小学低年级如何组织课堂纪律

小学低年级如何组织课堂纪律
课堂学习需要一定的规范与秩序，这与低年级儿童的天性存在着一定的矛盾，怎样化解这一矛盾，提高课堂教学的有效性，下面我想就其中的几个方面和大家谈一谈：
1、按照低年级儿童的注意规律，设计课堂教学
低年级儿童的无意注意仍占主导地位，正处于由无意注意向有意注意转变的发展过程中，他们在一节课中前十五分钟一般能够集中注意力，而在后一段时间，教师应当不断调整教学程序与节奏，使之适应学生的注意规律。

一年级教学中一般安排一个课中静息的环节，或是通过做肢体律动来缓解学习疲劳，二年级教学一般在课尾安排教学游戏，通过轻松活泼的形式来吸引学生的注意力，三年级教学一般把说、写、听、操作、实验等活动交*起来，避免呆板单一的学习活动长时间进行，分散学生的注意力。

总之，我们低年级教师在教学中应讲究教学节奏，注重抑扬顿挫、紧缓相随、动静结合。

2、多采用“哄”的教学对策
“哄”就是要诱发学生内心深处积极向上的“潜在能量”，使之由发展可能变成发展现实。

“哄”是一种教学技法，也是一种教育艺术，更是一种教育境界，细心地研究学生，高度地尊重学生，充分地发展学生是“哄”的秘诀。

课堂教学的总结梳理阶段，教师一般这样提问：“同学们，这节课你有什么收获？”在学习了认识几时几分以后，我是这样提问的：“我的邻居家有一位四岁小朋友，他还不认识时间，你能教他如何认识时间，应注意些什么吗？”
生1：一定要清楚时针与分针指哪个数字。

生2：时针指向7，分针指向11，这个时候是6时55分，千万不要说成是7时55分了。

生3：分钟如果不满10分，应该说成是零几分。

生4：几时几分的简便写法中两小圆点应当靠下写。

生5：……
这个问题实际上还是换汤不换药，而学生却十分乐意回答，情绪高涨。

这一个教学细节看似平常，但细想一下，这确实比让学生直接谈收获印象要深刻得多，并且还激发了学生的主动精神。

每当要求学生做一件事情，都可以先问学生们：谁来说一说做这些事我们都应该注意些什么呢？你想给同伴们提出什么建议？孩子们的思考在很多情况下会比老师的要求更加周全、更加合理，由于要求是学生自我提出的，因此实施起来也不会产生叛逆心理，孩子用自己的话语交流起来会更加容易。

3、艺术地处理教学时发生的干扰事件
低年级的课堂经常要发生一些出乎老师意料的事件，老师正在教学，常会有学生打断老师的话：“老师，他拿我橡皮不给我！”、“老师，他踢我！”……这些干扰事件在低年级的课堂上经常会发生，每个干扰事件如果教师都要去“追究查办”，这节课的教学效率无疑是低效的。

首先我们应加强教学的组织，让所有学生在自己的视野监控范围内，加快课堂巡视的频率，以预防这些干扰事件的发生。

再就是要艺术地处理已发生的干扰事件，教师责备的眼神、指“当事人”回答问题分散他的注意力、巡视时友好提醒、示意同伴帮助等等方式把小事化了，千万不可小事大作，否则会很容易伤害到学生，又牺牲了宝贵的课堂教学时间。

因为许多课堂上学生举手报告的干扰事件，很多情况下是不需要教师进行处理的，教师应多在了解学生、教学设计上下功夫，多用丰富多彩的数学活动来吸引小孩子。

当然，在教学中也会出现“当事学生”哭得鼻涕一把泪一把的情绪波动过大的干扰事件，教师不要忙于去帮助学生解决问题，而是允许他们表达他们的感受，听一听他们的辩解，然后温和地说“你先冷静一下，这个问题我们下课后再处理。

”
还有一些教师在课堂中实行奖励制度，也能起到一定的作用。

比如可以奖他们小红花，课堂上表现好的，回答问题积极的实行个人奖励，同时小组之间也进行比赛，看哪个小组表现的好，或者坐得端正等等，就马上在黑板上给他们小组画一个五角星，到放晚学的时候，看看哪个小组的五角星多，就奖给他们组一颗红五星．这样可以激发他们的积极性，又培养了学生的集体荣誉感。

学生知识的获取，学习兴趣的激发与培养，学习方法的获得，人文素养与科学素养、能力素养的培养与提高，都来源于课堂教学的顺利导引。

而课堂教学只有师生愉快协作，才能实现教学过程中师生、生生与文本、作者的对话，实现情感的融合，实现学习知识，培养能力的目的。

实践证明，这一切都是以学生在课堂上表现出一定的自制力为前提，即学生应能自觉守纪。

所以把自觉纪律意识通过启蒙教育中注入儿童的心里，将为他们打下坚实的人生基础。

一、具体要求，直接注入自觉纪律意识
小学低年级的学生只有六七岁，心理学研究者认为他们“最初的自制力是由于成人的要求而产生的。

以后，约在三年级之末，才逐渐养成在学习时的自我控制的习惯，同时，在学习过程中，儿童的自制力的范围在不断扩大，自制力的质量也日益改善，这表现在儿童不仅能发现自己学习的缺点，而且能利用自己的力量去改正这些缺点”。

所以对于小学低年级学生自制力的训练、自觉纪律意识的培养，应贯穿于整个小学低段课堂教学的各个环节，承担各门课程的老师应相互配合，愉快而艺术地导引，多采用正面要求。

1．正面要求，明确方向
老师应为每一位学生讲清楚学校课堂纪律的内涵：它包括“讲文明、懂礼貌、不打架斗殴、不影响他人学习，按时完成作业、认真听
课、认真听取并尊重他人的课堂发言、积极而主动地思考问题，并回答老师提出的问题，有疑而问”等。

并有目的地训练他们的自我约束能力，要求他们做守纪的乖孩子，教给他们自我评价的方法。

2．自我评价，树立榜样，渗透自觉纪律意识
心理学家认为小学低年级学生对人对己的自主评价，几乎完全以教师的评价为转移。

所以教师应在每堂课结束时做一次总结，坚持公平公正原则，注意对孩子们的日常行为和每个学生的自觉纪律表现作出呈阶段性的范例性极强的评价，并树立遵守课堂纪律的榜样。

坚持这样做有利于渗透自觉纪律意识，对于培养他们的批评与自我批评意识，培养他们正确认同他人的优点，养成尊重自己也尊重他人的良好习惯，树立良好的人生观和价值观都极有好处。

二、建构课堂教育“情绪场”，熏陶感染。

小学低年级学生从他们自身的心理发育看，有意注意较差；从他们所受教育而论，城市儿童的早期文化启蒙教育从能咿呀学语就开始了，随着年龄的增长，发展更快。

随着计算机科学、信息网络的开展，学龄儿童通过各大媒体，通过市场经济可以学到不少课本上学不到的知识。

外界环境影响的开放性与家庭教育的感染熏陶，使当代小学生的视野远超出其年龄范围，再加上独生子女娇生惯养的特殊性，更增添了他们童真中的任性特色。

这对从事启蒙教育的任课老师提出了较高要求：作为小学教师应具备多方面才能，在课堂教学中要根据教学情境适时地调动自己多方面的才能，创设愉悦的课堂教育教学“情绪场”，使学生将无意注意转化为有意注意，将有意注意的时间延长，
并借助儿童已经拥有的知识经验、兴趣爱好，使学生在愉悦中轻松地获得知识，训练能力，寻求发展，完成教学任务，并促进其自觉纪律意识形成与优化，直至变成一种自觉的潜意识。

教育教学实践经验证明：启蒙教师在教学过程中的各个教学环节，或者借助文本内涵营造的让儿童喜闻乐见的氛围，有利于延长有意注意时间，并增强有意注意意识，强化儿童的自觉纪律行为。

1．借朗读创设语言“情绪场”，强化纪律意识
语文教师教学语言的生动性、情感性、准确性，教学体态语言的恰当性、优雅性有利于创设一个语言“情绪场”，以吸引学生注意，使学生身临其境。

《新课标》规定“‘各个学段的阅读教学要重视朗读’，‘阅读教学应贯穿以读为本，寓讲于读’”。

因为，朗读一旦进入充满情感的表达状态，就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平，形成积极的创造精神，促进学生语感的发展和审美能力的发展，并形成一个将学生的无意注意向有意注意转化的情感磁场，从而增长听课的有意注意时间，提高学习效率，潜移默化地强化了儿童的纪律性。

2．借多媒体课件创设课堂教育“情绪场”，增强儿童纪律意识
低年级儿童形象思维较强，逻辑思维较弱，他们对周围世界常常充满了好奇感，对新奇事物总是怀着饱满的热情。

在知识教学过程中，如为文本配上音乐、绘画，营造与课文内容相同或相似的情景氛围，都可以激发兴趣，让学生的情绪不自觉地进入课文情境，实现文本情境、作家情绪、师生情绪多维一体。

图文并茂的多媒体动感画面还可以变抽象的知识形象化，将深奥的道理浅显化，使学生真切地感悟文
本内涵，既可陶冶性情，又减轻了儿童在学习过程中的疲劳，使他们的自律时间延长。

3．巩固知识，或歌或舞，编演结合，渗透儿童纪律意识
音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示……谁能说透音乐的内涵，就能超脱常人无法振拔的苦难。

意即表明音乐具有感化人、塑造人、拯救人的作用。

就音乐的产生而论，人们在持续长时间重复性劳动过程中，会感到单调或精神上的疲劳，于是自然地发出种种歌声来调剂精神，如打猎、放牧、摇船、耕种等等。

虽然节奏并不一定与劳动时候的动作合拍，但因有了歌唱的调节，就会使人有轻松感、快乐感，减少了寂寞感与枯燥感。

所以，根据儿童身心发展的特点，根据他们的兴趣爱好，将文本改编成剧本，或对口词，或给内容配上音乐等等，在巩固知识中或歌咏或舞蹈，或讲或演，可使学生远离枯燥，使他们的有意注意的时间延长，纪律意识得到渗透并成为一种潜意识。