临死前的严监生教学设计新部编版
人物描写一组《临死前的严监生》教案
2、与小组成员交流下面词语的读音和意思。
词语：严监生
诸亲六眷 郎中 哥子 医家 两茎灯草 挑掉一茎 揩揩
不得断气、灯盏、一声不倒一声
登时
3、临死前的严监生是怎样的情形呢 ?
自学指导二：
1 、哪些地方在写严监生的病情十分严重？
2 、然而，气息奄奄的严监生去总不得断气，到底为了什么？
语句： 自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
到了中秋已后，医家都不下药了。
病重得一连三天不能说话。
严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。还把手从被单里拿出来，伸
着两个指头。
这是一个
严监生。（奄奄一息、病入膏肓、无可救药……）
【设计意图：扎实做好基础知识的教学。
】
三、细读课文，重点感悟人物形象
出示句子： 严监生喉咙里痰（ t án）响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
自学指导三：
严监生伸出了两个指头，他的诸亲六眷是如何想的？严监生内心是怎么想
?
他的大侄子说：
严监生心想：
他的二侄子说：
严监生心想：
奶妈说：
严监生心想：
赵氏说：
严监生心想：
严监生是一个
的人。（吝啬、爱财胜过爱命等）
【设计意图：根据人物动作，揣测人物的内心。
】
这样一个有钱而又吝啬的人，像这种守财胜过生命的人，我们就叫他“吝啬鬼”。
监生 能说 我们
六、延伸课外，激发阅读兴趣
作家吴敬梓用辛辣的笔触为我们塑造了这样一个吝啬鬼形象，有着较强的讽刺意味。
《儒林外史还有许多封建时代的读书人追求名利的鲜明形象
,
走进名著，品读人物描写的精彩丰富。
五下 《临死前的严监生》教学设计
【新设计】阅读教学和习作教学不应被孤立，而应是相辅相成的。
所以，在导入环节，我以游戏的形式呈现给学生两个习作片段，让学生“猜猜他是谁？”。
这样一来，不仅激发了学生的兴趣，导入了新课，还让学生感受到好的作文素材就来源于身边。
分析课文时紧紧抓住严监生的动作和心理描写，感受他吝啬的形象抓特点，只有选取正确的描写方法才能把人物写得生动鲜活，为后续的片段练习，甚至习作打下来基础。
【教学目标】1、会读“侄”“痰”这两个字。
能借助注释或工具书理解“监生、郎中、一声不倒一声”等词语在文中的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的朗读，抓住文中的动作和神态描写感受严监生的吝啬形象，体会文章所表达的思想感情。
3、学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法并尝试运用到自己的习作中。
【学情分析】学生以前阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这样的文章。
已经积累了一些读写的经验，但这些都未成形。
通过本单元的学习，让学生感受作家笔下栩栩如生的人物形象。
体会写作方法，并在习作中加以运用。
【教学重、难点】重点：通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
难点：学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
【教学过程】临死前的严监生一、导入在“作家笔下的人”这一单元中，我们认识了作家徐光耀小说中的嘎子和胖墩儿，回忆一下，他们给你留下了怎样的印象？作者是抓住什么写出这两个人物特点的？（语言、动作、神态）师：这两个人物鲜明的特点的确让我们印象深刻。
接下来我们再来认识一个作家笔下特点鲜明的人。
（板书：严监生生齐读）“监”字读得真准！这个字还还有一个读音时什么（监一声，口头组词）？“监生”是什么意思？你是怎么知道的？（生：我是在课下注释中看到的）你真会学习！师：这节课我们一起去看看人物描写一组中的第二个片段（板书：临死前的）齐读课题。
二、检查预习师：先检查一下大家的课前预习情况。
临死前的严监生教案（精选4篇）
临死前的严监生教案（精选4篇）临死前的严监生篇1教学目标1、学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
2、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作塑造人物的习作方法。
3、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点、难点体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
设计理念：严监生这个人物形象之所以家喻户晓，是因为他守财奴的形象入木三分。
作者仅仅抓住严监生的几个动作，但也正是这种个性化的动作，将他爱财如命的卑微个性活脱脱地展现出来。
作者刻画人物的成熟笔调，正是学生习作的一个绝佳蓝本。
“取法其上，得法其中；取法其中，得法其下。
”秉着这样的观念，我想将本文的教学重点落在学习作家写作的技巧上，让学生在读悟中掌握描写人物的习作方法。
教学过程一了解人物身份1、同学们，今天老师要和你们一起认识一位家喻户晓的，在世界文学史上颇负盛名的人物——严监生。
板书：严监生谁会读这个名字？师随机正音并简介“监生”。
（严监生，注意“监”读四声，监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。
严监生这监生是用钱捐来的。
）2、严监生这个人物形象鲜活生动，特别是他临死前的那一幕，奠定了小说《儒林外史》在世界文坛上的地位。
板书补充课题：临死前的严监生请同学们读读课文前的导语。
二根据提纲，自主学习，交流感悟1、（展示字词）这是篇半文言半白话文，许多字词比较生僻，只有将这些字词读对了，才能读好并读懂文章。
诸亲六眷（juàn）、严监（jiàn）生、登时、两茎（jīng）、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎（tiǎo，意思：“用条状物或有尖的东西拨开或弄出，比如把火挑开，挑了挑灯芯，挑刺”。
）（“已后、那里”不是错别字………指名读——正音——齐读2、（展示朗读）指名朗读，正音，评价3、（展示初读感受）读着读着，你眼前出现了一个怎样的严监生？4你从哪儿感受到了严监生爱财胜过爱自己的生命？请同学们默读短文，划出有关的句子。
《临死前的严监生》教学设计最新9篇
《临死前的严监生》教学设计最新9篇死前的严监生篇一教学准备教师：小黑板、挂图等学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。
一、课前交流，阅读铺垫1.交流《儒林外史》的读后体会。
2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。
父亲去世不久，他的家就遭遇变故。
他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。
也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。
这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。
尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。
对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为千古绝唱，被人们津津乐道。
二、初读课文，感知大意1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。
2.教师巡视指导学生读书。
3.检查读书效果。
有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。
严监（jiagrave;n）诸亲六眷（juagrave;n）两茎（jīng）4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？5.学生自读思考。
6.交流对人物的初步感受。
三、纵向联系，感悟吝啬出示语段：严监生喉咙里痰响得一进一出摇了两三摇。
1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息）2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏总字）3.学生评读，由总字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却总不得断气？他在想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。
）4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？5.从几个动作描写中你体会到什么？（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。
《临死前的严监生》教案（通用13篇）
《临死前的严监生》教案（通用13篇）《临死前的严监生》篇1教学目标：1、认识片断中的4个生字，能正确读写“侄子”、“监生”、“郎中”等词语，理解其义。
2、正确、流利地朗读课文，感受鲜活的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态描写人物的方法，并能通过人物动作、神态揣摸人物的语言和心理活动，以达到对人物性格的了解。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点：感受严监生的人物形象。
教学难点：体会作家描写人物的方法。
教学准备：教学课时：一课时教学过程：一、导入，检查课前预习。
1、你读过的书，学过的课文中，谁给你的印象最深刻？今天这节课我们就一起来感受一下人物描写一组中的严监生这个人物形象，请看老师板题：临死前的严临生。
（老师故意把“监”写成“临”，让学生区别易混淆的字“临”和“监”）监生是人名吗？（出示注释）同学们读读题，再轻轻读一遍。
这是一篇写人的文章还是叙事文？说说描写人物的方法。
（学生说，教师板）2、请同学们翻开书p133页，昨天的课文预习你知道了什么？（可以是对字词的理解，多音字、作者资料等）老师也准备了一些资料，请大家看大屏幕。
（出示吴敬梓和《儒林外史》资料）3、老师想检查一下同学们读的情况（选几个学生分层读）。
（根据学情适当板书生词、多音字）二、初读，了解片段主要内容。
1、同学们预习得不错！这个片断有点难读，请大家大声自由读课文，注意结合注释把课文读通顺、读流利,想想这个片段主要写了一个什么故事？2、学生交流片断主要写了什么内容？三、范读，想象人物外部形象。
1、听同学们读得如此投入，你能找出文段中最能表现严监生这个人物性格的句子吗？（学生说完，画好）下面老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。
(师范读句子，生想象画面)2、请把眼睛睁开，你脑海中浮现的严监生的形象是怎样的?（让学生轮流说）3、你们真会想象!让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子(师出示课文插图学生仔细观察)。
临死前的严监生教学设计(优秀5篇)
临死前的严监生教学设计(优秀5篇)死前的严监生篇一1.初读：读准字音师：刚才学了《凤辣子初见林黛玉》，我们其实可以发现一点，一篇文章反复读，我们就可能有新的发现。
《临死前的严监生》我们要反复读，有的文章是值得反复读的。
我做一个调查统计，课前这篇文章你们读过了吗？生：读过了。
师：注意我的用词，这篇文章课前至少读了一遍的请举手。
（生举手）师：那位女同学你读了几遍？生：3遍。
师：3遍肯定得举手啊，我说至少读了一遍的就得举手。
非常好，蒋老师伸出一个手指表示对你们的赞赏，因为严监生喜欢伸手指头嘛。
（生笑）你们猜猜蒋老师伸出哪一个手指表示对你们的赞赏。
生：大拇指。
师：都说是大拇指，为什么？生：我觉得大拇指是对人的一种赞扬。
师：是啊，约定俗成了，大拇指表示赞赏。
很好，至少都读了一遍了，有的读了三四遍了。
这篇文章应该能读下来。
我请一个同学站起来读。
只要他读错了，字音读错了，其他同学马上举手示意，帮他点出来。
哪位同学愿意起来读。
（一女生读课文）师：表扬她预习还比较充分，字基本上念对了。
但是，从另外一个角度说明，把这篇课文如果要读流畅，还要反复地读。
师：下面再做统计。
这篇课文至少已经读了2遍的请举手。
（生举手）师：蒋老师当然要伸出2个手指。
猜猜看哪两个手指？有人如果要猜2个大拇指趁早把手放下。
（生笑）生：应该是大拇指和食指。
师：象形的吧，一个钩是吧？还不是的，道理是有的。
谁再猜？生：我觉得应该是中指和食指。
是yeah的意思。
师：一般一二三大家都会自然而然地说声yeah，是吧？一二三生：yeah。
2.再读：感受人物形象师：既然至少已经读了2遍了，蒋老师请你做一个判断题：严监生是个穷光蛋。
（生示意错）那严监生不是穷人，你从哪里看出来？生：因为屏幕上说他家有十多万银子。
师：从这段话里面，看出他不是穷人。
那么从课文里面能不能看出来？生：在这篇文章的课题下面，它有一个蓝色的方框，后面一句说，在小说里，严监生是一个很有钱的人。
2020部编五下语文《临死前的严监生》教学设计
2020部编五下语文《临死前的严监生》教学设计2020部编五下语文《临死前的严监生》教学设计一、日积月累（一）重点字词：1.应会读字：侄痰2.趣味识字：痰,结合情景识字，人咳嗽了，就生病，容易吐痰。
3.易读错字：监（易读成一声）茎（易读成四声）揩（易读成jiē）4.多音字：监【jiàn】国子监guózǐjiàn;[jiān]：监考5应会写字：监侄郎写正确：易写错字：“郎、监”“郎”：右边是双耳旁；“监”前两笔左短右长。
写美观：指导书写的字：监、郎②指导要点：“郎”注意右边是个右耳旁，左边不要漏下一点，左宽又窄，美观大方；“监”前两笔左短右长。
6.需要重点积累的词语：哥子、郎中、医家、诸亲六眷、登时、穿梭、插口、故此、一茎灯草、纪念这是一篇古代的白话文，有些说法和我们现在不太一样。
比如，（师说意思，学生说词语，课件出示）：文中称男孩子为（哥子）称中医的医生为（郎中），又叫（医家）所有的亲戚，叫（诸亲六眷）立即、马上叫（登时）来回跑叫（穿梭）插嘴叫（插口）因此、所以叫（故此）一根灯芯叫（一茎灯草）牵挂、惦记叫（纪念）（二）重点读的内容：能用普通话正确流利有感情地朗读课文；能流畅地读出描写严监生的语句，体会这样写的好处，品味严监生的人物形象。
二、理解运用（一）共性目标1.练习概括主要内容（1）课文主要内容：这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
（2）概括方法：（抓住严监生的动作神态，其他人物的语言，了解故事情节，概括文章内容。
）2.体会整篇文章的表达顺序（1）文章结构：作者用讽刺的手法描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。
再现了有钱人严监生极为吝啬的人物形象。
（2）体会方法：（通过读文体会艺术夸张的描写方法，引导学生抓住人物动作神态的句子，入情入境地阅读，边读边想象他临死前的样子，并根据他的动作、神态去猜想严监生的内心活动。
部编版语文五年级下册《临死前的严监生》名师教学设计
部编版语文五年级下册《临死前的严监生》教学设计第一板块“初识”严监生一、导入在我国古典文学中，有许多经典的作品，在这些经典的作品之中，又有许多经典的人物形象。
今天，我们就来认识一部经典作品中的经典人物。
出示课题——临死前的严监生，选自《儒林外史》。
那么，什么是“监生”呢?出示关于“监生”的解释资料:明清两代称在国子监(封建时代国家最高学校)读书或取得进国子监读书资格的人为监生。
清代可以用捐纳的办法取得这种称号。
请学生读一读关于《儒林外史》的有关介绍资料:《儒林外史》是我国的古典讽刺小说，作者是吴敬梓。
小说用讽刺的手法，描写了封建社会中读书人对功名的追求以及他们的生活状况。
严监生就是其中的一个人物。
课文节选了小说中的一个片段——临死前的严监生。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，本文写的是他临死前的情景。
二、自由阅读课文通过自由阅读课文，看看临死前的严监生究竟是怎样的。
(一)思考文章描写严监生临死前的种种情景，哪些情景给你留下了深刻的印象?指名发言，随机指导朗读。
1.临死前伸出两个手指头、不肯断气的情景。
2.三次摇头、一次点头的情景。
(二)分析1.两个手指头。
出示文字:病重得一连三天不能说话。
晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
严监生临死前伸出的两个手指头给读者留下了深刻的印象。
根据你的生活经验，设想一下，如果一个人快要死了，话都说不出来了，却非常执拗地伸出两个手指头，就是不肯咽气，你觉得这两个手指头可能代表什么呢?(两个亲人、两笔财产、两件很重要的事情…) 可实际上，严监生的这两个手指头代表什么呢?(两茎灯草)是啊，不是自己的亲人，不是巨额的财产，也不是没做完的重要的事情，竟然是两茎灯草!真是让人大跌眼镜啊!他的亲人跟我们一样，都猜错了。
接下来，我们看看他的亲人都是怎么猜的。
2.三次摇头，一次点头。
出示文字:(略)(1) 指名阅读，看看他的亲人是怎么猜测的，临死前的严监生又是怎么表示的。
《临死前的严监生》公开课教学设计
《临死前的严监生》公开课教学设计临死前的严监生一、设计理念围绕课文的重点、难点，凭借课文前的 阅读提示 ，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。
让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。
在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。
学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
二、教学目标1．正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
2．理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
3．激发学生阅读中外名著的兴趣。
三、教学关注点感受严监生这三个人物形象，体会作家描写人物的方法四、教学难点体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
五、课时安排课时六、课前准备了解《儒林外史》的故事梗概。
自己的生活经验进行回答。
、我们看看吴敬梓是怎样描写临死地主的？揭示课题，板书：临死前的严监生（三）、初读课文，了解内容1．用自己喜欢的方式认真读课文。
要求：读准字音，读通顺，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。
2．指名学生朗读，正音3．交流：短文主要写了什么？短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象（四）、再读课文，想象人物外部形象1．师范读课文，生想象画面：边听边想象严监生临死前的样子2．交流，达成共识出示课文插图学生仔细观察。
作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。
出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
学生反复读这句，思考：他可能说什么？心理想些什么．学生有感情地读课文小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读。
22 临死前的严监生 教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《临死前的严监生》教学目标：1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：一、游戏导入，介绍《儒林外史》。
我来描绘一个人物形象，你们迅速抢答是名著中的哪个人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。
（孙悟空）神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。
（诸葛亮）武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。
（武松）聪明伶俐，熟读诗书。
整日泪光点点，多愁善感，病如西子胜三分。
（林黛玉）一员猛将，单枪匹马七进七出，救出小阿斗。
（赵云）彪形黑大汉，性格粗鲁，好赤膊上阵，善使两把板斧。
（李逵）这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》。
（出示《儒林外史》书本的封面）儒林，就是众多的读书人。
今天，我们要认识的人他的名字叫——严监生。
（板书：严监生）谁来读读。
读准“监”的字音，提醒“监”字写法：第三笔是个短撇，最后一笔要稍长一点。
眼睛特别亮的同学肯定已经发现就在课题的右上角有个小①。
对应着到课文底下看看，你知道什么了？监生是读书人的一种称号，像王举人、张秀才之类的。
严监生，何许人也。
二、初熟读课文，感知人物形象。
1、让我们借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺。
阅读提示：字一句地读，努力把课文读的正确流利。
借助注释，联系上下文，读懂课文讲了临死前的严监生什么事？2、检查读书效果。
出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉、齐读正音，要求读准确读出节奏。
这些词语中你有不理解的吗？理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）、哥子（在座的男孩子古时就叫哥子。
部编版小学语文五年级下册《临死前的严监生》教案
《临死前的严监生》教学设计设计理念：本文是人教课标版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的一篇课文，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。
这是一段绝妙的描写，虽然区区三百多字，但语言精炼传神，活生生地刻画了一个守财奴、吝啬鬼的形象。
从教材的编排意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。
”因此，本课教学的重点不在分析故事情节上，而在引导学生抓住动作、神态描写，感悟人物形象。
教学目标：1.能正确、流利地朗读课文，理解“监生、诸亲六眷、再不回头、一声不倒一声、记念”等词语的意思。
2.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态细节刻画人物的方法。
学会展开合理想象，走进人物内心世界，品悟人物形象的方法。
3.激发学生阅读名著的兴趣。
教学重、难点：学习作者抓住人物的动作、神态描写的方法刻画人物形象。
教学准备：1.学生借助注释预习课文。
2.教学课件、《周进受辱》精彩片段。
课前热身：名著人物猜一猜的小游戏。
（孙悟空）（诸葛亮）（武松）（王熙凤）感受人物的特点，感受经典的魅力。
四大名著《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。
课堂教学：一、揭示课题，结识人物走进吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》，（出示《儒林外史》封面）儒林，就是众多的读书人。
他的名字叫——严监生。
(板书：严监生) 监正音，出示监的不同读音并组词。
结识严监生，出示课外小链接：他家有十多万银子。
钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》通过资料认识严监生，他在临死前究竟是怎样的情形呢？板书课题：临死前的严监生,齐读课题。
二、检查预习，以学定教初露锋芒（词语过关小游戏）出示词语：一声不倒一声、总不得断气、再不回头、诸亲六眷两茎灯草、记念、挑掉、已后、那里生自由交流词语的意思，师引导学生学会理解词语的方法：（1）借助注释理解词语和通假字；（2）联系上下文理解词语；（3）借助多音字理解词语；（4）借助图片理解词语；（5）分解语素理解词语，即拆分法。
临死前的严监生_教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校临死前的严监生教案《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。
课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。
这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢？这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。
原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。
多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。
这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
教学目标：1．正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2．抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3．体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：一、谈话导入，结识文中人物。
1．同学们，在中国的文学长河中，流传着许多经典名著，名著中栩栩如生的人物形象，滋养着一代又一代的读者。
你们知道中国讽刺小说的开山之作是哪部小说吗？这部小说就是——清朝吴敬梓先生花了近20年时间所写的《儒林外史》。
出示《儒林外史》吴敬梓，齐读。
2．儒林是读书人的意思，很多的读书人。
外史从讽刺的角度来写明清两个朝代，在最高学府国子监读书的人丑恶的样子。
这节课，我们来认识一个人，板书：严监生。
齐读。
提示：这个“监”是个多音字，在这里应该读第四声。
出示：监考、监督、监生。
五年级下册《临死前的严监生》语文公开课教案和课后反思优秀教案
五年级下册《临死前的严监生》语文公开课教案和课后反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能（1）正确认读“监、煎、渐”等生字词。
（2）理解课文内容，分析严监生的性格特点。
（3）学会通过细节描写来刻画人物形象的方法。
2.过程与方法（1）采用问题导入、讨论交流等方式，引导学生理解课文。
（2）通过角色扮演、小组合作等活动，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观（1）培养学生热爱阅读、珍惜生命的情感。
（2）教育学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点（1）正确理解课文内容，分析严监生的性格特点。
（2）学会通过细节描写来刻画人物形象。
2.教学难点（1）引导学生理解严监生临死前的心理变化。
（2）培养学生通过细节描写来刻画人物形象的能力。
三、教学过程1.导入新课（1）板书课题，引导学生关注课题。
（2）简介严监生，引发学生兴趣。
2.自主学习（1）学生自主阅读课文，理解内容。
（2）引导学生关注生字词，学习生字词。
3.分析课文（1）引导学生分析严监生的性格特点。
（2）通过细节描写，分析严监生临死前的心理变化。
4.小组讨论（1）小组讨论严监生的性格特点。
（2）小组讨论严监生临死前的心理变化。
5.角色扮演（1）学生分组，扮演严监生及其家人。
（2）表演严监生临死前的场景，体验角色情感。
（2）反思严监生的人生观和价值观。
四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于严监生的人物简介。
2.以“假如我是严监生”为题，写一篇作文。
五、课后反思本节课通过多种教学手段，引导学生深入理解课文内容，分析严监生的性格特点。
在教学过程中，我注重培养学生的阅读理解能力和表达能力，让学生在课堂上充分展示自己的思考。
优点：1.教学环节紧凑，过渡自然，课堂氛围活跃。
2.学生参与度高，积极思考，勇于表达。
3.角色扮演活动让学生更好地理解严监生的心理变化。
不足：2.部分学生在角色扮演活动中，表现不够自然，需要加强引导。
改进措施：1.调整教学时间分配，确保各个环节的充分展开。
临死前的严监生教案
《临死前的严监生》教案一、教学目标1．会写“监、侄、郎”三个生字，能正确读写“侄子、穿梭、郎中”等词语，能正确读准“监”的读音。
能借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟严监生的人物形象。
3．通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
学习通过动作、神态的细节描写来表现人物特点的写作方法。
4．有兴趣阅读如《儒林外史》《欧也尼•葛朗台》等中外名著。
二、教学重点画出描写严监生的语句，体会这样写的好处，品味严监生的人物形象。
三、教学难点学习通过动作、神态等细节描写表现人物特点的写作方法。
四、教学方法五、教学准备1.搜集《儒林外史》和吴敬梓的资料2.制作教具六、教学过程（一）介绍背景，导入新课1.介绍自己，姓连，名绍迪2.今天学习的课文节选自吴敬梓用了20年时间完成的《儒林外史》，作者吴敬梓出身于官宦之家。
父亲去世不久，他的家就遭遇变故。
他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被上流社会所容纳的，这使他有更多的机会接触下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批判上来。
也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。
这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。
尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。
本篇课文的主人公是“严监生”，他姓“严”，名“致和”。
“监生”是古代对读书人的一种称号，就像我们常说的李秀才，王举人之类的。
这里的“监”是多音字。
jiān 监视监察监jiàn 监生这个严监生他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
是个有名的大财主。
今天我们就一起走进这个大财主临死前的一段故事。
【板书课题】请学生区别“监”与“临”。
临死前的严监生 - 教学设计
《临死前的严监生》教学设计教学目标:1、运用关联阅读方式,感受严监生的人物形象2、感受和学习作者抓住人物动作神态描写人物的方法3、激发学生阅读名著的兴趣教学过程：一、导入1.在我国古典文学中，有许多经典的作品，在这些经典的作品中又有许多经典的人物形象。
今天，我们就来认识一部经典作品中的经典人物。
出示课题——临死前的严监生，选自《儒林外史》。
2.题目中有一个专有名词“监生”，有没有哪个同学知道什么是“监生”呢？出示关于“监生”的解释资料：明清两代在国子监（封建时代国家最高学校）读书或取得进国子监读书资格的人为监生。
清代可以用捐纳的方式取得这种称号。
二、读文（一）明确描写方法1．自由阅读课文,严监生给你留下了怎样的印象?2.大家意见一致,看来吴敬梓笔下严监生的性格特点可以说刻画得非常鲜明了.那么作者是怎样表现人物特点的呢?画出描写严监生的语句,批注作者是采用哪种描写来刻画严监生的.（1）出示文字：病重得一连三天不能说话。
……严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
动作”他就把头摇了两三摇。
动作他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
动作神态他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
动作神态众人看严监生时，点一点头，登时没了气。
动作（2）我们知道描写人物的方法有多种，在这里吴敬梓为什么主要采用动作和神态描写来表现严监生吝啬的特点呢？看来，描写人物方法的选择还要根据实际情况，综合多种因素来确定。
在这些描写中哪些给你印象最深刻？（二）揣摩具体描写1.关注两根手指头的描写，理解含义（1）这是严监生临死的那天晚上伸着两个手指头的情景。
（2）根据你的生活经验，设想一下，如果一个人快要死了，话都说不出来，却非得伸着两个指头不肯放下，就是不断气，你觉得这两个指头可能代表什么呢？(猜想)预设：2个亲人 2笔钱财 2个重大事件、秘密 2个未了心愿（3）那么亲人是怎么猜测的呢?指名读，出示：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。
部编版小学语文临死前的严监生教案精品公开课教案设计
临死前的严监生教学目标：1.能正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
2.抓住人物的神态动作，体会人物的性格特点，感悟人物的形象。
3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作，神态描写人物。
教学设计：一.入题1.指导读“监”，并介绍“监生”“监生”是古代对读书人的一种称号。
就像秀才，进士之类的。
（指一学生，举例）2.过渡：这严监生到底是个什么样的人物，他在死前有什么特别的呢？我们要到课文中去了解，相信大家已经预习了，你有没有发现这篇课文跟我们以前学的有什么不同呢？（生：）二．初读课文，感知大意1.课文读正确，通顺，流利。
师：现在要请大家再来读一读课文。
在读课文之前呢，老师有些建议给大家：这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同，请大家一字一句读，努力把课文读正确流利。
2.反馈交流4.默读，并说说课文讲了一件什么事。
（临死前的严监生伸着两个指头，大侄子，二侄子，奶妈都没猜着，后来赵氏猜出是两茎灯草，挑掉一茎后，严监生登时就死了。
）师：其实大侄子，二侄子，奶妈这些人可以用课文中哪个词来概括（诸亲六眷）过渡：来看看临死前的严监生是怎样伸起这两个指头的？三．体会写法，感悟人物形象1.（出示句子）“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
”生读。
2.此时的严监生如果要你用一个词来形容？你会用什么？——朗读（奄奄一息病入膏肓命悬一线等）师：已经奄奄一息了，却总不得断气，是为什么呢？（生：心愿未了等）那到底还惦记什么呢？请同学们自己去读读，并填一填表格。
3.学生填表格4.交流5.总结神态，动作描写，可以突出人物性格特点。
6.小练笔四．拓展1.了解《儒林外史》出示简介2.课后阅读《死前的葛朗台》。
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《临死前的严监生》教学设计教学目标：1. 正确流利地朗读课文；2．读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。
3．品中鉴赏作者高超的讽刺艺术，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
教学流程课前谈话师：同学们，你们喜欢做猜谜游戏吗？请你猜猜他是谁？手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。
（孙悟空）猜中后，说说你是怎么猜出来的？少年英雄，三头六臂，带有六件法宝。
（哪吒）神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。
（诸葛亮）武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。
（武松）聪明伶俐，熟读诗书。
整日泪光点点，多愁善感，病如西子胜三分。
（林黛玉）着装华贵富丽，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。
（王熙凤）彪形黑大汉，性格粗鲁，好赤膊上阵，善使两把板斧。
（李逵）你们为什么能马上猜出来。
（因为我的这些谜面把人物的个性特点写出来了。
）一、揭示课题，理解监生。
1．揭示课题。
师：这节课，我们来感受一个同样鲜活生动的人物形象，他就是——临死前的严监生。
2．理解监生。
师：这个“监”是个多音字，在这里应该读第四声。
（注音）这里的“严监生”，是说此人姓严，名叫监生吗？你怎么知道的？眼睛特别亮的同学肯定已经发现，就在课题的旁边有一个小1，知道这是什么吗？师：说明下面有注释，是吗？咱们在读古文，在读古白话文这类文章的时候，一定要关注这样的标记，它能帮助你更好地读懂课文。
（“监生”是古代对读书人的一种称号，他姓严，就称呼他为严监生，就像我们常说的李秀才，王举人之类的。
）3．再读课题。
二、初读课文，了解大意。
1．这是一篇古白话文，有些词句跟我们今天的说法有所不同。
（课件出示要求）自由朗读课文：把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方可借助注释进行理解。
读后想想课文主要讲了什么？2．检查读书效果。
（1）检查读音：师：课文不长，老师请两位同学读课文。
其他同学认真听，他是否把课文读正确，读通顺了。
第一部分：（如果读对了），他把这两个带有多音字的词语读得很正确，我们也一起来读读。
部编版小学语文临死前的严监生教学设计
《人物描写一组——临死前的严监生》教学设计一、教学目标1、能正确流利地朗读课文，感受严监生的吝啬鬼形象。
2、理解本文内容，学习作者抓住人物的动作、神态等描写人物的方法。
3、激发学生阅读中外名著的兴趣。
二、教学过程（一）审题引入师：同学们，今天这节课，我们来认识一个人——严监生（板书）1、师板书“严监生”，指名读，并注音。
他姓严，但他的名字却不叫监生，怎么回事呢？原来监生指的是明清时期在最高学府国子监读书的人，相当于现在的大学生。
这个监生姓严，因此叫——严监生，就好比姓王的秀才叫（王秀才）、姓张的举人叫（张举人）。
2、揭示课题师：师：你的思维反应真敏捷。
不过今天咱们要认识的这个严监生已经奄奄一息了，具体是怎么样的情况呢？让我们一起来学习课文——《临死前的严监生》。
师添加“临死前的”三字，临死前的感觉应该怎么读？学生齐读课题。
预设:学生读得很快。
师：病重时的语速还能这么快吗？（二）初读课文1、整体感知，找出描写严监生“病重”的语句。
师：这是一篇古白话文，在读课文之前我们先来看看温馨提示。
（1）结合文章下面的注解自由地读课文。
（2）找一找，从哪些语句中，你可以感受到严监生病得很重？用“~~~”划下来，还可以在旁边进行批注。
2、学生自读课文，师来回指导并掌握学生的自学情况。
3、检查自学情况。
（1）分类强调词语，师适时正音并指导理解。
师:同学们刚才都读得非常认真，老师相信你们一定可以读好这些词语的，请看。
出示人物称呼一组：诸亲六眷郎中医家哥子（指名读，说理解，齐读）边读边理解“诸亲六眷”、“哥子”：师：文中哪些人是严监生的诸亲六眷？学生A：侄子、舅爷、赵氏、哥子等等。
（不一定要说全）学生B：奶妈。
师：奶妈是诸亲六眷里的吗？学生C：可能时间久了，奶妈也像亲人了，但她不是严监生的亲戚！所以她不是诸亲六眷里的。
学生D：哥子的意思是……从课文下的注释找到的。
师：是啊！课文下面的注释能够帮助我们读懂文章难以理解的部分，希望同学们能够在平常的读书过程中利用这些注释，来充分读懂课文。
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教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
《临死前的严监生》教学设计
一八二团学校曹燕
教材分析：《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。
课文节选的片断只有三百多字，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。
这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
学情分析：五年级学生已有一定的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性更能激起他学习的兴趣。
但作为第一次接触白话文，有些词语学生比较难理解。
而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，学生受知识水平和认知特点的限制，不容易理解。
设计理念：从教材的编排意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。
”因此，本课教学的重点不在分析故事情节上，而在指导学生朗读上和着眼于表达方法的探究，引导学生抓住动作描写，感悟人物形象，进而体会“讽刺”的表达效果。
为拓宽学生知识面，提高学生语文能力，课堂拓展了《欧也妮·葛朗台》和《范进中举》两个人物描写的精彩片段，让学生感受人物形象，体会作者刻画人物的方法。
拓宽学生的阅读面，提高学生的语文能力,培养学生的阅读兴趣。
学习目标：
1、认识“侄，痰”两个生字，会读课文里“侄子、挑掉、揩揩眼泪”等词语，能借助注释，联系上下文理解词语。
2、能用普通话正确、流利的朗读课文。
3、通过品读描写严监生动作、神态的语句，揣摩人物心理，感受人物形象。
4、感悟，学习作者的表达方法，试着练习用神态和动作的描写来刻画人物。
5、激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学重点：正确流利地朗读课文，通过动作、神态描写揣摩人物内心活动。
教学难点：感悟、学习作者刻画人物的方法。
教学过程：课前活动
游戏：“我说你猜”，学生根据教师的描述猜古典名著中的人物形象。
一、导入
1、今天让我们再来认识一位家喻户晓的古典名著人物。
师板书课
题，提示“监”的读音。
2、介绍《儒林外史》。
3、齐读课题。
二、印象严监生
1、生自读课文，要求：
（1）一字一句地读课文，把课文读正确、流利。
（2）借助注释、联系上下文理解课文，思考：临死前的严监生么样子的？
2、出示幻灯片，检测生字词。
侄子痰滴溜圆揩揩眼泪
指名读、齐读。
3、出示幻灯片理解词语。
1、到中秋已后，医家都不下药了。
2、奶妈抱着哥子‥‥‥
3、“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”
4、你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。
我如
今挑掉一茎就是了。
用什么方法理解了哪个词语？指名回答。
（设计意图：通过学生利用已有知识经验，弄清课文中一些古代白话文的词语，为后面理解文章内容扫清障碍。
）
三、传神严监生
（一）感受病重
1、临死前的严监生时什么样子的？用课文里的句子来回答。
出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
2、从中你体会到了什么？用一个词语形容此时严监生的情景。
3、（设计意图：唤醒学生的记忆仓库，培养学生积累词语的习惯。
）
4、齐读这句话。
（二）梳理猜测
1、严监生临死前为什么伸着两个指头？生快速浏览课文用横线画
出诸亲六眷的猜测，用波浪线画出严监生的反应。
2、生汇报猜测和严监生的反应。
（三）揣摩心理，体会写法。
1、作者用了描写人物的什么方法来写严监生？引导学生明白要选
择恰当的方法来写人。
2、指名分别读严监生的三次反应，其他学生认真听，抓住严监生
的动作神态变化体会严监生的心情，揣摩严监生的内心活动。
3、学生抓住严监生的动作、神态体会严监生着急、生气、绝望的
的心情，揣摩人物心理活动。
师相机点拨引导并指导朗读。
（设计意图：学生有着惊人的想象力与创造力。
利用课文留下
的空白，揣测人物的心理活动。
让他们根据人物的动作、神态
描写，抓住关键词语，展开想象，提高学生的语言表达能力）4、小结写法：作者抓住“两个指头”、三次“摇头”以及眼睛的动
作神态细致描写，生动，传神地写出了严监生临死前的内心变
化，让读者如见其人。
（设计意图：通过总结作者的写法，为后面的拓展和练笔做好
铺垫。
）
5、师读猜测，学生读严监生反应，再次感受严监生心情的变化。
四、经典严监生
过渡：严监生临死前伸出的两个指头到底是什么意思？谁了解他的心思？引出赵氏的话。
1、出示赵氏的话，强调严监生的两个指头是指两根灯草，引出监
生的反应。
2、师补充《儒林外史中》有关严监生有钱和不舍得花钱的内容，
学生感受严监生的吝啬。
五、拓展阅读
（一）补充“吝啬鬼”形象
1、介绍世界文坛“四大吝啬鬼”形象。
2、欣赏巴尔扎克笔下的葛朗台。
出示：
他看到首饰盒上的金子，眼睛里发出亮光，把身子一纵，向首饰盒扑去，“好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”。
他把首饰盒抓在手里，准备用刀子把金子挖下来。
3、体会作者抓住动作描写刻画了葛朗台贪婪的本性。
（二）品味《范进中举》精彩片段。
1、介绍范进中举后发疯的背景。
2、生默读片段并抓住文中动作描写体会范进心情。
（三）介绍《儒林外史》中其他人物形象，激发学生课后阅读原著的兴趣。
（设计意图：激发学生阅读名著《儒林外史》的兴趣。
使学生的学习由课内延伸到课外。
既体现了工具性与人文性的统一，又建构起了大语文的学习观。
）
六、小练笔
一个夏天的中午，弟弟大汗淋漓地从门外进来，看见桌子上的西瓜，他狂吃起来……
1、师引导学生抓住弟弟的动作、神态写他“狂吃”时的样子。
2、生练笔，师巡视指导。
3、展示学生写的片段，师相机点评。
4、（设计意图：把练笔辐射到阅读课上，让学生把习得的表达方法
运用到写作中，自自然然地体现从读到写，读写结合，训练学生的读写能力，检查学生的学习效果。
））
六、课堂小结
七、板书设计
临死前的严监生
吝啬
两个指头两茎灯草
动作、神态
（细节）。