够描述茶馆的环境和茶艺表演。
3. 激发幼儿对中国传统文化的兴趣，培养他们的爱国情怀。
三、教学难点与重点难点：让幼儿理解茶馆在中国传统文化中的地位，感受茶文化的魅力。
重点：让幼儿掌握茶馆的基本知识，观察茶馆环境，体验茶艺表演。
四、教具与学具准备教具：茶叶、茶具、图片、视频等。
学具：记录本、画笔、彩泥等。
五、教学过程1. 实践情景引入（10分钟）组织幼儿参观附近的茶馆，让幼儿观察茶馆的环境，引导他们关注茶馆的布局、装饰和茶艺表演。
2. 例题讲解（10分钟）结合教材，讲解茶馆的基本知识，让幼儿了解茶馆的历史、茶的种类以及茶艺表演等内容。
3. 随堂练习（10分钟）让幼儿用自己的话描述茶馆的环境和茶艺表演，培养他们的观察力和表达能力。
4. 小组讨论（10分钟）六、板书设计1. 板书走进茶馆2. 主要内容：（1）茶馆的基本知识（2）茶馆的环境和茶艺表演（3）茶馆在中国传统文化中的地位七、作业设计1. 作业题目：请你画一幅茶馆的画，并简单描述画中的内容。
2. 答案示例：画面描述：一个宽敞的茶馆，摆放着古色古香的桌椅，茶艺师正在为客人泡茶，周围绿植环绕。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践活动，让幼儿走进茶馆，了解茶文化，达到了预期的教学效果。
但在教学过程中，要注意引导幼儿观察细节，提高他们的观察能力。
2. 拓展延伸：（1）组织家长参与活动，让家长与幼儿一起感受茶文化的魅力。
（2）开展茶艺表演活动，让幼儿亲身体验泡茶的乐趣。
（3）邀请茶艺师到幼儿园进行讲座，让幼儿更深入地了解茶文化。
重点和难点解析1. 实践情景引入2. 例题讲解3. 小组讨论4. 作业设计5. 课后反思及拓展延伸一、实践情景引入1. 选择合适的茶馆，要求环境优雅，有茶艺表演，便于幼儿观察和体验。
茶馆教学反思
《茶馆》教学反思老舍先生的三幕剧《茶馆》是经典剧作，内涵丰富，现就本课教学作些分析，以窥其一斑。
一、取得的成绩（一）总体构思合理《茶馆》是老舍话剧创作的最高成就，被誉为“东方舞台上的奇迹”。
本文教学以学生自主合作学习为基础，引导学生把握文中的主要事件及矛盾冲突，从中品味个性化的语言，及人物形象的塑造；了解作品丰富的人文内涵，认清旧社会必然灭亡的历史命运，使学生获得情感的体验，提高学生欣赏文学作品的能力。
这样的总体构思很合理，为教学的成功打下了良好的基础。
（二）过程设计科学本文人物多，事件繁，学生整体把握不易理出头绪。
因此指导学生自主学习，注意突出重点，即从戏剧冲突中去理解《茶馆》表现的主题；通过表演课本剧来体味剧中精炼而又个性化的语言。
学习过程中尊重学生富有个性的情感体验，鼓励学生发表自己真实的见解。
本节课的过程设计方便突出重点，突破难点，是本节课成功的关键。
（三）相信学生明智教学中以学生为主体，相信学生的能力，合理挖掘学生的潜力，安排学生进行查资料、看电影、谈感受，析事件、体味个性语言，讨论人物形象，尤其是分角色朗读和表演课本剧：领会老舍语言的魅力，落实了“课标”中关于“品味作品富于表现力的语言”的要求，从而领悟“作品的内涵”。
有利于提高学生的语言表达能力，培养学生合作探究的精神。
这些学习实践活动，改变了学生被动学习的学习方式。
（四）导语设计巧妙我在讲授的知识点与知识点之间，注重导语的设置，注意开拓学生的思维，培养学生质疑问难的能力。
如在学生自行设计三个问题之前，都有导语。
1、老舍说：剧中人物对话应该是“话到人到”“开口就响”“闻其声知其人”。
学生由此设计出的问题是：秦仲义、庞太监分别是什么身份，有怎样的性格特征？2、老舍又说：“从一句话里面看一个世界”，即从一台词一句台词里听出弦外之音。
学生设计出这样的问题：这些话语背后有怎样的潜台词？3、老舍又说：：“没有冲突就没有戏剧，”“大茶馆，小社会”。
茶馆教案活动幼儿园反思
茶馆教案活动幼儿园反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班社会领域教材《走进社区》，内容涉及第三章第二节《茶馆参观体验》。
详细内容包括：了解茶馆的基本环境、茶叶的种类、泡茶的方法、茶文化的基本礼仪以及茶馆中的人际交往。
二、教学目标1. 让幼儿了解茶馆的基本环境，认识不同的茶叶，初步掌握泡茶的方法。
2. 培养幼儿对茶文化的兴趣，提高幼儿的人际交往能力。
三、教学难点与重点教学难点：泡茶的方法、茶文化的基本礼仪。
教学重点：认识茶叶种类，了解茶馆环境，遵守茶馆礼仪。
四、教具与学具准备教具：茶叶样品、茶具、泡茶演示视频、茶馆环境图片、茶桌椅等。
学具：记录本、画笔、茶杯、小茶壶等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）带领幼儿参观附近的茶馆，让幼儿了解茶馆的基本环境，感受茶馆的氛围。
2. 例题讲解（10分钟）（1）介绍茶叶的种类，让幼儿观察、闻、尝，认识各种茶叶。
（2）讲解泡茶的方法，演示泡茶过程，让幼儿了解泡茶的基本步骤。
3. 随堂练习（5分钟）分组进行泡茶实践，让幼儿亲自动手泡茶，体验泡茶的乐趣。
4. 茶馆礼仪学习（10分钟）（1）观看茶馆礼仪视频，学习茶馆的基本礼仪。
（2）模拟茶馆场景，进行角色扮演，培养幼儿的人际交往能力。
六、板书设计1. 茶叶种类：绿茶、红茶、乌龙茶、普洱茶等。
2. 泡茶步骤：温杯、投茶、注水、品饮。
3. 茶馆礼仪：轻声细语、礼貌待人、遵守秩序等。
七、作业设计1. 作业题目：画一画你最喜欢的茶叶，并描述泡茶的过程。
2. 答案：幼儿根据自己所学，画出喜欢的茶叶，并简单描述泡茶步骤。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本次活动中，幼儿对茶馆的环境和茶文化表现出浓厚的兴趣，但在泡茶实践过程中，部分幼儿操作不够熟练，需要加强个别指导。
2. 拓展延伸：组织家长参与茶艺体验活动，让幼儿与家长共同学习茶文化，提高家庭文化素养。
同时，鼓励幼儿在家庭中扮演小茶艺师，将所学茶艺展示给家人。
重点和难点解析1. 泡茶的方法和步骤。
茶馆教学反思
茶馆教学反思
茶馆是中国传统文化的重要载体之一，承担着传承和弘扬中华茶文化的使命。
作为一名茶馆教师，我深刻认识到自己肩负的责任和使命。
在茶馆教学中，我不断反思自己的教学方法和教学内容，力求让学生在茶馆中学到更多的知识和技能。
首先，茶馆文化的传承是茶馆教学的重要内容之一。
在教学中，我注重让学生了解茶馆的历史、文化和内涵，让他们深入了解茶馆的精神内涵和文化底蕴。
只有了解了茶馆的文化内涵，学生才能更好地理解和欣赏茶馆的艺术魅力，才能更好地传承和弘扬茶馆文化。
其次，茶艺技巧的提升也是茶馆教学的重要内容之一。
在教学中，我注重让学生掌握茶艺的基本技巧和方法，包括泡茶、品茶、鉴茶等方面。
我通过亲身示范和实践教学，让学生掌握茶艺的精髓和技巧，让他们成为真正的茶艺大师。
最后，茶馆经营的管理也是茶馆教学的重要内容之一。
在教学中，我注重让学生了解茶馆的经营管理和市场营销方面，让他们学习如何管理和经营茶馆，如何将茶馆打造成一个有特色和竞争力的品牌。
只有掌握了茶馆经营管理的知识和技能，学生才能更好地适应市场需求，将茶馆文化传承下去。
总结起来，茶馆教学反思是一个不断学习和进步的过程。
作为一名茶馆教师，我必须不断提升自己的教学水平和专业素养，让学生在茶馆中学到更多的知识和技能。
茶馆情景教学设计模板及反思
（1）知识目标：了解茶馆的历史、文化背景，认识茶馆在社会生活中的地位和作用。
（2）能力目标：培养学生的观察力、分析力和语言表达能力。
（3）情感目标：传承茶文化，弘扬民族精神，培养学生热爱生活、关爱他人的品质。
2. 教学内容（1）茶馆的历史与发展（2）茶馆的文化内涵（3）茶馆的社会作用（4）茶馆的布局与设施（5）茶馆的茶艺表演3. 教学方法（1）情景教学法（2）案例分析法（3）小组讨论法（4）实地考察法4. 教学过程（1）导入：通过图片、视频等形式，展示茶馆的历史与现状，激发学生的学习兴趣。
（2）课堂讲解：介绍茶馆的历史、文化内涵、社会作用等知识。
（3）案例分析：选取具有代表性的茶馆案例，引导学生分析茶馆的经营策略、文化特色等。
（4）小组讨论：分组讨论茶馆在现代社会的地位与作用，提出改进建议。
（5）实地考察：组织学生参观茶馆，亲身体验茶文化，增强教学效果。
（1）多媒体设备（2）图片、视频资料（3）茶馆案例资料（4）实地考察工具6. 板书设计（1）茶馆的历史与发展（2）茶馆的文化内涵（3）茶馆的社会作用（4）茶馆的布局与设施（5）茶馆的茶艺表演二、教学反思1. 教学效果评估：通过课堂讨论、实地考察等方式，了解学生对茶馆知识的掌握程度，以及他们对茶文化的认识和兴趣。
2. 教学方法反思：根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果。
如适当增加互动环节，让学生参与教学过程。
3. 教学内容反思：根据学生的需求，调整教学内容，使教学内容更加贴近实际，提高学生的学习兴趣。
4. 教学评价反思：建立多元化的教学评价体系，关注学生的全面发展，鼓励学生积极参与课堂活动。
5. 教师自身反思：不断学习、提高自身教学水平，关注学生个体差异，因材施教，提高教学质量。
茶馆课后反思
茶馆课后反思哎呀，这茶馆的课上完了，我可得好好琢磨琢磨。
你说这茶馆，它就像是个小小的社会舞台。
在课上，我们看到了各种各样的人物进进出出，每个人都带着自己的故事，就像我家隔壁的菜市场，人来人往，热热闹闹。
我就在想，老舍先生咋这么厉害呢？他能把这些人物写得活灵活现的。
也许是他有一双特别厉害的眼睛，能看到别人看不到的东西。
课上，老师讲得那叫一个投入，我呢，有时候听得入神，有时候又可能开个小差。
比如说讲到王利发的精明能干，我就在想，要是我在那个茶馆里，能像他那样把生意打理得井井有条吗？我觉得够呛，我可能连账都算不清楚。
再说说常四爷，那一身正气，真让人佩服。
可我又想，在那个乱糟糟的世道，他这样的正直能有啥用呢？也许正是因为有他这样的人，才让人们心里还有那么一点点希望吧。
这茶馆里的人啊，就像我班上的同学，各有各的性格，各有各的心思。
秦仲义一心想着搞实业救国，这理想够伟大的吧？可最后不也没成功嘛。
这是不是告诉我们，光有理想还不行，还得看这世道给不给机会？我一边听着课，一边脑子里就像放电影似的，一会儿是茶馆里的热闹场景，一会儿又是自己在那瞎琢磨。
这课上得我是又兴奋又有点迷糊。
你们说，要是茶馆开在咱们现在的社会，会是啥样呢？会不会也有像松二爷那样提笼架鸟的人？可能不会了吧，大家都忙着上班、上学，哪有那闲工夫。
还有啊，这课上完了，我突然觉得读书可真有意思。
以前我总觉得看书无聊，现在发现，书里的世界可比我想象的精彩多了。
这是不是就像那句话说的，“不看不知道，一看吓一跳”？不过，我也在想，我到底有没有真正理解了这茶馆里的那些人和事呢？也许理解了一些，也许还有很多没搞懂。
反正，以后还得多读书，多思考。
哎呀，说了这么多，也不知道自己说得对不对。
你们觉得呢？。
人教版高中语文选择性必修下册《茶馆》教学观后感及反思
人教版高中语文选择性必修下册《茶馆》教学观后感及反思一、关于文本从文本中来，到文本中去。
语文课上去理解《茶馆》，当然可以补充历史知识戊戌变法以及《茶馆》第二、三幕的相关内容，甚至可以让学生看视频话剧等，但研读文本才是理解课文、实现教学目标最重要的途径。
要通过研读文本，用文本语句去阐释和理解一些关于《茶馆》的论断。
这样才能让学生做到言之有据、言之有理。
一节课仅仅40分钟，我们每一个环节的设置和学生答案的得出，都需要紧扣文本。
当然，如果需要拓展，加深学生对某一问题的理解，我们必须给学生直观的补充。
但任何一种过分进行知识拓展，过多加入视频，从而架空文本，得出结论的教学形式都是不可取的。
试想，高考时，学生只能结合自身的阅读经验紧抓文本，得出结论。
学生最大程度上可得出信息的渠道就是文本。
研读文本的方法应落实到平时教学的每一个环节。
二、关于朗读朗读是课堂很重要的环节，但朗读不能成为一种泛化的形式，为了完成朗读任务而朗读，而应该是我们达到某一教学目标的途径。
学生需要通过朗读去体会文字背后的信息，感受语气、语调，人物心理状态等。
比如在讲授“秦庞交锋”这一情节时，我们重点是让学生通过朗读去体会其中的“潜台词”，进而抓住矛盾冲突的实质，从而得出社会现状。
因此，分析“潜台词”就是学生必须进行的思维活动，也是理解矛盾冲突的关键环节。
学生可讨论可独立思考，但必须在讨论或独立思考后展示出对“潜台词”的理解。
这一教学设计的步骤就是：朗读——分析“潜台词”——得出矛盾冲突与社会现状（成长中的民族资产阶级维新派与封建腐朽势力守旧派的矛盾冲突，且腐朽势力占据上风）。
如果教学设计变成：朗读——泛泛说出对这一情节的感受——得出矛盾冲突或者朗读——播放“秦庞交锋”的短视频——得出矛盾冲突，就会把朗读变成形式，把文本架空。
因此，学生借助文本中的具体文字（可以是具体的某一完整情节段落，也可以是老师精心挑选的某几个典型性的语句等），通过朗读和具体的理解活动，就能朝着学习目标前进一步。
高二语文茶馆教学反思总结范文
高二语文茶馆教学反思总结范文
学习语文可以陶冶你的情操。
小编准备了高二语文茶馆教学反思总结，希望你喜欢。
1.获得经验：a.课堂刚开始时的内容要对同学起到一种强烈的带入感的作用，这一点特别重要。
以本组为例，现场表演话剧就起到了特别好的作用，同学们打开思路，畅所欲言。
b.设置具有解读性的多义性问题，不要限制同学们从哪几点回答，可以根据课堂当时发展方向随机选择主题。
但是这对组织小组要求较高，要考虑到课堂上可能随机出现的所有情况。
2.课堂不足：a.还有少数同学未能表达自己的观点，也未能达到让所有人参与到课堂中来的初衷，对此表示反思。
b.未能落实课前精心准备的惩罚机制(予以说明：所有本节课未站起来回答问题的同学进行成语接龙，由本节课第一个发言的同学随机说出一个成语，开始接龙，接不下去的同学表演节目或者自己想一个自罚活动。
)c.对课堂的时间把控能力不足，有待提高。
我的总结：
首先从课堂形式而言，这是我理想中的分享审美型的课。
课堂一开始，我就打乱了组织小组的阵脚，所有的预设需要重新组合，没有像以往一样给各个小组分配展示主题任务，也没有限定学生发言的角度和内容。
这样做的好处，第一，课堂的下一步是什幺，学生会说什幺，谁也不知道，有探险的刺激和兴奋，有未知的挑战和期待。
第二，话题自由随机，能够充分调动一些。
老舍茶馆教学反思
老舍茶馆教学反思教学计划1. 教学目标本教学计划旨在通过对老舍的剧作《茶馆》进行教学反思，帮助学生更好地理解和欣赏这部作品，并培养学生的文学欣赏能力、思考能力和批判能力。
具体教学目标如下：•了解并分析《茶馆》的背景、故事情节、主题及社会意义；•掌握《茶馆》的文学特点及其在中国文学史上的地位；•培养学生对于文学作品的批判性思维和审美能力；•提高学生的表达能力和团队合作能力；•调动学生的兴趣和积极性，培养学生的文学兴趣和审美情操。
2. 教学方法本课程将采用多种教学方法，以激发学生的兴趣、提高学生的理解能力和思考能力。
具体教学方法如下：2.1 听讲解学法通过课堂讲解，介绍《茶馆》的背景、故事情节、主题及社会意义，帮助学生快速了解作品的基本情况，激发学生对作品的兴趣。
2.2 小组讨论学法将学生分组，组成小组，让学生在小组内讨论《茶馆》的文学特点，并结合自己的理解和感受进行分析和讨论。
2.3 观看戏剧表演学法安排学生观看《茶馆》的戏剧表演，通过观看表演，帮助学生更好地理解剧作的情节、人物形象和主题。
2.4 文学作品分析学法选取《茶馆》中的经典片段或章节，让学生进行文学作品分析，包括对语言、人物形象、情节和主题的分析，以培养学生的文学批判能力。
2.5 课外阅读学法布置《茶馆》的课外阅读作业，要求学生结合自己的阅读体验和理解，撰写读后感或写作文等，引导学生进一步深入思考和理解作品。
3. 评价方式为了全面评估学生的学习情况和达到教学目标的程度，采用以下评价方式：3.1 课堂表现评价对学生的听讲表现、小组讨论参与度、课堂提问回答等进行评价，并记录在个人表现评价表中。
3.2 小组作业评价对小组讨论的成果进行评价，包括小组报告、小组讨论记录等。
3.3 个人作业评价对个人完成的作业进行评价，包括读后感、写作文等。
3.4 期末考核评价通过期末考试或期末项目的方式对学生的学习成果进行综合评价。
4. 教学计划安排根据教学目标和教学方法的要求，制定具体的教学计划安排如下：教学环节教学内容教学方法评价方式第一堂课介绍《茶馆》的背景和作者简介听讲解学法课堂表现评价第二堂课分析《茶馆》的故事情节和主题听讲解学法课堂表现评价第三堂课分组讨论《茶馆》的文学特点小组讨论学法小组作业评价第四堂课观看《茶馆》的戏剧表演观看戏剧表演学法课堂表现评价第五堂课分析《茶馆》的经典片段或章节文学作品分析学法个人作业评价第六堂课布置《茶馆》的课外阅读作业课外阅读学法个人作业评价第七堂课学生展示课外阅读作业和观后感课外阅读学法课堂表现评价第八堂课期末考核综合评价期末考核评价期末考核评价5. 教学资料准备为了支持教学活动的顺利进行，需要准备以下教学资料：•《茶馆》的剧本、电影或舞台表演作品等材料；•有关《茶馆》的课堂讲义或PPT；•小组讨论指导书和评价表；•个人作业要求和评价标准；•期末考核题目和评分标准；•课外阅读书目推荐。
茶馆教案活动幼儿园反思
茶馆教案活动幼儿园反思一、教学内容本节课选自幼儿园社会领域教材第四章《生活中的文化》，详细内容为第三节《茶馆文化》。
通过本节课的学习，让幼儿了解茶馆文化的起源、发展，以及茶馆中的基本礼仪。
二、教学目标1. 让幼儿了解茶馆文化，知道茶馆的基本礼仪。
2. 培养幼儿与人交往的能力，提高他们的社会适应能力。
3. 培养幼儿的观察力和想象力，提高他们的审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿理解茶馆文化，掌握茶馆礼仪。
教学重点：培养幼儿的观察力、想象力和社会适应能力。
四、教具与学具准备1. 教具：茶具、茶叶、茶馆场景图片、PPT课件等。
2. 学具：绘画材料、手工制作材料等。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）展示茶馆场景图片，让幼儿观察并描述图片内容。
（2）邀请幼儿扮演茶馆里的角色，如茶客、服务员等，进行角色扮演。
2. 例题讲解（1）介绍茶馆的起源和发展，让幼儿了解茶馆文化。
（2）讲解茶馆的基本礼仪，如礼貌用语、坐姿等。
3. 随堂练习（1）让幼儿分组讨论，如何礼貌地在茶馆里与人交流。
（2）进行茶艺表演，让幼儿观察并模仿茶艺师的动作。
4. 互动环节（1）邀请幼儿分享自己了解到的茶馆文化。
（2）让幼儿动手制作茶具，培养他们的动手能力。
（2）教师点评幼儿的表现，给予鼓励和表扬。
六、板书设计1. 茶馆文化起源与发展基本礼仪2. 茶馆角色扮演茶客服务员七、作业设计1. 作业题目：画一画你心中的茶馆。
2. 答案要求：发挥想象力，画出具有创意的茶馆场景。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、互动环节等，让幼儿对茶馆文化有了更深入的了解，但在教学过程中，要注意关注每个幼儿的学习情况，确保他们能够掌握茶馆礼仪。
2. 拓展延伸：组织一次亲子活动，让幼儿和家长一起参观茶馆，亲身体验茶馆文化。
重点和难点解析：1. 教学难点：让幼儿理解茶馆文化，掌握茶馆礼仪。
2. 实践情景引入：角色扮演和观察茶馆场景图片。
茶馆的阅读教学设计及反思
茶馆的阅读教学设计及反思茶馆是一种传统的文化场所，在这里，人们聚集在一起，欣赏茶艺表演、品尝美味的茶饮，并进行交流与互动。
然而，茶馆不仅仅是一个娱乐场所，它也可以成为一个有效的阅读教学场景。
本文将介绍茶馆的阅读教学设计，并进行反思，以探讨如何更好地利用茶馆进行阅读教学。
一、背景介绍茶馆的阅读教学可以结合中国传统文化与现代阅读教育理念，以提高学生的阅读能力和文化素养。
在茶馆中，学生可以通过阅读与饮茶相结合，体验到阅读的乐趣，提高对文学作品的理解和欣赏水平。
二、教学目标茶馆的阅读教学旨在达到以下目标：1. 提高学生的阅读兴趣和阅读能力；2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维；3. 增加学生对传统文化的了解和体验。
三、教学内容茶馆的阅读教学内容应该包括经典文学作品、优秀散文、诗歌等。
通过选择有趣、有教育意义的文学作品，可以激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
四、教学过程1. 阅读前在茶馆进行阅读教学前，可以进行一些预热活动，如歌曲、舞蹈等，营造良好的阅读氛围。
同时，教师可以引导学生讨论文学作品的主题、背景和情节，激发学生对文学作品的好奇心。
2. 阅读中学生在品味茶馆提供的美味茶饮的同时，通过阅读文学作品来进行阅读实践。
教师可以组织学生进行小组阅读或者个人阅读，鼓励学生积极参与讨论，分享自己的理解和感受。
同时，教师可以通过提问、解释等方式引导学生更好地理解文学作品。
3. 阅读后阅读结束后，教师可以组织学生进行交流与分享，鼓励学生陈述自己对文学作品的理解和感受。
同时，教师也可以组织学生进行相关的创作活动，如写作、绘画等，以巩固对文学作品的理解和表达能力。
五、教学评价对于茶馆的阅读教学，评价是一个重要的环节。
教师可以根据学生的参与度、表达能力、阅读成果等方面进行评价。
同时，也可以鼓励学生相互评价，促进学生之间的互动和学习。
六、教学反思茶馆的阅读教学在激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力方面具有一定的优势。
然而，也需要注意以下问题：1. 文学作品选择要有针对性，符合学生的年龄和理解能力；2. 教学过程要注重个体差异，因材施教，满足不同学生的需求；3. 教师要注意引导学生思考和表达的能力，培养学生的批判思维和创造能力。
2024年茶馆教案活动幼儿园反思
2024年茶馆教案活动幼儿园反思一、教学内容本节课选自幼儿园社会实践活动教材第四章《茶馆体验》，详细内容主要包括了解茶馆文化、认识茶具、体验泡茶过程以及学习茶道礼仪。
二、教学目标1. 让幼儿了解茶馆文化，知道茶馆是人们社交、休闲的场所，培养幼儿对传统文化的兴趣。
2. 帮助幼儿认识各种茶具，学会泡茶的基本步骤，提高幼儿的生活实践能力。
3. 通过茶道礼仪的学习，培养幼儿的礼仪素养，提高幼儿的人际交往能力。
三、教学难点与重点难点：泡茶的基本步骤和茶道礼仪。
重点：认识茶具、体验泡茶过程、学习茶道礼仪。
四、教具与学具准备教具：茶具一套、茶叶、热水壶、茶桌、椅子。
学具：每组一套茶具、茶叶、热水壶。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿参观茶馆，让幼儿了解茶馆的环境，观察人们在茶馆的活动，引发幼儿对茶馆文化的兴趣。
2. 讲解茶馆文化（5分钟）教师简要介绍茶馆的历史、功能以及茶馆在人们生活中的作用，让幼儿对茶馆文化有更深入的了解。
3. 认识茶具（5分钟）教师展示并讲解各种茶具的名称、用途，让幼儿学会辨别茶具，了解茶具的使用方法。
4. 泡茶体验（10分钟）教师示范泡茶的基本步骤，讲解注意事项，然后让幼儿分组进行泡茶体验，提高幼儿的动手能力。
5. 茶道礼仪学习（5分钟）教师讲解茶道礼仪，如敬茶、品茶、谢茶等，让幼儿学会礼貌地参与茶事活动。
6. 随堂练习（5分钟）教师设计一些简单的茶道礼仪场景，让幼儿进行角色扮演，巩固所学知识。
六、板书设计1. 茶馆文化2. 茶具名称及用途3. 泡茶步骤4. 茶道礼仪七、作业设计1. 作业题目：向家人介绍茶馆文化，并尝试为家人泡一壶茶。
2. 答案：根据课堂所学，向家人介绍茶馆文化，泡茶步骤和茶道礼仪。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：活动过程中，关注每个幼儿的参与情况，及时给予指导和鼓励，提高幼儿的实践能力。
2. 拓展延伸：组织幼儿参观茶叶种植基地，了解茶叶的生长过程，进一步丰富幼儿的茶文化知识。
茶馆教案活动幼儿园反思
茶馆教案活动幼儿园反思背景茶馆教案活动是一种新型的幼儿教学形式。
在这种教学形式下，教师会根据具体的教学内容和目标，通过讲故事、制作手工等丰富多彩的活动，引导幼儿进行探究、发现和思考。
这种教学方式旨在让幼儿在轻松的氛围中学习，增强他们的主动性和探究欲望。
目的通过茶馆教案活动，我们期望能够有效地促进幼儿的观察能力、思维能力和语言表达能力的提升，增强他们的自学能力和终身学习的动力，帮助他们成为富有创造力和思维活力的学习者。
活动过程我们通过选择适合幼儿的故事、手工制作等活动，引导他们参与茶馆教案活动。
在活动过程中，我们会提出一些问题，让幼儿思考并回答，促进他们的思维发展和语言表达能力的提升。
活动完成后，我们会对幼儿进行总结和评价，以便更好地帮助他们掌握所学内容。
效果评价茶馆教案活动确实对幼儿的认知和思维能力有所帮助。
在活动中，幼儿经常提出自己的问题，并积极地思考和探索答案。
同时，幼儿的语言表达能力也有所提升，他们通过活动中的互动交流，可以更加自然地运用语言，表达自己的想法和观点。
从活动效果来看，茶馆教案活动是一种非常适合幼儿园使用的教学方式。
不过，我们也发现了一些问题。
比如，在活动准备方面，我们需要更加详细地规划活动内容和形式，以便更好地满足幼儿的学习需求。
另外，我们发现在活动中有些幼儿的参与度较低，需要更加巧妙地引导他们积极参与活动。
反思与展望茶馆教案活动是一种非常有意义和创造性的幼儿教学方式，通过这种方式，我们可以更好地帮助幼儿掌握知识和技能，提高他们的思维能力和语言表达能力。
在使用这种教学方式时，我们需要仔细设计活动内容，提前做好准备工作，并充分发挥幼儿的主动性和探究欲望。
未来，我们会进一步探索茶馆教案活动的教学效果和可能性，持续改进我们的教学方式，以更好地推动幼儿园教育的发展。
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《扬州茶馆》反思众所周知，正确深入的文本解读，独具匠心的教学设计，机动灵活的教学实施，是上好一节课的三个关键。
其中，正确深入的文本解读更是上好一堂课的基础和关键。
只有在正确解读文本的基础上，才有好的教学设计，好的教学实施。
我觉得解读文本，教师应该进入三个角色。
一、进入读者的角色教师首先是文本的读者，解读文本是教师个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。
《扬州茶馆》节选自朱自清先生的散文《说扬州》。
朱自清是一位语言大家，他的散文以纯真朴实的风格见长，给人疏朗清新的感觉。
文章语言很有特色，用词准确细腻，读文犹如真的来到扬州茶馆，我们分明听到了茶馆的嘈杂，见到了茶馆的热闹。
在不急不慢中，向你娓娓道来饮茶的先后顺序、烫干丝的具体步骤、扬州小吃的特色等等。
本文层次清晰，共分为三小节，分别介绍了零碎小吃、烫干丝、小笼点心这三类扬州小吃。
作者抓住了每类小吃的特色，有条理地从色香味、做法、选料等方面介绍。
第二小节“烫干丝”的制作过程是本文的教学重难点。
二、进入学生的角色教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但我们时刻不能忘记，我们面对的是儿童。
鉴于此，每次备课，我都要反复问自己这样几个问题：学生读了这篇课文，最感兴趣的可能是哪几点？学生会以什么方式来理解课文的难点？学生是否喜欢我的设计？这种设计是否符合学生的学习水平和心理特点？三、进入作者的角色阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动，因此，我们在阅读中产生的体验不管有多么独特，都必须以文本为依据。
只有首先整体把握文本，了解文本的内容和表达，然后通过体味和推敲重点词句，深入领会作者表达的观点和情感，联系自己的体验、经历，才能达到与作者心灵的沟通。
解读文本是构建学生、教师、文本三者有效对话的重要前提，只有通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐入境，教师才能准确、正确地把握理解教材。
最终才能让学生在对文本的真正参与、真情体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的再创造。
篇二：后茶馆式教学心得体会后茶馆式教学学习心得体会结构中学------汪芳怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推进素质教育?减负增效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。
上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。
如果答案是肯定的，那么这种教育才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。
”为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。
后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推进素质教育?减负增效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。
上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。
如果答案是肯定的，那么这种教育才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。
”为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。
后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
“后茶馆式教学”倡导从“书中学”、“做中学”。
而“做中学”这种研究性学习主题确定有三个依据：1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出错误，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。
“后茶馆式教学”不确定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学用时；它不拘泥“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法应用完整；它不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学顺序。
它的教学价值取向更加明确——以学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。
效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观；其二，它不但关注学生现在的发展，还要关注学生将来的发展。
“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。
后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
教师在对同一问题的讨论、对话中，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学效能。
从以上简述中可以看出：“后茶馆式教学”对教师提出了很高的要求：教师应有丰富的学科知识和教学经验，这样才能根据“三个依据”，确定哪些主题适宜研究性学习。
教师必须有丰富的教学实践及先进的教学理念，才能对五大学习方法及施行步骤合理选择、安排。
教师应具备极其敏锐的课堂反应能力，丰富的学识，才能针对学生的相异构想进行分析及有效引导。
在现有状态下，有多少教师具备这种专业素质呢？其次，面对目前较大的班额，如何做到关注每个学生的相异构想；如何提高、保证小组讨论的效率。
面对繁重的教学任务，教师如何腾出更多的时间让学生去做做、议议呢？虽然实施起来有一定难度，但我觉得“后茶馆式教学”对我们教学实践具有重要的指导价值。
在实际工作中，我们应努力提高自身素质，根据具体情况，努力探索如何将“后茶馆式教学”运用到教学活动中。
一、常态教学中课堂存在的主要问题：1、教师讲的太多，把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即便有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。
2 学生的潜意识暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时、有效的解决，教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注学生在这些问题上学生是怎么想的。
学生的错误应该最早的暴露出来。
3 许多老师不明白自己的每个教学行为的价值取向是什么，提问的意义何在，讨论的意义何在，等等，面对这些目的，教师常常带有盲目性。
4 教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外没有其他办法。
二、后“茶馆式”教学突出了两个关键干预因素：1、学生自己能学会的，教师不讲。
强调“书中学”“做中学”，强调学生的学习过程，以“书中学”为主。
没有经过研究和做的过程，学生很难掌握一些只是、概念和方法，经历本身也是一种知识。