教师课堂12项基本技能管理规范

教师课堂12项基本技能管理规范（学科通用）一、基本技能规范基本技能在课堂教学中属于信息交流的方法，主要有语言、板书、提问、讲解、变化、演示6个技能。

1、语言：指课堂教学中的口头语言。

（1）语言规范：①适合学科教学内容；②适合学生的年龄及发展水平；③实事求是，忌无限夸张，更不能不知佯为知；④表达完整正确，要辨证，防止绝对化；⑤正确使用名词术语，不引起科学性错误；⑥不读错别字；⑦严禁低俗语言和暴力语言。

（2）语调自然：①使用普通话；②语调自然适度、抑扬顿挫，做到语调情感自然流露。

（3）语流顺畅：①表达简明扼要，无习惯性口语，如：这个、这个……；②处理好化繁为简与科学性的关系，不能有错误；③处理好通俗语言与学科术语的关系，做到语言既优美又不失学科性；④语速和节奏适中，语速每分钟200-250字为宜；节奏与教学内容和目的同步，以便达到吸引学生、便于思考、激发学习愿望目的。

（4）语法正确：①语法符合汉语规范；②有一定的词汇量，并能使用专业词汇，规范、准确、生动地用于教学。

（5）修辞得当：①情感性，采用清新优美的语言，饱含激情，能打动人；②形象性，列举大量真实的数据，能说服人；③幽默性，幽默风趣，能感染人。

（6）逻辑无误：①准确，语句合乎逻辑；②比喻恰当，观点正确。

（7）体态搭配适度：①适度。

体态与语言搭配时，强度适当、得体，不可过分夸张；②文明。

不做低俗动作；③自然。

不矫揉造作。

（8）启发导向为主：①启发学生对学习目的意义的认识，激发学生的学习兴趣、热情和求知欲；②启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎；③启发学生情感和审美情趣。

2、板书：板书的内容一般是教学内容的重点、难点。

教师利用讲解对板书内容加以点拨、解说。

（1）板书内容中的必须具有科学性：①词语、图表、公式等书写文字准确；②词语、图表、公式等呈现方式符合规范；③词语、图表、公式等表述必须科学。

（2）条理性：①层次分明，重点突出；②条理清楚，与讲述顺序一致；③逻辑性强，不混乱。

（3）计划性：①根据教学目标和黑板大小安排板书的内容和设计形式，预定板书的位置；②板面中间及大部分板面为正板书内容：关于教学内容的提纲、重点及主要公式；③副板书是对正板书的补充、提示及说明等，可安排在板面两边。

（4）艺术性：①字画工整；②书写规范；③用字准确。

④不自造简化字；⑤体现教师的创造性、多样性和趣味性。

3、讲解指教师通过语言、直观教具等为学生提供感性材料，引导他们分析、综合、概括，形成概念、认识规律和掌握原理的教学行为方式。

（1）准备充分，思路清晰：①目标必须具体明确；②讲解内容的重点和关键清晰；③把握问题的结构要素和要素间相互的内在联系。

（2）具有科学性：①用词要准确，合乎事物自身发展变化的规律，合乎逻辑；②内容科学：要以教材内容为依据，做到讲解概念准确、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格，使学生获得真实可靠的知识；讲解的内容应是在人类目前达到的认识水平上已经成定论的可靠知识。

③态度科学：以科学的认识论和方法为指导，实事求是，从实际出发，注重讲解的教育性；④语言科学：用严密的语言、精确的词汇表达概念、阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。

（3）要有启发性：①要能启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；②要能启发学生的联想、想象、分析、归纳、演绎等，激发学生的思考；③要能启发学生的审美情趣，丰富学生思想感情；（4）要生动、形象：①要能运用多种语言技能和动作变化技能，生动形象、富有趣味；②语言生动有度，不可玷污教学环境和学生心灵。

（5）要简洁：①语言连贯，不带语病，保证学生思维连贯和语言表达的流畅；②语言准确，使用术语，不生造词汇；③语言明白，有重音，句子完整，逻辑性强，不说半截话，控制语速，给学生思考、消化的时间，用姿势说话，能适时控制讲解节奏。

（6）要通俗易懂：①传递的信息要符合学生的知识背景，增强针对性；②选择例子和证据应做到适合学生的年龄特征、生活经历、兴趣爱好、知识水平、认知能力等；③尽可能选用学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。

（7）要注意和谐性：①要注意语速、语调、响度的科学运用，并能根据学生的反映适时做出相应的调整；②在确定基本的速度、音量后，要根据教学内容调整语音的高低、强弱、快慢和停顿，应有一定的起伏，以吸引学生；③声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜，语调平直自然，也要根据内容要求和感情表达的需要，做到抑扬起伏、错落有致。

④注意阶段性，特别关注学生的反馈信息。

一次讲解的时间不宜过长，以10分钟为宜，不超过15分钟。

长的讲解要分成几段进行。

（8）要与板书等有机配合。

4、提问（1）主题明确得当：①具有趣味性，以学生感兴趣的方式提出；②每个问题都是为实现教学目标、完成特定的教学内容而提出的；③具有科学性，做到：直截了当、主次分明、围绕问题、范围适中、语言规范、概念准确。

（2）难易程度适中：①能从学生的实际情况出发，符合学生的年龄特征、认知水平和理解能力；②能按教材和学生认识发展的顺序，先提理解性问题，再是分析综合性问题，最后是创设评价性问题；（3）问题要有启发性：①不提面大而广的问；②不提以下几种问：题外问；自问自答；表态问（同意吗）；是非问（对不对）；选择问；查找问等。

③要使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生都能在原有基础上有所提高的目的；④要能启发大多数学生的思维，引发大多数人的思考；（“养花需要什么条件？”/“给你一粒花的种子，你怎样才能让它开出美丽的花？”）⑤要从联系旧知识入手进行启发；（学习平行四边形时让大家会议长方形的面积公式以此来推算平行四边形的面积。

）⑥能进行同类对比进行启发；（讲“松鼠的尾巴时可先对小壁虎借尾巴中小壁虎的作用进行提问。

启发学生思维。

”）⑦在学生回答出现困难时，能指导学生从教材中寻找问题的答案；⑧能运用直观手段，如挂图、实物、电影、电视、多媒体教学课件等进行启发。

（4）做到适时停顿与思考：①提问后要有让学生思考的时间；②能用学生的语言提问，不要用强制语句；③不能出现不耐烦、责难等态度；④提问后不随意解释和重复，防止用词稍微不同，问题的意思发生微妙的变化。

（5）指导与分配及时：①能针对学生对问题的理解程度及性格特点对提问进行适当的分配，以调动每个学生学习的积极性；②能观察到班级里谁积极参与活动，谁对活动不感兴趣；③能给不善于表达的学生要给予机会，对于学习不好的学生要让他们先回答比较简单的问题，不断的给予鼓励和帮助，使他们逐步赶上去。

④能特别注意坐在教室后面和两边的学生；⑤不能“威胁”不愿意参加交流的学生。

（6）能把握时机，做到随机应变。

①能把握提问时机。

知晓只有在学生具备“愤排”状态，要想求知又不能立刻“知”的时候，才能及时提问，帮助学生解决疑难问题。

②要依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机，在学生回答问题时抓住启发；③当学生思考不充分或抓不住重点、对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答，而应从不同的侧面给予启发和引导，培养学生独立思考的意识和解决问题的能力；④要耐心倾听学生的回答；⑤能正确对待提问中的意外：对于教师自己无法把握的回答，不可妄作评判，应实事求是地向学生说明，待思考清楚出后再告诉学生或与学生一起研究；⑥对学生回答的反应，应坚持以表扬为主的原则。

（7）正确提示与探询：①提问应简明易懂，不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯②能正确使用提示方法：一要使其回忆已知的旧知识或生活经验；二是使其理解已学过的知识（理解）。

三是使其明确回答问题的根据和理由。

四是使其应用已学过的知识解决问题；五是引导思考，活跃思维，产生新的想法；六是使其进行判断和评价。

5、变化变化技能指在教学过程中，教师利用教态、教学方法、教学媒体、师生相互作用方式的变化，生动有效地传递知识和交流情感，引起学生兴趣、组织学生注意、保证学生学习的高效性和有序性，从而达到教学目的的教学行为方式。

（1）针对性明显：①能在教学设计时为完成教学任务进行分层，明确哪些是重点和难点，采用何种变化方式；②能考虑到学生的认知水平、兴趣特点及学习过程中的思维活动方式和特点。

（2）能根据学生的能力、兴趣和背景、学校环境和学科、主题、任务的需求，选择有意义和富有挑战性的变化技巧。

（3）变化过渡自然，顺理成章。

（4）能根据教学内容和学生情绪适度运用变化技能。

（5）有备选的变化技能，能根据学生在教学过程中的反馈灵活自发地调整。

6、演示演示指教师在课堂教学中向学生展示直观教具和示范实验，说明有关事物的特点和发展变化过程，指导学生进行观察、分析和归纳，以使学生获得事物现象的感性认识的一种教学行为。

（1）演示与语言讲解相结合：①能通过对教学内容进行语言描述并附有直观的教学演示，让学生在观察中获取知识；②教师先提问题，学生再根据问题对直观事物进行观察，最后教师对学生观察结果进行概括并将其上升到理论高度；③教师不直接传授知识，而是通过指示学生有重点地观察，启发学生思考；④教师先提问题，然后由学生观察，引导学生自己得出观察的结论。

（2）演示要适时适度：①能适时指根据学生的心理特点，在其离散时机、渴求时机、疑难时机、升华时机、欲试时机和懈怠时机进行演示；②能在学生需要时演示，不需要时收起，以免学生产生疲劳，不能注意听讲。

（3）选取能给学生适度刺激的素材：①能选取技能激发学生情感活动，又能引起学习兴趣的能给学生适当刺激效果的内容素材；②演示物要有足够的迟寸，大小适中；（过小应进行分组演示或用投影器放大，过大只能在课下组织学生观察）③演示物摆放的高度要合适，以保证学生能看清楚；④保证演示物有适宜的亮度；⑤复杂的实验应利用图解（演示实验程序图解）来帮助学生观察。

（4）活用演示材料：①能发挥演示教学的艺术性；（老师用自己小时侯照片做教具要学生作文）②能一具多用。

（5）设置悬念引导探索：①演示前要有简短的引言，努力激发学生渴望演示的心欲望；②演示出现后有及时提示，能吸引学生认真观察和积极思考。

二、管理技能规范管理技能在课堂教学中属于对信息交流起引导、调节、控制和组织、保证作用的方法，主要有导入、强化、组织、试误、导出、媒体选用6个技能。

1、导入导入是教师在进入新课题运用时运用多种教学手段，引起学生注意、激发学生兴趣、产生学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一类教学行为。

（1）与教学目标有关，是完成教学任务的一个必要而有机的部分，是根据既定的教学目标精心设计的，符合教学的目的性和必要性，无游离于教学内容之外内容；（2）导入设计从教学内容出发，要么是教学内容的重要组成部分，要么是教学内容的必要补充，要么能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。