护理学本科专业综合评价与衡量指标体系
2评价护理人员综合素质的指标体系及其应用
评价护士综合素质综合评价是对受多因素影响的事物和现象，从整体出发，合理分析评价对象，抓住主要矛盾，确定若干重要的评价指标，用科学的方法作出评价，从而得到较符合客观实际的结论。
1、整体构建评价指标体系某医院经过科学分析，把医德医风、护理实践时间、15项操作技术、专科理论与技能、临床工作能力、带教能力、管理能力、科研论文、专业外语等9项指标作为评价护理人员综合素质的指标体系。
再利用加权综合评价法就可以全面客观的评价护士谁优谁劣。
具体方法如下。
2、对评价指标的数据处理 2.1 定性指标定量化将“医德医风、临床工作能力、带教能力、管理能力”这四个定性指标，分别规定为优10分、良8分、中6分、差2分四个等级。
便可转化为以达到等级水平为记分值的定量指标。
2.2 绝对指标相对化如张护士在六年的考核周期内发表护理论文3篇，其中国家级期刊（20分）1篇、省级期刊（10分）3篇、获省级科技进步三等奖（40分）1项，则张护士的“科研成果与论文”这一绝对指标的相对考评分值C 的计算方法为：∑==ii iiMN C 1)(=10×3+20×1+40×1=90（分），其中i 为论文的等级，N i 为该等级的论文的数量，M i 为该等级的得分。
2.3 不同单位指标分数化如在考核期内，该医院护士上晚夜班最多的为560个，最少的为200个；先规定最低水平a 1的分数b 1为60分，最高水平a 2的分数b 2为100分；则中间水平a x 的分数b x 可按以下比例公式推算。
若张护士夜班为380个，则其应得的分数b x 为：112112))((b a a a a b b b x x +---=8060)200560()200380)(60100(=+---=)(分3、确定评价指标的权重评价指标的权重是根据评价指标的相对重要程度所赋予的该指标的系数。
重要程度愈大，权重系数愈大；所有评价指标的权重系数之和应等于1。
护理本科生临床能力评价指标体系的研究
护理本科生临床能力评价指标体系的研究一、本文概述随着医疗技术的不断进步和医疗环境的日益复杂化，临床能力评价对于护理本科生教育质量的提升具有重要意义。
护理本科生的临床能力培养和评价不仅关乎学生的个体发展，也直接影响着未来医疗服务的质量和效果。
构建一套科学、全面、实用的护理本科生临床能力评价指标体系，对于提升护理教育质量、保障患者安全、推动护理学科发展具有重要的理论和实践价值。
本文旨在深入研究护理本科生临床能力评价指标体系的构建问题。
通过文献综述和实地调查，分析当前护理本科生临床能力评价的现状与问题，明确评价指标体系构建的必要性和紧迫性。
结合护理教育的特点和临床实践的需求，构建一套包括知识、技能、态度、沟通与合作等多个维度的护理本科生临床能力评价指标体系。
通过专家咨询和实证研究，对指标体系进行验证和优化，以确保其科学性、可操作性和实用性。
本文的研究方法和思路主要包括文献研究、实地调查、专家咨询和实证研究等。
通过综合运用这些方法，以期构建一套既符合国际标准又符合我国国情的护理本科生临床能力评价指标体系，为我国护理本科教育质量的提高和护理学科的发展提供有力支持。
二、文献综述护理本科生临床能力评价指标体系的研究一直是护理教育领域关注的热点。
随着医疗技术的快速发展和护理实践的不断深化，对护理本科生的临床能力提出了更高的要求。
构建一个科学、合理、可行的临床能力评价指标体系，对于提高护理本科生的培养质量，推动护理教育的改革与发展具有重要意义。
在国内外的研究中，关于护理本科生临床能力评价指标体系的研究已经取得了一定的成果。
国外研究方面，许多学者从护理实践的角度出发，提出了包括临床护理技能、批判性思维、沟通能力、团队协作能力、职业道德等多方面的评价指标。
这些指标不仅关注护理本科生的专业技能，还注重其综合素质的培养。
同时，国外的研究还注重评价指标的可操作性和可量化性，为实际评价工作提供了便利。
国内研究方面，虽然起步较晚，但近年来也取得了一些重要的进展。
本科院校护理学专业人才培养的核心竞争力评价指标体系构建
本科院校护理学专业人才培养的核心竞争力评价指标体系构建随着医疗技术的不断发展和人口老龄化的加剧，护理人才的需求越来越大。
如何培养具有核心竞争力的护理学专业人才，成为本科院校护理学专业的重要课题。
为此，本文将探讨构建本科院校护理学专业人才培养的核心竞争力评价指标体系。
一、培养目标指标本科院校护理学专业人才培养的首要任务是培养学生具备扎实的专业知识和实践能力。
因此，核心竞争力评价指标体系的第一层次应包括专业知识和实践技能。
专业知识的评价指标可以包括学生在专业科目中的成绩、学术论文、科研项目等；实践技能的评价指标可以包括实习、临床实践、技能竞赛等。
二、综合素质指标除了专业知识和实践技能外，护理学专业人才还应具备一定的综合素质，如沟通能力、人际关系处理能力和创新能力等。
因此，核心竞争力评价指标体系的第二层次应包括综合素质指标。
沟通能力可以通过口头表达、团队合作等方面进行评价；人际关系处理能力可以通过实践经历及案例分析等方面进行评价；创新能力可以通过科研成果、科研获奖等方面进行评价。
三、职业素养指标作为一名护理学专业人才，具备良好的职业素养是非常重要的。
职业素养包括职业道德、职业操守和职业责任意识等方面。
因此，核心竞争力评价指标体系的第三层次应包括职业素养指标。
职业道德可以通过职业伦理考核、职业规范遵守等方面进行评价；职业操守可以通过实习表现、职业纪律遵守等方面进行评价；职业责任意识可以通过学生参与社会公益活动、担任志愿者等方面进行评价。
四、创新能力指标随着护理学专业的发展，创新能力已经成为衡量人才素质的重要标准。
护理学专业人才应该具备创新意识、创新思维和创新能力。
因此，核心竞争力评价指标体系的第四层次应包括创新能力指标。
创新意识可以通过学生科研经历、学术报告等方面进行评价；创新思维可以通过学生参与创新活动、创业实践等方面进行评价；创新能力可以通过学生主持科研项目、发表学术论文等方面进行评价。
五、社会责任指标作为一名护理学专业人才，应该具备一定的社会责任感。
教育部 本科专业审核评估指标体系
教育部本科专业审核评估指标体系
近年来，随着高等教育的快速发展，本科教育的审核评估工作也越来越受到重视。
为了提高本科教育的质量，教育部已经制定了一套本科专业审核评估指标体系，该体系主要包括以下几个方面：
一、人才培养目标方面：包括培养目标的合理性、与社会需求的适应性、培养目标的具体性等。
二、课程设置方面：包括课程设置的科学性、结构合理性、教学内容的实用性等。
三、教学质量方面：包括教学方法的创新性、教师素质的高低、学生综合素质的培养等。
四、实践教学方面：包括实践教学的组织、实践环节的质量、实践能力的培养等。
五、教学资源方面：包括教学设施的完善程度、教学设备的先进性、教学资源的共享等。
通过对这些方面的审核评估，可以全面地评估本科专业的质量，并为今后的教育改革提供有力的依据。
- 1 -。
教育护理学专业毕业质量评价指标体系的总体思路.doc
教育护理学专业质量评价指标体系的总体思路ﻭﻭﻭﻭ浅析提高市场营销专业本科生质量的途径本科生毕业设计()基本规范要求的谈本科生毕业的文献利用的效果研讨2０１4年本科生毕业设计()格式规范范文兰州商学院本科生（设计)模板兰州商学院本科生（设计）模板兰州商学院本科生(设计)模板兰州商学院本科生(设计）模板法律专业本科生毕业本科生毕业写作模板难以管理、质量较低、且不易控制。
因此,规范护理本科生的管理,一整套科学而有效的质量评价体系,已经成为各高校目前亟须解决的问题.ﻭ１。
撰写中存在的问题按照《人民学位管理条例》第四条规定，“学士学位获得者应具有从事科学研究工作的初步能力”而这种能力主要通过撰写来实现.在这一阶段，学生要获取撰写知识，在教师的指导下应用所学知识完成一篇有质量的学术研究报告，最后通过完成学业。
写作目的是总结和检验学生学习期间的学习成果,培养学生综合运用所学基础理论、专业知识与技能，分析和解决问题的能力，使学生受到科学研究的基本训练，达到人才培养目标的要求。
可以综合考核学生综合运用护理专业知识和专业技能，从事护理研究,分析问题和解决问题的能力，也是授予学士2．存在的问题ﻭ近年来,由于教育本学位的重要依据之一。
ﻭ科护理招生规模的不断扩大，护生来自全省多个医院,有的甚至于来自全国各地，使得本科生难以管理、质量不易控制。
学生在写作及答辩方面不尽如人意,质量呈下滑趋势。
ﻭ2．１选题教育学生的选题面窄,不新颖，深度不够,而且讨论对象相对集中,缺乏新颖性。
多数学生以毕业过关为最终目的，对相关文题也没有深入思考,仅把一些国内医院早已开展的护理技术或已经常规的项目进行总结，不了解护理专业动态，不能把握护理学科的前沿方向。
部分考生内容与题目相差较远,出现偏题甚至跑题现象。
2。
2 格式摘要、关键词及等部分不全者较常见,绝大多数学生不能正确书写摘要和关键词,引文量且书写欠规范。
正文部2.3分题文不符、层次不清，各级符号混用，写作思路混乱。
构建护理本科毕业生质量评价指标体系的依据与原则
堂 析 。 妻 求基础上
，
拟人 的 全 面 发以理 论 、 ｇ１ｆｃ Ｉｐ：ａｄ ｌｔｚｎｕｏｔ ｔ ｒｔ ｎ ｄｙ， ｄｏ ｕｌｉａｉ ａ 定 价 标 展素 教 ａｏ ｏｌ Ｏｅａ ｅｅｎｎａａｙ ，ａ ｅ ｙｅ ｍ ． ｍ ｙ ｔｍ ｖｅ ｎ ｈ一 评指； 质育 ｄｅ ｕｎｉｙ ｅ ｇｃ ｔｆａ ｕｓｓａｈｅ ｒａ ｓｔｃｔ ｏ ｒ ｇｅ ｂ ｏ ｌ ｄ ｎ ｅ ｄ ｏ ｎ ．． Ｙ，ｔ ｅ ） ・Ｂ ｓｄｏ ｑ ． ｅ ｓｅ ｈ ｔ 理论 、 系统 论 、 教 ｅ ｔ ｌ ｅ ｏ ｔ ｃｔ Ｏ
摘 要 ： 用 文献 研 究 和 理 论 分 析 法 ， 运 探 Ａｂ ｔａ ｔ Ｉ ｒ ｂ ｄｉ ｔ ａｉ ａ ｄ ｐ ｉｃｐｅ ｛ｃ ｎ ｔｕ ｔｎ ｕ ｌ ｙｅ ａｕ ｔ ｎ ｓｒ ｃ ｔｐ ｏ ｅ ｎ ｏｂ ｓｓ ｎ ｒｎ ｉｌｓＯ ｏ ｓｒ ｃ ｉｇ ｑ ａｉ ｖ ｌａｉ ｔ ｏ
方面提 出规定 。第一 ， 综合性 ： 国家制定 的本科 教育 目标是全 面 考虑专业 发展 与人 的发展需求 ， 强调专 业 、 基础 、 质教育 相融 素 合， 强调人才 的全 面发 展。因此 ， 护理本科 毕业 生质量评价指 标 体系应反 映教 育 目标的 要求 ， 涵盖 专业 要素 （ 如护 理专业 能力 、 专业 价值 观等 ） 以及非 专 业 要 素 （ 心理 素质 、 会适 应 能 力 如 社 等） 。第二 ， 专业性 ： 科教育属于高等 教 育范畴 ， 本 高等教 育的本 质是专业性教 育 ， 这就 使专业知识 、 专业 能力以及专业价值 观成 为高 等教 育人才质量 中重要的构成要 素。第三 ， 次性 ： 层 本科 教 育是 以培 养专 业人才为 主要 特征 的教 育 ， 同于基础 教育 ， 不 也不 同于研究 生教 育层次 要求 。主要体 现两 方 面 ： 是教 育主体 层 一
护理学本科毕业生胜任力综合评价指标体系的研究
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全面版：护士考核评价体系
全面版：护士考核评价体系1. 背景介绍护士是医疗团队中不可或缺的一部分，他们的工作质量直接关系到患者的安全和医疗服务的质量。
因此，建立一个全面的护士考核评价体系对于提高护士工作水平和医疗服务质量至关重要。
2. 目标设定我们的目标是建立一个综合性的护士考核评价体系，以全面评估护士的专业能力、工作表现和患者满意度。
通过这个体系，我们希望能够提供有针对性的培训和反馈，促进护士的成长和提高工作效率。
3. 考核指标为了实现全面评估护士的目标，我们将采用以下几个方面的考核指标：3.1 专业知识与技能评估护士的专业知识水平和技能掌握情况，包括医学知识、护理技术、病情判断和处理能力等方面。
3.2 工作表现评估护士在日常工作中的表现，包括工作积极性、责任心、团队合作能力、沟通技巧、问题解决能力等方面。
3.3 患者满意度通过患者满意度调查评估护士的服务质量和患者对护士工作的评价，包括态度友好、关注患者需求、解答疑问、提供专业建议等方面。
4. 考核流程为了确保评价的客观性和公正性，我们将采取以下考核流程：4.1 考核计划制定制定年度考核计划，明确考核指标、考核时间和负责人。
4.2 考核工具设计设计科学合理的考核工具，包括评分表、问卷调查等，用于收集相关数据。
4.3 考核数据收集按照考核计划，收集护士的相关数据，包括专业知识测试、工作表现评价和患者满意度调查结果。
4.4 考核结果分析对收集到的数据进行分析，评估护士的综合表现，发现问题和亮点。
4.5 反馈与改进根据评估结果，向护士提供个人反馈和改进建议，制定个人发展计划，并提供相应的培训和支持。
5. 实施与监督为了确保考核评价体系的有效性和可持续性，我们将建立监督机制，定期评估体系的运行情况，并根据评估结果进行改进和优化。
6. 结束语全面版的护士考核评价体系将有助于提高护士的工作水平和医疗服务质量，促进护士的成长和发展。
我们将不断完善和优化这个体系，以适应医疗服务的需求和护士的专业发展。
护理学本科专业评估
护理学本科专业评估
1、护理学本科专业介绍
护理学作为医学未来的发展方向，其本科专业既有传统“护理”的基本理论，又有先进科学技术，以及诊断临床、护理活动等护理实践。
这一专业将科学知识与临床实践完美融合，培养出从事护理护理的职业人才，有助于提高护理工作的专业能力。
2、护理学本科专业评估
护理学本科专业要求学生具备平衡的自身素质，包括良好的专业能力、心理素质、职业道德以及职业技能服务能力等。
护理学本科专业的评估主要包括口头、书写以及实际服务学习检测三个部分，以及理论考试这一内容丰富的部分。
口头、书写以及实际服务学习检测侧重对学生的学习分析能力以及实验能力的考核；理论考试的安排将会通过一系列的模拟题以及实战技能测试来考核学生的专业水平。
3、结论
护理学本科专业是当今社会比较热门的专业之一。
该专业要求学生具备较好的专业水平、心理素质和职业道德，是未来发展新形势下医学专业的重要方向。
对护理学本科专业的评估，既要考核学生在口头、书写以及实验实践等方面的知识掌握情况，也要考核学生的专业水平，以提高学生的专业能力。
护理专业教学质量评价指标体系
护理专业教学质量评价指标体系护理专业教学质量评价指标体系是学校对专业教学质量进行监控与检查的基础性文件，是衡量专业教学质量和专业培养目标达成度的依据。
构建一套科学、动态、操作性强、符合护理专业特点的专业教学质量评价指标体系，完善人才培养质量的监控与评价，是深化护理专业教学改革，提高护理人才培养质量的重要保证。
一、指导思想以教育部《关于加强高职专业教育人才培养工作的若干意见》与《关于组织实施21世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划的通知》精神为指导；以就业为导向，以能力为本位，从人才培养质量形成要素出发，设计人才培养质量监控的逻辑起点，建立多元化、开放性的人才培养质量评价体系。
二、基本原则（一）全面性与可操作性护理人才培养是一个复杂的过程，涉及面广、影响要素多。
因此，应对护理人才培养的诸要素和环节进行综合分析，使评价指标更全面与系统。
当然除了考虑全面性外，也要考虑可行性，力求抓主要指标，避免体系繁杂。
（二）定性评价与定量评价相结合教学作为一门科学，许多特征是可以用客观标准来衡量的，但同时教学作为一门艺术，又有许多特征是无法用客观标准来衡量的。
因此，护理专业教学质量评价标准在充分调查研究的基础上，采取定性与定量相结合的方法，以提高评价结果的可信度。
（三）过程评价与结果评价相结合护理专业教学质量评价体系既注重教学效果、就业质量评价，同时注重学习过程评价，对教学实施中，对教学质量起重要作用的关键要素进行观测。
（四）评价主体与评价要素多元化建立学校、用人单位、行业协会多元开放的评价机制；建立知识、能力、素质一体化的多元化全面评价模式，特别是针对行业、医院调研反映的高职护理专业学生基本理论知识不足的情况，增加了基本知识在评价中的权重。
三、具体内容以高职护理专业的培养目标为依据，以发展性的评价理论与目标分类学理论为框架，结合护理专业人才培养特点，构建护理专业教学质量评估指标体系。
该评价体系由6个一级评价指标，30个二级指标构成。
护理专业本科学生临床能力考核体系
护理专业本科学生临床能力考核体系作者：潘锋来源：《中国医药导报》2017年第12期[摘要] 目的构建护理专业本科学生临床能力的考核体系。
方法采用文献资料法、理论分析法等方法作为基础框架，用德尔菲法对初次拟定的评价体系进行论证，以判断制订的临床能力考核体系是否可靠。
结果所构建出的护理本科学生临床能力考核体系中包括4项一级指标和11项二级指标。
第一轮专家意见中对一级指标权重赋值的变异系数分别为0.28～0.36、0.24～0.35，对二级指标权重赋值的变异系数为0.15～0.62，专家意见较为离散。
第二轮专家意见对一级权重赋值的变异系数分别为0.09～0.17、0.10～0.21，对二级指标权重赋值的变异系数为0.08～0.61。
第三轮专家意见中，一级指标权重赋值的变异系数分别为0.09～0.17、0.10～0.21，二级指标权重赋值的变异系数为0.00～0.45，专家意见趋于一致。
结论通过对所制订的护理本科学生临床能力考核体系进行评价，发现此体系较为可靠，能够为实际应用提供合理的依据。
[关键词] 护理本科；能力考核；体系[中图分类号] R197 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）04（c）-0179-04[Abstract] Objective To construct nursing undergraduate students clinical ability evaluation system. Methods Literature review method and theoretical analysis method were taken as foundation framework. Delphi method was used for demonstration of first proposed evaluation system， in order to judge the reliability of clinical ability evaluation system. Results The construction of nursing undergraduate students clinical ability evaluation system included 4 first-level indicators and 11 secondary-level indicators. In the first round of expert advice， the variable coefficients of first-level indicators were 0.28-0.36， 0.24-0.35， the variable coefficients of secondary-level indicators were 0.15-0.62， the experts advices were disperse. In the second round of expert opinion， the variable coefficients of first-level indicators were 0.09-0.17， 0.10-0.21， the variable coefficients of secondary-level indicators were 0.08-0.61. In the third round of expert opinion， the variable coefficients of first-level indicators were 0.09-0.17， 0.10-0.21， the variable coefficients of secondary-level indicators were 0.00-0.45， the experts advices tended to be uniform. Conclusion Through the evaluation of the established nursing undergraduate students clinical ability evaluation system， finds that the system is reliable， and can provide a reasonable basis for practical application.[Key words] Nursing undergraduate students； Capacity assessment； System随着医学模式的不断进步以及大众对人文关怀重视度的增加，患者对护理服务的需求也不断增加，同时对护理服务质量的要求也随之增加，临床的单一功能制护理已经不能满足患者要求，逐渐转变成为将护理程序作为指导的整理护理，对于临床护理人员的综合能力的需求也不断增高[1]。
全面版：护士考核评价体系
全面版：护士考核评价体系1. 简介护士是医疗团队中至关重要的一员，他们的工作质量和表现直接影响到患者的医疗体验和治疗效果。
为了确保护士的工作能力和素质符合要求，需要建立一个全面的护士考核评价体系。
2. 考核内容2.1 技术能力评估护士的技术能力是考核的重要方面之一。
包括但不限于：- 临床操作技能：如静脉输液、换药等；- 医疗设备操作熟练度：如心电图机、呼吸机等；- 护理知识与实践能力：如疾病诊断、护理方案制定等。
2.2 沟通与协作能力护士在工作中需要与患者、医生和其他护士团队成员进行频繁的沟通和协作。
评估护士的沟通与协作能力时，可以考虑以下因素：- 与患者的沟通能力：如倾听能力、表达清晰度等；- 与医生的协作能力：如理解医嘱、及时反馈等；- 与团队成员的合作能力：如分工协作、信息共享等。
2.3 专业素养护士作为医疗行业的从业者，需要具备一定的专业素养。
评估护士的专业素养时，可以考虑以下方面：- 医学伦理与法律意识：如保护患者隐私、遵守医疗纪律等；- 终身研究与进修意识：如参加学术会议、积极研究新知识等；- 专业形象与职业道德：如仪容仪表、治疗态度等。
3. 考核方法3.1 考试与技能操作评估通过书面考试和技能操作评估来评估护士的技术能力。
考试内容应涵盖临床操作知识和护理实践技巧，技能操作评估可以通过模拟真实情况进行。
3.2 观察与记录通过观察护士在实际工作中的表现，并及时记录相关情况。
可以通过与患者、医生和团队成员的反馈来获取多角度的评估信息。
3.3 反馈与评价根据考核结果，及时向护士提供反馈，并进行评价。
评价应包括优点和不足之处，并提供具体的改进建议和培训计划。
4. 结论建立全面的护士考核评价体系有助于提高护士的工作能力和素质，进而提升医疗服务的质量。
该体系应包括技术能力、沟通与协作能力以及专业素养等方面的考核内容，并采用考试、观察与记录以及反馈与评价等多种方法进行评估。
护理专业本科学生临床能力考核体系
护理专业本科学生临床能力考核体系【摘要】本文旨在探讨护理专业本科学生临床能力考核体系的构建和实施。
在研究背景中介绍了该领域的现状和存在的问题，研究目的在于提升学生的临床能力水平。
正文部分包括了体系的构建、主要内容、评价标准、实施方法和效果评估。
体系的重要性在结论部分进行了强调，未来的研究方向也进行了展望。
通过本文的研究，可以为护理专业本科学生的教育和培养提供一定的参考和指导，提高他们在临床实践中的表现和素质。
【关键词】护理专业、本科学生、临床能力、考核体系、构建、评价标准、实施方法、效果评估、重要性、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景护理专业是一个需要临床实践能力支撑的学科，临床能力是评价护士学生综合素质的重要指标之一。
当前，随着社会对护理专业毕业生实际操作能力的需求日益增加，护理专业本科学生临床实践能力考核体系逐渐受到重视。
在实际操作中，存在着考核体系不够完善、评价标准不够科学合理、实施方法不够规范等问题，制约了护理专业本科学生临床能力的全面提升和发展。
建立科学合理的护理专业本科学生临床能力考核体系，对于提高学生临床实践技能、促进教学质量的提升具有重要意义。
本研究将围绕护理专业本科学生临床能力考核体系的构建、体系中包含的主要内容、评价标准、实施方法和效果评估等方面展开研究，旨在探讨如何建立科学规范的考核体系，为提升护理专业本科学生临床实践能力提供有益参考和借鉴。
1.2 研究目的护理专业本科学生临床能力考核体系的研究目的是为了全面评估学生在临床实践中的表现，以提高其实际操作能力和护理质量，确保他们具备胜任护理工作的能力。
通过建立科学有效的考核体系，来评估学生在临床实习中的综合能力表现，包括专业知识的掌握程度、临床操作的技能水平、沟通交流能力、团队合作能力等方面。
通过考核体系的建立，可以帮助学校了解学生在实践中的表现情况，为进一步强化培养方向和措施提供依据。
考核体系的建立也有助于学生自我评价和提高，激励他们更加努力地钻研学习，提升实践能力。
护理本科毕业生核心能力综合评价指标体系的研究
护理本科毕业生核心能力综合评价指标体系的研究蒋海兰;焦卫红;曹和安;于梅【期刊名称】《中华现代护理杂志》【年(卷),期】2009(015)018【摘要】Objective To probe into the structure of core competences of baccalaureate nursing graduates,structuring a system of indexes evaluation of baccalaureate nursing graduates' core competences.Methods Adopting Delphi method and AHP method to evaluate the items,layer structure,weights,connotation of the indexes system.All data were collected and statistically treated.Results After two rounds of consultations,built an index evaluation system of baccalaureate nursing graduates' core competences.Individual Authority Coefficient of all experts are 0.775～1.0;the level of concordance of experts' opinion about index is above of 91.9%,the coefficient of concordance is 0.84,CI or CR of the logic concordance of all indexs is less than 0.1.Conclusions The index evaluation system of baccalaureate nursing graduates' core eompetenees is built after two rounds of consultation,the experts have high authority and concordance,CI or CR of the logic concordance of all indexs is less than0.1.the evaluation sysem is scientific and reliable.%目的探讨我同护理本科毕业生的核心能力结构,构建一套护理本科毕业生核心能力的综合评价指标体系.方法采用专家咨询法(Delphi Method)和层次分析法(AHP),对初拟指标体系的指标项目、指标层次结构、指标内涵、指标权重进行咨询,并对咨询结果进行统计学处理.结果经过2轮专家咨询,构建了护理本科毕业生核心能力综合评价指标体系;咨询专家组个人权威程度系数在0.775～1.0之间;专家对各级指标设置意见的一致性程度在91.9%以上;专家一致性系数为0.84;指标逻辑一致性检验CI或CR值均＜0.1.结论护理本科毕业生核心能力评价指标体系经过2轮专家咨询后形成,咨询的专家权威程度高,专家意见一致性较高,指标逻辑一致性检验CI＜0.1,具有较好的科学性和可靠性.【总页数】5页(P1718-1722)【作者】蒋海兰;焦卫红;曹和安;于梅【作者单位】100091,北京,解放军总医院第二附属医院骨科;100091,北京,解放军总医院第二附属医院护理部;415013 中南大学护理学院;100091,北京,解放军总医院第二附属医院护理部【正文语种】中文【中图分类】G71【相关文献】1.高枝护理本科半业生就业质量狀况分析及提升路径研究——以某医学院近三年护理本科毕业生为例2.基于护理本科生核心能力培养的课程改革效果研究3.广西急诊专业护士核心能力综合评价指标体系的研究4.客观结构化临床考试对提高护理本科实习生核心能力和自我导向学习能力的效果研究5.护理本科毕业生核心能力的调查分析因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高校护理专业技能培训综合评价指标体系构建
高校护理专业技能培训综合评价指标体系构建张秀霞;彭琳;张晓清【期刊名称】《全科护理》【年(卷),期】2024(22)1【摘要】目的:构建护理专业技能培训综合评价指标体系。
方法:以柯氏模型为理论框架拟订评价指标体系初稿,采用德尔菲法对20名专家进行函询修正指标体系。
结果:专家权威系数为0.973,各级指标肯德尔和谐系数分别为0.220,0.142,0.187(P<0.05),形成正式的护理专业技能培训综合评价体系,包括一级指标4个、二级指标13个、三级指标43个,一级指标权重分别是0.2219,0.2594,0.2701,0.2487,二级指标权重为0.0428~0.1257,三级指标权重为0.0113~0.0436。
量表整体Cro nbach'sα系数为0.829,折半系数为0.835,效度为0.694。
结论:护理专业技能培训综合评价指标体系的构建具有科学性和实践价值,可为多专业技能培训活动的实施和效果评价提供指导依据和参考价值。
【总页数】5页(P6-10)【作者】张秀霞;彭琳;张晓清【作者单位】湖北医药学院护理学院【正文语种】中文【中图分类】R47【相关文献】1.构建中国大城市社会发展综合评价指标体系的背景和依据--中国大城市社会发展综合评价指标体系研究报告之一2.高等医学院校临床医学专业技能培训和效果评价——河北省高校临床医学专业技能教学和考核工作综述3.高校课程思政综合评价指标体系构建——基于CIPP评价模式的理论框架4.基于综合模糊评价法的高校党建工作绩效评价指标体系构建5.高职护理专业技能综合情景模拟学习成效他评指标体系的构建因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
护理学专业学科评估
护理学专业学科评估护理学专业是目前社会发展需求所推动的一个重要学科领域，在医疗保健系统中扮演着关键的角色。
为了确保该专业学科能够适应不断变化的社会需求并保持教育质量和专业水平的提升，进行针对性的评估变得至关重要。
本文将就护理学专业学科进行评估，并讨论一些评估指标和方法。
第一部分：背景与概述护理学专业是一个多学科交叉的学科领域，需要通过教育和培训来确保专业人员具备必要的知识和技能。
本部分将概括护理学专业的重要性以及为什么进行评估是必要的。
第二部分：评估指标在评估护理学专业时，有许多指标可以用来衡量专业学科的状况。
这些指标可以包括课程内容、教师素质、学生学习成果等。
本部分将介绍一些重要的评估指标，并解释为什么它们是评估护理学专业的关键因素。
第三部分：评估方法评估护理学专业的方法可以多种多样。
这些方法可以包括问卷调查、学生评估、教师评估、课程质量评估等。
本部分将探讨一些常用的评估方法，并分析其优势和限制。
第四部分：评估结果与改进建议通过评估护理学专业，我们可以得到该专业学科的当前状态以及存在的问题与挑战。
本部分将总结评估结果，并提出一些建议来改进和提升护理学专业的质量和水平。
结论护理学专业学科评估是确保该专业能够适应社会需求、提高教育质量以及培养高素质专业人才的重要举措。
通过评估指标和方法的使用，可以更好地了解该专业的现状，为进一步改善专业提供有针对性的建议。
只有通过持续的评估和改进，护理学专业才能够适应快速变化的社会需求，并保持专业学科的竞争力和声誉。
这篇文章将帮助读者全面了解护理学专业的评估过程以及如何提高该专业的教育质量和水平。
评估的目的是为了确保护理学专业能够不断适应社会需求，并培养出更多优秀的护理专业人才。
希望本文对于护理学专业的相关人士有所启发和帮助。
高等护理教育评估指标体系构建研究
高等护理教育评估指标体系构建研究近年来，随着医疗技术的不断进步，人们对于护理教育的要求也越来越高。
因此，对于高等护理教育的评估显得尤为重要。
本文旨在探讨一个完整的高等护理教育评估指标体系，以提高护理教育的质量和效果。
一、引言高等教育在整个社会教育系统中处于重要的位置和作用，其关系到国家的发展和人力资源的培养，护理教育同样不例外。
高等护理教育评估是对教育质量的评估，是提高教育质量和促进教育改革的保证。
同样，评估指标体系也是影响评估结果的一个重要因素。
本文旨在探讨一个完整的高等护理教育评估指标体系。
二、高等护理教育评估概述高等护理教育评估是指对高等护理教育中的教育质量、教学内容、教学方式以及教学效果等要素进行全面、条件、定量、定性综合评估的过程。
评估的目的是为了检测教育质量状况、发现问题并提供改进方案，从而打造高素质、全面发展的护理人才。
目前，我国高等护理教育评估存在指标不统一、评估结果不具有可比性、评估与改进之间不够紧密等问题。
因此，建立完整的高等护理教育评估指标体系势在必行。
三、高等护理教育评估指标体系构建3.1 教学质量指标教学质量是高等护理教育评估的核心，它与护理人才培养质量直接相关。
基于实现教学质量的目标，本文根据国内外高等医学教育评估标准，提出以下教学质量指标：1、培养目标的合理性护理教育要紧密围绕培养目标来进行，因此教学质量评估时应检测该目标是否合理、是否具有可行性等。
2、课程设置的合理性此项指标涉及到课程的性质、难易程度、时长、教材选用等课程相关设置是否合理。
3、教师的业务素质教师是高等护理教育评估的核心，具体项包括教育背景、教育教学经验、教育教学方法等方面。
4、学生的学习成效此项指标是评估环节的当中最终考核成果，每个学生应该具备专业的基本知识、技能、态度等方面的要求。
3.2 教学过程指标教学过程是实现教学质量的重要环节，因此教学过程指标需要与教学质量指标一并考虑。
具体参数为：1、教学方法的多样性每个教师都应该具备多种教学方法，才能够满足不同学生的学习需求和个性化要求。
护理专业评估软科
护理专业评估软科护理专业作为医学领域中的重要分支之一，其评估标准在软科科技网中也是非常严格和全面的。
本文将从专业概况、师资力量、教学质量、科学研究、实践教学、就业情况等多个方面对护理专业在软科科技网中的评估进行综合分析。
首先，护理专业的专业概况是软科科技网评估的重要指标之一。
评估机构会考察该专业的设置情况、培养目标与专业特色等。
一个好的护理专业，应该有科学合理的课程设置，培养出符合市场需求的专业人才。
同时，该专业在人才培养方案中应包括相关的实践教学环节，帮助学生提升实际操作能力，并做好职业道德和伦理教育。
除此之外，评估机构还会考察学院在这个专业课程的建设和研究成果等等。
其次，师资力量也是评估护理专业的一个重要指标。
一所优秀的护理专业，不仅应该有现代化的教学设施，还要配备学术水平高、业务能力强的教师。
这些教师应该具备较高的专业知识和能力，同时具备一定的师德师风。
评估机构通常会考察教师队伍的教授和副教授的比例、博士学位的比例以及全日制在校学生和教师人数的比例等等.再次，教学质量是评估护理专业的核心指标之一。
教学质量的好坏，直接关系到学生的学习效果和就业前景。
评估机构通常会通过考察教学计划的完整性和科学性、课程的设置与更新、教材的选取与质量以及教学方法与手段的创新等方面来评估教学质量。
此外，科学研究是评估护理专业的重要一环。
一个好的护理专业应重视科学研究，培养和引导学生参与科研，提升学生的科研能力。
护理专业的科研水平，直接体现了该专业的学术声誉和学科实力。
评估机构通常会通过考察学院的科研项目数量和质量、科研成果的转化及学院的学术影响力等方面来评估科学研究。
最后，就业情况是评估护理专业的重要参考指标之一。
护理专业的就业情况是衡量该专业办学质量和学生就业能力的重要标志。
评估机构通常会通过考察学生的就业率、就业集中度、就业薪资水平以及用人单位对学生人才的认可度等方面来评估就业情况。
综上所述，护理专业在软科科技网的评估主要包括专业概况、师资力量、教学质量、科学研究、实践教学和就业情况等多个方面的考察和评估。
护理高质量评价与衡量指标及计算方法
江南区政务信息网政务版公众版企业版2011年7月13日星期三首领导班子部门介绍机构设置政务动态通知公告政策法规办事指南联系方式页您的位置：首页 >> 网站信息资讯 >> 通知公告 >> 内容正文时间:2008-11-14广西临床护理质量评价及检查标准（试行）目录第一部分护理质量评价指标及计算方法1. 护理质量评价指标及计算方法第二部分护理质量检查表1. 三级质控护理质量改进记录表2. 二级质控护理质量改进记录表3. 二级质控护理质量检查汇总表4. 一级质控护理质量改进记录表（1）一级质控护理质量改进记录表（特殊区域用）（2）一级质控护理质量改进记录表（供应室用）（3）一级质控护理质量改进记录表（门诊用）（4）一级质控护理质量改进记录表（病房用）第三部分各项护理质量考核评分标准1. 普通病区管理质量考核评分标准2.分级护理质量考核评分标准2.1 特级护理质量考核评分标准2.2 一级护理质量考核评分标准2.3 二级护理质量考核评分标准2.4 三级护理质量考核评分标准3. 急救物品管理质量考核评分标准4. 护理文书书写质量考核评分标准5. 消毒隔离质量考核评分标准6. 消毒供应室工作质量考核评分标准7 手术室工作质量考核评分标准8. ICU工作质量考核评分标准9. 急诊室工作质量考核评分标准10 门诊部工作质量考核评分标准11. 输液室、注射室工作质量考核评分标准12. 抽血室工作质量考核评分标准13.血透室工作质量考核评分标准14. 产房工作质量考核评分标准15. 新生儿病房工作质量考核评分标准16. 节假日前护理安全检查评分标准17. 夜班护士工作质量考核标准护理部评估改正情况：签字时间年月日2. 二级质控护理质量改进记录表科室：项目：存在问题：检查人：年月日原因分析：改进措施：护士长年月日质量改进效果评价：科质控组年月日主要存在问题的原因分析、改进措施及落实情况：本月小结消毒隔离15分15 2．无菌操作前洗手，戴口罩，无菌操作符合要求3．实行一人一针一管一用一灭菌执行率100%，注射时做到一人一针一管一用一消毒，静脉穿刺做到“一人一针一管一巾一带”4．抽出的药液、开启的无菌液体须注明时间，有效时间≤2小时，启封抽吸的溶媒有效时间≤24小时5. 治疗车上层为清洁区，下层为污染区，清洁物品和污染物品分开放置做完每一项（每个患者）治疗或护理后及时洗手或手消毒6．各类物品放置整齐规范，标识清晰7．无菌、有菌物品严格区分，无菌物品专柜放置（离地面20cm，距墙5 cm），柜内清洁，无积灰尘，标记明显8．无菌物品在有效期内使用，按灭菌日期或有效期依次放入专柜，无过期物品，无菌包清洁、干燥，无破损，包外有物品名称，灭菌日期、有效日期(或失效期)、化学指示带（封在开口处）及签名或工号9．贮槽关闭严密，置于无菌贮槽中的灭菌物品（棉球、纱布等）开启后注明日期，时间，有效期≤24小时10．碘酒、酒精密闭保存，每周更换2次，容器每周灭菌2次11．一次性无菌物品定点、分类，按有效期排列放置，无过期，包装完好12．无菌持物钳（镊）、筒配套合适、加盖，消毒液液面位于镊子的1/2至2/3之间，采用干镊筒有启用时间，有效时间≤4小时13．床单位终末消毒符合要求（诊查床每天用紫外线消毒一次），污被、污物入袋放置，不落地14．床边隔离有标记，感染的物品、器械进行特殊消毒处理15．吸氧管每人一套，连续使用的氧气湿化瓶、湿化液每天更换，用毕终末消毒16．面罩、螺纹管每次使用后清洁、消毒，连续使用的螺纹管每周清洁、消毒一次17．各种消毒液配制正确，标识清晰各类物品浸泡注明浸泡液名称、浓度及浸泡有效时间，浸泡充分18．医疗废物按《医疗废物管理办法》等国家相关要求分类收集、管理一项不符合要求扣1分。
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一级指标
二级指标
主要观测点
指标说明
1. 生源情况
（权重：0.10）
1.1 招生录取情况（100%）
1.1.1 近四年国家统一高考录取的本专业学生入学平均（标准）分数（60%）
本专业每名学生高考总分（不包括加分）除以该生所在省高考满分值（文、理分科）后的标准分的平均值。
5. 实际接触患者安排（10%）
实际接触患者包括早期临床见习、临床理论课程期间的见习（课间见习）和临床生产实习（毕业实习）。
6. 临床生产实习（毕业实习）教学安排（10%）
临床实习教学中各科室安排的合理性。
2.2 培养模式改革创新（40%）
2.2.1 专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果（60%）
学术论文指以第一署位发表的本专业领域的学术论文；国学术论文“他引次数”以CNKI（中国知网学术期刊网络总库）、CSSCI与CSCD源期刊并集库（含扩展库）中的“他引次数”为准，自引不能计算在；国外学术论文以“Web of Science库（含扩展库）”中的“他引次数”为准。
3.2.2 近四年教师获得省部级以上科研奖励情况（30%）
以第一立项单位主持国家级项目（国家自然科学基金项目、国家社科基金项目）、境外合作科研项目、部委级项目、省级项目（省教育厅科研立项、省科技厅立项、省自然科学基金、省哲学/社科基金）。
3.3 教师教研情况（20%）
3.3.1 近四年教师发表教研论文数量（40%）
教研论文是指以第一署位发表的与本专业教学研究相关的论文，不包括学术研究有关的论文。
专业课主要是指理论课，而实践教学环节不计算在，高级职称教师指具有副高级（含副高级）以上职称的专业教师。
3.1.5 具有双师型专任教师的比例（15%）
双师型教师是指具有双证（教师证+护士证）的教师。
3.2 专业教师科研情况（20%）
3.2.1 近四年教师发表学术论文情况（20篇代表论文他引次数总和）（40%）
3.1.2 博士学位教师比例（15%）
专业教师中具有博士学位教师所占比例。
3.1.3 高层次教师情况（15%）
高层次教师指国家及省级教学名师、国务院政府特殊津贴获得者、全国及省优秀教师、省优秀专家、“高等学校重点学科领军人才海外引进计划”人选、“高等学校攀登学者支持计划”人选、“特聘教授支持计划”人选、省高校优秀人才支持计划。
2. 课程设置对知识、能力和素质要求的支持程度（30%）
课程设置对培养计划中的知识、能力和素质要求的支持程度。
3. 教学计划中专业主干课程和主要专业课程对知识和能力要求的支持程度（20%）
教学计划中专业主干课程和主要专业课程对知识和能力要求的支持程度。
4. 临床教学安排（10%）
临床教学安排的合理性。
3.1.4 近四年本专业高级职称教师为本专业本科生授课情况（30%）
1. 近四年本专业教授为本专业本科生授课的授课率（40%）
教授授课主要是指教授讲授理论课，而指导实践教学环节不计算在，无教授的专业按副教授为本专业本科生授课的授课率统计。
2. 近四年由本专业高级职称教师承担的专业课（含专业基础课）的比例（60%）
科研奖励指获得国家自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖、教育部高校科研成果奖（科学技术、人文社科）；省政府自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖、哲学社科奖；省级以上行业协会（或学会）（包括中华护理学会、全国高等医学教育学会护理教育分会、东北三省护理教育学会、省护理学会）的奖励。
3.2.3 近四年教师主持科研项目情况（30%）
3.4.4 近四年在校学生与病床总数比值（30%）
病床总数=附属医院床位数（包括附属综合医院和与护理专业教学有关的附属专科医院）+承担全程临床护理教学的教学医院床位数（不包括承担部分教学的专科医院）。附属医院是医学院的组成部分，与医学院有隶属关系。教学医院必须符合下列条件：有省级政府部门认可作为医学院校临床教学基地的资质；学校和医院双方有书面协议；有能力、有责任承担包括临床护理理论课、见习和实习在的全程临床护理教学任务；有完善的临床教学规章制度、教学组织机构和教学团队等。
3.4 实验实践教学条件（20%）
3.4.1 现有护理实训室模型和仪器设备（含软件）生均值（25%）
单价1000元以上的设备。
3.4.2 近四年新增的护理实训室模型和仪器设备（含软件）生均值（25%）
近四年新增的单价1000元以上设备。
3.4.3 近四年护理技能中心建设情况（20%）
包括学校拥有的护理技能中心和教学医院拥有的护理技能中心。
专业人才培养模式改革创新的具体措施和实施效果。
2.2.2 专业国际化人才培养的改革措施与实施效果（40%）
专业国际化人才培养的改革措施与实施效果。
3. 教学资源
（权重：0.35）
Байду номын сангаас3.1 专业师资基本情况（35%）
3.1.1 专业生师比（25%）
专业教师指从事护理学本科教学工作的教师，包括专任教师和兼任教师；专任教师指人事关系在护理学院，且从事护理学本科教学工作的教师；兼任教师指人事关系在直属附属医院，且从事护理学本科教学工作的教师；对于有硕士生、博士生培养资质的院校，将硕士生和博士生分别按照1.5和3的比例折算成本科生数，然后计算专业生师比。
1.1.2 近四年国家统一高考录取的学生入学平均分数在学校整体招生中的情况（40%）
近四年该专业国家统一高考录取的学生入学平均标准分数与该校所有国家统一高考录取的学生入学平均标准分数的差值。
2. 培养模式
（权重：0.15）
2.1 培养方案（60%）
2.1.1 培养目标（20%）
1. 培养目标和培养要求与专业人才培养定位、课程设置的符合程度（30%）
3.3.2 近十年教师参加编写本专业教材情况（30%）
参加编写本专业教材是指：以主编、副主编、编者参编国家规划教材，及其他公开出版的本专业教材。
3.3.3 近十年教师主持省级以上教研项目情况（30%）
省级以上教研项目包括：国家及省教育行政部门教改立项、国家及省教育科学规划课题、中国高教学会立项课题。
培养方案各要素匹配程度：培养目标、培养要求、专业定位、课程设置等要素之间的匹配程度。
2. 毕业生的知识、能力和素质对培养目标的支撑程度（70%）
毕业生知识、能力、素质与培养目标的吻合程度。
2.1.2 课程体系（80%）
1. 课程设置与培养目标的吻合程度（20%）
课程设置对培养目标达成的支持程度；课程结构的合理性。