小学四年级语文教案 四年级语文下册古诗词三首9篇

小学四年级语文教案四年级语文下册古诗
词三首9篇
四年级语文下册古诗词三首 1
教学目标：
1、学会3个生字，能有感情地朗读背诵《渔歌子》。

2、感受清新明丽、宁静美好的的春日垂钓图，感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境。

3、初步感受“渔歌子”词的形式特点。

4、培养阅读词的兴趣和对词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：有感情地朗读背诵《渔歌子》，体会这首词描绘的景象，培养阅读词的兴趣。

教学难点：感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境。

教学方法：情景感悟法、引导发现法
学习方法：自读自悟、小组合作、讨论交流
教学准备：PPT教学课件
教学过程：
一、激趣导入歌景交融( 7 分钟)
(一)好语积累：
师：出示词语(1) 学生齐读
师：这组词都是用来形容什么的? 生：回答
师：出示其他几组
生：齐读后回答
师：好词都是靠我们平时积累的，现在老师就考考大家，就读了这一遍，不看屏幕，谁能记住其中的三个以上?
生：汇报
师：总结并鼓励。

我们平时学习读书的时候，就是要向今天一样一边读一边往了脑海里记，这样随着时间的增加，我们的词语积累会越丰富，我们的读写能力才会提高的快。

(二)激趣导入：
师：播放歌曲：《渔歌子》
师：你从画面中都看到了什么?
生：汇报看到的内容
师：谁能凭着记忆，把歌词给大家念出几句吗?
生：试着背出
师导入：刚才这支歌，可不是一首普通的歌曲，歌曲中唱的是千古流传的词，这首词也就是我们今天要学习的内容。

二、初读正音感知品味( 10分钟 )
1、解题
师：板书课题 (渔歌子【唐】张志和)
生齐读课题
师：这《渔歌子》不仅是词的题目也是词牌名，所以这里的“子”不
能读成轻声，要读成三声。

师：请同学们想一想：忆江南写的是什么?那么大家猜猜，结合你的预习，说说我们今天要学习的这首《渔歌子》是写什么的?
生：回答
师：打开课件理解课题(打渔者或者垂钓爱好者唱的歌。

)
2、初读(正音、品味)
一读正音，读得字正腔圆
生：学生看书试读
师：指名读词
学生纷纷读词。

(师在声音、字音上加以指导)
师：(出示：多音字：塞指导)
二读品味，要读得韵味十足
师：古时候啊，诗词是用来唱的，它具有很强的节奏感，所以我们要
读出古诗词的韵味来。

(出示：二读品味：......)下面请同学们用小斜线，把这首词的节奏画出来。

学生边读边画
画后学生汇报
师：出示自己的节奏让学生对照
师小结后让学生按照老师的节奏读给大家听。

三、细读想象理解词义 (15 分钟)
1、三读解义，要读得心有画
师：出示自学提示
学习提示：
(1)边读边划，作者在词中写了哪些景物?
(2)展开想象，说说这些景物都是什么样的?
(3)用自己的话说说整首词的词义。

学生小组内学习教师参与学习
小组汇报：
师相机出示：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、
风、细雨
师：这些景物是什么样的呢?(播放视频)
学生观看视频《西塞山风光》
学生接着小组汇报
师：你们说得真好，这些景物你们把它说得活灵活现的，就仿佛是一
幅美丽的画卷。

小组汇报词义。

师能用一个词来形容这里的景色吗?
生：回答。

师板书：(美丽如画景)
师：面对这么美丽如画的景色，你能把它读得像画一样美吗?我们共同读读?
生：有感情地朗读。

四、品析作者深化悟情 (6分钟)
四读悟清，要读得情真意切
师：读词想画面，是帮助我们读懂词的好方法，那如果我们想读
中的人，悟出词中的情，我们就要走进词的作者。

通过预习，对于词作者张志和你有哪些了解?
学生汇报课前预习。

【师：出示作者张志和及简介】
师：在这里告诉大家一个小秘密，这个张志和啊，他钓鱼和别人不同，他钓鱼的鱼钩是不放鱼饵的，同学们，你有疑问吗?那张志和整天徜徉在山水之间垂钓不归，他钓的是什么呢?(生：一种自由自在的情趣)
师{板书：人：悠然自在}
师：同学们，作者怀揣一颗悠闲自在的心，面对这美丽如画的景，假如皇帝找到他了，让他回去继续做官，他还能回去吗?那么这里的不须归，{师板书：不须归}你还仅仅理解为不回家吗?还表达了什么?
生：汇报
师：谁愿意带着作者的这种悠闲自在不须归的心情把这首词字正腔圆、孕味十足、心中有画的再次吟诵出来。

【播放配乐，学生吟诵】
指名吟诵，大家共同吟诵。

五、总结全文课外延伸( 2 分钟)
1、这节课你有哪些收获?
师：张志和整体徜徉在山水之间垂钓不归，极坏了他的哥哥，于是他的哥哥也写了一首词，来规劝他的弟弟，那么这首词又是怎么写的呢?请课下同学们回去收集，看看他的哥哥是怎样劝他的?
板书设计：
《渔歌子》
【唐】张志和
美丽如画景不须归
悠闲自在人
四年级语文下册古诗词三首 2
一、教学目标
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。

能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

第一课时
一导入
古诗是中华民族悠久的文化瑰宝，今天又到了欣赏古诗的时间了，首先，让我们来进行背诗大赛。

今天来研究王安石的泊船瓜洲，回顾一下我们曾经学习古诗的方法。

学生各抒己见。

今天你就选择你喜欢的方法来研究这首古诗二学生自学
先让学生交流学习古诗的方法，然后小组选择喜欢的方法，共同学习古诗教师桌间巡视。

三汇报自学
小组选出代表汇报自学情况
教师从以下几个方面进行指导，
1重点词语绿
2时句的意思
3几个问题
（1）为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？
（2）体会明月何时照我还的用法
（3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”
四总结延伸
1熟读成诵
2练习背诵
3改写短文
4你离开过家吗？你能体会思念家乡的滋味吗？用几句话写下来五课堂总结
学生自由谈本节课的收获。

第二课时
一回顾复习
指名背诵泊船瓜洲，总结上节课的学法
二导入
1出示古诗
2指名朗读
三学生自学
分组自学后两首古诗，教师巡视指导排忧解难。

四汇报自学
小组代表汇报本小组的学习情况，集体纠正。

教师从以下几个方面来进行重点指导
1有感情的朗读，杜仲体会作者要表达的思想感情
2理解时句的意思，并能用自己的话说出来
3指导背诵
五感情升华
读一读第五课学习的三首古诗，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达了浓浓的思乡之情），但是使人在表达方法上却各有特色，比较一下这三首古诗在表达方法上有什么不同的地方。

你还知道那些古诗也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之
情？课后收集一些读或被给同学听，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。

四年级语文下册古诗词三首 3
一：学习目标
1：认识7个生字，会写8个生字。

2：能正确、流利、有感情得朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

3：通过朗读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达得思想感情，激发学生对祖国诗词的热爱之情。

第一课时乡村四月四时田园杂兴
一：以图导题，理解题意
1：仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。

2：认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么？（题目点明了时间和地点）
3：你还想了解这首诗的什么内容？这首诗的作者是谁？哪个朝代的？他的创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？
4：怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？
二：以疑促读，理解诗意
1：自由朗读，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。

2：指名读诗，师生正音。

3：默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请作记号。

4:小组交流。

5：全班交流，教师指导。

三：解疑品读，感悟诗情。

1：自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面，注意“少”“才”“又”的读法。

2：指名朗读，师生共赏。

3：感情朗读，体会诗情。

四: 背诵，积累语言。

五：引导自学《四时田园杂兴》
1：先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。

2：小组内交流，教师知道点拨。

3：全班交流自学成果。

4：搜集描写田园生活的诗词，读一读、背一背。

第二课时
一、创设情境，理解课题：
1老师范读《渔歌子》，你能感受到什么？
2你们了解词吗？试着说一说。

3简介词的内容。

4简介作者背景：
张志和：在朝廷作国小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。

这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。

二、渲染气氛，理解词义：
1配乐朗读，营造气氛。

2自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。

3指名朗读，师生正音。

4自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。

5小组交流学习成果。

6全班交流；教师点拨指导。

7教师小结：
这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。

三、反复吟诵，感悟意境：
1教师范读，再入意境。

2自由朗读，边读边想象每一个画面。

3指名朗读，教师指导。

4小组轮读，相互欣赏。

5感情朗读，感悟意境。

四、积累语言，拓展延伸：
1有感情地背诵《渔歌子》。

2到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

3默写两首古诗。

四年级语文下册古诗词三首 4
【教材阅读】
这篇课文是描写秋夜景色的七言古诗。

《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任和州，行经洞庭所作。

这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。

写洞庭湖诗大多气势雄伟、境界壮阔，如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

”而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。

古诗先以“秋月”与“湖光”相映照，水月澄洁，一片和谐。

湖面无风，如月下铜镜铺展于大地。

“镜未磨”写出了浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼，呈现出迷蒙之美。

放眼远望，水白山青，相依相伴，恰如一颗青螺缀放在白银盘中，如一种工艺珍品，使人爱不忍释。

全诗构想新奇，化大为小，色调淡雅。

【教学理念】
1、把握好两点：
⑴“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。

⑵“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

（《新课标》）
2、诗歌教学从三方面抓：
⑴抓字眼：旨在明确诗的意思。

⑵抓想象：旨在领悟诗的意境。

⑶抓吟诵：旨在进一步升华情感，得到美的熏陶。

【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课2个生字，认识两条绿线内的1个字，正确认读1个多音字“磨”。

3、理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

【教学思路】
1、以学过的古诗导入。

2、组织教学，每一首诗大体步骤：
了解诗人，理解诗题；抓住字眼，明白诗意；想象意境，领悟诗情；积累内化，拓展迁移。

3、大致分二课时。

【教学过程预设】
课前背诵一些古诗，最后背《望洞庭》：
1、解题，了解诗人：
⑴板书课题：望洞庭。

你从题目知道了些关于这首诗的什么信息？
（写的是洞庭，从“望”角度来写的，是远看）
⑵介绍诗人：
刘禹锡，洛阳人，它的诗通俗清新，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。

2、初读：
自由读诗，想想从诗中体会到了什么。

指名读，正音：潭、磨、螺。

齐读。

3、精读感情（抓住字眼、想象意境）：
⑴“湖光秋月两相和”：
感受“和”──和谐、协调。

你读出时间了吗？
（秋天的夜晚：“秋月”）
你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与
天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。

“两相和”这“两”谁与谁？
（湖光与秋月）
湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！
⑵“潭面无风镜未磨”：
感受“镜未磨”──风平浪静。

（未：没有）
这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？
（把“潭面”比作“铜镜”）
这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。

为什么？
（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）
这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！
⑶“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：
感受“遥望”“银盘青螺”──自然之美精美绝伦。

闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。

指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，
看着它，你有什么感觉？
诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？再看插图。

说说感受。

月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美柔和之景。

4、积累内化，迁移运用：
⑴朗读、背诵。

（指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上）
⑵延伸：其实写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。

有兴趣的同学不妨读读比较一下。

⑶课后5：想象，先说一说，再写下来。

（课上说课后写）
【作业设计】
抄写第3题词语，并抄古诗；写写《望洞庭》这首诗描绘的景色。

四年级语文下册古诗词三首 5
1、学生应该是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要善于利用学生的积累，引入新课的学习。

2、三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。

基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。

在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。

当然，也可以按顺序一首一首地进行教学，要有导有放，以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。

3、引导学生学习诗词的时候，要体现自学为主的原则，放手让学生自己读诗，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。

教师要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。

比如，对《泊船瓜洲》中提到的三个地名，学生可能只是机械地理解为“从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山”，却不明白作者心里真正的想法。

教师可以这样点拨：“作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的
意思。

比如，《秋思》中，“洛阳城里见秋风”，仅仅是要说秋天到了吗？也要在学生不留意之时，引导其思考“秋风”带给人心理上的感受。

再比如，《长相思》中的“故园无此声”中的“故园”，不仅要让学生联系前文，明白“故园”是什么地方，还要点拨学生想象：为什么他想到了“故园”？他可能想到故园的什么呢？从而使学生体会“故园”二字所承载的无穷的韵味。

4、要重视诗词的朗读指导：
采用多种方式训练学生诵读。

避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。

联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。

5、要切实提高古诗词背诵积累的质量。

在熟读成诵的基础上，让学生认真保质地默写下来。

6、可以引导学生课外搜集诵读积累有关乡思的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。

当然，也可以让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。

7、教学本课生字，要引导学生自学，利用掌握的学习方法记忆字形，通过形近字对比或形声字的方法，扎实地写好生字。

本课出现了几个多音字，要在初读时帮助学生读准字音，熟读时体会它们的意思。

本课的多音字有：“间”读 jiàn；“万重山”和“意万重”的“重”
读сhóng；“还”读 huán；“风一更”的“更”读 gèng。

四年级语文下册古诗词三首 6
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1、“露从今夜白，月是故乡明。

”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。

同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？
（“举头望明月，低头思故乡”……）
2、是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。

3、揭示课题：
王安石的《泊船瓜洲》。

（教师板书课题，出示字典中“泊”字的两个音节（bópō）及其不同的意义，选择正确的读音。

齐读课题。

）
二、查找资料，了解诗人
1、课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？
⑴“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

⑵王安石，北宋时期的政治家，文学家，诗人。

2、解题：
“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。

）
三、整体把握，初步感知
1、全班齐读，注意读准字音。

2、根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

3、自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。

（“还”字）
四、紧扣“还”字，披文入情
1、自由汇报：
你学懂了什么？
2、根据学生的汇报，相机引导学习：
⑴京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山：
问：从这两句诗句中你还体会到什么？
（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）
生：我能体会到作者离家非常近。

……
（板书：靠家近──很想还）
⑵春风又绿江南岸，明月何时照我还：
①读读诗句，想象画面。

②推敲诗句用词的准确：
将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选”绿”？
③启发想象：
假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？
（引读”明月何时照我还”）
④引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情：
（板书：思家切）
过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）
3、指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。

五、自主探究，感受诗境
1、课文学到这里，你有什么疑问吗？
（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？……）
2、讨论、升华诗情：
既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？
3、学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景：
（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。

）
4、同桌互说诗意。

5、分男女生读古诗。

六、总结学法，自读感悟
1、总结学习方法：
刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习
了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。

2、初读诗句，了解诗人情况。

3、合作学习，了解诗句大意：
⑴洛阳城里见秋风，欲作家书意万重：
（客居洛阳，又见秋风。

心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。

）
⑵复恐匆匆说不尽，行人临发又开封：
（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。

）
4、指导朗读，感悟情感。

七、咬文嚼字，体会“推敲”
1、师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）
2、过渡：
我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。

3、师讲解：
秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。

用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。

4、总结：
秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。

现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

5、填字练习：
⑴选择最恰当的字填入括号内，并说说理由：
旺、浓、闹
红杏枝头春意。

起、动、翻、皱、拂
风乍起，吹一池春水。

⑵自由填字：
春风吹了树梢，吹了小草，
吹了河水，吹了花苞。

八、反复诵读，指导背诵
1、有感情朗读全诗。

（自由练读、指名读、齐读）
2、指导背诵。

第二课时
一、查找资料，了解诗人
1、上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。

课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。

）
2、简介作者纳兰性德：
纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。

他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。

他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。

3、这首词作于康熙十二年（1681）。

是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。

4、纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。

“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。

二、自查释疑，读懂诗句
1、学生试读，思考：
这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？
2、学生试讲，逐句理解：
（注意书上的注解）
⑴山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。

夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。

）
⑵风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。

在我的家乡啊，可没有这样的风云交加的声音。

）
3、再现形象：
这首词写的是什么呢？
4、观察插图：
想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？
三、讨论探索，感受诗境
1、根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？
2、讨论探究，感受诗境：
（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。

作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。

）
四、反复诵读，体会诗情
1、轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？
2、这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）
3、有感情地朗读，体会诗情。

五、积累内化，拓展延伸
1、背诵全词。

2、搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。

四年级语文下册古诗词三首 7
一、先解释字的意思，再说说诗句的意思
1、从鸟高飞尽，孤云独去闲。

尽：___________________ 闲：___________________
诗句意思：。