价值取向
职业价值取向及其分类
职业价值取向及其分类以职业价值取向及其分类为标题，本文将探讨职业价值取向的概念、重要性以及常见的分类。
职业价值取向是指个体在选择职业时所倾向的价值观和信念，它对个体的职业发展和满意度起着重要的作用。
一、什么是职业价值取向职业价值取向是个体对职业及工作的态度、信念和价值观的总和。
它反映了个体对于工作目标、工作内容、工作环境以及工作回报等方面的偏好和重视程度。
职业价值取向不仅影响个体对职业的选择，还会影响个体对职业发展的动机、行为和职业满意度等方面。
二、职业价值取向的重要性职业价值取向对个体的职业发展和职业满意度具有重要影响。
首先，职业价值取向决定了个体对不同职业的偏好。
对于具有高度职业价值取向的个体来说，他们更倾向于选择与自己价值观相符合的职业，从而能够更好地适应和满足工作要求。
其次，职业价值取向也会影响个体在工作中的动机和行为。
个体在追求与自身价值观一致的职业时更有动力，更容易投入到工作中，并取得良好的绩效。
最后，职业价值取向还会影响个体对职业的满意度。
当个体的职业价值取向与工作环境和要求相匹配时，他们会感到满意并获得成就感，反之则会感到不满和压力。
三、职业价值取向的分类根据个体在职业选择中所追求的价值取向，职业价值取向可以分为以下几类：1. 实用主义取向实用主义取向的个体更注重工作的实用性和经济效益。
他们倾向于选择能够带来稳定收入和较高回报的职业，对于工作内容的兴趣和激情相对较低。
他们更注重个人的经济状况和生活安全，追求稳定性和可预测性。
2. 理想主义取向理想主义取向的个体更注重工作的意义和社会价值。
他们追求对社会有所贡献和改变的职业，关注社会公益和社会正义。
他们更注重工作的内在价值和影响力，追求对自己和他人的成长和发展产生积极影响。
3. 创造性取向创造性取向的个体更注重工作的创新和创造性。
他们追求能够发挥自己创造力和想象力的职业，对于创新和新颖性的工作内容更感兴趣。
他们渴望在工作中能够表达自己的独特见解和创造性思维，追求个人的成长和突破。
六大价值取向理论例子
六大价值取向理论例子人类共同面对6大问题，而不同文化中的人群对这6大问题的观念、价值取向和解决方法都不尽相同。
他们提出的这6大问题是：(1) 对人性的看法；(2) 人们对自身与外部自然环境关系的看法；(3) 人们对自身与他人之关系的看法；(4) 人的活动导向；(5) 人的空间观念；(6) 人的时间观念。
不同观念则显著地影响了他们生活和工作的态度和行为。
1. 不同文化中的人对人性的看法有很大差异。
比如，美国文化对人性的看法比较复杂，不单纯地认为人生来善良或生性险恶，而认为人性可善可恶，是善恶混合体。
他们同时认为人性的善恶有可能在出生以后发生变化。
相反，中国文化对人性采取较单一的看法，“人之初性本善”表现的是对人性的乐观态度，而“三岁看老”则有一点人性难变的假设。
在管理上，美国强调制度，尽可能考虑人性恶可能带来的坏行为，在设计制度时严密仔细，事先设置种种限制以防坏行为发生；而中国则从人性善的角度，假设人不会做坏事，所以制度稀松，漏洞百出，到坏事发生的时候再去修补制度。
2. 在人们对自身与外部自然环境关系的看法上，不同文化之间也有很大的差异。
我们知道很多中国人讲求“风水”，选厂址、造房子、建工厂，都得先看风水才能决定。
另外，房子的朝向、形状等也都得与周围的自然环境相和谐。
而美国人就几乎不考虑建筑与风水的关系，强调的更是人通过改变自然环境去实现自己的创作意图，达到自己的目标。
因此，人主导环境是美国文化的特色，而人与环境和睦相处即为中国文化的特点。
这样的价值取向影响人们的思维方式和对事件的反应。
3. 不同文化中的人对自身与他人之间关系的看法也很不相同。
中国人把个体看成是群体的一员，个人离开群体很难生存。
个人不应有与他人不太相同的特征，应该尽量合群，一个人如果个性太突出，太与众不同，就可能变得格格不入。
在个人利益与群体利益发生冲突时，个人则应该牺牲自己的利益保全集体的利益，应该大公无私，毫不利己专门利人，应该牺牲小我，成全大我。
教育目的的价值取向名词解释
教育目的的价值取向名词解释
教育目的的价值取向名词解释：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
扩展资料：
教育目的的价值取向，即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。
教育目的的价值取向问题是教育理论中最为重要的领域。
我国过去的教育目的的取向：我国的教育目的观长期以来是社会本位论，并且这种社会本位表现偏重于教育维护社会统治方面。
教育目的的价值取向主要观点代表人物个人本位论确定教育目
的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。
第九章价值取向
关于价值观的共识: 关于价值观的共识: 价值观的主体: （1）价值观的主体: 个体 社会现象 文 化现象 表现形式: （2）表现形式: 外显 内隐 功能:解释、预测、 （3）功能:解释、预测、导向 层次： （4）层次：超越情境的高度概括
（三）价值取向 对特定事物所采取的价值观 价值观： 价值观：认知层面 系统型和静态性 价值取向： 价值取向：行动选择 指向性明确 二、价值观理论 （一）奥尔波特的六分类 理论的 社会的 经济的 政治的 审美的 宗教 的
（四）企业家的金钱权力价值取向 价值取向 不赞成的比例 人活着就是为了挣更多的钱 85.7% 有钱什么都能买到 84.9% 崇拜权力 83.2% 金钱是衡量个人价值的最重要的标准 80.3%
价值取向 赞成比例 有权就有一切 75.9% 有物质享乐生命才有意义 74.8% 选择工作的最重要的因素是工资待遇 70.2% 地位显赫的人令人羡慕 59.5% 金钱使人们的生活变得更幸福 51.9%
二、企业家经营价值取向及其与基础价值取 向的关系 （一）企业家的成功归因 技术和产品的先进性及强大的市场营销能力 先进的管理能力、 先进的管理能力、良好背景与关系和优秀的 人力资源 领导能力、 领导能力、财力和对客户需求的重视 擅长炒作
组内差异小，组间差异大
中国企业家对炒作有较为理性的看法 同时，关注企业实质力量的积累， 同时，关注企业实质力量的积累，而不是简 单的表面成功
（二）价值观 价值观是人们关于事物重要性的观念， 价值观是人们关于事物重要性的观念，是依 据客体对于主体的重要性， 据客体对于主体的重要性，对客体进行价 值评判和选择的标准。 值评判和选择的标准。 影响行为方式、 影响行为方式、手段和结果 价值观不仅影响对客体的评价， 具有动机功能 价值观不仅影响对客体的评价， 而且具有规范和禁止行为的作用， 而且具有规范和禁止行为的作用，指导行 动和态度. 动和态度
课程目标的三种价值取向简答题自考本
课程目标的三种价值取向简答题自考本摘要：一、课程目标的价值取向概述1.课程目标的定义2.价值取向的重要性二、课程目标的三种价值取向1.社会本位价值取向2.学生本位价值取向3.学科本位价值取向三、社会本位价值取向的课程目标1.定义与特点2.实例分析四、学生本位价值取向的课程目标1.定义与特点2.实例分析五、学科本位价值取向的课程目标1.定义与特点2.实例分析六、三种价值取向的比较与反思1.优缺点对比2.适用范围与条件3.对我国课程目标设置的启示正文：课程目标是教育活动中至关重要的一环，它直接关系到教育质量和学生发展。
课程目标的设置需要充分考虑价值取向，以保证教育活动的有效性和针对性。
本文将简述课程目标的三种价值取向，并对其进行实例分析，最后反思其在我国课程目标设置中的启示。
首先，我们需要了解课程目标的价值取向。
价值取向是指在课程目标设置过程中，教育者和课程开发者所关注的焦点和依据。
根据不同的价值取向，课程目标可以分为社会本位价值取向、学生本位价值取向和学科本位价值取向。
社会本位价值取向的课程目标主要关注学生的社会适应能力和道德品质。
这类课程目标强调教育要培养合格的公民，使学生具备良好的道德品质和社会责任感。
实例分析：我国现行的思想政治课程，目标之一就是培养学生热爱祖国、服务人民、遵纪守法、诚实守信等品质。
学生本位价值取向的课程目标则注重学生的个体发展和自主性。
这类课程目标强调教育要尊重学生的兴趣和需求，关注学生的身心发展，培养学生的自主学习和创新能力。
实例分析：在新课程改革中，提倡以学生为本，关注学生的个体差异，提倡探究式教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
学科本位价值取向的课程目标主要关注学科知识体系和技能的传授。
这类课程目标强调教育要注重学科的内在逻辑和知识体系，培养学生的学科素养和专业技能。
实例分析：在数学课程中，目标之一就是使学生掌握数学的基本概念、定理和公式，能运用数学方法解决实际问题。
在实际教育活动中，这三种价值取向的课程目标并非孤立存在，而是相互渗透、相互补充的。
社会主义核心价值观体系的基本内容
社会主义核心价值观体系的基本内容摘要：一、社会主义核心价值观体系的基本内容1.国家层面的价值目标2.社会层面的价值取向3.公民个人层面的价值准则二、详细解析各层面价值内容1.国家层面：富强、民主、文明、和谐2.社会层面：自由、平等、公正、法治3.公民个人层面：爱国、敬业、诚信、友善三、积极培育和践行社会主义核心价值观的重要意义1.推进社会主义核心价值体系建设的基础工程2.维护我国意识形态安全的迫切需要3.实现全面建成小康社会奋斗目标、坚持和发展中国特色社会主义的内在要求正文：社会主义核心价值观体系是当代中国社会广泛认同、鲜明表达、积极践行的一种价值理念。
它包括国家层面的价值目标、社会层面的价值取向和公民个人层面的价值准则，为全体中国人民提供了行为准则和价值追求。
一、国家层面的价值目标国家层面的价值目标是富强、民主、文明、和谐。
这四个词描绘了社会主义现代化国家的宏伟蓝图，体现了全体中国人民的共同愿景。
富强意味着国家经济实力的增强，民族尊严的提升；民主代表政治制度的完善，人民权益的保障；文明体现民族素质的提高，国家文化的繁荣；和谐展示社会关系的融洽，人与自然的共生。
二、社会层面的价值取向社会层面的价值取向包括自由、平等、公正、法治。
这四个方面揭示了社会主义社会中人际关系的理想状态，为构建和谐社会提供了价值导向。
自由意味着个体在合法范围内拥有充分的发展空间；平等意味着人们在社会生活中享有同等的权利和机会；公正是社会资源分配的基本原则，要求消除不公平现象；法治是国家治理的基本方式，强调依法治国。
三、公民个人层面的价值准则公民个人层面的价值准则是爱国、敬业、诚信、友善。
这四个词概括了社会主义公民应具备的基本品质，有助于提升全体人民的道德水平。
爱国要求全体公民热爱祖国，为国家的繁荣富强贡献力量；敬业意味着尊重劳动，投身事业，实现人生价值；诚信是社会交往的基本准则，要求人们遵守诺言，守信用；友善强调人际关系的和谐，提倡关爱他人，宽容包容。
《价值取向》课件
技术发展也带来了新的道德和伦 理问题，需要人们在价值取向上
进行重新思考和定位。
社会变革对价值取向的影响
社会变革是价值取向发展的根本动力 ，推动着人们不断调整和改变自己的 价值观念。
社会变革也带来了新的社会问题和挑 战，需要人们在价值取向上进行反思 和应对。
社会变革带来了新的经济、政治和文 化环境，促使人们更加注重公平、正 义和包容性。
断变化的世界。
全球化带来的信息传播和人员流 动，使得价值取向的多样性和包 容性成为可能，有助于推动社会
进步和发展。
技术发展对价值取向的影响
技术进步改变了人们的生活方式 和信息获取方式，对人们的价值 观念和价值取向产生了深远影响
。
技术发展使得人们更加注重实用 主义和个人主义，强调自我实现
和个性化发展。
家庭教育方式
家庭教育方式对个体价值取向的形成具有显著影响。权威、民主的教育方式有 助于培养独立、自主的价值取向，而放任、专制的教育方式可能导致依赖、从 众的价值取向。
学校教育对价值取向的影响
学科教育
学科教育是塑造个体价值取向的重要途径。通过学习不同学科，个体可以获得不 同的知识和思维方式，从而影响其价值取向的形成。
校园文化ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
校园文化对个体价值取向的形成具有潜移默化的影响。积极向上的校园文化有助 于培养个体积极的价值取向，而消极的校园文化可能导致个体形成消极的价值取 向。
社会环境对价值取向的影响
社会价值观
社会价值观是影响个体价值取向的重 要因素。社会的主流价值观会对个体 的价值取向产生影响，使个体在不知 不觉中接受并遵循这些价值观。
平等主义
强调平等和公正，主张社会资源和权利的平等分配。平等主义认为平等和公正是重要的价值，应追求 社会资源和权利的平等分配。
形容价值取向-概述说明以及解释
形容价值取向-概述说明以及解释1.引言1.1 概述在现代社会中，人们对于价值和取向的认识变得更加重要。
价值取向是指个体或组织在行为决策中所选择的价值和原则。
它不仅代表了一个人对于生活和工作的态度，更体现了一个人的核心信念和道德观念。
在不同的情境下，价值取向也会有所不同，但是它的作用却是普遍而重要的。
本文将对价值取向进行深入探讨，从什么是价值取向开始，探讨价值取向的特点以及其重要性。
最后，通过总结其意义、提出应用建议和展望未来的发展方向，希望能够为读者提供一些思考和启示。
价值取向不仅是一种理论概念，更是人们生活和工作中不可或缺的重要元素。
1.2 文章结构文章结构部分包括了本文的整体组织框架，主要包括引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，将对价值取向进行概述，介绍文章的结构以及目的。
正文部分将分别探讨价值取向的定义、特点和重要性。
结论部分将对价值取向的意义进行总结，提出应用建议，并展望未来的发展方向。
通过这个结构，将有助于读者全面、深入地了解价值取向及其在生活中的重要性。
1.3 目的:本文旨在探讨和分析价值取向的重要性，并深入探讨其在个人、组织和社会层面的影响。
通过对价值取向的研究，我们可以更好地理解人们为什么会做出特定的行为选择，以及这些选择对个人和社会的影响。
同时，我们也希望能够引起人们对于个人核心价值观的关注，促使他们更加清晰地认识到自己的行为背后的动机，从而更好地规划自己的人生和事业发展。
最终，我们希望通过本文的传播，能够唤起人们对于真正重要和有意义的事物的思考，引导他们朝着积极、健康和有价值的方向发展。
2.正文2.1 什么是价值取向在人类社会中，每个个体都会拥有自己的一套信仰、道德准则和行为规范，这些价值观念构成了人们的核心信念和行为准则，即所谓的价值取向。
价值取向是人们对于社会、人生和个人价值的认知和倾向，它涵盖了人们对于道德、美学、个人品质等方面的认知和评价。
价值取向可以分为个人价值取向和社会价值取向两个层面。
年度总结中的价值取向(3篇)
第1篇一、明确价值取向，树立正确的人生观在年度总结中，我们首先要明确自己的价值取向，树立正确的人生观。
这一年，我始终坚持“诚信、敬业、创新、奉献”的价值理念，努力做到为人诚实守信，对待工作尽职尽责，勇于创新，乐于奉献。
这种价值取向使我能够在面对困难和挑战时，始终保持积极向上的心态，勇往直前。
二、追求卓越，不断提升自身能力在年度总结中，我们要对自己的工作成果进行反思，总结经验教训。
这一年，我深知追求卓越的重要性，努力提升自身能力。
在业务方面，我积极参加各类培训，不断学习新知识、新技能，提高自己的综合素质。
在团队协作中，我注重沟通与协调，充分发挥团队的力量，共同完成各项工作任务。
三、注重团队合作，发挥团队精神在年度总结中，我们要强调团队合作的重要性。
这一年，我深刻认识到，一个优秀的团队离不开每一个成员的共同努力。
在团队中，我始终保持谦虚谨慎的态度，虚心向他人学习，充分发挥自己的专长，为团队的发展贡献自己的力量。
同时，我也学会了在团队中承担责任，勇于担当，为团队的整体利益着想。
四、关注他人成长，传承正能量在年度总结中，我们要关注他人的成长，传承正能量。
这一年，我积极参与公司组织的各类活动，关心同事，关注他们的生活和工作，努力营造一个和谐、向上的工作氛围。
在同事遇到困难时，我尽自己所能提供帮助，共同度过难关。
同时，我也将自身的正能量传递给他人，激励他们不断进步。
五、坚持可持续发展，关注环境保护在年度总结中，我们要关注可持续发展，关注环境保护。
这一年，我深刻认识到，保护环境、节约资源是每个公民应尽的责任。
在工作和生活中，我努力做到节能减排，倡导绿色出行，关注环境保护，为构建美丽家园贡献自己的一份力量。
六、总结经验，为未来指明方向在年度总结中，我们要总结经验，为未来指明方向。
这一年，我深刻反思了自己的不足，明确了今后努力的方向。
在新的一年里，我将继续坚持正确的价值取向，不断提升自身能力，为实现个人和团队的目标而努力奋斗。
树立正确的人生观和价值取向
树立正确的人生观和价值取向人生观和价值取向是每个人在成长过程中逐渐形成的观念和价值观。
它们影响着我们对自己、他人和世界的认知、判断和行为。
正确的人生观和价值取向是指一种积极向上、合理健康的人生态度和价值判断。
在现代社会，我们面对各种挑战和困惑，因此树立正确的人生观和价值取向显得尤为重要。
本文将探讨如何树立正确的人生观和价值取向，并提供相关建议。
1. 追求内心的平静与满足树立正确的人生观和价值取向的首要任务是追求内心的平静与满足。
过度追求功利和物质上的满足只会带来短暂的快乐，而内心的平静与满足是持久的、真正的幸福感。
为了实现内心的平静与满足，我们可以尝试以下几点：首先，培养积极乐观的心态。
面对生活中的困难和挫折时，保持乐观的态度是关键。
相信自己能够克服困难，相信未来会更好，这种积极乐观的心态有助于保持内心的平静与满足。
其次，学会感恩。
感恩是一种宝贵的品质，它能够让我们更加珍惜现有的生活条件和资源，从而享受内心的满足。
每天花一点时间思考并记录下自己所感激的事物和人，这样可以帮助我们更加关注美好的一面。
最后，保持身心健康。
身体是革命的本钱，只有身体健康，才能有更多的机会去追求内心的平静与满足。
定期参加体育锻炼、保持良好的饮食习惯以及保持适当的休息，都是保持健康的重要方法。
2. 培养积极的人际关系人际关系对于每个人来说都是重要的，它们不仅影响着我们的生活质量，也对我们的人生观和价值取向产生着深远的影响。
以积极的态度去处理人际关系是树立正确的人生观和价值取向的关键之一。
首先，要学会与他人沟通。
良好的沟通能够增进双方的理解和信任，有助于建立良好的人际关系。
在与他人交流时，要保持耐心倾听，尊重对方的意见，并表达自己的观点和感受。
建立良好的沟通模式可以帮助我们更好地与他人相处。
其次，要尊重他人的差异。
每个人都有不同的背景、特点和观念，我们应该尊重这些差异，并学会包容和理解。
接受他人的不同，并善待他人，可以促进和谐的人际关系，从而帮助我们塑造正确的人生观和价值取向。
价值取向
五种取向
克拉克洪和斯特罗德贝克（1961）概括出五种各包括三种类型的价值取向： （1）对人类本性内部特征的概念（坏的、善恶混合的、可变的）； （2）对人与自然及超自然关系的概念（人类服从自然、人与自然和谐相处、人统治自然）； （3）人类生命的时间取向（以过去为中心、以现在为中心、以未来为中心）； （4）对自我性质的看法（强调存在、强调顺其自然、强调行为）； （5）对人际关系的看法（独处、合作、个人主义）。 通过与不同文化背景下的被试交谈，发现在西方工业文化背景下成长的人们强调自然的主宰地位，以将来为 中心，强调行为和个人主义；而在非工业文化背景下生活的人们则强调人与自然和谐相处，以现在或过去为中心， 顺其自然发展自我和强调与他人合作的关系。
公职人员
1、基础价值取向——谋取公共利益最大化（职业取向）； 2、核心价值取向——建立健全责任监控机制； 3、根本价值取向——维护社会公正（公正取向）； 4、目标价值取向——培育高尚人格。
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近代研究
自20世纪70年代起，许多心理学家进行了“个人主义和集体主义价值取向”的研究。许志超和特瑞安迪斯 （1984）综合前人观点，认为上述两种价值取向是与人际有关的人格结构，包括情绪情感、信念、思想体系及行 为等方面的综合体。他们设想：个人主义者认为，个人是生存的基本单位，自我依赖感很强，有时产生孤独感， 与群体有距离；很少**别人的意见，当个人目标与群体目标不一致时，很少愿服从集体目标；愿将冲突公开，与 别人对抗；认为任何结果都是个人所为，自己承担所有责任。
集体主义者认为，群体是生存的基本单位，群体提供了物质安全与情感安全，有依赖于某一群体的感觉， “我们感”很突出；个人的大多数行为目标与群体目标保持一致，重视他人意见，常服从别人特别是权威人物； 强调群体和谐，企图避免冲突；认为任何结果都是群体所为，习惯于众人一起承担责任。他们编制成63个项目的 “个人主义——集体主义”量表（简称INDCOL），经过多次施测，取得一定的信度与效度，是用以开展价值取 向方面（如价值取向的形成与家庭、学校教育的关系，价值取向与助人行为的关系等）实验研究的一种尝试性的 测量工具。
价值取向资料
个人价值取向与社会价值取向的互动关系
个人价值取向对社会价值取向的影响
• 个人价值取向通过社会化过程影响社会价值取向的形成和发展
• 个人价值取向在社会互动中传播和影响他人
社会价值取向对个人价值取向的影响
• 社会价值取向通过教育、传媒等方式影响个人价值取向的形成和发展
• 社会价值取向在个人互动中影响和塑造个人价值取向
成自己的价值取向
• 认知发展受到个体年龄、教育等因素的影响
02
社会化机制
• 通过与家庭、学校、社会等环境的互动，个体逐渐接受
社会价值观，形成个人价值取向
• 社会化过程中，个体的价值取向受到家庭、教育、文化
等因素的影响
03
个体差异机制
• 个体在生理、心理、社会等方面的差异，导致价值取向
的形成和发展存在个体差异
02
价值取向对社会关系的影响
• 影响人际关系、群体关系等社会关系的形成和维护
• 影响社会团结和和谐
03
价值取向对社会发展的影响
• 影响社会发展方向和目标的选择
• 影响社会政策的制定和实施
02
个人价值取向的形成与发展
个人价值取向形成的心理机制
01
认知发展机制
• 随着认知能力的发展，个体对事物的认知逐渐深入，形
• 价值取向受到社会、职业等因素的影响
• 价值取向受到健康、家庭等因素的影响
个人价值取向的影响因素
社会因素
• 社会文化、社会制度、社会风气等对价值取向的影响
• 社会价值观对个体价值取向的影响
个体因素
• 年龄、性别、性格、经历等个体特征对价值取向的影响
• 个体认知、情感、道德等心理因素对价值取向的影响
课程目标的三种价值取向简答题自考本
课程目标的三种价值取向简答题自考本（最新版）目录1.课程目标的三种价值取向2.简答题的自考本正文1.课程目标的三种价值取向在教育领域，课程目标的价值取向主要分为三种：社会本位、学生本位和知识本位。
这三种价值取向分别强调课程目标的不同方面，对教育教学产生重要影响。
（1）社会本位：该价值取向认为课程目标应以满足社会需要为核心，培养学生具备适应社会、服务社会的能力和素质。
这一观点强调教育与社会的紧密联系，主张教育应按照社会对个人的要求来设计课程。
（2）学生本位：这一价值取向强调课程目标应以学生发展为根本，关注学生的兴趣、需求和潜能，旨在促进学生全面、和谐地发展。
学生本位认为教育应充分尊重和发挥学生的主体性，培养学生的自主性、创造性和批判性思维。
（3）知识本位：这一价值取向主张课程目标应以学科知识为核心，强调知识的系统性、逻辑性和科学性。
知识本位认为教育的任务是传授给学生严谨、科学的知识体系，培养学生的学术素养和探究精神。
2.简答题的自考本简答题是自考本中的一种题型，主要测试学生对知识点的掌握程度以及运用知识分析问题、解决问题的能力。
在回答简答题时，考生需要做到以下几点：（1）认真审题：首先要仔细阅读题目，明确题目要求和答题方向，避免跑题。
（2）条理清晰：在回答问题时，要按照题目要求进行分条陈述，使答案条理清晰、易于理解。
（3）论据充分：回答问题时要尽量运用所学知识，结合实际情况，做到论据充分、论证严密。
（4）语言简练：用简洁明了的语言表达观点，避免罗嗦和重复。
（5）注意答题技巧：在回答简答题时，可以先列出要点，再进行详细阐述，以提高答题效率。
社会层面的价值取向
社会层面的价值取向社会层面的价值取向是一个较为复杂的概念，它包含了人们在社会交往中所持有的认知、信仰和行为的方向性。
这些价值取向在社会生活中起到了不可或缺的作用，它们不仅影响着人们的思想、行为和生活方式，还直接关系到社会的稳定、发展和进步。
本文将从不同的角度探讨社会层面的价值取向，包括其定义、影响因素及重要意义。
首先，社会层面的价值取向是指社会成员在日常生活中所持有的观念、信仰和价值取向。
其中，观念是指人们对于事物的认知和理解，信仰是指人们对于社会、宗教、道德等问题的信奉，价值取向则是人们对于事物价值重要性的判断和取舍。
这些意识形态的形成不仅与个体因素有关，还受到家庭、学校、媒体等社会环境的影响。
因此，社会层面的价值取向既是被塑造的，同时也是塑造者。
其次，社会层面的价值取向又受到多种因素的影响。
其中，社会文化传统是最为重要的因素，社会文化传统可以影响一个国家或一个社区的公共价值观和信仰。
例如，一些发达国家的普遍价值观是个人自由、平等和公义，而在一些非洲和中东国家，家族和宗教在社会生活中的地位则较高。
此外，国家政策、法律和制度也影响着社会层面的价值取向。
例如，在一个德行社会中，反腐、反贪、守诚是政治制度和文化传统所鼓励和推崇的。
再者，社会层面的价值取向对社会生活有着深远的影响。
首先，它能够指导人们的道德判断和行为选择。
树立正确的价值观和信仰可以让人们在挫折和困难的时候保持坚定的信仰，让他们不放弃自己的信念，面对重重困难能够咬紧牙关坚持下去。
其次，它对社会的稳定和发展具有重要意义。
社会和谐基于共同的价值观和信仰，当社会内部出现价值分歧时，很容易引起冲突和矛盾，从而威胁到稳定。
而一个社会的进步也需要具有强烈的价值意识，不断完善和创新自己的价值取向和信念，才能适应变化的时代，维护社会的发展和进步。
最后，要特别强调的是，每个社会成员都应该对社会层面的价值取向负起责任。
作为一个社会成员，不仅要有自己的价值信仰，而且应该尊重和维护社会公共价值观。
价值取向的呈现方式
价值取向的呈现方式
价值取向是指个体或组织对于价值观念的选择和倾向，它反映了其行为和决策的导向。
而价值取向的呈现方式则是指这种取向在行动中的表现形式。
价值取向的呈现方式有很多种，其中最常见的包括言语表达、行为表现和选择偏好。
言语表达是指个体或组织在言语上表达出对某种价值观念的认同或否定，如对于社会公平的关注、对于个人自由的追求等。
行为表现则是指个体或组织在行动上反映出对某种价值观念的追求或忽视，如对于环保的行动、对于道德规范的遵守等。
选择偏好则是指个体或组织在选择上偏向于某种价值观念，如对于品质的坚持、对于效率的追求等。
综上所述，价值取向的呈现方式不仅反映出个体或组织的价值取向，更是其行为和决策的体现。
因此，在实际生活和工作中，我们应该注重价值取向的呈现方式，从中发现并塑造自己或组织的核心价值观念，进而得到更多的认同和支持。
- 1 -。
辩论辩题的价值取向
辩论辩题的价值取向
正方辩手：
辩题的价值取向对于这一辩题非常重要。
首先，价值取向可以帮助我们更好地理解辩题的意义和影响。
通过对辩题的价值取向进行分析和讨论，我们可以更深入地了解这一辩题对社会、个人以及其他方面的重要性，从而引起人们的关注和思考。
其次，价值取向可以帮助我们更好地评估辩题的影响和意义。
通过对辩题的价值取向进行评价和分析，我们可以更准确地判断这一辩题对社会发展、人类进步以及其他方面的影响，从而为我们的决策和行动提供指导和依据。
最后，价值取向可以帮助我们更好地引导社会舆论和行为。
通过对辩题的价值取向进行宣传和引导，我们可以更好地引导社会舆论和行为，促进社会的和谐发展和进步。
因此，辩题的价值取向对于这一辩题至关重要，我们应该重视和关注这一方面的问题。
反方辩手：
辩题的价值取向对于这一辩题并不是非常重要。
首先，价值取向是主观的，不同的人对于辩题的价值取向可能会有不同的看法，因此很难达成一致的意见和结论。
其次，价值取向往往会带来主观偏见和利益冲突。
在对辩题的价值取向进行分析和讨论的过程中，很容易受到个人情感和利益的影响，从而导致评价和判断的偏颇。
最后，价值取向往往会带来不必要的争论和纷争。
由于对于辩题的价值取向存在差异和争议，往往会导致不必要的争论和纷争，不利于问题的解决和社会的和谐。
因此，辩题的价值取向对于这一辩题并不是非常重要，我们应该更加关注问题本身的实质和解决方案。
职业价值取向的内容
职业价值取向1. 引言职业价值取向是指个人在职业生涯中所追求的目标、信念和原则，它反映了一个人对工作的态度和行为准则。
一个明确的职业价值取向可以帮助个人更好地规划职业发展路径，做出正确的决策，并在工作中获得满足感和成就感。
2. 职业发展与个人价值观个人的职业价值取向往往与其个人价值观密切相关。
个人价值观是指对于生活和社会的基本态度和观念，它包括道德、伦理、责任感、正直等方面的信念。
个人通过工作来实现自己的价值观，因此职业发展必然受到个人价值观的影响。
一个重视社会公益和责任感的人可能会选择从事慈善组织或非营利机构的工作，以实现自己对社会公益事业的贡献；而一个追求创新和竞争的人可能会选择从事科技或商业领域的工作，以追求个人成就和成功。
3. 职业价值取向的重要性职业价值取向对个人的职业生涯起着重要的指导作用。
明确的职业价值取向可以帮助个人更好地了解自己的兴趣和优势。
通过深入思考和自我评估，个人可以确定自己擅长和感兴趣的领域，从而选择适合自己的职业道路，并在该领域中获得成功。
职业价值取向可以帮助个人做出正确的职业决策。
在面临职业选择时，个人可以依据自己的价值观判断某个职位或行业是否符合自己的期望和追求。
这样可以避免盲目跟随潮流或他人意见而做出错误决策，从而减少后悔和不满。
另外，一个明确的职业价值取向还可以帮助个人在工作中保持动力和积极性。
当工作与个人价值观相符时，个人会更有动力去追求目标、解决问题，并且更容易获得满足感和成就感。
这将有助于提高工作效率、推动个人成长，并增强对工作的投入度。
4. 建立个人职业价值取向的步骤建立个人职业价值取向需要一定的思考和努力。
以下是一些步骤和方法，可以帮助个人明确自己的职业价值取向：步骤一：自我评估个人需要对自己进行全面的自我评估。
这包括了解自己的兴趣、价值观、优势和弱点等方面。
可以通过问卷调查、心理测试或与他人交流来获取更多的反馈和信息。
步骤二：反思经历接下来，个人需要反思过去的经历，并从中找出与自己价值观相关的元素。
教育目的的价值取向其基本类型
教育目的的价值取向其基本类型教育是人类文明进步的基石，也是塑造未来社会的重要力量。
教育目的的价值取向是指教育活动所追求的目标和价值取向，它反映了社会对于教育的期望和要求。
教育目的的价值取向可以分为知识取向、能力取向、人格取向和社会取向四个基本类型。
知识取向是传统教育目的的重要体现，它强调培养学生的知识储备和学科素养。
知识取向的教育目的是使学生掌握科学的基本知识和技能，培养学生的思维能力和创新精神。
知识取向的教育注重培养学生的学习能力和知识传承，使他们成为具有综合素质和创新能力的高素质人才。
能力取向是现代教育的重要内容，它强调培养学生的实践能力和创新能力。
能力取向的教育目的是使学生具备综合应用知识解决实际问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
能力取向的教育注重培养学生的实践能力和创新精神，使他们能够适应社会的发展需求和变革要求。
人格取向是全面发展人的重要目标，它强调培养学生的道德品质和人格素养。
人格取向的教育目的是使学生具备良好的道德品质和人际交往能力，培养学生的责任感和社会责任感。
人格取向的教育注重培养学生的自我认知和自我发展，使他们成为具有健康心态和正确价值观的人。
社会取向是教育服务社会发展的重要使命，它强调培养学生的社会责任感和社会参与能力。
社会取向的教育目的是使学生具备良好的社会适应能力和社会参与能力，培养学生的公民意识和社会责任感。
社会取向的教育注重培养学生的社会责任感和社会参与能力，使他们能够为社会的发展做出积极贡献。
教育目的的价值取向是指教育活动所追求的目标和价值取向，它反映了社会对于教育的期望和要求。
教育目的的价值取向包括知识取向、能力取向、人格取向和社会取向四个基本类型，它们相互关联、相互促进，共同构成了教育目的的多元价值取向。
在实际教育活动中，应根据学生的不同需求和社会的不同发展阶段，综合运用各种价值取向，促进学生全面发展，为社会的可持续发展做出贡献。
青年应该树立怎样的价值取向呢
青年应该树立怎样的价值取向呢年轻人是社会的未来和希望，其所持有的价值观念和取向将直接影响未来社会的发展方向和面貌。
那么，青年应该树立怎样的价值取向呢？在当今社会，面对日益复杂多变的社会环境和价值体系，青年人应该抱有积极向上的人生态度和价值观念，努力追求真、善、美的境界，为自身的发展和社会的进步贡献力量。
追求真理青年人应该树立追求真理的价值取向。
真理是客观存在的客观规律，是认识事物本质和内在联系的基本要求。
青年人应该勇于钻研、探索，追求真理，不断提高自己的认识水平和思维能力，不被表面的虚华所蒙蔽，树立正确的认识观和判断标准，做到见微知著，见贤思齐，以求真理为己任，努力实现自我完善和人格升华。
培育美德青年人应该树立培育美德的价值取向。
美德是社会道德规范中的精华，是做人处世的道德基础，是体现人格魅力和社会责任的重要标志。
青年人应该注重塑造自己的品格和修养，培养正直、诚信、宽容、勤奋等美德，做一个有担当、有责任感、有社会情怀的好青年。
同时，青年人还应该尊重他人，尊重公共规则，尊重社会风俗，做到礼貌待人、好言相劝，努力维护家庭、学校、社会的和谐稳定。
追求卓越青年人应该树立追求卓越的价值取向。
卓越是对自身能力和潜力的追求，是不断超越自我、追求更高境界的精神状态。
青年人应该在学习、工作、生活中追求卓越，努力发挥自己的才华和潜能，不甘平庸、不骄傲自满，积极进取、勇攀高峰，不断提高自身的素质和能力，实现自身的人生价值，为社会的进步和发展做出积极贡献。
基本法则总之，青年人应该树立追求真理、培育美德、追求卓越的价值取向。
只有树立正确的人生目标和价值取向，不断提高自我修养和自身素质，才能在激烈竞争的社会中立足自身，实现自身价值，为社会的发展和进步作出积极贡献。
在以后的人生道路上，青年人应该牢记这些基本法则，努力追寻美好、向往卓越，不忘初心，砥砺前行，成为社会的中流砥柱和未来的栋梁之才。
以上便是青年应该树立怎样的价值取向的一些思考，希望能够对广大青年朋友提供些许启示。
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（三）人生价值取向
1、价值取向的定义
是个体的活动或意识中所渗透的 价值指向。（是人们实际生活 中追求价值的方向）
2、科学价值取向的四个维度
(1)社会性 人的本质属性是社会性，人的任何价值都是社会性
的价值
“为人民服务”是最高的人生价值追求
社会人民性是人生价值取向的最核心的维度
(2)科学性 价值取向要正确反映社会历史发展的客观规律性
• 美国女植物人特丽·夏沃 /z/mgnzwr/index.shtml
• 大学生价值观念讨论 • /sixiang/xxzy-7.asp
2、探讨主题
个人价值与社会价值的辩证关系及对自己的 启示
要求：围绕主题写一个发言提纲在小组发言（每人
。
A、每个人都有（逃生的）生存权利；
B、可以自救并能够互助；
C、法律（或职业）规定不可以先逃生；
D、对社会的贡献和作用；
E、保护妇女儿童；
F、按道德情操高低。
3．下面的
说法是正确的。
A、法律规定船长不能先于别人离船；
B、国家干部负有让群众脱险的义务；
C、患绝症的女孩和智障的男孩因不能自救和互助，人类的 同情心是有限的；
2、价值观类型分析 亚当.斯密的“主观为自己，客观为他人”价值 观。
3、价值观核心问题
是处理人与社
会的关系问题，焦 点集中在：“自为 与自爱”、“自私 与无私”、“为人 与为己”问题上。
4、价值观问题探讨
案例：某警察甲在下班后见到一位被汽车撞伤（不省人事） 的行人乙，即叫来一辆出租车（司机丙）送乙到医院， 出租车司机丙向警察甲要车费，警察甲打了出租车司机 丙一个耳光说：“救人还要钱？”
D、精通航海的罪犯和貌美的卖淫女虽然都是犯了罪，但因 为可以自救和互助体暴发户和体弱的方丈和尚未被选上艇是因为 道德情操低；
F、若你自己选择了“大学生的你自己”上皮划艇逃生是 “自私”的行为。
4．这一案例分析的意义：
。
A、生存性选择是第一价值律令，生命尊严的价值 判断，建立在生命是否存的事实判断之上；
西方功利主义和实用主义价值观
①不管别人怎样对待我，我都会善待别人 ——“为我利他”。美德规则 铁律
②要别人怎样待我，我先怎样对待别人 ——“为我让利”。道德规则 银律
③别人怎样待我，我就怎样对待别人 ——“为我争利”。非德规则 金律
④在别人攻击我之前，我会先攻击别人 ——“为我利己”。缺德规则 铜律
请你谈谈选择的理由;
价值判断分析（考试题例）:
1．若经过选择，中年科学家、大学生的
你自己、精通航海的罪犯、中年科学
家、健壮的青年工仔、貌美的卖淫女6
人上了皮划艇。你的态度是:
。
A、同意并服从； B、不同意但从；
C、不同意也不服从； D、无所谓。
2．若下列是能乘上皮划艇逃生的选择的标准，请你
从中选出最重要的三条原则：
关系。
2.人生价值的内容分类
（1）根据人生价值的主体不同分： 自我价值与社会价值 （2）根据人生价值的表现形式分： 外在价值与内在价值 （3）根据人生价值的实现程度分： 现有价值和应有价值
3.如何实现人生观中自我价值和社会价值的统一
社会价值是一个人在一生中对他人,集体和社会的积极贡献。
自我价值是一个人在一生中通过劳动创造对自我本身的合理 需要的积极满足。 （1）同时并存，不可偏废 （2）把社会需要内化为自我需要 （3）高层次的人生价值目标追求
请问：在这个事件中什么行为是应当的？什么行为是正 当的？什么行为是不当的？为什么？
（二）价值导向
1、价值导向的定义 •是权力主体（一般指国家）为实现价值目而实施的具有引 导、规范和强制性作用力之和，其内涵包括五个方面：
•（1）是一种世界观
•（2）是一种政治制度
•（3）是一种经济制度
•（4）是一种道德原则
又不能忽视个人努力而无能作为。在评价一个人的人生价值时，既不 能脱离社会历史条件而妄加指责；又不能无视个人的责任和作用而泛 泛而谈。
(2)、 生价值是多样性和一致性的统一 启示：要正确对待不同的人生价值形态。
“在百花园中，每一朵花都是显示了春色” 没有创造，奉献就没有人生价值
（3）、 人生价值是自为性与为他性的统一 启示：要正确处理好人生价值和社会价值的辩证
如：华南师大学生真好用
4、价值评价的原则
•（1）价值的主体性与客体性相统一的原则 •（2）价值的质与量相统一的原则 •（3）价值的功利性与道义性相统一的原则 •（4）价值的合理性与合法性相统一的原则 •（5）价值的现实性与历史性相统一的原则
二、价值导向和人生价值观 （一）价值观的基本问题
1、价值观概念 价值观就是人们关于事物存在的意义的系统观点。
8分钟（每10人为一组）（个人发言稿1周后完成， 由各班组织各小组讨论）
各小组在下次课14周推荐一人在小班代表发言（用 powerpoint）（每人10分钟）第9周抽缴作业，学 号尾数是3、4
3、阅读
• 李德顺：《价值论》 中国人民大学出版社 1987 • [美]约翰·罗尔斯：《正义论》 何怀宏等译 中国社
三、人生价值追求和实现
1、人生价值及其特点 人生价值是指具体个人在其一生中，通过劳动创造，对自我、他人、社
会的合理需要的满足和贡献.
人生价值的特点 (1)、社会制约性和个人能动性的统一。 社会历史条件是为人生价值创造提供可能，要把可能变为现实要通过具
体个人的能动性的实际发挥
启示：在创造自己人生价值中，不能忽视社会历史条件而随心所欲；
个人在设定自己的人生价值目标时，必须使自己的 思想，计划，行动目标符合社会规律或自然规律。
(3)可行性 主观因素：自身素质，性格特点，潜力等。
客观因素：社会政治制度，经济条件等。
(4)超越性
价值取向要充分发挥个人的主观能动性，体现主体的积极开拓进 取和拼搏精神。
启示：追求人生价值要与社会价值取向一致。不能一味考虑自己 的条件，爱好，兴趣。个体定位过程并不是一次完成的，而 是一个运动的过程。定位的起点，具体目标不同，实践结果 的层次，程度，境界也有区别。
•（5）是一种法律制度
2、集体主义价值导向的内容
（1）个人应当维护国家利益和公共利益，积极为社 会做贡献。（这是关于集体利益的原则）
（2）国家重视个人应当的利益，为个人利益提供保 障机制（这是关于个人利益的原则）
（3）兼顾国家、社会组织和个体等各方面利益，平 等互利，共同发展。（这是关于个人和集体辨证 统一关系及目的性原则，是集体主义根本性原则）
B、运用价值理论知识的方法进行价值判断必须结 合具体的条件；
C、这种价值抉择有些残酷但这是现实社会的一个 缩影；
D、这种残酷的价值抉择不符合社会的实际情况；
E、学会一种价值思维方式和增强对现实社会价值 判断的思考能力；
F、此分析案例任何没有意义
5.面对险情，你的决策是： 。 A、立即按先来后到排队上皮划艇； B、不能丢下一人，大家都不上皮划艇； C、让老弱病残先上皮划艇； D、依一定的选择原则让能逃生的上皮划艇。
起点
目标（新起点） 新目标
3、人生价值取向的选择
课堂讨论：人我关系价值选择 努力实践应当与尚法(利己利人) 适度奉行正当与合法(利己不损人) 拒绝不当与违法(损人利己)
•①不管别人怎样待我，我都会善待别人
• ②要别人怎样待我，我先怎样对待别人
• ③别人怎样待我，我就怎样对待别人
•④在别人攻击我之前，我会先攻击别人
三、人生价值追求和 实现
一、价值概述
1、价值及其构成要素 价值是指人的需要与满足人的需要的外界物之间的一种关系。 客体的某一方面的属性和作用能够满足主体的某种需要，才被人认为是 有某种价值。
价值的构成 （1）价值的基础——客体（客体的属性，作用满足主体的某些需要） （2）价值的根据——主体（客体的价值必须在主体认识的基础上才能 表现出来） （3）价值的实现——实践（人的需要和人的实践活动密切联系；只有 在人的实践中，客体才能显示出其对主体的效用和积极意义） 价值是在实践基础上客体对主体的正向效用和积极意义。
•幸福＝效用/欲望
•为人民服务是每一个公民幸福的人生体验，追求 人的自由全面发展
•幸福的最高境界是既能为自己创造幸福,也能为他 人和人类谋幸福
教学专题要求:
1资料寻找：
http://61.144.60.222/moral/zhuantizhishi.htm
/sixiang/default.asp 2公共教学邮箱教师电子教案及相关资源 3互联网上与价值论相关的共享资源
第三讲
价值取向
——遵循价值导向，领悟人生真谛
主讲教师 :卓雄辉
QQ: 85054727 Tel:85211219 公共教学邮箱：jichuke2005@
教学目的和任务：
1．了解价值的内涵
2．讨论价值导向，引 导学生树立集体主义价 值导向
3．人生价值的追求与 实现。
一、价值概述
二、价值导向和人生 价值观
2、人的价值
•人的价值是指人及其创造对人的合 理需要的满足
人作为主体：是消费者，享受者； 人作为客体：是发现者，创造者。
•毛泽东：在世间一切事物中，人是 最可贵的，人有其最高的价值。
3、价值判断与事实判断
事实判断是对事实的存在与否的判断 如：你是华南师大的学生
价值判断是对具有价值意 义的事实满足了某种需要 进行评价，是一种效用判 断。
会科学出版社 1988 • [美]宾克莱：《理想的冲突-西方社会中变化着的
价值观念》 马元德等译 商务印书馆 1984
4、案例分析
(请每人准备一张小纸条,选上6 个序号.不记名)
以下12人乘的一艘船上仅有唯一限乘6人的备用皮划艇可 供逃生。这艘船在风高浪激的海上航行时不幸遇险将要沉 没。船上有: ⑴船长；⑵精通航海的罪犯；⑶健壮的青年工仔； ⑷貌美的卖淫女；⑸患绝症的女孩；⑹智障的男孩； ⑺中年科学家；⑻断肢的个体暴发户；⑼老医生； ⑽国家干部； ⑾体弱的方丈和尚；⑿大学生你自己。