快乐教学法在初中英语教学中的运用
初中英语快乐教学法初探
二是创 办英语周报。此举不但能够调动起学生的参与热情 ，
而且还能提升学生的综合素质 。 英语教师可把报纸划分为数个主 要栏 目， 让学生依据 自身特 长分别挑选不 同栏 目， 每一栏 目各设 组长一位， 负责栏 目编纂 工作 ， 当然 ， 还可定期进行轮换 ， 从 而调 动起全体初 中生的参与积极性。如此一来， 学生为了能够 办好 自 身所负责的栏 目， 往往会多方收集相 关资料 。 从而极 大地开阔了 视野， 丰富 了知识． 对于其综合 能力之提高大有帮助。 三是组织观看英文 电影。英语教师要选择那些语言通俗、 内 容丰富的英文 电影让学生观看， 不仅 能够丰富其课余生活， 而且 还能激发其学习英语的积极性 ． 并可让初 中生在 良好的语境之 下 建 立较好 的语 感 ． 进 而形 成运 用 英语进 行 思 维的好 习惯 。 四、 结束 语 综上所述 ． 快乐教学法是一种科 学的理念与方法， 而绝不是 种机械僵化的概念。 初中英语教师应 当在课 堂教学中有意识地 依据初 中生学英语所存在的具体 问题 来设计各类教学方法 ， 在课 堂中有 目的、 有计划和有针对性地 实施 快乐教 学。这不仅是初 中 英语教学之所需。 而且还是保障初 中生身心全面发展之所需。 参 考文 献 ： ｆ １ １ 汪淼 ， 袁衷丽． 趣味英语教 学法的应 用ｍ． 安徽 工业大学 学报 （ 社会 科 学版 ） ． ２ ０ ０ ５ （ ６ ） ． ｆ ２ １ 刘玉库． 谈 中专英语教 学中的愉 快教 学法硼． 中国商界 ， ２ ｏ ｏ ８ （ １ ｏ ） ． 『 ３ ］ 王芸． 如何提 高中学生的英语学习兴趣 Ⅱ １ ． 中国基础教育 研究。 ２ ０ ０ ９ （ ５ ） ．
三、 实现课 内与课 外教 学 的无 缝对 接
、
构建 和谐 的 师生 关 系
快乐教学在英语教学中的运用
、
人本主义心理学
当的学习内容 ， 可行 的学 习 目标 ， 制定 确认和协调达到 目 的途 标 径， 帮助学生找 到适 合 自己的学 习方法 ， 精心点拨 、 活跃学 启发
激发 学生 的学 习动 机 ， 培养学生学 习兴趣 ， 充 人本 主义心理学认 为学 习是个 性 、 潜能 、 价值 自我表现 和 生 的创造性思维 ， 实现 的过程。教学就是要为学生的 自我实现创造一个安全 的宽 分调动学 生的积极性 ， 建立一个轻松 、 容 、 宽 积极 向上 的课 堂气 松的学习环境 ， 学生主动积极 地参 与教 学过程 。人本 主义 心 氛 。总之 ， 使 教师要为学 生提供一切方便 ， 为他们 的学习服务。 理学家罗杰斯认为学习是学生 自我表现 自我价值实 现的过程 ，
淀为一种 良好的个 眭， 学生的身心也能够得到全面 、 的发展 。 健康
他们是学习的主体 ， 是课 堂的真正主人翁 ， 一切有意义 的学 习都
本文就人本主义心理学 、 教师的角色转换 和学 生的合作学 来源于学 习者本身 。因此教师在课堂 的作用是帮助学生决定适 习三方面探讨如何在课堂上实施快乐英语教 学法 。
情 降低 ， 越来越多 的人对学 习 日 益厌恶和逃避 。作 为一名职业 发展 的特点 。 １尊重 学生 ． 学校 的英 语教 师 ， 笔者 的学生厌学 的情绪就更 为明显。而从另
一
方 面考 虑 ， 他们避开 了高考 的严酷竞争 ， 升学压力反而减少 ，
在老百姓 的观念 中，职业学校 的学生都是从 中考 的严酷竞
确立起相适应的体现素质 教育精神 的教育观念。可是面临着升 不大 ， 如一 味在课堂上使 用教师的权威 ， 要求他们一动不动地认 只会招致抵触和 不满情绪 。严 重的则会产生 师生 冲突 ， 学压力 ， 不论是教师还是学生都无法完全放弃应试 教育。而素 真听讲 ， 在职业 学校任职 ， 就必须从传统 的角 质教育也 不是一朝一夕 就能够贯 彻实行 的 ， 在这股 改革 的浪潮 连课都进行不下去 。因此 ， 在实践 中实 现角色的转化 ， 适应职业学校学生学习 中， 学生 承受的压力 并没有从根 本上得 到改变 ， 结果是学 习热 色 中走出来 ，
让学生在快乐中遨游知识的海洋——浅谈初中英语愉快教学法
采 用启 发诱导 ，新 旧联系 的力 ‘ 法 ，只要能 和学过的词 联系上 ，就 尽 量让 他 们 自己做 比较 。他 们 纷纷 找 出拼写 相 近 的词 ，有 的 加 头， 有 的换尾 ，有 的长词把 它们按音节分 开记忆 。学 生很有兴趣 地 学会 了生词 ，然后再 让他们 找出所学词 的同义词 、反 义词 、同 形异义 词 、同音 异义词 等相关词 。在教单词 的时候适 当的采用一 些 联想 法 ，比如 由ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ — ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｍ ａ ｎ — ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｍｅ ｎ — ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ — ｔ ｈ ｉ ｅ ｆ － ｐ ｒ ｉ ｓ ｏ ｎ － ｅ ｓ ｃ ａ ｐ ｅ — ｃ ａ ｔ ｃ ｈ 等 ，也可 以让学 生利用这 些词编一 个小故事记 忆 ，这样可以让学生在娱乐 中把单词记住。 ２ 、开展竞赛 ，调动学习兴趣 初 中学 生具 有进 取心 和荣 誉感 ，正 处于争 强 好胜 的年 龄 阶 段， 我 给班里排 了学 习小组 ，小组 之间有很 强的竞争 意识 ，为 了 自己小组 的胜利 ，每个成 员都会努 力学习 ，为集 体争光 。将竞争 机制引入 英语课 堂教学 中来 ，则是 一种行之有效 的教学 方法。例 如 ，问答 可以来 个 “ 抢答 ” ；拼读 学词 ，来一个 拼 “ 单词 大王” 竞赛 ，以及书写 比赛 ，背诵 比赛 ，小作 文 比赛 ，作 业整 洁竞赛等 多种多样 的形式 ，再用积 分法 ，给 予鼓励 效果更佳 。课堂 上适 当 的竞赛 ，学生乐 于参与 ， 乐 于争先 ，乐于学 习，这 就激发 了竞争 意识 ，调 动了全 体学生 的学 习兴趣 ，有利 于学 习 ，还有利 于他们 的团结协 作意识 的培养 。 四、多给 学生积极 正面 的评价 。多与学 生交流沟通 教 师在进行评 价时要积 极地肯定 每一个 学生 的点滴进 步，重 在 激励 ，增强学 生的 自信心 ，教师对 于教学 中学 生的表现 要多表 扬 、多鼓励 、少批评 ，要善 于捕捉学生 的闪光点， 及时 给予 肯定和 表 扬 ，即使是 教师 的一个赞 赏的微笑 ，对 学生来说都 有是一种 莫 大 的激励 ， 使 学生觉 得我能 行。教师要想 方设法为不 同程度 的学 生 创设表 现的机会 ，使学生 体验成功 的喜 悦 ，以此来 增强学生 的 信 心 ，并 在课 余 时间多找一 些在英语学 习上成绩落后 的学 生交 流 沟 通 ，及 时找 出他们 在学 习方法上 的不足 ，强化学 习动机 ，增强 学 习兴趣 ，提高教学成效 。 五 、适当延展课堂外教学 要想 学好并掌握 英语这 门语言 ，光靠课堂４ ５ 分钟 的学 习是远 远 不够的 。因此 ，教 师要有 意识地督促学 生在课外积 极练 习，这 也 需要采取一些 方法来 激发学 生 自主学 习兴趣。让英语 可 以慢慢 地 渗透到学生 的生活 中。 比如英语 教师可 以和学生在课 下用英语 打招 呼 ，时间久 了就会 养成 习惯 ；让学生 随声带 一个可 以装机 Ｅ ｌ 袋里 的小单词本 ，还可 以组织英语 角 、英语兴趣 小组或 者组织英 文口 语 或写作 的 比赛 ，使他们相互 交流经 验，取 长补短 。这样可 以使学 生在课外 也有学 习英语 的环 境。活跃学生 课外生 活 ，巩 固 课 内学 的知识 ，创造英 语的气氛 ，培养学生学英 语兴趣 ，使课 内 外结合 ，相得益 彰。 总之 ，愉快 教学法是 一种教学 艺术 。教师要通过情感 的投入 和创造性 的教学 方法 ，使学生变得 易学 ，善学 ，乐学 。激 发学生 的兴趣 ，调动学 生的积 极性 和主动 性 ， 使 学生成 为学习 的主人 ． 使 学 习成 为学生 终生追 求的 目标和 人生的乐趣 。使 用 “用 灵 活 多 样 的 教 学 方 法 。使 课 堂 更 有 效
以学生为中心的快乐英语教学探讨
以学生为中心的快乐英语教学探讨作者：迟广强来源：《中学生英语·教师版》2015年第01期在新课改背景下，初中英语教育要想实现更大的进步，就需要充分认识到以学生为中心的重要性，结合当前初中英语教学的实际，增强学生在英语课堂上的快乐体验，调动学生在英语课堂上学习的积极性和主动性，提高学生的英语综合素养，增进学生英语交际能力的不断进步。
将“以学生为中心”作为初中英语教学活动开展的基本原则，切实做到因材施教，努力开发学生的潜力，促进师生关系和谐，转变以往呆板无序的教学方式，力求在创新上有所发展，将对初中英语素质教育活动的开展起到积极的促进作用。
1. 适时调整教学目标，贯彻生本教育观念在传统的初中英语教学模式下，教学目标主要是培养学生的应试能力为主，对学生综合素质的提升以及英语交际能力的培养都是相对不利的。
而以学生为中心的快乐英语教学的贯彻落实，需要深入贯彻生本教育和快乐英语的教学理念，重视学生英语情感的培养，将理论教学与英语实践相结合。
因此，初中英语教师需要对传统的英语教学目标进行调整，重视学生英语情感和学习习惯的培养，真正做到各类教学活动以学生为中心，促进学生听、说、读、写、译等多种素质的协调化发展。
2. 丰富英语教学的方式与方法以学生为中心的快乐英语教学活动中，需要教师在教学环节加强创新，针对不同学生的特点采用不同的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，借助多样化的教学方法充分激发学生在英语方面的潜能，提高学生在英语课堂上的学习兴趣和热情，让学生在有针对性的教学活动中体验学习英语带来的成就感和愉悦感。
此外，为了真正达到“快乐”的英语教学目标，应该构建更加科学的英语教育模式，坚决摈弃传统呆滞无趣的“灌输式”教学模式，努力实现英语教学方式和组织形式的多样化。
例如，在听说教学中，单纯让学生朗读和背诵显然还是远远不够的，此时教师还应当积极应用多媒体教学、小组合作教学、分层教学、游戏教学等方法，提高初中英语听说教学的开放性和参与性，真正做到以学生为中心、寓教于乐，促进初中生英语知识应用能力的协调发展。
浅析如何将情景教学法应用于初中英语课堂中
文学教法•168【参考文献】[1] 修宝华.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].考试周刊,2019,(69):112.[2] 邓月莲.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析[J].考试周刊,2019,(64):109.[3] 王琨.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用庶谈[J].课程教育研究,2019,(31):108.[4] 陈文平.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].考试周刊,2019,(19):118-119.[5] 葛世平.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用浅析[J].知识文库,2019,(04):105.[6] 谯霞.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].新课程(中),2019,(02):80.[作者简介：杜海霞，贵州遵义，贵州省务川仡佬族苗族自治县茅天中学。
]浅析如何将情景教学法应用于初中英语课堂中内容摘要 目前，英语在教学中得到了更多的重视。
经过广大专家学者的积极探索和深入研究发现，将情景教学应用于英语教学中可以为学生创造真实的语言环境，增强学生语言的代入感，有效地提高学生的语言思维能力和表达能力，达到理想的教学效果。
关键词 初中英语;教学方法;情景教学;应用策略1 将情景教学法应用到初中英语教学中作用1.1 有利于寓教于乐寓教于乐是教育学者们所积极推荐的一种教学方式，而情境教学法的标志就是“乐学”。
情景教学的组织形式并不是固定的，可以根据教学内容进行选择，如游戏模式、角色演绎等。
与传统的教学方法相比，情景教学更容易激发学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与学习活动中，与传统的灌输式教学方法形成了鲜明的对比。
将教育活动与娱乐活动相结合，可以为学生提供一个民主、轻松、愉快的语言环境。
让学生在寓教于乐的情景中感受到学习的快乐。
情感是思维发展的基础，是认知活动的催化剂，积极的情感能够促使学生从被动学习转变为主动学习，享受学习的乐趣。
1.2 有利于联系实际，切实运用情境教学法不同于传统的教学模式，注重形式和输入，忽视应用和输出。
浅谈初中英语快乐教学法
浅谈初中英语快乐教学法作者：俞海艳来源：《语数外学习·上旬》2014年第02期著名心理学家布鲁纳说过，“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”。
教师如何在英语课堂上实施愉快教学，使单调乏味的说教变得活泼生动、妙趣横生，除了教师本人要有满腔的热情，饱满的精神、轻松愉快的表情、全身心地投入课堂教学之外，还要在教学过程中充分挖掘教材中贴近学生生活、富有趣味的“宝藏”，不断强化愉快情绪，唤起情感共鸣。
一、复习根据教学内容，教师可用学生听得懂或大致能听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语；或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈；或师生集体唱英语歌曲等，通过这些活动活跃课堂气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
二、导入1.善用直观教学发挥直观教学的效用，不仅能诱发学生浓厚的学习兴趣，而且能给学生以深刻的感官印象，促使学生很快地形成正确的概念意识。
英语中的直观教具包括实物、图片、视频、模型等。
如在教授文具类单词pen，book，pencil等时，可直接演示实物，或在黑板上寥寥几笔，画出既形象又生动的简图，这样可以增加学生的好奇心和注意力。
2.采用体态语言体态语言的直观性可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
在言语交际过程中，人们自觉或不自觉地辅之以体态语言可以作为一种言语辅助手段，增强语言的趣味性和形象性。
如在讲授go to sleep和be asleep的区别时，教师可以做身体向后仰并双手抱后脑勺的动作说：“I go to sleep.”最后闭上眼睛，用梦幻般的语言说：“I am asleep.”这样，学生便能容易理解前者强调动作，后者则强调状态。
此外，在课堂教学中，教师可以通过捕捉学生的眼神、表情等体态语言，及时得到信息反馈，了解学生的情绪和意向，以便检查和改进自己的教学方法。
通过在课堂教学中运用体态语言可以使紧张的教学活动变得生动活泼，使学生积极主动地投入到学习中。
快乐教学法在英语教学中的尝试
重庆 市长寿 区飞龙 九年 制 学校 刘 跃容
［ 摘 要］ 让学生在轻松快 乐的环境 中获取知识 ， 是教 师创 设愉 悦的育人情景 ， 提 高教 学效果的一种思路。每 个学生都有学 习英语的 潜能 ， 需要老师采 用灵活多样 的、 充满情趣的教 学方法和课 堂活动形式去唤起 学生的积极性 、 主动性和创造性 ， 很好 地落实学生的主 体地 位 ， 开发学生的 学习潜能 ， 发展和提 高学生的智能素质， 为学生们创造 一个轻松愉快地学 习英语的环境。
［ 关键词 ］ 英语教 学 情趣 创设 情景 关注需要 快乐学 习 在英语课教学 中， 创设 多种 教学活动情景可 以促进学生勤 于思考 ， 敢于质疑 ， 善于探索 ， 富于联 想 ， 勇于创新 ， 从而达到教学 目的。在新 课 程标 准下 ， 英语活动课作 为英语 教学 的一种形式 ， 能够给学生提供更 多 的语言实践 机会 ， 从 而弥补课堂教 学的不足 ， 促进学生全 面发展 ， 对 学 生的个 性特长发展有着积极作用。 英 语活动课不 同于一般 的文化课 ， 因为整个 教学过程 是以活动 为 主， 在学生认知过程 中侧重于运 用 ； 作为活动课它又有别于 以往 的课外 活动 ， 因为 它有 明确 的教学 目的、 一定 的教材 和活动形式 ， 并以课 的形 式给予教 、 学双 方以一定 的约束 。 １ ． 角色扮演 。角色扮 演的形式有 ： 小品、 小话剧 、 情景 对话等 ， 它们 是活动课 的主要形式 。教材 中有大量 的对话 可供学生表演 。初 中生具 有爱 说 、 好 动、 爱模 仿 、 对话 （ 表演 ） 、 英 语羞怯感较 少等特点 ， 对开展角 色扮 演极为有 利。教学 中开展角色扮 演不仅能激 发学生 的情感 ， 调动 学生 的积极性 ， 把 教师的教学要求转化 为学生 自己的学习愿望 ， 而且给 学生 提供 了学 习语 言结构 、 理解语言 功能的外部 条件和参加 语言实践 的机会 ， 使他们走 出课堂仍有兴致用英语互相 对话 。 ２ ． 举行记 者招待会 （ 答记者 问 ） 。为 了给学 生创造机会在 半真实 的 语言环境 中运 用所 学语言知识 ， 我们还开展 了答记 者问的活动 ， 以鼓励 学生在这样 的语言实践 中去 了解他们还不甚 了解 的信息 。 ３ ． 动手操 作活动 （ 笔头表达 ） 。该活动 一般放 在重要节 日前或学 了 相关 的课 后进行 。教师节前组 织学生开 展给教师制 作节 日 贺卡 活动 。 要求贺 卡内容全部 用英语书写 。学生学 了英 文信后 ， 我们组织学 生交 笔友或用英 文跟 同学亲友写信 ， 培养学生 动手操作 能力和英文 表达能 力。 三、 让学生成为英语学 习的主人 《 英语 新课 程标准 》 中明确指 出要发 展学 生的 自主学 习能 力。那 么， 要发展学生 的 自主学 习的能力 ， 就不能忽视从英语学 习初级 阶段 开 始进行 自主学 习能力 的培 养 。 自主学 习能力 的培 养， 就是培 养学生 形 成 良好 的学 习英语 的方法和 习惯 。如果错过 了这段 时间 ， 再在今后 才 开始培养 ， 将会 比较艰 难。 因为这 个时候是 学生形成对 英语学 习的一 个全新 的认识的起点 ， 在这个 时候学生有一个好的学 习方法 ， 才 会对 英 语 学习有着浓厚 的兴趣 ， 有 了好 的开端 ， 才会对今后 的学 习充满 兴趣 与 期 待。现实表明 ， 许多小学生在升上初 中以后 ， 在初一一开始 的阶段没 有掌握好 良好的学 习方法 ， 对学 习感 到繁重 和困难 ， 产生 了厌学情绪 ， 对 后续学 习极 为不利 。作 为一名英语 教师 ， 在 教学 中一 定要 重视英语 学 习方法的引导和培养 ， 学会 自主学 习 ， 使 学生成为英语学习 的真正 主 人， 这将对 学生的后续学习产生深远的影响。 １ ． 记忆单词 、 短语 和句式 能力 的培养 。 英 语初学者 一开始面对 的就是如何 记忆英语单 词 ， 如果 过不 了这 关， 那么学 习没法进行 下去 ， 并且会 使学生失 去学习 的兴 趣与动力 。 观 察发现， 许 多学生在 初一甚 至到 了初 二 、 初 三都记不 住单词 ， 英语学 习效果显 而易见。而培养记忆单词 的能力就是 在初使阶段也就是学 习 字母 时把音标扎 实的过手 ， 教会学生 根据拼读记忆 单词 的能 力 。只有 过 了这一关 ， 学生才能继续较好地学 习下去 。因此 ， 这是 学习之初最为 重要 的能力 的培养 。 ２ ． 在 教学 中逐步渗 透英语语 法， 形成 良好 的英 语知识 的体 系 使学 习取得事半功倍 的效果 。 英语是我们 学习的一门外语 ， 平时学生缺乏在语 言环境 中的练习 ， 掌握必要 的语法 知识 相当重要。但单纯地在课堂上传授 语法使得课堂 既枯燥 ， 又会 给学生 一个 误导 ， 容易 回到传统的教 学方式 里去。如果能 在教学 中通过活动 逐步一点 点地 穿插对学 生进行语法 规则 的训 练 ， 使 其找 出规律 ， 总结 出相关 语法知识 ， 学会 按照这样 的模式 进行套用， 会 使得课 堂既生动有趣 ， 又提高 了学生学 习与观察发现 总结的能力 ， 从 而 提高学生 自主学习英语的能力 。 ３ ． 合理设计课 堂提问 ， 培养学生积极 思考的 自主学习习惯 。 提 问是教 师组织课堂 教学最常用 的方法之 一 ， 使用 于课堂教学 的 各 个环节 。同时提 问是课 堂师生互 动的主要模 式 ， 是教师 将学生引 入 话题 的有 效手段。提问 的目的就是使学生参 与到与其所学语言材料有 关 的活 动中去 ， 以激发学生 的兴趣 与参 与意识 。首先 ， 面对的学生 的水 平层次不齐 ， 对于不同的学生 ， 应有不 同梯度 的问题 ； 其次 ， 教师在提问 问题后 给学生 思考 的时间长短 也很重 要。 留的时间短 了学生将 无思
快乐学习法在初中英语教学中的实施策略
试析快乐学习法在初中英语教学中的实施策略摘要：随着初中英语教学改革的深入实践，学习方法对学生和教师提出了较高的要求，如何通过快乐学习法提高学生的英语整体水平，是摆在教师面前必须解决的一项重要课题。
本文就快乐学习法在初中英语教学中的实施策略进行分析，在传统的初中英语教学方法的基础上，研究快乐学习法的具体应用。
关键词：快乐学习法初中英语教学策略1、快乐学习法的内容1.1 快乐学习法的定义快乐学习法是指使用一种有效的办法把不喜欢的学习的课程、知识等与学习相关的内容转化为有快乐的事，以一种快乐、轻松的学习态度来对将要学习的或者未知的领域进行探索和学习，加深对这些事物的理解，并实际参与到其中。
如果把自己的人生目标和自身情况与这种对新事物的学习结合起来，那么学生便会对它产生浓厚的快乐。
学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、复习功课、与同学交往、向老师提问等，将学习变成一种有趣的事情。
1.2 快乐学习法的特点为学生建立轻松的心灵平台——快乐、轻松的平台，改变学生的厌烦情绪，使学生从对学习的恐惧与困惑的状态中解脱出来。
减少学生学习的过重压力，改变学生把“学海无涯苦作舟”作为学习“座右铭”的悲观态度。
使学生为追求享受而去学习，而不是把学习当作一种负担。
学生通过应用快乐学习法，可以用知识来理解这个奇妙无穷的世界，在学习中找到无穷的乐趣而“沉迷”其中，使学习的过程更轻松、更快乐！对学习和快乐这两者而言，大家应该追求一种“双赢”，即没有快乐的学习不能称为真正的学习，同样的，丢开了学习，快乐也不能称之为真正的快乐[1]。
2、快乐学习法在初中英语教学中的实施策略2.1 应用快乐学习法中的报酬效应很多初中学生对于英语有厌烦心理，见到英语相关内容就逃避。
但如果对这种情况置之不理，那么就永远都无法征服英语学习。
因此可以试着强迫自己先将讨厌的英语学完，否则就不去学喜欢的科目。
这样坚持下去，有了进步就给自己一个奖励，直到对英语产生快乐学习感，并且主动去完成。
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快乐教学法在小学英语教学中的运用介绍1.快乐教学的理论基础1.1全身反应法1.2心理学原理2.快乐教学在中学的现状2.1忽视以学生为主体2.2忽视学生的求知欲2.3忽视师生之间的情感因素3.快乐教学法的设计特点3.1学生为主体3.2调动学生的积极性3.3培养学生的自信心4.快乐教学的具体使用方法4.1创设情境法4.2竞赛游戏法4.3歌曲法4.4多媒体法4.5鼓励法总结注释参考文献介绍随着经济的进步，人类的发展。
英语作为人类的一种语言，在经济全球化的今天占有重要的位置。
为了适应现代化社会全面提高素质教育和自身发展的需要，对此，要对原有的教学模式和教学方法进一步改革，主要是因为培养学生的自主创新和实践能力的重视不够。
21世纪的小学生不再像过去的学生那样，教师教什么，就乖乖地学什么，比较被动地接受知识，而在我国英语教学中总是老师起主导的作用。
而忽视每个学生都是特殊的个体。
但是教师怎么样才能上好45分钟的课，使学生对学习有求知欲是主要考虑要素之一。
对老师来说课堂气氛不高；对学生来说对英语学习感到枯燥乏味，然而，不同的人有不同的看法。
坦白的说，对刚接触英语的中国学生来说是很难的，多方面是因为是对英语不感兴趣，所以在学习过程中感到困惑，但是正确的教学方法是教好英语的重要环节。
然而刚刚从儿童步入初中阶段的学生，还不能使他们自己集中45分钟的学习。
众所周知，小学生具有爱玩的天性。
爱玩，好动，游戏，活动符合小学生的认知结构和心理特点。
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。
他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐。
即使无人督促，也能自学不辍。
这就是为什么学生感到学习英语感到困惑，无趣，无求知欲，而我国最新英语课程标准要求教育者要给学生营造一个活跃，和谐，轻松的英语学习气氛，以学生为主体的教学方法。
因此，教师要给学习打造一个快乐的世界—使学生愿意学，给学生营造一个活动的天地—使学生想学，给学生构建一个学习模型—使学生乐学是初中英语教学主要目的。
英语教学法是教师用自己的教育方式和爱心培养和唤起学生对所学知识的一种积极情感的教学方法，教师要培养学生对知识的热情和探索精神给予最终的引导使英语学习成为快乐的活动。
同时要不断的鼓励学生积极地，主动地投入到课堂活动中，启发学生思考使学生由被动变主动，使学生成为课堂的主角，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，目的是让每个学生能在轻松、快乐的课堂环境中学好英语。
因为教学是双边活动。
快乐教学法是使枯燥乏味的，机械的传授知识转向各种各样的课堂活动，主要是为了有效的完成教学目标。
快乐教学法主要强调以学生为主体，使学生在轻松，和谐，快乐的教学环境下掌握知识，使学生对英语学习树立乐观，自信，进取的教学效果。
改变传统的英语课堂教学教师讲学生听，教师讲学生记的教学方法。
科学的合理的快乐教学法符合初中学生的生理和心理特点，因为可以调动学生的积极性，使学生对英语学习产生兴趣。
快乐教学法有利于调动学生的主动性，创造性，积极性启发学生进行积极思维，并有助于把学生的口，耳，眼，脑，脚等多种器官充分调动起来，让学生充分投入课堂活动中，从而达到最佳的学习效果，使得学生享受掌握学习英语的技巧和习惯，这篇论文主要介绍快乐教学法在初中英语教学中的运用。
论文将从四方面讨论：快乐教学法的理论基础，快乐教学在初中的现状和快乐教学法的设计特点及快乐教学方法在英语教学中的具体应用。
1.快乐教学的理论基础快乐教学受中学英语教学的欢迎，但是一些人怀疑它的有效性。
看作整个时间英语班级进行的活动，与传统的英语教学理论基础相比，快乐教学也有它的理论基础，有利于英语教学的顺利进行。
1.1全身反应法美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理教授Jame Asher 创立了去了“全身发应法”它是一种把语言与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也称领悟法Comprehension Approach）其包括发展心理学，学习理论，人文主义教育学理论。
他认为它适合初中学生的心理特征。
有利于培养学生学习英语的兴趣，积极主动地投入到英语学习中，让学生易学，会学，多学，快乐与乐学，它具有强化理解，强调学生的主题作用，克服传统的英语教学法，精神病学家William Glasser 提出“快乐”是人类的基本要求，人们喜欢活动，给他们提供生理的，认知的，心理的快乐。
如果学习活动缺乏快乐就很难让学生参与进来。
1.2心理学原理在英语教学中学习心理学对英语学习起着重要的作用并为英语教学法的理论基础之一。
它主要研究学生如何学的与习得晚于知识，技能和发展只能得心理过程，心理机制及发展规律。
当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中主要包括四种：（1）联想心理学：法国的古安（F.Gouin）和德国的贝利兹（M.D.Berlitz）所倡导的直接法联想是记忆的基础。
它主要目的是在英语教学过程中，通过材料加工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，引起学生思维，既让学生在大脑皮层中已建立起来得喝建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系中体现，记忆和视觉，听觉，运动觉，触觉等各种感官活动密切相关。
使大脑两半球同时发挥作用，对英语教学有着良好的作用。
使各个器官充分动员起来，有利于学生记忆。
（2）行为主义心理学：它主要是强调实验，反对内省，它提出刺激反应（S—R）的公式来解释人的心理活动。
语音是一种行为是通过反复刺激和反映，反复操练形成习惯的过程。
（3）认知心理学：著名心理学家卡鲁尔（J.B.Carroll）在此提出“认知教学法”（Cogitive Approach）重视人的思维能力，重视发挥学生的智力应诉，重视对语言规则的理解，着重培养学生实际运用语言的能力而那种模仿记忆，不理解而过多的死记硬背是不可取的。
（4）心理语言学：它主要研究学生学习语言的心理过程。
功能法就是以这一理论为指导的，即在交际活动中表达意思，外语教学的好坏他们认为取决于教师和学生，教学内容和教学方法等多种因素，而学习者为中心，强调外语教学从实际出发来确定教学目的，、要注意因材施教始终强调调动学生学习的积极性和主动性。
2.快乐教学在中学的现状快乐教学的主要目的是让学生在轻松，和谐，愉快的课堂气氛中获得知识。
虽然，血多老师已经意识到快乐教学的重要性，因此忽视了一些因素。
就我国当代教学仍以老师为主体主动创收知识，学生被动的学习，缺乏课堂活跃的气氛，使学生不能集中45分钟的学习.并且教师容易忽视师生之间的情感因素。
2.1忽视以学生为主体快乐教学的主体是学生。
学生对教师而言都是一个特殊的个体，所以要发挥他们的个性，在课堂上要以学生的个性特点为出发点，而改变传统的教师机械的传授知识，照本宣科的讲授教材。
使得他们主观能动性得不到发挥。
师生之间不仅是知识的传授者和知识的学习者，而应是主观上分享他们尚未获得的知识，要充分发挥他们的主体作用，使有利于英语教学顺利进行。
如缺乏对学生学习兴趣，态度和自信心的培养，忽视培养学生正确的学习策略和良好的学习习惯，忽视开发学生的智力因素和自主学习的目标。
2.2忽视学生的求知欲快乐教学是使学生对知识有求知的欲望，是学生掌握知识的关键所在。
在教学中忽视兴趣对初中生产生的影响，而刚由儿童过度到初中还具有好动，好玩，注意力时间很短，枯燥乏味的教学使他们失去了对英语的求知欲望，所以教学效果不佳。
2.3忽视师生之间的情感因素快乐教学是一项双边活动，不容忽视师生之间的枪杆因素。
如一味的讲授知识而不与学生沟通，会引起学生的不满，致使他们的积极性不高，久而久之师生之间产生一种距离感。
因此。
对英语教学的效果产生不良的影响。
3.快乐教学法的设计特点基于以上的各种因素，英语教学设计师英语教学的重要环节，主要包括以下内容：3.1学生为主体学生为主体是进行快乐及教学的关键，使学生成为课堂的小主人，发挥主体的作用。
把培养学生的学习兴趣，态度，自信心放在英语教学的首位，把培养学生的学习策略，良好的习惯作为最终目标，从根本上确立了学生为主体的地位，使他们在快乐教学中充分体现学生主体的重要性。
3.2调动学生的积极性调动学生的积极性是快乐教学的目的之一。
苏霍姆林斯基说过“兴趣”的源泉在于运用，为了调动学生的积极性，可以设计和组织多种难易适度的课题活动，活动能有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，创造性及积极性，启发学生进行积极思维，并有助于把学生的口，耳，眼，脑，手，脚等多种器官充分调动起来，让学生积极地投入到活动中，从而达到最佳的学习效果。
使学生不同程度的认识了自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，同时增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久的保持学生对英语学习的积极性。
3.3培养学生的自信心培养学生的自信心是快乐教学设计的重要环节。
在英语教学中，针对不同层次的学生做到有的放矢。
教师要对每个学生的学习情况有所了解，对于基础差的学生，教师要根据学生的具体情况设计难易适度的问题或提问。
从他们的自身优点出发运用到英语教学中使他们感到有成就感，并在轻松，和谐，快乐的课题气氛中树立他们的自信心，让他们对英语学习增强信心，久而久之他们会自觉，主动形成良好的英语习惯，并给予他们及时的鼓励。
如精神鼓励，物质鼓励进一步增加他们对英语学习的自信心。
4.快乐教学法的具体使用方法初中生的心理尚处于半成熟的状态，他们对各种食物充满好奇心，有较强的求知欲作为英语教师应抓住学生的这种心理，而快乐教学正适合初中英语教学。
根据不同的教学内容，设计出能够英法学生好奇感，并使学生产生英语学习的兴趣以下有五种具体使用方法：4.1创设情境法快乐教学的方法一，主要目的是营造良好的英语学习的快乐气氛，使学生愿意学。
通过创设与教学内容有关的情景，把学生带入特定情境引导学生在亲身体验中探索新知开发潜能，学生在快乐的情景中获得所学知识内容。
如可把颜色的词连接起来创设一首押韵诗：Pink, pink , good morning.Green and blue, how are you?Black and white, I’m fine.Purple pencil, purple pencil.Red and yellow, blow your nose.Brown and grey , wash your face.Orange ,orange, I love you.这样，即巩固了前面所学的日常用语“Good morning”, “How are you? ” “I’m fine”!让学生倍感亲切，也联系到了指令语“Blow your nose ”.“Wash your face ”.又复习以前学过的文具“pencil”,同时还让学生对健康意识的了解。