形成性评价在英语教学中的作用

形成性评价在英语教学中的作用

新课程倡导以人为本，一切为了学生的发展，那么英语教学中对学生的评价就要实现多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。近年来，在英语教学中我坚持使用形成性评价，深深地体会到它对教师和学生的作用。

一、形成性评价，学生继续学习的动力

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。因此，在学生学习过程中，教师应充分利用评价手段，适时、适当、真切地鼓动学生的每一个成功。对于基础差、性格内向或有自卑倾向的学生，哪怕是正确地回答了老师的问题，按时完成了作业这些平常的举动，如果加上老师富有激励性的评价，都会让学生感受到成功，坚定学习的自信心，从心理学的角度讲，教师若能把自己的期望或明或暗地传递给学生，学生便会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。因此，在课堂教学中，教师应力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，运用鼓励性评价，肯定他们的点滴进步，真诚的称赞他们。如果学生在学习过程中能不断得到正面评价，那么他的内在价值就得到别人的承认，因而获得了英语学习上的成功感，这种成功感引起的兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可以推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习英语的自我乐趣，激发他们学习英语的兴趣，激起学生学习英语的内在动力，增强克服困难的毅力，极大地提高学习效果，从而为英语教学的成功奠定基础。

二、形成性评价，学生能力全面发展的保证

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试、个人与小组以及家长和教师评价相结合的方式进行综合评价。

l、图表法：对于学生每一阶段的学习情况采取坐标图、柱形图、扇形图或表格等图表来进行评价。这种图表式评价，既让学生对自己现在和过去的学习情况进行比较，又使学生对自己和别的同学及自己班级和其他班级的学习成绩有一个比较清楚的了解，有助于调动学生学习的积极性。

2、成果展示法：利用适当的时机，让学生展示自己在学习等方面的成果，如作文展，朗读比赛、英语书法、英语歌曲演唱等，增强评价过程的动态化，这种评价可以说是“随风潜人夜，润物细无声”。

3、建立学习小档案：由于评价内容的广泛性，长期性，渐进性等方面的原因，我们对学生的评价必须要有一个长久的动态化的考虑。建业学习小档案，就

是个非常好的方法。可以包括以下内容：

(1)自我形象设计：每学期一篇，学生可以根据自己的特长设计卡通画或贴上照片，写上自己喜欢的名言，还可以写上自己要超越的同学的名字和一个学期的学习目标，使学生在开学时就树立学好英语的信心。

(2)学习笔记：把每个话题的重点、难点和心得进行书

面整理，做好阶段小节，巩固所学内容。也鼓励学生将平时

收集的英语商标、英语名言和英语小知识粘贴在笔记上，开

阔学生的视野，提高学习兴趣。

(3)学习过程记录表：每周发给学生一张表格，专门记录学生的平时表现。

自我评价和小组评价每天填写一次，可采用等级评价，A．Excellent B．Very good C.GoodD.Adequate E.Need improvement。家长评价和教师评价每周填写一次，可采用等级评价和描述性评价。评价过程是：自我评价——小组评价——家长评价一老师评价，老师评价后再发给学生，装进档案袋保存。档案的建立就意味着对学生的“实时跟踪”，它的作用是非常大的。档案袋评价让每一个学生成为学习的主人，它忠实地记录学生在英语学习中走过的每一个脚印，对学生的每一个微小的进步都能客观评价，让学生真正体会到了学习的乐趣，同时对他们没达到的目标也能做及时提示，使学生明确了改进的方向。

4、Super Group和Super star评选：每月根据每周的学习记录评分表评出一个优胜组，一个各方面表现最优秀的学生、单项最优秀的学生和进步最大的学生，给予奖励。学生的学习过程分数作为期未成绩的20％。

5、问卷调查法：为了进一步弄清一些师生之间不便于直接搞清的问题，教师还可以采取问卷调查的方法来进行一些半透明化的评价。问卷调查法可以让学生根据教师提供的问卷内容给自己进行一些评价，也可以让学生对班上的总的情况进行一些评价。问卷调查法可以各有侧重，如侧重心理，性格或兴趣等。

评价是一个动态的逐渐形成的过程，它不只是结果的反馈，更是对学生的学习兴趣与热情的激励。在这一过程之中，教师要鼓动学生展示自己努力的过程和成绩，促进学生的萌发成就感，满足其自我实现的需要，可以极大地提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，全面促进学生能力的发展。

三、形成性评价，师生沟通的纽带

在课堂教学过程中，教师通过对学生在课堂中的表情、态度的观察，利用提问、操练、游戏、复述、表演、竞赛等活动记录法对学生做出及时评价，实现教学活动的及时反馈，考察每节课的教学目标是否得以实现，语言知识上的重点

是否突破，学生运用语言知识的能力是否提高，教学程序的安排是否合理，教学媒体的选择和运用是否恰当，教学的速度和发展方向是否适合学生的兴趣和能力，从而不断修正教学过程和内容，改进教学方法。如果把学生比作一台发动机，那么学习动机就好比是这台机器的电动机，而老师的激励性评价就是燃料，能不断地调动学生的学习积极性，让这台机器高速运转。

在期中和期未这样的终结性评价后，学生和家长往往关注的是分数的高低，而作为老师则应更多地想到考试对学生学习情绪的影响。因此，每次阶段性评价后，教师应该和学生一起分析这一阶段教与学之中的收获及需要完善的东西。如某个同学成绩进步了，可以鼓啪他“Keep up the goodjob!”某个同学因一次成绩不好而懊丧时，某个学生分析出了自已成绩下降的原因时，一句这样的评语会让他们信心倍增：“There is no disgrace in failing once。”“To know o neself is true progress。”

形成性评价能进一步帮助教师了解课堂教学的成果和学生学习的进展，分析存在的原因，以便于及时修正、调整教学计划或对教学内容进行必要的补充指导，或根据学生的实际情况分层施教，或加强课外活动的辅导，或为学生提供矫正的方法。而且成为师生之间，学生之间的主动的交流，增进了教师和学生之闻间，学生和学生之间的情感，为合作学习搭建了桥梁。

总之，教师在教学中若能将形成性评价贯穿于整个教学过程的每一个环节，将会为学生的有效学习提供动力和源泉，对教师的教学进行及时调控，不断地促进教与学的发展。