如何激活小学语文课堂
激活小学语文课堂教学的新思考
点做法。
（ 一） 创 造 性 地使 用教 材
在儒家传统 中 ． 学 生和教师都认为 ， 教师无论是在学识还是 领 。 所 以， 我们可 以让他们走进生 活 。 关 注社会 ， 积 极参加实 践 通 过观察、 采访 、 搜集 、 整理 、 积 累素材 ， 说 身边人 ， 写身边 道德方面都是学生的楷模。 学生在课堂上通过温顺和服从表示对 活动 ， 教师 的尊重 ． 教师也理所 当然地接纳 这份 尊重 ， 师生关 系具有权 事 ． 提高 各方面能力 。 威性 和等级性。 因此 ． 很多教师并不喜欢具有创造力 的学生 ． 因为 （ 三） 启思 导学， 积极改进教 学方 法 在教学 中． 我注意 以学生 的学 为立 足点 ， 坚 持“ 授 人以渔” ， 他们经常表现出固执． 反叛和注意力不集 中， 以自我为 中心 ， 提出 些教师计划外 的问题或怀疑教师观 点。 这样教师就认为这些学 相机把 各种思维方法 （ 如 比较 、 联系 、 假设 、 归纳、 分类 、 联想 、 想 教 给学生 ． 指导和训练 他们 把规律性 的知识 转化 为探 索 生干扰课堂教学和其他同学。对于学生的提问， 很多教师希望是 象等 ） 鼓 励他们 在课下单独进行． 这样即使不能圆满 地回答也不会在课堂上学生 新知 的方式。还积极培养学生主动质疑解 惑的习惯 ．
关键 词 ： 小学语文 ； 课 堂教 学； 学生
Hale Waihona Puke 在教 学 中， 教材 是教学 的依 据 ， 教师 依 据教材 ． 又 拓展教 材， 是 教材 与学生 的中间桥 梁 。 左岸连 着 “ 死” 知识 ． 右 岸连着 “ 活” 学生。这就需要 教师突破 教材对学生教育 的禁锢 ． 创造性 地使用教材 如， 《 苹果里的五角星》 一课 讲邻居 家 的小 男孩跑 到“ 我” 家来切苹果 给“ 我” 看． 苹果核像颗 五角 星的事 ， 课文 的最后提 到“ 如果你想知道什么 叫创造力 ． 往 小处说 就是换一种切苹果 的方法。” 形象间接地告诉 了我们创造力来 源于打破常规 的思 小学语 文课 堂沉 闷的原 因分析 维 方式 。 课文 的结尾仿佛戛然而止 ． 既说 出 了 ￣ ＇ ｆ ｆ － 么． 又感觉没 小学语文课堂沉闷的原因很多 ． 一 般认为 问题集 中在 教师 说 出什么。 我觉得这是教材 的留白。 我抓住这一留 白． 让学 生说 讲课拘泥于课本 ， 内容不够精彩 ， 吸引不 了学生 的注意力 。 或教 说你从这里想 到了什么？展开交流 ， 大家各抒 己见 ： 师业务水平有限 ， 无法提供给学生丰 富的知识 ， 引发 学生思考 ． 生１ ： 要想有创造 ． 就要换个 角度想 问题 ： 使学生丧失课堂参与的积极性 。 生２ ： 要想 发现 ． 就要换个 方法试试 ： 其实 ， 深层原因在于 中国文化深受儒家思想 、 道 教、 佛教 的 生３ ： 我想 回家切个橘子看看。 影响 。 传统 的中国文化 以集体主义或环境主义为主要特征。 其 这个想法打开了学生的思绪 ． 有的说 回家切菠萝 。 有 的说 回 推崇重集体 ， 轻个人 ； 重义务 ， 轻权利 ； 重和谐 ， 轻竞争。 家切番茄 ． 有的说 回家切玉米、 切土豆等等 ． 个个兴趣盎 然。 这个 从学生角 度来说 。 保持沉默是他们保全 面子的手段。学生 教材不再仅仅是“ 死” 的教材 ， 而变成了鲜活的生活实践 。 最后我 害怕主动 回答 问题 ． 因为他们害怕答 案是错 的 ． 会 在 同学 面前 点题 ： 生活 中， 我们只要勇于尝试 ， 勤于思考 ， 就会有创新。 丢面子 ： 一旦被点名要 求 回答问题 而 回答错误 ． 就 会觉得 非常 （ 二） 注重 实践 ， 让课 堂走 向 生 活 尴尬 甚至羞耻 ． 所 以很多学生为避免被点名 回答 问题宁愿不 回 曾几何时 ． 学 习语文的手段似乎就是认字 、 抄词 、 背课文。 难 答： 即使对不 明 白的地方进行提 问 ． 很 多学生采取 的也是课 下 怪学生感慨 ： 语 文真枯燥 ， 不愿学语文 。如 果略加改变 ． 注重实 提 问 ．因为害怕课上提 问表现 出 自己没有听懂而丢掉面子 ， 同 践 。 充分 发挥学生 的主体作用 ， 让学生 “ 活” 学语 文 ． 这样 在实践 时他 们也担 心若 所提 出的问题 老师无法 解答 而伤 及老师 的面 的过程 中逐步提高各方面的能力 ， 那学生就不会不愿学语 文了。 语文本身就是一种特殊的生活 ． 是学 生天天在用 的一种 本 子． 破坏 了课堂的和谐 气氛 。
对激活小学语文课堂思考和建议论文
对激活小学语文课堂的思考和建议新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性，发展性和可操作性，因此我在认真学习研究了新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中，在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式。
那么，如何改变过去一味由教师传授的教学模式，努力建设开放而具有活力的语文课程，建立师生互动、生生互动、互教互学的课堂模式，使语文课堂多一些动感、生气与活力，并由此带来极高的学习效率呢？从以下几方面说起：1、导入方法设计巧妙——打开兴趣之门如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。
如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？例如在拼音教学中，如果把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促使学生动脑动手，自动参与学习过程，儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程。
如教ǖ之前，引导学生：谁会画一条活则乱跳的鱼？学生画出（），这条鱼今天遇到了件高兴的事，它的嘴里会吐出什么？（泡泡），要求学生在鱼嘴上画出一个小泡泡，由于它太高兴了，跳得很高，所以尾巴上也溅起了小水花，请学生在尾巴上添上一个水泡，画成（）。
这条小鱼真可爱。
于是教师板书ǖ，师生共同进入新的教学活动中。
这样，以绘画形式导入新课，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率。
除上所述外，还可用图片、游戏、唱歌、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。
激活小学课堂，打造趣味语文
探索篇•课改论坛小学语文是小学阶段最基础和最重要的课程之一，所以培养学生的学习兴趣是关键。
因此，小学语文教师应当活跃课堂教学的氛围，提高学生学习语文的积极性。
笔者在此阐述一些激活语文课堂教学的具体措施，与大家分享。
一、以图促学，激发学生的学习兴趣现阶段，小学语文课本中有很多课文都有很强的图面感，而且故事情节清晰，容易让人产生联想。
因此，教师在对这些课文进行讲解时可以寻找与课文内容相关联的一些图片，将其用在教学中，让学生充分融入其中去体会所学内容。
《青海高原一株柳》这篇课文描写了在青海高原这个以低氧、干旱为常态的恶劣环境中，一株柳树在顽强生长着。
作者见景伤感，忧怛于心，展开了丰富的联想，想象这棵顽强的柳树如何面对苦难重重、障碍重重的恶劣环境，在绝境中寻找生机并努力汲取生存希望的画面。
为了能让学生体会到本篇课文的真谛，笔者课前从互联网上下载打印出了一张图片，并给学生做出展示，图片上“一棵枝叶扶疏、腰杆粗壮的杨树笔挺地立在一条小溪旁边，阳光明媚，燕群飞舞”。
笔者向学生提问，“同学们，这是什么？”“一棵树。
”“它高吗？叶子多吗？”“它很高，叶子很茂盛。
”“为什么呢？”“因为树有水喝，土里有丰富的养料。
”笔者对学生的回答很满意，于是接着问，“图中的天气如何？”“———天气很好。
———阳光明媚。
———不冷不热，燕子飞来飞去。
”学生纷纷给出了不同的答案。
笔者说道，“是的，天气很好，阳光明媚，空气温暖。
这棵树能汲取土里的水和养料，所以才能长得这么健壮。
如果把它放在恶劣的环境中它还能存活吗？比如把它放在氧气稀薄，气温寒冷，土地干旱的环境里它还能活下来吗？”笔者问完之后，学生都陷入了思考中，然后纷纷答道，“树会死掉。
”笔者说，“有一棵树却活了下来，你们想知道那是一棵什么树吗？”学生听后都有了强烈好奇，满怀期待地等待着教师作出讲解，学习兴趣瞬间被激发出来。
二、采用信息技术，改善教学模式信息技术是现代教育技术的先锋力量，它将文字、声音、图画、视频应用到教学中，对小学语文的教学有着重要的辅助作用。
如何让学生在小学语文课堂上活跃起来
217学习版目前，随着我国新课程改革的深入实施，在小学语文课堂教学中，我们教师不断努力激发学生语文求知欲,让小学语文课堂要焕发出新的生命活力,就要让学生在课堂上活跃起来。
那么，如何才能让学生在小学语文课堂上活跃起来呢？下面我就根据自己的教学实践,简单谈谈自己的点滴看法和体会:一、教师注意激发学生的语文学习兴趣，点燃学生学习语文的积极性。
在小学语文教学中，我们教师要努力使自己博学多才,具备有丰富的语文知识、新颖的见解、真挚的情感和生动的语言。
因此，作为一名优秀的语文教师，在课堂上要不断向学生展示出来的魅力,如行云流水般的语言、精彩别致的板书、精辟透彻的分析都会深深地吸引学生,使他们不由自主地走进那广阔无垠、丰富多彩的语文天地中去。
在给学生课前，我们教师要善于通过各种形式调动学生的积极性和主动性,使他们乐于上小学语文课。
比如,课前三分钟演讲,我们教师可以给学生们讲故事、说格言、播新闻,还可以略带表演的扮推销、当导游,使小学语文课堂教学的形式丰富多样,让学生产生一种盼望上小学语文课的心理。
我们教师在新课导入时,要精心设计独特新颖的创意,用一个幽默的笑话、一首隽永的小诗,一支动听的歌曲等手段导入,获得先声夺人的效果。
当学生的学习积极性被我们教师点燃后,学生在小学语文课堂上才能真正的活跃起来。
二、教师注意为学生创造轻松、愉快的课堂氛围,体现小学语文课堂教学的民主性。
在小学语文教学中，我们教师要注意建立良好的师生关系。
我们都知道课堂教学是教与学的双边活动,是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。
在小学语文课堂教学上要取得最好的效益,教师和学生之间应是平等的、和谐的。
在课堂上，我们教师严肃的面孔、生硬的语言、高高在上的姿态都不利于学生主动的学习。
作为一名语文教师,我们一个会意的微笑、一个鼓励的眼神、一句亲切的话语都能缩短和学生之间的距离。
当师生之间情感沟通之后,学生尊重老师,老师尊重学生,尊重学生的独立人格,形成平等、和谐的师生关系,使课堂教学成为师生共同探索、共同享受成功喜悦,实现教学相长的活动,为学生创造轻松、愉快的课堂氛围。
小学语文课堂激活策略
通 过反 复 朗 读 ， 朗 读 时 语 气 的轻 重 缓 急 、 调 的 抑 扬 顿 从 声 挫 、 情 的喜 怒 忧 伤 中 体 味 情 感 ， 得 与 作 者 情 感 上 的 共 表 获 鸣 ， 到熏 陶 ， 受 自由 地进 行 阅读 。 是 让 学生 独 立 思 考 去 发 二 现 、 感悟 。感悟 是 一 种 复杂 的 心智 和 情感 活 动 ， 是一 种 去 也 心 理 能力 ， 引 导 学 生 通 过 语 言 文 字 正 确 理 解 课 文 内 容 ， 要
小学语文课堂激活策略
王 中 杰
（ 重庆市 忠县马灌镇 中心 小学校 ， 重庆 忠县 ４ ４ ０ ） ０ ３ １
《 文课 程标 准 》 出 ：阅 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ” 语 指 “ 。 作 为 语 文教 学 的主 体一 一 阅读 教 学 ， 不 能 再 袭 用 传 统 的 就 以情 节 分析 为 中心 的 问答 课 堂 模 式 ， 要 进 行 大 胆 革 新 进 而 取 。我 们教 师要 充 分 利 用 课 堂 这 一 实 施 素 质 教 育 的 主 战 场 ， 养 学生 的 自学 能 力 和 创 造 精 神 ， 鼓 励 学 生 自 主学 培 从
五 、 馈信 息 。 动 学 生 学 习积极 性 反 调
为主， 旨在 体 现 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主体 ， 学 中应 充 分 教 调 动学 生读 。三 鼓
个 “ 主” 成 为 阅读 教学 的基 本 宏 观 策 略 。课 前 自学 ， 为 应 对
习、 激发 学生 学 习 的 内驱 力入 手 ， 把课 堂 还 给学 生 。提 倡 在
浅谈如何激活小学语文课堂气氛
浅谈如何激活小学语文课堂气氛淮纺路小学陈小玉活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。
教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。
如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：一、课堂教学开始时上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。
如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
二、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。
当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。
学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。
现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。
那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。
微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。
而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。
因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
三、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。
在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。
小议激活小学语文课堂的策略
１ 口 ４
～
文课Байду номын сангаас沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣。语文教学要能拨动学生
的心 弦 ，激 发学 生 的感情 ，调动学 生 的积 极性 。不 是 我教 你学 ， 也 不 是我 肩 发 你 ，而 是 教 与 学双 方 在 教 学 活动 中做 到融 洽 的 交 流 。教师 引着 学 生走 ，学 生也 推着 教 师走 ，教 师得 心 应手 ，学 生 如沐 春 风 ，双方欲 罢 不 能 ，其 乐 融融 。 下面笔 者谈 谈 如何 激活 小 学语 文课 堂教 学 。 培养 学生 学 习兴 趣是 激活课 堂 的前提 兴趣 是最 好 的老 师 。要使 语 文课 趣味 横 生 ，学生 热情 高涨 ，
教育科学
２ －３ ０４ ； １ 第ｇ ｏ
教 学 实践
小议激活小学语文课堂的策略
刘青菊 （ 河北省邢台县皇寺中心 学校 ０４ ０ ） ５００
刘 国Ｉ先 生指 出： “ Ｅ 语文 教学 要 追求 活 。怎样 才 算得 活昵 ？ 堂 “ ”的语文 课 ，就 像一 篇跃 动 的散 文 ，一件 流光 溢彩 的 艺 活 术 品。语 文课 堂 教学 的 “ ”， 需要 教师 灵活 的 引导 ，灵 活的 学 活 生思 维， 活跃 的课堂 气氛 。 课堂 教学 ，无 论对 于 学生 而 言 ，还是对 于 教师 而 言 ，都是 整 个教 学 中的 ～部 分 。在课 堂教 学 中 ，忽视 人 的因素 ，就会 导致 语
一
教 不 只是把 结 论告 诉学 生 ，而 是要 引导 学 生探 究结 论 。教师 给学 生 多 点拨 、多 启发 、多 鼓励 ；让 学 生多 思考 、 多动 手 、多动 口， 教 师在 课堂 中应 少废 话 、少 替代 、少 包揽 、少埋 怨 ， 引导学 生创 新 学 习，鼓 励 他们 的批 判精 神 ，允许 他们 标 新立 异 。其 次 ，运 用 灵 活 、恰 当的 教学 手段 将 教材所 设置 的情 境 生动 、形 象地 表现 出 来 就显 得至 关 重要 。笔 者在 教学 中经 常利 用 投影 仪 、录 音机 、简 笔 画 、 实 物 、模 型 、挂 图、 表 情 动作 等 多 种 直 观 手 段 ， 化静 为 动 ，化 无 声为 有声 ， 调动 学生各 种感 官 ，把 学 生 自然 而 然地 带入 特 定情 境 。教 师应 充分 利用 各种 媒体 上 课 ，给 学生 耳 目一新 的感 觉 ，这 样 学生 能很 快地 全 面地 熟悉 文章 内 容 ，并且 能顺 利解 决课 文 有 关 问题 ，准确 把 握 知 识 要 点 。 另外 ，让 学 生 在 课 堂 短剧 表 演 ，新颖 的板 书设 计 ，随手 勾勒 的 “ 笔 画 ”等 ，都能 促使 学 生 简 沉 浸语 文课 堂教 学中 。 四、动静 结 合 ，激活语 文课 堂 语 文课 堂 教学 要让 学 生全方 位地 动起 来 ，包括 听 、看 、说 、 读 、思 、写 ，唱 、跳 、演 ，画 、做 、玩 。 不 同的教 学 内容 ，不 同 的教 学要 求 ，应有 不 同的 “ ”法 。 “ ”是 一种 学 习形 式 ，而 动 动 形式 必须 为 内容服 务 ，不 能为 “ ”而 动 。课 堂上 应动 静 结合 ， 动 张驰 有度 。就 低年 级 的语 文教 学而 言 ，哪 些环 节宜 于 自主 学习 ， 哪些 环节 宜于 合作 学 习 ，教师 要精 心 设计 ，合 理安 排 ，使之 恰 到 好 处 ，不 能让 学生 整堂 课 都处 于活动 状 态 ，使 学生整 堂 课 的精 神
优化教学方法,激活小学语文课堂
质就 是教与 学的结合 ， 教 学是老 师的一种 责任 ， 并 不是单 纯地执 ： ２ ０ １ ２ （ １ ０ ） ． 行一项任务 － ［ ２ ］ 王艳 丽． 用 多媒 体教 学激活 小学语 文课 堂［ Ｊ ］ ． 小学科 学 ，
二、 激 活小 学语 文课 堂 的措 施 和方 法 ：２ ０ １ ２ （ １ １ ） ．
交 给学生 ， 让学 生当“ 老师” ， 在讲台进行演示 讲解 ， 通过这 种方式 等 ， 让学生全方位地参与教学。 既能提高 学生学 习的兴趣 ， 使他 们主 动地参 与到教学 中来 ， 又能
综上所述 ， 人 才是科 技信息技 术得 以发展 的保 障 ， 在高 中阶 培养 学生 的综合 能力 ， 增强他们 的语 言表达 能力 、 逻辑 思维 能力 段进行信 息技术教学具有重要意 义 ， 高 中生 是最具活力与创造 力
２ ０ １ ３年 ６月 １ ８日
器ｇ问题 研 究
优 Ｔ 乞教 学 方 结 ， 墩 ｚ 舌小 学 语 立 课 Ｉ 堂Ｉ
文／ 沈 倩
摘
要： 实施新课 改的重点就是 改革教 材 ， 伴 随着新教材 的广泛推广 ， 怎样能够将新教材教好是每个老 师都 应该 思考和探讨 的问
题 。小学语 文老 师应该 不断优 化教 学方 法， 让课 堂气氛更加活跃和融洽。 关键词 ： 小学语文 ； 教 学方 法； 优化方法 随着新课 改 的不 断深入 ， 语 文课 堂发生 了很 多客 观的变化 。：的 、 和课文 相关 的故 事加入教学 过程 中 ， 和生 活的典 型案例相 结 小学是学生语 文学习的启蒙 阶段 ，学生在这个 阶段学会查字 典 、・合 ， 或者让学 生对课 文中所 出现 的人物进 行模仿 ， 使他 们切 身体 识字 以及造句 、 写作 文 ， 为今后学习语文打下坚实的基础。
多种方法,激活小学语文课堂
多种方法，激活小学语文课堂要想提高语文教学效率，教师就要在课堂上充分尊重学生的主体地位，因此，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，是我们课堂教学改革的永恒主题。
现在，笔者就小学语文教学做几点简单阐述。
一、激发情感参与，实现有效互动语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我在教学时，深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。
在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。
使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。
二、激活学生的思维，课堂教学才能活起来课堂气氛的”活”，不是表面上的热热闹闹，也不是形式上的简单化，不能激活学生思想的”活”，不是真正的”活”，我们所说的”活”，实质上是指学生思维的”活”，激活课堂就是要激活学生的思维，要让学生在课堂上思维始终保持一种积极的状态。
要达到这一目的，作为主导者的教师必须做到以下三点：（一）相机诱导，激活学生的思维这要求，教师不仅对整体教学有效掌控，更要对细节上的变化要”因势力导”。
教学的进展，本就是一个进程，它的结果就是由这时时改变的进程组成。
要想取得好的结果，必须要对每时的改变做出积极的应对，正确的引导。
唯有如此，教学才是新鲜而充满活力的。
叶圣陶先生说：”教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导，必是学生运其才智，勤其练习，乃为善教也。
”“相机诱导”中，所谓”机”既指教材关键点，又指学生思维兴奋点。
二者重合，这一条件，便是教师大显身手的相机，此时教师不失时机地加以诱导，必然会调动起学生的求知欲望，激活学生的思维。
（二）调动学生的想象，激活学生的思维通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教材的内容所决定。
如何进行有效的小学语文课堂教学
如何进行有效的小学语文课堂教学小学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
如何进行有效的小学语文课堂教学，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从激发学生学习兴趣、培养学生语文素养和提升课堂教学效果三个方面探讨如何进行有效的小学语文课堂教学。
一、激发学生学习兴趣学习兴趣是推动学生主动参与、积极学习的重要因素。
在小学语文课堂教学中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。
1. 创设情境：教师可以通过讲故事、出示图片等方式，创设生动、有趣的情境，引发学生的好奇心和兴趣。
2. 打破传统教学方式：传统的语文教学过于注重死记硬背，容易让学生感到枯燥乏味。
教师可以采用多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习等，增加教学的趣味性和互动性。
3. 利用多媒体技术：借助多媒体技术，教师可以利用图片、视频、动画等形式进行教学，使学习内容更加形象、直观，激发学生的学习兴趣。
二、培养学生语文素养语文素养是指学生掌握语文基本知识和技能，并能够灵活运用的能力。
培养学生的语文素养是小学语文教育的核心目标。
1. 提高语文应用能力：语文教学要注重培养学生的语言运用能力，教师可以通过让学生进行口头表达、创作问答等活动，提高学生的语言表达能力。
2. 注重阅读训练：阅读是培养学生语文素养的关键环节。
教师可以针对不同层次的学生，选择适合他们的阅读材料，引导学生进行积极的阅读，并进行相关的阅读训练，提高学生的阅读理解能力。
3. 引导学生写作：写作是培养学生语文素养的重要手段。
教师可以通过让学生进行写作训练，如写作练习、作文比赛等形式，引导学生进行创作，提高他们的写作能力和文思表达能力。
三、提升课堂教学效果提升课堂教学效果是每一位语文教师都应该追求的目标。
如何提升课堂教学效果，需要教师在教学过程中注意以下几点。
1. 个性化教学：教师要根据学生的不同特点和学习需求，采用个性化的教学方法和手段，使每一个学生都能够得到适合他们的教学。
注入“活水”激活课堂——让小学语文课堂成为学生成长的乐园
例如 ：教 学 《 小熊 和小 鹿 》一文 时 ，我
开始 ，又在解 “ 疑 中得到发展 。在 以往 的教 言 准确 ，使课堂 一下子 “ 活 ”了 ，从 自己的 让 学生看 图说 图意 ，将语言 文字与直观形 象 表 演 中领悟 到遇事冷静 ，要 学会分析 ，不要 的事物联 系起 来 ，加深对故 事情节 的了解 ， 体会词句 的意义 ，感悟文 中角色 的特点 。课 文学 完后 ，我让学生畅所欲言谈感受 。 这样 的课 堂成为学 生表达 的空 间 ，在参 而没有关注在教师指导下的 “ 研究性学 习”。 盲 目地跟 随别 人 ，学生 的展 开想象 的翅膀 ， 所 以，新课标指 出 ： “ 在教学 中学生 的 ‘ 探 兴 趣盎然地享受 表演赋予他 们的无穷乐趣 ， 究性 ’、 ‘ 合作性 ’学习 ，是课 堂合作 的主 整个课 堂充溢着耐人寻味 的无穷魅力。 要形式 。”让学生人人参与到教学过程 中来 ，
生 ：边读边 画 出毛泽 东动脑想办法 的句 力及 丰富学生情感 的有效途径 。它能够使学
子。
生在理解 课文 内容 的同时受 到感 染和熏 陶 ，
并 能够 进 一 步加 深对 课 文 内容 的理 解 和巩
生１ ： 我认 为毛泽东小时候会合理分工 。
生２ ：我 认为 毛泽东 是一个 善于动 脑思 固，使抽 象的文字符 号渲染 出丰富的感情色
这种 分 角 色有 感 情 朗读 有 鲜 活 的生命
人心弦的广闻博采 ， 不断引进 时代 的 “ 活水” 。
三、以 “ 演” 注入课堂——激 活学生有 力 ，既能真切感受 课文 内容 ，又仿佛置 身事
例 如 ：在课 前 我 组 织 学生 进 行 “ 每 堂一 首 个性 的 “ 学”
发地 ，使学生懂得 不管遇 到什么 困难 ，都要
如何让小学语文课堂充满活力
如何让小学语文课堂充满活力小学语文课程是培养学生语文学习兴趣和提高语文能力的重要环节。
然而，传统的语文教学往往在单一的知识灌输和机械的训练中缺乏足够的活力，导致学生对语文课堂产生抵触心理。
为了让小学语文课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，教师应注重创新教学方法，提供多样化的学习机会，倡导有效的互动交流，营造积极向上的学习环境。
一、创新教学方法1.运用多媒体技术。
现代科技的发展为语文教学提供了丰富的资源和可能性。
教师可以利用多媒体技术展示丰富的图像、音频和视频，让抽象的知识更加直观、生动，激发学生的学习兴趣。
2.启发式教学。
传统的语文教学中注重知识的传授和记忆，容易让学生感到枯燥乏味。
而启发式教学则注重培养学生的思维能力和创造力，教师可以引导学生通过自己的发现和思考，从而主动构建知识体系。
3.合作学习。
合作学习是培养学生合作精神和团队意识的有效方式。
教师可以组织学生进行小组活动，在小组内进行讨论、合作完成任务，通过合作互助的方式，激发学生的学习积极性。
二、提供多样化的学习机会1.阅读活动。
阅读是培养语文素养的基础，教师可以设置课外阅读活动，鼓励学生多读好书，提供丰富的阅读资源，引导学生养成良好的阅读习惯。
2.写作实践。
写作是语文学习的重要内容，教师可以组织学生进行写作实践活动，如写作比赛、写作课堂分享等，提供写作的机会和平台，激发学生表达自己的欲望和创造力。
3.问题解决。
问题解决是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。
教师可以引入问题解决的活动，让学生在解决问题的过程中感受到语文知识的实际应用和意义。
三、倡导有效的互动交流1.课堂讨论。
在课堂上，教师应积极鼓励学生发表自己的观点和见解，促进学生的思维和语言能力的发展。
教师可以提出开放性问题，引导学生展开讨论，激发学生的思考和思维。
2.角色扮演。
通过角色扮演的方式，学生可以亲身体验文学作品中的角色，深入理解其中的情感和内涵。
教师可以组织学生进行小剧场演出，培养学生的表达能力和合作精神。
激活小学语文课堂教学三要素
中的景物或情景,深入浅出,浅显易懂,有让人身临其境的感觉。
教师可以写一篇古诗改成的记叙文(下水文),让学生欣赏,再让学生讨论是哪首诗改写成的,及古诗改写成记叙文的特点、好处。
通过下水文的欣赏,学生大体了解古诗改写记叙文的基本写法,消除了畏难心理。
再加上有古诗的诗义,作者的思想感情,提供了现成的作文材料,学生可以把古诗改文写好。
了解诗义,抓住中心。
把古诗改写成记叙文,首先要让学生了解诗义的内容(包括题目意思),诗中主要写一件什么事或一处什么景物,把这件事或景物写具体,还必须联系作者当时的所思所感,要阐述的道理,来确定中心和详写部分。
如古诗5游园不值6,通过作者去游园,主人不在,诗人在门外看到的和想象到的,来赞美生机勃勃的春天是关不住的。
改写成记叙文时,对/春色满园关不住,一枝红杏出墙来0应用生动、形象、具体的语言描绘出来。
5宿新市徐公店6写的是农村暮春的景色,勾勒出一幅清新的活泼的农村生活的画面,充满气息。
改写时不但要描写春天的景色,更要突出/儿童急走追黄蝶0的真实情景。
只有把握了中心,才能把古诗改写得有枝有叶又有花,又不改变原来的诗义,使文章内容具体,中心突出。
结合插图,进行指导。
课本上大部分古诗都配有插图,以形象的画面,突出诗的主要内容,便于学生了解诗义。
画面明显、突出,显要位置的部分就是主要内容,必须详写。
根据图意,结合诗义,引导想象,按看图作文的方法进行指导。
如5咏柳6,主景是碧绿柔美的高大的柳树,是作者描绘的主要景物,必须展开联想,详细描写。
衬托的景物是树边飞行轻巧的燕子,树下的马车、人物,要有机地结合起来写。
开拓思路,引导想象。
受诗义的影响,许多学生作文时不知如何入手,有的学生只是把诗句的意思用自己的话说说而已,这应引起教师的注意,所以教师应做多方面的引导。
(1)交代六要素。
万事起头难,文章开头先交代有关的六要素(如时间、地点、人物、起因等),是古诗改写成记叙文的基本方法,也是记叙文必不可少的部分。
培养学生思维能力 激活小学语文课堂
培养学生思维能力激活小学语文课堂
在小学语文课堂中，培养学生思维能力是非常重要的，这不仅有助于学生更好地学习和应用语文知识，还能够帮助学生更好地面对挑战和解决问题。
下面是一些激活小学语文课堂、培养学生思维能力的方法。
一、开展课堂讨论
在语文课堂中，开展课堂讨论是非常重要的一环。
通过课堂讨论，可以让学生充分表达自己的意见和想法，增强学生的思考能力和表达能力。
在开展课堂讨论时，老师可以提出一些有启发性的问题，引导学生探究问题，从中获得新的知识。
比如，在阅读一篇文章后，老师可以提出一些探究性的问题，如“这篇文章想要表达的主题是什么？你从哪些细节中看出来的？”等等，这些问题不仅能够帮助学生更好地掌握文章的内容，还能够让学生在思考的过程中积极表达自己的见解，培养学生逻辑思维和分析能力。
二、开展思维导图活动
在小学语文课堂中，可以开展思维导图活动，这不仅能够让学生更好地掌握知识点，还能够培养学生的综合思维能力和创新能力。
在开展思维导图活动时，老师可以将某个知识点的关键概念列出来，然后让学生自由组合，形成一个完整的思维导图。
三、开展阅读理解活动
在小学语文课堂中，阅读理解活动也是非常重要的一环。
通过阅读理解活动，可以培养学生的阅读理解能力和思考能力。
在开展阅读理解活动时，老师可以提出一些问题，让学生在阅读文章后，通过分析文章中的细节和信息来回答问题。
谈小学语文课堂教学的激活
手 并 用 的新 的教 学 方 法 。 三 、积 极 探 索 ，培 养 学 生 的思 维 和 见 解 能 力
长期 以来 ，对如何在短时间 内有效地导入课 文 ，唤起学生
潜在 的好奇心和迫切的求知欲 ， 使学生都能带有兴趣去学 习和
本 知识 及 外 界 的 现 实 世 界 相 联 系 。 另外 ，让 全 体 学 生 参 与 课
长就会发现学生 的学习是被动的 ，课堂缺乏生气 ，学生缺乏活 力 。 学生是为学习而学 习。 实践证 明，我们每个人都有一种偏爱 的学 习方式 。我们有
二 、 多样 化 、多 角度 地 让 学 生 感 化 课 堂 教 学
观能动性 ， 使之在学 习时进行积极思维 ， 激活学生 已有 的图式 ，
并能准确 、恰 当地表达 自己的见解和思想 。
四 、精 心构 思 ，给 课 堂结 尾 注 入 激 情 和 悬 念
如何 提高课 堂教 学活动 的质量是 提高教 学质量 的关键 之
业巩 固。无可厚非 ， 这 种 教 学 模 式 的运 用 也 有 它 一 定 的合 理 性 。 大 多 数 的 教 师 和 学 生 已 习 惯 了 这 种 教 学 方 式 。 但 时 间一
学生 的需要 和兴趣 以及课堂 以外 的现实世界相关联 的原则 。 在 当今信息时代 ，光靠 课堂上学老师灌输 的那 点课 本知识 是远远不够 和不行 的。学生 应充分利用学校提供 的一切便利 ， 及 当代 高科技 赋予的各种快捷 的信 息服务 ， 自我充 实 ，把课
导入课文 ，即利用 简单 的问题 、熟悉的主题进行启 发教育 ，这 样， 学生 的热情高涨 ， 进入角色也快 ， 并纷纷展开各 自的联想。 我把他们 的联想 一一罗列在黑板上 ，并归纳在不同的板块 中 ，
如何利用插图激活小学语文课堂
如何利用插图激活小学语文课堂概要：课本中的插图与一般书中的图画不同，它承载着教育孩子的目的和功能，它有太多的语文内涵和人文因素渗透其中，我们的语文教育要充分把插图和语文教学很好地结合起来，最大化地提高语文课堂教学效益。
在新课标的指引下，教师从学生的立场去思考、设计插图教学环节，只有这样，才能充分发挥课文插图的价值，为学生语文核心能力的提升奠定基础。
部编本的语文一年级教材中，插图方面做了很多独具匠心的设计，出现了很多风格迥异、色彩清新、民俗文化浓厚的精彩图画，有的再现了文本内容，有的凸显了价值主题，有的描绘了人物形象，有的渲染了文本情境，与文本内容遥相辉映，它不仅贴近学生的生活，同时也吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而更有效引导学生亲近文本、理解文本，提升语文素养。
鲁迅先生曾说：书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及。
是呀，教材中的插图尽管不是可读文字，但它对课文起着补充、说明的作用，因此，在实际教学中，教师要充分发挥教材插图的作用，催生语文生命课堂，提升教学效益。
下面，我将浅谈我的做法。
一、以图促认知，培养观察能力汉语拼音是识字的拐杖，是工具，它是一年级第一学期的重要学习任务，同时也贯穿整个小学阶段的始终，而对于刚入读小学一年级的学生来说，如果仅靠老师讲授字母的发音位置、拼读的方法的话，那么，不仅消磨了孩子学习的兴趣，同时也扼杀了其学习的能力。
一年级的孩子以形象思维为主，教师可以巧用课文中的情境图，借助具体事物帮助学生建立字母音和形的联系。
而部编本教材中，拼音教学中，都包含着一个故事情境图，可以引导学生充分观察图画，从而掌握拼音正确发音和书写。
如，在教学声母“g”时，教师先激趣：“昨天我们认识了几位拼音朋友，今天我们继续和拼音交朋友好吗？你们看，一只和平之鸽飞进了我们的教室，（出示相关卡片），看看它是谁？它给我们带来了哪位拼音朋友？”这样一说，一下子就把学生的注意力给吸引住了，同时，引导学生观察情境图，学生在观察和交流中感知了“g”的发音。
浅谈如何激活小学语文课堂
浅谈如何激活小学语文课堂摘要：新课程理念下的小学语文课堂应该是开放的、多元的、创新的，语文教师只有不断改进教育教学方式，努力探究语文课堂教学技巧，充分调动学生学习兴趣，形成活跃课堂气氛，才能全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、小组合作、勇于创新的精神。
关键词：激活；语文教学技巧；课堂气氛；语文素养中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0050-01有活力，才有魅力，活跃的课堂气氛是激发学生学习兴趣的根本。
小学语文课堂教学也是如此，让语文课充满活力，不仅是激发学生兴趣的需要，同时也是由语文学科的内容和性质决定的。
如果一节语文课平静得像一潭死水，就不能引起学生的学习兴趣、不能被学生所喜爱。
那么，怎样才能使语文课堂由一潭死水变成浪花翻卷的海面呢？我们可以从以下几个方面进行尝试。
1.广闻博采，不断引进生活“活水”古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态的教学流程，引进生活的“活水”，应善于把语文学习与社会、家庭、学生生活中的情感、体验联系起来。
小学生学习语文具有模仿能力强、记忆力好，勇于开口等特点和优越条件，但由于其心理发育不成熟，自控能力差，注意力不能长时间集中，所以在语文课堂教学中，教师要不断的“调度”，不时地引导，有效地培养学生参与的兴趣。
上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。
在和谐宽松的课堂气氛中，可以让学生怀着轻松愉快的心情投入到学习中去，自然学生就敢大胆发言，积极思维，不断产生学习语文知识和施展自身能力的兴趣。
新教材在内容的编排上，也注重了趣味性、语言的交际性和灵活性。
课本中很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性。
教师的角色也可发生变化，教师可以是导演，可以是主演；可以是良师，可以是益友；讲台可以是舞台，让学生尽情的施展才华，认真探索，不断尝试，发人之未发，见人之未见，用不同的教学方式促使学生对语文教学始终保持很高的热情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何激活小学语文课堂
摘要：随着社会的不断进步，人们对教育的关注度也越来越高。
新型的教学观念表明，传统的课堂教学往往只注重学生对知识的被动接受认知以及对知识的死记硬背，这样的学习模式往往让学生丧失了自主学习的能力。
因此，在新课程改革背景下的今天，教师要引导学生主动地参与到学习中，要鼓励学生积极自主地学习、探索，进而培养学生的学习能力以及思维能力。
课堂作为教育教学的主要场所，教师要让课堂变得活跃生动，以此来提升教育教学的质量。
关键词：小学语文；课堂教学
课堂教学是教育教学的重要场所，课堂的活跃度直接影响到学生的积极性以及学习的热情。
活跃的小学语文课堂，能使教育教学变得活力四射，能激发学生的学习热情，并能改变传统课堂的死气沉沉的状况。
本文中笔者针对如何激活小学语文课堂做出了以下几点探讨。
一、用心设计导入语
教师进行教授的重要工具便是教师的嘴，嘴是知识传播的源泉。
教师的语言有着无穷无尽的知识沉淀，同时也有着无穷的魅力，它不是普通的工具，而是激活课堂、激发学生学习欲望的重要工具。
例如，教师在讲授某篇文章的时候，可以先播放相关的视频来铺垫一定的情感基础。
然后，教师
再开始运用声情并茂的语言来引入整篇文章的学习。
这样以视频作为载体的导入不仅新颖，而且效果极佳。
二、鼓励学生提问
传统教学是以教师为主体的教学，教师在课堂上尽可能多地进行知识的讲授，学生是否全部接受并不在教学好坏的考察范围之内，这种观念是错误的。
教学应该是以学生为主体的，以学生对知识的接受程度作为评判教学好坏的考察标准。
教学的成败，不应该是以教师教授了多少为标准，而应以学生提出多少疑问来作为评判标准。
质疑是检验学生对文章理解程度的评判标准，质疑不仅能调动学生的学习积极性，而且能活跃整个课堂的气氛。
例如，在讲解一篇文章的时候，教师可以先让学生自读课文，然后，让学生读后提出自己的疑问。
如文章的中心思想是什么？主人公是一个什么样的人？教师在听完这些问题后，并不需要立刻做出解答，而是要将这些问题作为引子，引导学生自主地从文章中寻找答案。
这样整个语文课堂都会变得活跃生动，所有学生都能积极地、自主地融入到课堂学习中。
三、巧设问题
曾有一位艺术家说过这样的一句话，大致意思是：对于优秀高明的画家而言，无论是有墨的还是空白的都是一幅画。
这句话中包含了“空白”这一概念，这激发了教师去思考文章中空白的意义。
在学生的学习过程中，教师要抓住文
章的空白，让学生自主地填补空白，这会使整堂课充满学生的思维，同时能更好地活跃课堂的气氛。
例如，在学习极其有趣的寓言故事时，教师可以在学生通读全文之后，鼓励学生自己续写文章，让学生自主思考，以此对课文做出相应的延伸，让学生充分地发挥自己的想象力，给教师描绘出一个又一个活泼生动的画面。
四、合理科学地运用多媒体
随着社会科学技术的不断进步，多媒体技术也在迅速地发展，并且深入到课堂中，成为课堂教学的一部分。
多媒体本身具有图文并茂、声像结合的表现特点，能将抽象的事物具体化，使之以具体的形象呈现在每一位学生的面前，能加强学生对抽象事物的理解以及感受。
《语文课程标准》指出：为解决学习与生活的相关问题，教师应当运用网络等多种信息渠道来获得资料。
由此可见，合理科学地运用多媒体，对课堂教学百利而无一害。
当然，教师在运用多媒体时，应当合理科学地运用，应合理地将多媒体与语文教学相结合，要寻求多媒体与教学相结合的最佳点，真正发挥多媒体的优势，以进一步提升教学效率以及教学质量。
五、合理布置学生预习作业
新课程改革明确提出小学语文教学应当培养学生的自主学习的能力。
而这种自主学习能力往往表现为学生自主预
习的能力，学生是否具有自行通过查阅资料以及独立思考解决问题的能力是衡量学生自主学习能力的标准。
更为重要的是，通过预习，学生能熟读课文，能更快地进入到学习的状态中，这样便在课堂教学中节约了不少的时间，有利于更快更好地实现教学目标。
六、合理分配课堂教学时间
一节课的时间是有限的，一个普通人在一节课中往往只有20分钟左右的时间集中注意力。
因此，教师在教育教学过程中应当突出难点重点，要在学生普遍集中注意力的20分钟之内讲解课堂中的重点难点，从而让学生在有效的时间里充分发散思维。
这有利于学生掌握更多的知识，有利于学生学习能力的培养。
七、鼓励的魅力
在传统教育教学中，教师往往以一种居高临下的态度对待学生，以一种批判的角度来看待学生，这在一定程度上磨灭了学生对学习的热情，让学生失去了学习的欲望。
而新课程改革表明，教师应当采取鼓励为主，批评为辅的策略，鼓励学生学习，激发学生学习的热情。
在日常的课堂教育教学过程中，教师应当同学生形成良好的师生关系。
教师要将关爱与微笑带进课堂，对学生多些鼓励少些批评，从而形成良好的、平等的、和谐的学习环境，让学生主动地参与到学习过程中。
学生对知识的感知能力不
是单方面进行的，而是全方位进行的，教师应当对整个课文的背景进行全面地诠释，并合理科学地运用音乐、图画以及视频等手段来帮助学生感知课文内容，从而营造良好和谐的学习环境，迅速地与学生拉近距离。
综上所述，课堂是教育教学的重要场所，激活小学语文课堂是教师追求的目标。
教师应当从精密设计导入语、鼓励学生提问、巧设问题、合理运用多媒体以及鼓励学生等多方面入手来激活课堂的活力，以让课堂充满趣味与生命力，有效地保障学生的学习效果，从而进一步提升小学语文的教学质量以及教学效率。
参考文献：
1.金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，201
2.
2.魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.
3.李婷.小学语文课堂教学中的有效提问研究[D].南京师范大学，2011.
4.曾倩倩.小学语文课堂教学资源的开发和利用研究
[D].天津师范大学，2012.。