(完整版)数学学困生转化案例与反思
初中数学学困生转化个案分析及对策.doc
初中数学学困生转化个案分析及对策初中数学学困生转化个案分析及对策案例背景：近些年来,自主学习比较困难学生是现今社会和家庭乃至学校教育非常关注和重视的一个问题。
据有关人士调查,若孩子的父母亲由于各种原因长期疏于管理自己的孩子,则使他们身上或多或少存在着各种各样的学习困难问题。
我校由于处于特殊的地理位置的原因，使得学校招收的学生中大部分是城乡结合部和外出务工者的子女。
家长缺乏对孩子的管理意识，再加上学生一周五天处于寄宿制学校，这就使得一些学生学困尤为突出。
在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我校每一个数学教师面临的挑战。
而这些城乡结合部和外出务工者的子女中的学困生也期待我们老师倾其所有用爱去感化他们、去帮助他们。
学困生形成原因寄宿制学校学困生的形成原因很多。
主要有自身原因，家庭原因，社会原因等等。
一.自身原因。
数学理解能力较差，在调查中，90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学理解能力有待提高；学习方法不正确。
上课时，“学困生”经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。
对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。
此外，“学困生”的学习自觉性就很差，他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。
二.家庭学校原因。
随着经济的发展，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交到寄宿制学校。
由于学生心理特点，在寄宿制下学生在学习的过程中却出现了不同程度的心理问题，如心理焦虑、厌学等，这些问题严重影响着学生的学习，也影响着学生学习的态度。
学校期中、期末考试使孩子心理压力较大，怕考得不好，受到家长、老师、同学的笑话，这些都使学生产生心理焦虑。
部分学生面对一系列考试成绩与各方的批评，只能将难受压在自己的心里，久而久之，学习成绩下降，这些学生就会产生厌学心理，自信心缺失，尤其是低年级学生，在寄宿制背景下，他们远离了亲人的呵护，缺乏人际关系的处理能力，学习能力也比较缺乏，这就使得他们更容易产生厌学等一系列问题。
数学教学转化学困生心得体会（通用3篇）
数学教学转化学困生心得体会（通用3篇）数学教学转化学困生篇1从教十几年，我深刻体会到，学困生对学习产生逆反情绪是提高整体教学水平的一大困难。
学困生的成因是多方面的，有家庭和社会的原因；有智力和非智力的原因；有先天和后天的原因。
但大多数学困生都是后天形成的，下面就对后天形成的学困生的原因，谈谈自己的看法。
小学学困生形成的原因主要表现在以下几个方面：1.基本概念，基本定理模糊不清。
不能用数学语言再现概念、公式和定理，不看课本不能说清楚概念，更不能建立起概念之间的联系。
2.学生自学能力差。
不能找出问题的重点和难点；不会回答教材中的问题；不清楚自己掌握了哪些内容，哪些没有掌握；不知道怎样提出问题；更不能运用所学知识解决问题；注意力不集中，容易受外界干扰，学习被动，无自觉性。
3.课堂上缺少主动解决问题的积极性。
课堂上对教师提出的问题漠不关心，教师布置的练习也不主动完成；解决问题没有思路，或只知其然而不知其所以然；缺乏积极思考的能力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4.教师布置课后作业不按时完成，总是拖拖沓沓。
课前也不预习，课后又不愿复习。
即使做作业也只是应付差事一样，没有想完成好的想法。
总之，他们身上缺乏独立性、自信心、意志力不坚定。
久而久之，先是厌学，而后自我放弃。
为了要应付只得背着沉重的包袱，硬着头皮学习。
死记硬背，不求甚解。
正是因为他们缺少学习的主动性，所以严重影响学困生的智力以及能力的发展，阻碍了他们学习成绩的提高。
因此学困生的转化工作，对大面积提高教学质量有着重要的意义。
如何进行学困生的转化工作呢？我认为应从以下几个方面着手。
首先，为了提高教学质量，我们在教学中要注重培养学困生对数学的兴趣，激发他们学习的积极性。
数学是一门逻辑性和科学性都非常严密的学科，数学虽然来自于生活生产实践，但是又特别的抽象。
正是由于它的抽象性，造让学困生学习数学时感到特别的难懂。
因此教学中教师应多采用直观的方法，帮助学困生理解。
数学后进生转化案例4篇
数学后进生转化案例4篇数学后进生转化案例第1篇李洪雪，重新学校六班级一班。
她是个很有爱心的女孩子，宠爱班集体，敬重师长，乐观参与学校各项活动。
她在学习上比较努力，但数学成果始终不好。
由于学习方法不对，没有学习效率，只会依葫芦画瓢，基础学问把握不扎实，审题分析问题的状况比较糟糕，但同学性格随和，平常作业完成不好，上课也能比较认真的听讲，但从来不举手回答问题，学习成果不抱负。
家庭状况：父母学问水平有限，没有力量对其进行辅导，而且农活很忙，很少关怀孩子的学习，所以在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到准时的讲解。
因此，其次天一来就像昨天没有学习新的学问一样，又都不会了。
我对该生实行以下挂念措施：一、优先关怀后进生形成的缘由因人而异，老师对他们各方面应更加关怀。
在行为习惯上，我经常督促她；学习上对她悉心辅导，主动问她有无疑难问题，经过一段时间的挂念训练，她比以前有了肯定的进步。
针对李洪雪的实际状况，为她制定数学常规作业，从简洁的计算开头。
每天20道口算题和5道计算题。
与她沟通训练心得。
在近半个月的计算训练中，李洪雪的计算速度和精确率都有所提高，对学习数学也布满了极大的信念。
她说:老师，我有信念能把数学提高上去，争取60分。
她露出自信的微笑。
二、优先提问在实际教学中，我对该同学优先提问，在提问时留意了以下几点：一是由浅入深，先提问一些她能回答的问题，以激发她的爱好；二是留意启发，通过老师的启发，使她把问题回答得完整；三是充分确定她的优点，即使有些问题回答得不完善，也要用鼓舞性的语句确定她，使她布满信念。
在班上确立一帮一学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。
让小老师督促他正确计算口算题卡等三、优先批改作业我发觉她的作业仍旧比较马虎，我就把她喊到办公室，我先表扬了她近阶段的进步表现，问了一些学习状况，在气氛比较好时，我把她的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在面前，她的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
数学学困生转化案例_学困生转化成功案例5个
数学学困生转化案例_学困生转化成功案例5个数学学困生的转化是数学教育工作者长期关注的问题.以下是店铺为大家整理的关于数学学困生转化案例，给大家作为参考，欢迎阅读! 数学学困生转化案例篇1：刘峰：男，初一(1)班学生。
平常爱违反纪律，喜欢搞恶作剧，犯小错误，自控能力差，上课时总是管不住自己，坐姿不正。
我发现他在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。
甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。
所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。
数学作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。
基于分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。
那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的，因为他毕竟是智力正常的孩子，保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。
注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。
保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。
善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。
努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心，作为教师应该做到。
刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦。
经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。
数学后进生的转化案例4篇
数学后进生的转化案例4篇数学后进生的转化案例第1篇我班有个学生叫周哲.这期我刚接这个班时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹,喜欢动手动脚；作业不做,即使做了,也是胡乱写的,而且书写相当潦草,我第一次测试,数学只打了43分.经家访得知,其父母在外打工,其随爷爷奶奶一起生活,他们只管他的生活,无时间管他学习.于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,争取进步,争取做一个人人的好孩子.他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了.可他又一如既往,毫无长进,真是承认错误,坚决不改.此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根不可雕的朽木.但又觉得身为人民教师,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班,必须面对现实！我内心一横:不转化你,誓不罢休.他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头.为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学张志伟跟他坐,目的是发挥同桌的力量.而且,只要有时间,我就单独给其辅导,让他感觉到,老师并没有抛弃他.慢慢的,我觉得他有了些进步,作业能对几个钩了,测试偶尔也能及格了.针对周哲的情况,用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大.他失去的是自我心理暗示,因此,必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示,其它工作才能开展.在征得家长、及同学们的理解支持帮助下,我准备这样一步一步的帮助他:首先:对他一开始的目标降低一点,让其也能够体验成功.增强信心之类的话意义并不大；事实也证明,学习成绩的好坏,学生仍十分看重.因此,针对他的状况,我把有效提高他的学习成果作为其增强信心的切人点,提高他的积极性,具体做法为:1、分析现状,提出目标.根据对他平时学习情况的观察,我发现他的学习成绩在班级里是最差的,但总体仍偏差,不仅在对知识的灵活运用上显得吃力,而且由于学习习惯差和懒惰,对于基础性,识记性的学科知识掌握得也很差.对此,我找他进行了一次长谈,具体讨论他的学习目标问题,针对起点较低基础较差的现状,我与他共同制定了相对其它同学较低的目标,定位于书本的基础,做基本题,难的不作要求,比如,每天自己抽空到我这边来练习几个计算题.目标的接近,使他有了试一试的信心.2、对他进行具体指导,帮助他实现目标.目标提出后,要做到并不易,而做不到显然又无法达到转化的目的.为此,我协同部分学习较好的同学,给他搭配一个小帮手.他看到这么多老师同学全力帮他,也体现出前所未有的努力和配合.果然,在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验中,尽管情况也不是特别理想,但较以前进步是明显的.同时,他担任小组长,每次的劳动卫生时,他都能够以身作则,再苦再累的活他都毫无怨言,这样,他在同学心目中留下了非常好的印象,让他体验到了受人尊重的自豪感.3、对于他的进步及时给予充分的表扬,让其体验成功.有了成绩的进步,哪怕就是一次口算题情况的好转,我都有意识地在课堂上对他的进步进行了一番表扬,此后的上课,他显然比以前投入多了.作业也认真多了.其次:引导他正确总结经验教训,增强学习的信心.在学习上初尝成功喜悦之后,我把精力集中到解开他心头之结上来.因为,尽管他学习有所进步,但仍较差,再加上他仍会偶尔产生自卑的心理暗示.此外,我还通过与他奶奶的沟通、与全班同学的沟通,来营造正面引导的良好氛围.让他一心扑在学习上,把全部精力都投入到学习中去,再加上学习上略有进步,他显得较以前自信多了,有期中数学测验中,他居然考了80多分,让老师和同学都大吃一惊.最后:引导他逐渐提升目标,以正确的心态面对挫折.信心调动起来之后如何保持？关键在于增强耐挫力.因此,在他初具信心、学习略有进步的基础上,我对他适时调整了要求,将其目标适度提升,使其在实现目标过程中遭遇挫折,并鼓励他发挥自我作用,摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理.同时,我改变初阶段时的事事关心,变为遥控指挥.这种若即若离的方式,使他不得不面对现实迎接挑战.而这些无疑中增强了他的耐挫力.反复几次下来,不仅保持了起自信心,也是他对自己有了更清醒的认识.经过一个阶段的努力,周哲同学已经能够很自觉的远离了游戏,对学习有了很大的兴趣和主动性.通过周哲的转变,使我感到,在当前后进生转化工作中,除了需要我们对于他们倾注更多的爱心和耐心,更多的真诚和宽容,还特别需要我们思考的恐怕是我们的方法是什么.注重培养后进生的心理优势,让他们都感到自己的重要.总之,只要我们共同努力,坚定信心,科学教育,把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任,这些迟开的花朵将开得更加绚丽,更加灿烂.数学后进生的转化案例第2篇李洪雪，重新小学六年级一班。
数学学困生转化案例与反思
数学学困生转化案例与反思连续几年来，我教的小学数学期末统测中，成绩总是名列前茅。
而一个显著的特点是学困生的成绩总是普遍好。
难道我教的学生中没有学困生吗？不是的，有学困生。
而且相当多。
一提到学困生，谁都头疼，他们基础差，知识缺漏多，新知识学不进去。
有人抱怨，有人训斥，也有人采用简单粗暴方法，实际都是“恨铁不成钢”。
教师的出发点是好的，心情可以理解。
但学生学习成绩有差异，这是必然的。
而学困生往往影响全面提高教学质量，所以要想方设法注意对学困生的观察和研究，不断采取有力的转化措施，这是每位教师圆满地完成教学任务而必须十分注重的一环。
那么，如何转化数学学困生呢？一、关心、爱护、尊重学生。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，虽然他们对犯错误常表现得不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不揭短。
为此，我在教学中，努力去爱护每一个学困生，尊重学困生，诚心诚意地帮助他们，使他们体会到教师的善意，增强对老师的信任，乐于接受老师的指导。
亲其师而信其道。
我班有个学生叫唐旋，他刚转入我班数学成绩不及格，据观察他基础差又不愿学习，还要面子。
了解这些后，在他第一次小测验不及格时我没有当众批评他，也没有要求家长鉴字。
相反，我鼓励他说：“你由于基础弱，出现了较多计算的错误，但也反应出你学习新知很认真，这样坚持下去，慢慢就能弥补以前的不足。
”在他第二次考不及格时，我又说：“这次你完全有能力考及格，只是不够细心，不要紧，下次努力。
”细心观察，上课时，唐旋总是竖起耳朵，两眼闪闪发光，总想在我面前表现表现，我呢也总是尽量给她创造这样的机会。
一段时间后，在期中考试中，他终于如愿地考了 79分。
我对他说：“你潜力很大，这样努力下去，到期末肯定能突破80分，甚至能超过某某同学，敢不敢和他比一比？”他坚定地点点头。
二、培养学习兴趣，树立他们转化信心。
学习困顿生转化案例
学习困顿生转化案例1. 案例背景研究是每个学生的基本任务，而在研究过程中，有些学生可能会遇到困难和困顿，无法有效地将所学知识转化为实际能力和成果。
本文将选取一名学生的研究困顿生转化案例，分析其问题原因以及解决方案。
2. 案例描述小明是一名初中生，研究成绩一直在中等水平上下徘徊，尤其是在数学和英语方面出现了明显的困难。
他在听课和做作业时经常感到疲惫和困顿，无法理解和消化所学知识。
遇到复杂的题目时，他往往感到无从下手，丧失研究的动力和信心。
3. 问题原因分析通过与小明的交流和观察，可以发现以下问题原因:3.1 缺乏研究方法和技巧小明在研究过程中没有形成科学的研究方法和技巧，缺乏解题思路和分析能力。
他往往只是机械地做题，没有深入思考和理解问题的本质。
3.2 研究动力不足小明对研究缺乏兴趣和动力，缺乏目标和动机驱使。
他没有意识到研究的重要性和价值，往往容易陷入消极和无所作为的状态。
3.3 研究环境不良小明的研究环境存在一定的问题，家庭中缺乏良好的研究氛围和教育支持。
他经常受到各种干扰和打扰，无法集中精力研究。
4. 解决方案针对以上问题，可以采取以下解决方案：4.1 建立科学的研究方法和技巧教师和家长可以引导小明研究科学的研究方法和技巧，提供解题思路和分析能力的培养。
可以通过给予小明一定的引导和训练，帮助他形成有效的研究方法。
4.2 激发研究兴趣和动力教师和家长可以开展多样化的研究活动，激发小明的研究兴趣和动力。
可以将研究内容与实际生活联系起来，让小明意识到研究的实用性和价值。
4.3 营造良好的研究环境家庭和学校可以共同努力，营造良好的研究环境。
可以提供一个安静、整洁、有序的研究场所，减少干扰和打扰。
家长可以给予小明良好的教育支持和鼓励，以及正确引导他的研究和成长。
5. 结果与反馈经过一定时间的努力和实施解决方案后，小明的研究困顿问题有了一定的改善。
他研究方法和技巧得到了提升，研究动力和兴趣也有所增强。
小明的研究成绩逐渐上升，并取得了一些突破性的进展。
小学数学学困生转化分析思（二篇）
小学数学学困生转化分析思兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，尤其是学困生，他们普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。
因此教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心，远离学困。
一、学困生形成的原因在我们的教学中往往会存在一定比例学习困难的学生，并且随着年级的增高，知识难度的增加，这些学生所占比例也越来越大，尤其是小学六年级数学，那么这部分学习困难的学生是怎样形成的呢？我分析如下：1、学生自身原因俗话说：“十个手指头伸出来都不一样齐”更何况人呢，每个人从一生下来就注定有不同的差异，因此这些差异，就注定使使部分学生在学习中明显表现出思维障碍，不灵活，理解语句、题意的能力差。
数学学困生存在普遍的问题就是，理解能力与同龄人相比存在差异，思考具有表面性，过分依赖感性认识，思维定势，学习方法不当等等。
首先理解能力方面，从低年级开始，课堂中有部分学生听不懂老师所说的话，出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。
其次在思考、思维、学习方法方面，数学知识的掌握，过程非常重要，然而部分学生对过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。
同时这些学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低下，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，就形不成数学的应用能力，而且他们还轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。
还有一些高年级学生采取死记硬背的方式学习数学，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。
2、家庭教育和社会环境的原因.社会对学生的影响有积极的，也有消极的。
时代进步的同时游戏厅、网吧、大量的不良影视作品也在不断滋生，它们在无形的吞噬着学生纯净的心灵，继而造成学生过分迷恋而厌学、弃学等。
初中数学学困生转化案例与反思
初中数学学困生转化案例与反思引言初中数学学困生一直是教育界关注的焦点。
这些学生通常在数学研究方面遇到困难，不善于理解抽象概念和解决实际问题。
本文将探讨一个初中数学学困生的转化案例，并对该案例进行反思，以期提供一些有益的经验和启示。
案例描述这位学困生名叫小明，就读于某市一所初中。
他在数学上一直表现较差，成绩普遍不及格。
他对数学缺乏兴趣，经常缺席课堂，也不愿意主动请教老师。
在全校数学竞赛中，小明更是一次都没有获得好成绩。
转化过程经过老师的关心和引导，小明逐渐开始转变态度。
首先，老师给他提供了一对一辅导，帮助他理解数学中的基本概念和解题方法。
同时，老师还鼓励他参加数学竞赛，激发他对数学的兴趣和竞争的动力。
在一段时间的努力下，小明的数学成绩开始有所提升。
他逐渐能够自主研究和解决问题，不再依赖别人的帮助。
他也开始主动向老师请教疑难问题，并积极参与课堂讨论。
他取得了一次优异的数学竞赛成绩，为他赢得了同学们的尊重和认可。
反思与启示通过对小明案例的分析，我们可以得出以下几点启示：1. 重视个体差异：每个学生都有不同的研究方式和能力水平。
对于学困生，要根据他们的情况制定个性化的教学计划，关注其特长和潜力。
2. 鼓励研究兴趣：研究兴趣是学生研究的动力源泉。
教师应该寻找切入点，激发学困生对数学的兴趣，增强他们的主动研究意愿。
3. 提供适当的支持：学困生在数学研究上需要额外的支持和辅导。
教师可以通过一对一辅导、特殊教育资源等方式，帮助他们理解和掌握数学知识。
4. 培养研究能力：研究能力是学生长期发展的关键。
教师应该帮助学困生培养良好的研究惯和解决问题的能力，引导他们养成主动研究的惯。
总结通过小明的案例，我们看到一个初中数学学困生成功转化的故事。
重视个体差异、鼓励学习兴趣、提供适当的支持和培养学习能力是促进学困生转化和发展的关键。
希望这个案例能够为教育界提供一些有益的借鉴和启发。
小学数学学困生转化总结（2篇）
小学数学学困生转化总结下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
（一）数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性，通过直观性使学生理解概念、性质。
例如：在讲轴对称图形和对称轴时，我们可以通过利用直观教学，用纸张折成一个轴对称图表后，再让学生沿着折痕画出一条直线，学生通过自己动手实践，知道折时应注意到哪些问题。
再看看轴对称图形和对称轴所中有什么关系。
从而使学生的印象加深，理解概念。
因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
（二）应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。
这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
（三）注重情感教育。
学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。
只要学困生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。
所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。
充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
（四）对学困生进行辅导教学。
对学困生进行课后的辅导教学活动，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
（一）教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。
小学数学学困生转化个案
小学数学学困生转化个案小学数学学困生个案研究卫子镇小学商有福“学困生”,顾名思义，是指研究上有困难的学生。
她们上课注意力不集中，对所学知识领悟力差，反应慢，经常不完成作业，研究跟不上正常的教学过程。
如何让这一小部分学生在小学数学上摆脱困境，是摆在我们面前亟待解决的课题。
现就我帮助XXX同学摆脱数学研究困境的一些做法，来探讨转化农村学困生的方法。
一、基本情况XXX，女，二年级二班班学生。
父母外出打工，由年事已高的外祖母监护。
数学基础差。
她上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。
每次轮到她回答问题，学生总是嘲笑她；她的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。
她上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。
自控能力差。
星期天根本不会自觉地做作业，研究成绩极不理想。
二、成因分析（一）自身因素该生态度不够端正，研究方法欠佳。
比较贪玩好动、倔强，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对研究缺乏主动性。
基础不够扎实，极大地影响了新知识的研究，也使自己在研究上缺乏自信。
（二）家庭因素家长不够关心。
XXX的父母长年在外打工，很难关心孩子的研究和生活。
外祖母平时只管吃穿，无力照管孩子的研究。
正因为如此，她从小就厌学、贪玩，惯了差成就。
家庭缺少良好的研究情况。
（三）学校因素XXX原来的老师对其听之任之，放任自流。
在一年级这个极其关键的时期，没有好好把握。
好惯没有养成，坏惯却愈演愈烈。
现在老师对她的要求似乎又有点过高。
对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对研究失去了信心，有点自暴自弃。
3、转化措施（一）挖掘闪光点，激发自信心每个学生都有自己的优点和不足。
善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用减少镜去看待孩子的缺点。
努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助她们树立自信心。
所以我经常抽空找她谈话，了解她的爱好，并勉励她把握有效的研究方法。
学困生转化工作案例及反思
小学数学学困生转化工作案例及反思课题组成员杨梅英在几学期的时间里，虽然我取得了一些成绩，但也存在着一些问题，如教育方式方法还有些粗糙，有待改进。
现反思如下：一、转化学困生的工作是一场“持久战”。
首先要做好充分的思想准备，其次要做好充分的时间准备。
教育学困生绝不是一朝一夕能够完成的工作，对学生进行思想教育也绝不是一次的谈话、一点的关爱、一句的表扬就可以改变的。
即使效果稍好，也要严防其“反弹”。
从小养成的习惯怎能轻易改掉，更何况现在的孩子意志力薄弱。
二、转化学困生的工作是一场“耐力战”。
首先要耐得住的就是学生的“反复无常”，更要耐得住静下心来思考的寂寞，还要耐得住自己的付出短期得不到回报的痛苦。
只要我们比学生有耐力，让我们的“爱”坚持下去，我们更要让我们的努力坚持下去。
三、转化学困生的工作是一场“心灵战”。
数学教师应该是心灵世界很丰富的人，把学生当“人”看，就要对学生付出爱心，观察细心，帮助学生树立信心。
有爱心是做好学困生转化工作的基础、前提和条件。
教师有了爱，才会用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。
对待学困生，首先应多关心他们、理解他们、尊重他们，多从他们的角度去体验他们的心理。
正所谓“亲其师，信其道”，师生之间互尊互敬，关系融洽，心理相融，情感相通，乐于交流，易于沟通。
学生对老师尊重、爱戴、感激、信任，会倾心于老师，乐于接近老师，向老师打开心灵的窗户，愉快地接受老师的教育。
只有让学困生看到了自身的价值，对未来怀有信心希望，才有利于他们的成长。
利用他们的特点在课堂上多多创造让他们表现的机会，然后给予鼓励，增强他们的自信心；利用他们的优点，每天给他们布置任务，并及时考核和鼓励。
在上课中关注他们的一举一动，常常给他们的家长反馈一句评语。
学困生的转化工作是一项复杂、细致的工作，需要我们细心地去观察，持之以恒，对症下药。
对于学困生开始帮助的时候，进步并不明显，成绩也不理想。
数学学困生转化案例与反思
� � 加强心理沟通， 形成和谐的心理氛围 我利用课余时间找小洋同 学谈心, 交流， 甚至还邀 请他与我一起进行早锻炼 .这样尽量使他与 我产生一 种亲近 感， 从 而消除对 数学的 恐惧和 排斥， 渐渐 地， 他 也比较愿意向我敞开心扉 .数学学起来似乎 也不那么 江苏太仓市实验小学 （215400 ） 倪惠芳 令他感到头大了. � � 为他补上前面落下的功课. 班中小洋同学五年 级时从乡下转来， 数学常考二 为他补课除了要补现 在学的东西，还要结 合他的 三十分 ， 严 重影响班 级及格 率和平均 分， 很令 我头疼 . 实际情 况有针对 性地补 充一些 以前他缺 漏的东 西， 以 因此， 除了 再三向校 领导汇 报并建议 ： 今后招 转学生， 使他的基础打得尽量坚实一些. 希望一定要转成绩好的， 至少是班级平均分的水平.因 � � 及时给予适当的评价. 为我们学校各方面的要求都很 高 你转类似于小洋的学 我坚持对他以鼓励, 表扬为主， 以朋友的 立场去引 生来， 不明摆着会影响班级平均分和及格率吗？一只烫 导他， 增强他的学习自信心. 手的山芋搁在手上， 甩又甩不掉， 怎么办？于 是我想了 � � 联系家长一起教育. 一些办法去帮助他. 吸取前面的教训， 我与他家长联 系， 尽可 能地说一 一, 分析成绩落后的原因 些他的点滴进步.比如： 小家伙实际 挺聪明的， 好好学 低年级基础没打好 肯定能学好； 今天又比昨天有了一些进 步； 运动 会上表 他低年级是在东北读 的书. " 不知怎么的， 那边从 现非常好， 你生了一个非常棒的孩子等等.这样使家长 来不练口算， 没听他说起过要练口算 什么的." 小洋妈 对管好自己的孩子也有一 定的信心，增强教育 的合力 妈这么说.他到我们班上 后， 平时 作业拖拖拉拉， 并且 作用. 连最基本的口算都经常逃避不肯练. "口算基础没有打 三, 效果 好， 阅读的 习惯也没 有养成 ， 到 了中年 级和高 年级， 就 小洋对数学不是那么 排斥，我请他到办公 室来做 出现学业落后, 成绩不良的现象.这主要是因为在小学 题， 他也 基本能按时过来， 脸上 也浮现出一种 "有所谓" 的时候 ， 没 有把那些 好像是 知识的 "地 基" 的基础 知识 的神情.从中能看出自信心在他心里慢慢滋长， 只是很 牢固地保持在记忆里， 达到牢记终生的程度." （苏霍姆 不稳定， 随着一次次成绩的好坏而起伏着. 林斯基 ） 成绩在逐渐地上升， 虽然有小幅度的反复.在这次 自己没有养成良好的学习习惯 � � 毕业考中考到了 分， 与别人没法比 ， 但跟他 自己比已 我发现 他在学习 上存在 "等 , 靠, 要" 的坏 毛病， 等 是翻天覆地的变化.要 知道这次毕业考可是 历史上最 老师来教， 靠别的同学来帮忙.甚 至动歪脑筋， 课间跟 难的一次啊， 据说乡下一个班级不及格人数都有一半. 几个成绩好的同学勾肩搭背， 搞关系.所以上课一拿到 四, 反思 题目， 不是 想着我要 快点想 , 快 点做， 而 是磨磨蹭 蹭的 我觉得自己在辅导小 洋的过程中，虽然使 他的成 拖延时间，一到下课铃 声响，连忙用眼睛看 着别的同 绩有了一定的提高，但与 我付出的精力似乎还 是不成 学， 示意别人： 快来教我. 比例的.我想这可能是我的辅导， 缺少理论的支撑和指 家庭缺少必要的辅导, 教育 导， 因而缺少更有针对性的辅导方法. 每天的课间或放学 一有时间，我就请 他到办公室 因此，他趁暑假时间 好好地拜读了一下苏 联著名 来补作 业， 想尽各种 办法： 画线 段图, 利 用学具等 形象 教育家 苏霍姆林斯 基的 �给教 师的建 议� 的有关 理论， 化手段帮助他理解题目意思， 教给他解题方法.他当天 颇有感受.后来再反思自 己以前的辅导确实 非常不到 是会了，可是过几天同 样类型的题目给他做 却又不会 位， 事倍功半也就在所难免了. 了.这说明他当时没有真正弄懂， 或懂了以后回去没有 � � 以狭隘的观点来看待学习，看不到学生学习的全 消化， 这样下去不是办法， 效率太低了.我有些着急， 于 貌. 是请他妈妈到学校来， "我已经把这些题目 给你儿子讲 多元智 力理论 告诉我 们：一个 人有七 种智 能： 语 明白了 ， 他 现在也懂 了， 可是过 几天不 做的话 ， 他 又忘 文, 数学, 空间, 音乐 , 运 动等， 每人 在这七 种智能 的发 了， 当然这也是正常的遗忘现象. 现在请你协助： 最好 展上不是平均的， 而是有所侧重的.小洋是一个运动型 把他做错的题目抄下来， 过几天再让 他做一遍." 可他 智能占优势的学生，如果 老师能利用他的这一 特长来 妈妈回答： "没时间." 发展他的能力， 并促使他迁移到其他学科的学习.那要 更让我啼笑皆非的 是，上学期期末考 试我与小洋 比单独地为他补单纯的课程效果要好得多. 同学一起花了九牛二虎 之力考到了 分， 虽说还是没 � � 苏霍姆林斯基说： "儿童的学习越困难， 他在学习 有及格 ， 有 些遗憾， 但对 他来说 却是了 不起的 进步： 从 中遇到的似乎无法克服的 障碍越多，他就应当 更多地 二三十到五十八啊！进步多大呀， 整个翻一番哪！可是 阅读.阅读能教给他思考， 而思考会变成一种激发智力 他家人等他放假回到家， 却把他臭骂 了一顿， 他爸甚至 的刺激." 如果给小洋同学搜集一套专门供他阅读的书 还动手打了他.多好的一 个教育时机， 白白地失去了， 籍， 让他 经常阅读并思考， 那么他对知识的感受 性肯定 太可惜了.也怪我， 没有事先跟他 父母通一个气， 等我 会越来越敏锐， 那老师的工作就事半功倍了. 手头的事情一忙完，电 话打过去想在他父母 面前夸他 � � 为他编一本特殊的习题集， 主要是收集一些引人 一番， 为时 已晚.我 心理非 常懊恼： 为 山九仞 ， 功 亏一 入胜的民间小故事.由浅入深地给他读读看看， 并尝试 篑.心想： 今后必须考虑得更为周 到， 必须 善于捕捉关 着去做做.我想效果肯定 不是一般意义上的 补课可以 键的教育时机， 从而提高自己的教育教学效果. 比的. 二, 措施与对策
(完整word版)数学学困生的转化案例
数学学困生的转化案例黄梓原初二，数学长期不及格，但是因为剩下不到两年就要升学，她有宏观的学习愿望，但是，因为学习任务庞大又不知从何处下手。
面对数学则沉默不语，既不说“会”，也不说“不会”，但对老师表现出礼貌和尊敬。
经过诊断，明确该生对已经学习过的初中数学知识，仅仅限于“听过一些名词”的了解状况。
但是对于一元一次方程以内的知识表现出良好掌握。
经过了解，该生在升入中学后，数学成绩尚可，在学习二次方程的时候，因为对“平方差公式”和“完全平方公式”并不是理解了实质，而是机械背诵，虽然很辛苦但是发生经常性的混淆。
被老师当众批评过。
从此，该生对数学便持敬而远之的态度。
另根据初中数学要求的胜任能力进行排查，做了起始状态记录。
该生是因某个知识掌握的困难，在外界因素的刺激下，发展为丧失兴趣。
基础知识严重缺损。
根据这一状况采用先行组织原则，从“数与式”一条线，进行固定知识点输入。
按150％的量来设计蓄意训练的变式练习。
一个月后进行测评，该生发现自己能够顺利胜任这方面任何常见任务、她获得了控制感，主动要求增加学习的时间，而且学校老师反应，他的作业进步很大。
然后，大家乘胜追击，开始方程函数，以及几何等块的学习。
最初老师看到杨杰的进步，并没有引起多大关注，但是看到她的数学成绩节节攀登，遂大加表扬，并且把她作为鼓励大家的一个榜样！而且一些和她在一起原来成绩不好的同学也经常向她请教问题，她的学校环境也逐步变得有利于促进她学习的进步。
学困生转化案例一、基本情况刘銮琪：男。
上课时总是做小动作、睡觉、捣乱、作业经常不完成。
但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。
有逃课，吸烟、惹祸、上游戏厅玩游戏现象，这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。
二、成因分析（一）自身因素态度不够端正。
他比较好动、思维能力、空间想象力都很正常，但导致成绩低下的主要原因是自制力比较差，基础不够扎实，基础知识的不巩固，并且缺乏学习的自信心和主动性，这样极大地影响了新知识的学习。
转化“小学学困生”案例分析
转化“小学学困生”案例分析“小学学困生”是指在学习过程中遇到困难，表现出学习能力较差，成绩不理想的学生。
以下是一个典型的小学学困生案例分析：学生李明（化名）是一名小学三年级学生，近期在数学科目上出现了学习困难。
他在数学课上经常无法理解老师的讲解，难以完成作业和课堂练习。
他的数学成绩也明显下降，远低于班级水平。
除了数学科目，他在其他科目上也表现一般，没有明显的优势。
在与李明进行交流和观察后，可以发现以下几个问题造成了他的学习困难：1. 学习方法不当：李明在学习数学的时候，缺乏系统性和条理性。
他没有掌握基本的数学概念，没有建立正确的学习框架和思维模式。
他对于数学题目只是机械地进行计算，缺乏问题思考和解决问题的能力。
2. 学习态度消极：李明在学习数学时经常感到无助和无望，缺乏自信心。
他不愿意主动探究问题，对于数学的学习缺乏兴趣和动力。
他经常将数学作业丢在课桌上不去完成，也不主动向老师请教。
3. 家庭环境不利于学习：李明的家庭环境比较复杂，家庭成员间经常发生争吵和冲突。
他的父母都很忙碌，没有足够的时间和精力去关注他的学习情况。
同时，家庭对学习的重视程度也不高，没有为他提供良好的学习氛围和支持。
针对李明的学习困难问题，可以采取以下措施进行转化：1. 建立正确的学习方法：为李明提供系统的数学知识培训，帮助他建立正确的学习框架和思维模式。
通过启发性的问题引导，培养他的问题思考和解决问题的能力。
2. 培养积极的学习态度：通过鼓励和奖励，增强李明的学习自信心。
引导他树立学习的目标和动机，让他认识到数学对于自己的重要性，并且激发他的学习兴趣和热情。
3. 调整家庭环境：与李明的父母进行沟通，加强他们对于他学习的重视程度。
鼓励他们参与到孩子的学习中，提供必要的支持和帮助。
同时，为李明提供安静、整洁的学习环境，减少家庭冲突的影响。
通过以上措施的实施，可以帮助李明转化为一个积极参与学习的学生。
他将能够掌握正确的学习方法，逐渐提高自己的学习能力和成绩。
数学学困生转化案例与反思5
数学学困生转化案例反思（第一阶段）班中的刘童，刘玥嘉，贾媛三名学困生是我重点跟踪的转化示范生，他们属于智力基本正常，但成绩令人堪忧的学生于是我想了一些办法去帮助他们。
一、成绩落后的原因1、思想上不重视学习，没有上进心，就出现学业落后、成绩不良的现象。
这主要是没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。
”(苏霍姆林斯基)2、自己没有养成良好的学习习惯我发现他们在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。
甚至动歪脑筋。
上课碰到需要做题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。
更气人的是他们常常为了完成作业，总偷偷摸摸地抄别人作业3、家庭缺少必要的辅导、教育每天的课间或放学一有时间，我就请他们到办公室来补作业，想尽各种办法：画线段图、利用学具等形象化手段帮助他理解题目意思，教给他们解题方法。
他们当天是会了，可是过几天同样类型的题目却又不会了。
这说明他们当时没有真正弄懂，或懂了以后回去没有消化，这样下去不是办法，效率太低了。
而往往家长不配合，总是以不会教，没时间为理由，对孩子的学习听之任之，不管不顾。
二、措施与对策1、加强心理沟通，形成和谐的心理氛围我利用课余时间找他们谈心、交流，这样尽量使他们与我产生一种亲近感，从而消除对数学的恐惧和排斥，渐渐地，他们也比较愿意向我敞开心扉。
数学学起来似乎也不那么感到头大了。
2、为他们补上前面落下的功课。
补课除了要补现在学的东西，还要结合她的实际情况有针对性地补充一些以前缺漏的东西，以使他们基础打得尽量坚实一些。
3、及时给予适当的评价。
我坚持以鼓励、表扬为主，以朋友的立场去引导他们，增强其学习自信心。
4、联系家长一起教育。
吸取前面的教训，我与家长联系，尽可能地说一些点滴进步。
比如：小家伙实际挺聪明的，好好学肯定能学好；今天又比昨天有了一些进步；越野赛上表现非常好，你生了一个非常棒的孩子等等。
六年级数学学困生转化案例1234
六年级数学学困生转化案例张春波 2013年10月情况介绍：张洁，女，12岁。
学习比较刻苦，态度端正，每次作业都能认真完成，可就是考试成绩不理想，有时甚至不能及格。
经常出现焦虑情绪，也不与同学交流，回到家里把自己关在房间里，不愿和父母沟通。
原因分析：我留意到该生的反常表现，从侧面向同学了解她的情况，并与家长取得联系。
从了解到的情况得知，该生低年级成绩突出、表现好，深受老师的青睐和家长的表扬，进入高年级后虽然学习目标明确，但是经常出现上课“能听懂，做题有困难”的现象，不能很快适应高年级的学习生活，形成强烈反差，心态失衡，因此难免烦躁不安。
通过一段时间细心的观察，发现该生数学学习的综合性不强，学习方法不得当，学习效率不高。
辅导方案：为了纠正该生的这种现象，帮助该生尽快适应高年级学习、重拾信心，我制定了如下方案：1、进行心理的调适。
首先与该生交流思想，找出原因，弄清初高年级数学学习的联系与差异，进一步明确学习目标和动机，消除畏难情绪。
2、进行学习方法的指导。
因为高年级数学对学生的抽象、逻辑思维能力要求较高，学习时一定要勤于思考，善于归纳总结。
因此我要求她确立与学习过程的必要环节相一致的六项学习规范：预习、听讲、思考、作业、问疑、反思。
同时要求利用好课本上的空白区域，摘录知识要点或者存有疑问的知识点。
另外要求学生专门准备一个数学改错本用于改错。
并且要求改错前先对错题进行分析，按题型或知识点分类，分门别类地将错题先摘录下来，用不同颜色的笔进行错因分析，但不马上改正，而是过几天后再来做一遍。
3、进行个别辅导。
课后经常在教室转一转，询问该生课堂掌握的情况，解答疑点，并出变式训练或帮助她选择一些相关问题来练习，以便做到触类旁通，提高应用能力。
4、适时鼓励和表扬。
不论学生取得哪方面的进步，我都及时进行表扬。
当作业、试卷做得较好或者格式、书写、解法新颖等，我都会写上评语或鼓励性的话语。
辅导效果：通过这些具体的措施，该生逐渐适应了高年级的学习，学习的主动性不断增强，自信心也逐渐恢复，人也变得开朗了，每次数学测验基本上都能考出好成绩，她很感谢老师并和老师成为了好朋友。
转化高中数学学困生的案例与分析
转化高中数学学困生的案例与分析关于“学习困难生”问题很多老师都在研究。
教学实践中，我发现“数学学习优秀生”将学业成功更多地归结为积极原因，他们普遍认为努力学习数学，正确的数学学习方法，良好的数学思考习惯是取得好的数学学习成绩的关键．而与“数学学习优秀生”相比，“数学学习困难生”所感觉到的数学学业失败的原因大多是消极的．“数学学习困难生”的归因倾向有哪些主要类型，针对具体类型，在转化中有什么注意事项，通过个案予以初步研究．一、个案研究1．懒惰型的“数学学习困难生”案例研究对象：李鹏飞男，基本情况：李某的父亲母亲都是从事个体经商，平常都很忙，几乎无暇顾及李某的学习。
家庭经济状况较好。
李某为家中独生子，父母对其期望较高，初中就读于扶风县最好的初中——城关初中，但中考失利，数学成绩仅为38分，是名副其实的数学学习困难生。
针对一系列测试结果和李某平时的表现，我发现李某平时学习不努力、不主动，没有兴趣，却经常怨天尤人，抱怨数学枯燥，高中数学课程知识凌乱，从不在自己身上找原因，断定李某具有较明显的外在归因倾向，且表现欲较强，因此制定了以下转化策略。
(1)客观地分析数学成绩差的原因我建议李某的母亲以后尽量对他某一具体行为进行表扬而不只是笼统地夸他聪明，否则很容易使他停留在问题表面，无法深入了解数学成绩较差的原因．并且指出李某在意志品质方面存在较大缺陷，应对他全面了解，不能一味指责，要耐心地引导他认清自己的长处和缺点，客观地分析成功和失败的原因。
李某的母亲表示以后会尽力配合。
(2)鼓励多做题。
李某对体育颇感兴趣，每天的体育新闻必看．我对他的执著大加赞赏，并很虚心地向他请教这方面的知识，同时暗示他数学学习也一样，同样需要下工夫，持之以恒．我告诉他数学成绩不好。
可能有老师甚至课程的原因，但为什么有许多同学能够学好数学呢?所以，更应从自身找原因。
(3)充分搭建展示平台，督促养成好的学习习惯针对李某外向型的性格特点，在课堂上尽可能地给李某展示的机会，让他时刻感觉到老师在关注他，增强其成就期望。
小学数学后进生转化案例
小学数学后进生转化案例篇一：小学后进生转化案例小学后进生转化案例成功教育表明：任何一个学困生，他们都有成功的愿望，只要我们潜心发掘他们的成功潜能，采取恰当的方法，他们都能逐步走向成功！作为教师要相信学困生也能成功，并给予他们无私的爱。
把师爱，转化成影响学困生迈向成功的切实行动。
一、基本情况：班上有个学生朱红霞，在课堂上有时很活跃，反应敏捷，有时上课走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作业较马虎，字迹也比较潦草，偶尔会不做作业。
课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况一般偏下。
通过家访，我了解到这位学生的父母一年前离异了，这对其影响比较大。
再加上她本身学习基础不是很扎实，使其对学习失去兴趣，对自己更加失去信心，还产生了自卑感，致使学习上和班级水平拉开了很大的距离。
二、教育过程：第一、有句话说得好：亲其师，信其道。
首先我从关心她的生活开始作为突破口。
利用课余时间和她聊聊天，问问她的生活情况。
同时，经常谈谈她的学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给她辅导。
使她感到我们之间的融洽关系，没有隔阂。
其次，也是非常重要的一点，在上课时，让她体会到我对她的期望和关心。
上课的时侯，我鼓励学生自己站起来，大胆地说，说错了没关系，敢说就是胜利，陈某上课敢问，这充分调动了她的学习积极性，让她有一种学习的愿望。
对她每一次的提问或正确的回答都给予评价。
在课后，我有时还单独给她布置一些课外作业，我发现，她每次都欣喜地接受。
第三，对他不足之处进行适当的批评。
在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，你就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。
当我发现她的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把她喊到一边，我先表扬了她近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把她的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，她的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
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数学学困生转化案例与反思
高志会
“以学生发展为本,关注学生全面发展，个性发展和可持续性发展”，是我们实施二期课改的基本理念，也是我们在日常的教育教学当中所全面贯彻的，但如何让教育面对全体学生，去关注全体学生的发展，我们无法回避对“学困生”的转化工作，有效的转化“学困生”，在“学困生”成长的道路上多拉一把，多扶一把，或许就能够成就一名“学困生”的未来。
在我的教育道路上，一直努力探索转化“学困生”的有效途径，有成功的案例，也有失败的教训。
对于“学困生”的教育教学，我采取“降低重心，小步走；多了解，多鼓励；树信心，明目标；作业分层，面批辅导”等方式，积极开展对“学困生”的帮扶转化工作。
张宇杭同学在数学方面，一些基础的知识、基本的方法都没有掌握，数学的思维能力很差了。
作为他的数学老师，刚接手他的时候，他的数学成绩只有十几分。
可以说，当时他已经无法跟上正常课堂数学学习，面对这样的情况，是对这样的学生放弃，还是带着他一块“走”，放弃他，影响到他的以后的学业，不放弃他，面对他这样的数学基础，我该从哪里着手？开学没多久发生了这
样的一件事件，让我感觉到我不能放弃他。
那是一节数学复习课，我反复强调的运算方法，此时他学似乎对教学内容漫不经心，似听非听，我当时就问他：“怎么样？懂了吗？”，他回答道：“懂了”，于是我就让他上黑板演算一道题目，可让我没有想到的是，他竟然一窍不通，我对此很恼火，噼里啪啦训了他一通。
事后，我感觉到当时的情绪太激动了，不应该发那么大的火。
可是第二天一大早就找我道歉，看到他能够有这样的认识，我当然不能忽视这么好的教育时机，接下来，我以此为契机，主动与他谈心，了解他对数学学习的想法，在数学学习上存在哪些困难，对自己有什么目标等等。
通过多次的谈心，我了解到，在小以前上课的时候，数学学习的难度加大，而自己的数学理解能力又差，经常是上课听不懂，上课开小差，老师也很少关心，作业马虎了事，经常抄袭。
针对他的现状，我想，一味的批评、责骂肯定解决不了问题，虽然他的数学成绩很差，但看得出来，学习的欲望没有缺失，而我当时所需要做的就是要点燃他的热情，唤起他的自信。
针对数学学科的特点，以及数学学业考的要求，在这个阶段，数学学习任务，重点是对数学基础知识、基本方法的掌握，以及对基本能力的培养。
为此，我在对他帮扶的过程当中侧重于“双基”，强化重点，主要采取“三步法”的做法：
第一步：课前指导预习；课前的预习，有助于“学困生”
尽早地进入课堂教学状态，有助于对一些基本知识的掌握，也有助于学习自信心的培养，可以尽量减少因为课堂听不懂所产生的溜号。
自从对他同学进行课前的一些预习指导，他的听课效率明显得到了提高，注意力也集中了。
第二步：课堂强化基础；对于“学困生”的帮扶，不能够丢掉课堂这一教学主阵地，所以我们在教学设计、课堂教学当中不能忽视这部分“学困生”的存在，尤其对于一节课的基本知识，尽量要让他们能够在课堂中过关。
对于张宇杭同学，每节课课堂上的提问自然不可避免，主要选择一些较为基础的问题让他回答，重点关注他对于基础知识的掌握程度，而及时的鼓励当然不可缺失，虽然降低他知识学习的要求，但树立的是继续学习的动力与信心。
第三步：课后巩固基础；有人说，数学是做出来的。
其实很多数学“学困生”产生的根源在于课堂不听课，课后不做作业，久而久之，成绩自然就差了，而要让他们做作业，可不能一味的不加选择，基础好的学生做什么，他们也做什么。
有针对性的布置作业，一方面可以避免他们抄袭作业，另一方面更有助于他们主动完成作业。
对于张宇杭同学，每天我有针对性的布置他一些数学基础作业，可以说是班级当中独一无二的，断绝了他一时懒惰而抄袭的想法，并且对他的作业进行面批，出现的错误及时辅导，并加以巩固。
通过以上的几步，主要想法是通过把握课堂教学当中的
几个关键环节，降低“学困生”学习数学的重心，在学习的过程当中多扶一把，及时解决他们在学习过程当中的问题与障碍，及时的加以鼓励，树立他们学习的信心与热情。
经过对他的帮扶，他的数学成绩有了较为明显的提升，学习的信心也有了很大的提高，在一次考试中，他的数学成绩是98分。
他笑了，我也感到很欣慰。
转化学困生，是一个责任，也是一项艰巨的任务，我们必须有打持久战和反复战的心理准备。
在一步一个脚印的转化工作中，我们更应该恪守一种“没有永远的学困生，只有暂时的差异”的教育信条，讲究方法，因人制宜，就一定能够点燃他们智慧的火花，调动他们学习的热情，激发他们求知的欲望，在他们人生的道路上，留下我们的关爱。