论文提高教师课堂话语质量,构建小学英语高效课堂

摘要
英语教师课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂时产生的话语。

它对课堂质量起着十分重要的作用。

英语教师的课堂话语是构建高效课堂的必要条件之一。

教师话语必须严谨，做到simple，clear and short。

英语教师的课堂话语必须具备真实性，互动性，逻辑性，规范性。

关键词：小学英语；课堂话语；高效
Abstract
The classroom discourse of English teachers is the utterance that English teachers produce when they organize and carry out English classes. It plays a very important role in classroom quality. The classroom discourse of English teachers is one of the necessary conditions for the construction of efficient classroom. Teacher talk must be rigorous and clear and shortcuts. The classroom discourse of English teachers must be authentic, interactive, logical and normative.
Key Words: Primary English; classroom discourse; efficiency
论文提纲
一、引言
1.1.研究背景
1.2.研究动机和目的
二、文献综述
2.1 国内文献综述
2.2 国外文献综述
三、研究方法
四、如何提高英语教师课堂话语的质量
4.1.英语教师的课堂话语必须具备真实性和互动性
4.2.英语教师的课堂话语必须具备逻辑性和规范性
三、培养学生形成良好的学习习惯，教会学生正确高效的学习方法，是构建高效课堂的重要条件
3.1.教会学生预习
3.2.教会学生听课
3.3.教会学生复习
四、为了达到高效课堂，提高英语教师课堂话语质量的些许建议
五、结语
参考书目
一、引言
1.1研究背景
目前，随着课堂话语在语言教学中的重要性越来越明显，提高课堂话语的质量已经成为语言教师发展的必然趋势。

英语教师课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂时产生的话语。

它对课堂质量起着十分重要的作用。

影响教师教学效果和学生学习效果的因素很多，其中，教师话语就是重要因素之一。

正如研究者何安平所说，英语教师的课堂教学语言直接影响到教育的质量和水平。

换句话说，英语教师的课堂话语是构建高效课堂的必要条件之一。

1.2研究动机和目的
小学英语教师的课堂话语是实施课堂教学的主要手段和媒介，同时也反映课堂教学和方法。

义务教育英语课程标准指出，在义务教育阶段，英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，那么教师便在英语课堂中起着主导的作用，同时，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展和需求。

高效课堂就是应该在教师的指导下构建知识、发展技能等，可见，教师在英语课堂中的重要性是显而易见的，教师话语必须严谨，做到simple, clear and short.它是服务课堂的，并且教师在课堂上的每一句话，都不可能只有一种功能。

比如教师在讲解语言知识的过程中使用的话语，既有呈现知识的功能，也有语言输入的功能。

它的重要作用之一就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会。

二、文献综述
2.1 国内研究综述
“有效课堂”的核心是课堂的效益，即什么样的课堂是有效的、高效的，采用什么样的方法可以提高课堂的效率，这也是很多教育工作者和相关研究人员一直致力于不断探究的问题。

心理学家认为，有效的课堂往往可以一定程度引起学生注意力的高度集中，有时甚至需要适度营造紧张的氛围，让学生绷紧神经，在课堂上保持专心致志，但也要预防学生出现过度紧张而致使课堂效率不高的清楚发生。

华南师范大学教授刘良华教授（2014）认为，有效课堂往往离不开有效的教学（effective teaching）,后者是前者的必要保障，前者是后者的必然结果，二者
之间存在着相互促进的作用。

与此同时，在有效教学有保障的基础上，辅之以有效提问和有效激励等具体的措施，课堂的效率往往就能够得到很大程度的提高。

英语课堂的效率的提高同样如此。

西南大学教授刘晶经过多年的一线教学经验，同时结合自身所汲取专业理论知识，提出这样的观点：提高英语课堂质量的重要途径之一就是提高教师的话语质量，例如教师在向学生提问的过程中，话语质量就显得格外重要。

高质量的话语往往是形成有效问题的重要因素，有效问题则可以很大程度提高学生在课堂的参与感。

著名学者王涛认为，有效课堂往往需要教师的话语质量较高，即教师的话语应该是有质量、有深度、有意义的，并且可以引起学生的积极反响，在思维或行动上做出一定改变。

2.2 国外研究综述
Morgan Saxt（1978）在自己的书中，针对有效课堂做出了一些总结，其中最重要的就是教师的话语质量。

除此之外，还包括教师应该思路清晰；挑战已有思维，激发学生反应；尽可能创造和学生进行平等交流的分为，倾听学生内心的声音。

Francine P. Peterman（1999）则认为，高质量课堂当中，教师应该对于学生的实际情况了如指掌，以此来确定授课的具体方式方法以及把握难度。

与此同时，教师话语往往会在学生身上产生潜移默化的影响，在一次次的课堂教学当中，教师的话语很可能就在学生的内心留下深刻印象，因此教师话语质量有时候直接决定着课堂的教学的实际效果。

三、研究方法
本文主要采用了三种研究方法：
（1)文献研究法：通过对相关领域已有的文献资料进行查阅、分析，以及汇总，对其内容进行分析、归纳、整理，了解目前我国英语教育的整体水平，并且发现在英语课堂当中存在的典型问题，剖析这些问题之所以长期存在难以解决的根本原因，同时探究这些问题的存在所带来的负面影响，对研究提供参考和依据。

(2)案例分析法：在本文的撰写中，往往选择了小学英语课堂当中一些较为典型的例子作为论据，例如在论述如何提高英语教师课堂质量这一问题的过程
中，就选择了“what can you do?”这一句型的教授来举例，旨在让读者更为直观理解提高教师话语组织和实施课堂教学活动的成效，要从学生角度出发，让学生和教师互动，参与到共同构建知识的过程。

(3)规范研究法：基于已有的理论，对现阶段小学英语课堂整体质量进行进行综合分析并提出具有针对性的改革方法。

四、如何提高英语教师课堂话语的质量
从目前的一些英语课堂中可见，很多教师的课堂话语不利于学生的学习，但是教室们并没有意识到这一问题。

在很多教学活动中，教师先提问，随后很快简化提问方式，货重复问题，之后自己回答。

这样自问自答的教学实际上剥夺了学生宝贵的学习机会。

一些教师在课堂上通过示范。

举例等方式使学生那个理解新的知识，但由于话语使用不合理，或者说是没有让学生参与到知识的建构过程之中，导致学生理解失败。

比如，有一位小学英语教师在教授What can you do? I can …这两个句型时，反复给学生说What can you do? I can sing/dance/read/write/jump等。

期间还做了一些相关的动作。

教师说的津津有味，学生似乎也明白了教师的意思，但课后通过访谈几个学生后，才发现他们以为教师的意思是“你喜欢做什么？你要干什么？你在干什么？等。

实例表明，要提高教师话语组织和实施课堂教学活动的成效，要从学生角度出发，让学生和教师互动，参与到共同构建知识的过程。

2.1英语教师的课堂话语必须具备真实性和互动性。

在真实的师生互动中才更加有利于师生之间的互动话语继续按照真实交际的轨迹进行，有利于知识的构建。

在孙新玲老师执教的《The very hungry caterpillar》大赛课中，孙老师从始至终使用了高效的课堂话语有效的组织这课堂，她的肢体语言，手势，清晰地指令，不重复自己和学生的话语，借助demo 和白板来表达自己想说的话，可见，教师在备课过程中，对课堂话语是仔细琢磨的。

记得在引课环节中，教师先用一个mind map想打开学生的思维，那么白板上出现几类词，如fruit，food，color，animal等，教师仅用一句简单的话语让学生明白她的旨意：“I say fruit, you say apple”。

学生便明白了意思，积极地参与到活动中，互动十分和谐，最后落脚于animal时，教师便将学生的注意力拉回到
板书上说到：“Now, look ，What animal is this?”使用两把刷子和红绿不同颜色的颜料几笔画出一幅毛毛虫的图片，为学生创设了一个真实的语境，自然的引出本节课的主人公，可见，教师在设计活动的巧妙和细腻的课堂话语使用，已经给这节课带来了一个Strong beginning.之后在绘本的学习中，学生是愿意并乐于参与到活动中，可以说是一节高效课堂。

那么再看看另外一个课堂实际案例，一位教师想以问答式模式呈现本课句型“Can I borrow…”师生问答如下：T: Good .Sit down please. All right- Look at your teacher. I have a nice kite here. Is it nice?
SS: Yes.
T: Is it your kite?
SS: No.
T: No. Do you want to fly a kite?
SS: Yes.
T: Yes. But you don’t have one. Yes. Come here please. Yes.
S: Yes. I can. It is easy.
T: It is easy. This is not your kite-borrow it.
S: Can I borrow it please?
T: Let me see-Ok. Here you are.
S: Thanks.
可见教师创设的情景很牵强，很不真实，明知故问“Is it your kite?”导致接下来的话语、互动不真实，But you don’t have one. This is not your kite-borrow it。

2.2英语教师的课堂话语必须具备逻辑性和规范性。

无论是组织教学，还是呈现和讲解语言知识，还是进行话题讨论，教师的话语都必须具备逻辑性和规范性，淡然语言的逻辑性是和教学活动的逻辑性是一致的。

在岳丽娟老师执教的《The giving tree》大赛课中，教师用甜美柔和的声音表达出了规范的语言，课上活动层层递进，教师话语逻辑性强，是值得学习的。

在课的开始，师通过板书将一课大树的图片分解贴上去，同时教授了新词branch,让学生观察白板图片，what can you see? 和板书对比，there is a little boy,贴上了
小男孩的图片，那么板书上就已经呈现了绘本的扉页图，也打开了故事的篇章：“This is a story about a little boy and the tree”。

教师一步一步逻辑性强，设计巧妙，有提问，有小组表演等，一个个活动有效的开展着，是因为教师话语清晰，明确，规范，学生知道要做什么，是在教师的指导下构建知识、发展技能。

三、培养学生形成良好的学习习惯，教会学生正确高效的学习方法，是构建高效课堂的重要条件
我们所面对的学生年龄大多是从9岁到12岁，这一年龄阶段的学生学习意识淡薄，学习主动性不高，所以，面对这些学生群体，我们必须要教会他们正确高效的学习方法，才能让课堂真正高效起来，我在平日的具体做法有：
3.1.教会学生预习。

在常规的教学过程中，我会在下课前向学生布置预习任务，让他们了解教材，画出重点，开动脑筋，自己先解决问题。

小学英语是非母语教学，这一特殊性决定了学生在预习时无法过多的了解教学内容，但是在预习过程中，可以激发学生的好奇心，比如说，好奇这个单词该怎么发音，这幅图片表达什么意思？这就为下节课的教学做了准备。

久而久之学生们养成了这个习惯，坚持课前预习，在课堂上节约了时间，更提高了学习的效率。

3.2.教会学生听课。

学生是学习的主体，再优秀的老师也需要学生去聆听。

听课这一环节是整个教学过程的关键，学生是否把握住了重点，是否接受了新授内容，关键是看他是否会听课。

我在平日课堂中会要求学生课前做好上课准备，迎接听课；根据预习情况，重点听课；大胆发言，积极听课；不懂就问，力求当堂问题当堂解决。

小学英语以听说为主，课堂上的大部分时间还是交给学生练习，这就要求学生在听课过程中做到“耳到、心到、手到、嘴到、指到” 。

会听课，认真听课的孩子在学习上可以起到事半功倍的效果，所以我们作为老师更要教会学生听课。

这是课堂高效的关键。

3.3教会学生复习。

及时复习，是巩固所学知识的必要手段。

小学生的学习带有一定的督促性，在小学英语方面的复习更多的是以口头练习为主，我会有意识的留给他们一些口头作业，让他们自己创设情境编写对话、表演对话。

这样极大激发了学生的学习
兴趣也复习巩固了所学内容。

这与高效的课堂相辅相成，相得益彰。

四、为了达到高效课堂，提高英语教师课堂话语质量的些许建议（一）准备一本（几本）英语教师课堂话语手册
（二）多观看或收听原版音视频资料
（三）多浏览小学英语教学与学习的相关网站
（四）多回放并转写自己的课堂实录
（五）多观看优秀课例，并与优秀教师交流学习
（六）多阅读与小学英语教学相关的著作与核心期刊
五、结语
总之，教师话语质量直接决定着课堂教学的质量。

提高小学英语教师课堂话语的质量是每一位教师应该从每一节课做起的，合理而有效地运用教师课堂话语，教师不仅能提升自身英语语言文化素养，还可以时刻从学生的学习规律，认知特点和实际需求出发，设计和实施教学，从而达到高效课堂。

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