农村初中政史地课例研究教研活动设计方案

农村初中政史地课例研究教研活动设计方案

农村初中政史地课例研究教研活动设计方案

——“自主、高效的有效课堂教学”的探讨

宁夏石嘴山市大武口区隆湖一站学校政史地教研组组长李强

一、专题研究的理论依据：

“通识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。”为此要积极探索新的教师培训机制，而先进教育理念指引我们：教师的专业成长倚赖教师自身的反思和研讨合作平台的成功搭建，而反思、研讨、实践的最好材料是——案例，案例研究是架设教师专业成长的阶梯。

因此，我们计划本学期实施案例式校本教研是围绕着“说课－－主题课堂－讨论课例——思维碰撞——反思提高”的循环往复的螺

旋式上升状态。

课例式校本教研指的是围绕所研究课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：说课、主题课堂以及课后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为戒。为此，开展课例式教研活动，对提高教师的教学水平是大有帮助，也会不断充实课题研究、交流课题研究的经验，促进课题研究的发展。

一个好的课例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于促使参加人员分析、反思，使课例更具有典型性、启发性和真实性。

二、专题研究的缘起——从教师成长的实际需要出发

通过各种调查表明，作为教育教学活动的组织者与实践者的我们了解学生，熟悉教材，每天都在与学生经历着不同的学习过程，创造着新的学习生活。这些常常被我们熟视无睹的教学情境、学习场景，以及学习的背景生活，往往蕴含和昭示着教学的真谛。而教师由于重复的日常教学工作，很少本着研究的态度去发现和把握更多的教学规律。一部分智力水平较高的教师能凭借个人经验能较轻松地一次性解决教学问题；亦有大部分教师，尽管有一定的教学经验，但总会遇到一些凭借于个人经验而一时无法解决的问题。如：“如何使课堂自主高效”，“初中政史地的学习评价问题”，“如何处理课堂学习和考试能力的问题”……对自身教学实践的不满和反思，是开展校本教研的起点。教师一旦追踪某个教学问题，或者教师一旦需要借鉴“他人的经验来解决某个教学”问题时，就产生了“科研”意识，并尝试性地付诸于“研究行动”。于是，“课例式”的校本教研也悄然而生。

三、专题研究的目的预设

1.充分利用网络资源，运用信息技术手段，创建“求真、求美、绽放个性”的教学课堂。

2.建立“敢想、敢说、敢试”的教研氛围。

3.通过“课例”这个教学窗口，观察别人的课堂，反思自己的教学实践。

4.打造磨练一批青年教师，迎接自治区、石嘴山市技能大赛。

四、活动组织形式

针对我们学校和兄弟学校（隆湖中学）政史地教研组的实际情况，有自治区政治骨干教师李效忠（隆湖中学），石嘴山市地理骨干教师魏向军（隆湖中学），我校政治学科带头人彭平娥、历史学科带头人李睿、地理学科带头人李强，还有一批新来的特岗教师，我们把他们组成一个智囊团，以“说课”为启航，以“主题课堂”为阵地，以“课后反思”为转折点，锤炼出“真、美、绽放个性”的优质课，以教师的教学实践中即时出现的问题入手，通过全组教师的个体学习，上课摸索，提出有价值的问题再次上课，使之真正成为教学改革发展的可持续的资源。

五、实施过程具体安排：

（一）酝酿阶段

召开政史地学科老师会议，会议上讨论并决定本学期实施并开展课例式校本专题教研活动，明确分工，初探开展此项活动的实施方案。关注新理念的课例设计，确定课例主讲人政治教师彭平娥，《思想品德》人教版八年级下册，第七课：拥有财产的权利的第一课时，授课时间为40分钟；历史教师李睿《历史》人教版七年级下册第十四课：灿烂的宋元文化（二），授课时间为40分钟。

（二）准备阶段

1．专业引领，提升理论

专业引领是开展校本教研的有效支持。在这一校本教研阶段，寻找相关理论的支持，需要邀请科研专业人士进行专业引领是非常重要的。我们知道，以校为本的教研活动是在本校展开的，是围绕本校教师的现实和问题展开进行的，但并不完全局限于本校的力量。特别是校本教研与专题相结合时，没有专业人士的参与，校本研究常常会限于校内教师同水平的重复，导致研究的平庸化。专家对于理论知识的研究精专，有一定的深度，我们的一些教学现象就必须通过专业的理论知识加以结实。我校在本次课例式校本教研中，积极邀请专家学者、优秀教师来校指导，争取他们的支持和协助，将校本教研推向纵深发展。所以，邀请校外专家（市教研室）来学校进行专题讲座——实施有效的课堂教学。

2．提供课例，撰写说课稿、教学设计

在这个环节里，将课例的文本，包括实施课例式校本专题教研的方案，教材文本，教学参考等，印发给参与教研的教师，使全体参与者明确课例教研的目标。并且给老师们一些时间，让参与者搜集各种信息，探讨问题，各自撰写相应的说课稿、教学设计。

（三）实施阶段

1．各个教师分工做好记录

李强：记录活动开展的必要性和时机；

张玲：记录每次活动前教师提出的要求（是否适当，是否便于操作，从中是否要必要的思维活动）；

张宏臻：记录课堂提问，对课堂事故的处理；

谢玉梅：记录学生的各种反映（热烈响应、交头接耳、吃惊诧异）；

聂静静：记录学生分组活动情况（分工是否合理，是否每个学生都参与到活动中，是否每个学生都有思维活动）。

2．说课训练

说课是包含诸多要素的教学分析与教学设计两个层次组合而成

的研究系统，是介于备课上课之间的教学研究形式。说课要求教师不仅能说出“怎样教”，更要求教师能说出“为什么这样教”，这样就活化了备课，变静态的个体备课到动态的相互说课，由静到动，就使教师的备课发生了本质的变化。说好课是上好课的保证，于是我们组决定把说课作为打造磨练青年教师的第一站。

我们选择了《思想品德》人教版八年级下册，第七课：拥有财产的权利的第一课时，授课时间为40分钟；《历史》人教版七年级下册第十四课：灿烂的宋元文化（二），授课时间为40分钟，以上内容作为活动载体，要求青年政治教师彭平娥、历史教师李睿，各选择其中相应的教材，准备说课的内容，两位青年教师非常重视此次教研任务，把它看作是自己进步的阶梯。认真全面剖析教材，在正确理解的基础上，设计一堂有自己独特思维的教学设计方案。说课时要求执教教师都要从“为什么要”、“怎么样引导”、“为什么这样组织”、“效果怎样”等方面阐述自己的理解。智囊团认真倾听他们的说课，集体研讨时，围绕“还可以怎么样做？为什么？”角度采用“1+3”