以评价促发展 以研究促成长
“346”综合素质评价为学生成长引航
“346”综合素质评价为学生成长引航寒亭区高里街道中心学校随着教育改革的推进，全面提高学生的综合素质被摆到了十分重要的位臵，《基础教育课程改革纲要》指出“建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”为此高里街道中心校根据市区教育局关于综合素质评价改革的精神，不断深化综合素质评价改革，从以评价促发展的角度出发，促进学生德智体美劳全面发展，为学生的幸福成长引航。
一、主要做法在学生综合素质评价上，我校既坚持全面性，又注重过程性、结果性，采取量和质相结合的方法，通过对学生的日常学习和生活的记录，逐步建立起了涵盖“教师，家长，学生”三个评价主体；“日常评价，学业评价，学期评价，成果评价”四个评价层面；“道德素养，学习能力，交流与合作能力，运动与健康，审美与表现，创新意识与实践能力”六个评价维度的“346”综合素质评价体系。
（一）综合素质评价开展的背景学校的综合素质评价以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，以科学的发展观为指导，坚持多元评价的发展性原则，既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的情感、态度、价值观，以及多方面潜能的发展，坚持从多个角度多个层面对学生进行发展性评价。
我校综合素质评价随着潍坊市素质教育的推进已经实施多年，尤其是在近几年综合素质评价被纳入中考后，综合素质得到了更大的发展。
在评价过程中多注重学生在知识技能的学习、思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养以及学生个性的发展和潜能的开发的过程中的成长变化。
坚持多元主体评价原则，要求教师、家长、学生共同参与评价，使评价活动成为评价者与被评价者共同构建的过程，加强教育的共同作用，确保公平公正，起到了积极导向作用。
（二）综合素质评价的过程学校成立了由校长以及相关领导和教师代表，家长代表组成的学校评价工作委员会，负责制定和审议学校的评价方案，并负责受理各种评价的争议和投诉。
以评价促发展
课 堂 教 学 的 评 价 ， 师 生 共 同参 由
要 求 自评 ， 后 组 内互 评 ， 师 根 然 教 况 作 出评 定 ， 般每 一单 元 评价 一 一
次 ； 议 量 表 评 价 方 法 ： 据 《 学 评 根 小
以评价促发展
后 小 组 成 员 进 行 评 价 。评 价 要 一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
５ ．教 师 观 察 记 录 。在 平 时 上 课 中注 意 观 察 学 生 的科 学 学 习表
现 ， 问 一 些 涉 及 推 理 和 理 解 的 问 询
贾 动地位 ， 自尊 心 、 建 娥 曹 戈 为 二 ， 足之 处 以希 望性 的建 议 自信 心 得不 到很 分 不
组 长可 以随机 进行 评价 ， 画“ ” 以 正 字 的形 式记 录 。 ４ ．知 识 能 力 测 试 。 期 末 进 行 测试 ， 要考查学生的知识水平 、 主
兴 趣 等 内容 的 评 价 ； 评 价 形 式 从
看 ， 视 笔 试 ， 视 了 对 口试 及 操 重 忽 作 技 能 的评 价 ， 而不 能 全 面 、 因 综 合 地 反 映 学 生 的 发 展 程 度 ； 评 价 从 结 果 看 ， 视 了量 化评 价 ， 分 数 重 以 作 为 衡 量 学 生 的 优 劣 ， 视 了 学 生 忽 个 体 差 异 和 学 生 的 成 长 中 的 闪 光 位 ， 由学生 自评 自己的表 现 ， 先 而
传 统 的 科 学 学 习评 价 存 在 严
重 的 片 面 性 和 随 意 性 。从 评 价 目 的 上看 ， 调 的是 选拔 、 别 功 能 ， 强 甄
上 课 中 提 问 、 现 、 彩 回 答 、 发 发 精 突 奇 想 、 活 动 材 料 等 方 面 有 突 出 表 带
以评促教教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教育质量成为社会各界关注的焦点。
为了提高教育教学质量，推动学校教育教学工作向更高层次发展，我校决定开展以评促教教研活动。
本次教研活动旨在通过评价手段，促进教师教学水平的提升，推动学校教育教学工作的全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对评价的认识，明确评价在教育教学中的作用。
2. 培养教师评价能力，使教师能够科学、客观地评价学生和自己的教学。
3. 促进教师教学反思，提升教师教学水平。
4. 推动学校教育教学工作向更高层次发展。
三、活动内容1. 评价理论培训邀请专家为教师讲解评价理论，使教师了解评价的基本概念、原则和方法，提高教师对评价的认识。
2. 评价实践交流组织教师开展评价实践交流活动，分享评价经验，探讨评价中遇到的问题和解决办法。
3. 评价案例研讨选取优秀评价案例，组织教师进行研讨，分析案例中的评价方法和策略，为教师提供参考。
4. 教学反思活动鼓励教师进行教学反思，通过反思找出教学中的不足，制定改进措施，提升教学水平。
5. 教学观摩活动组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和经验，提高自己的教学能力。
6. 教学比赛活动举办教学比赛，激发教师的教学热情，促进教师之间的交流与合作。
四、活动实施1. 制定活动方案明确活动目标、内容、时间、地点和参与人员，确保活动顺利进行。
2. 组织培训邀请专家为教师进行评价理论培训，提高教师对评价的认识。
3. 开展实践活动组织教师开展评价实践交流活动，分享评价经验，促进教师之间的交流与合作。
4. 组织研讨选取优秀评价案例，组织教师进行研讨，分析案例中的评价方法和策略。
5. 开展教学反思活动鼓励教师进行教学反思，找出教学中的不足，制定改进措施。
6. 组织教学观摩活动邀请优秀教师进行课堂教学展示，组织教师观摩学习。
7. 举办教学比赛组织教师参加教学比赛，激发教师的教学热情。
五、活动评价1. 教师评价能力提升情况通过评价实践交流和案例研讨，教师评价能力得到提高。
推进课堂教学改革的情况汇报
推进课堂教学改革的情况汇报人生百味我校推行课堂教学改革已有五六个年头了，在原领导班子的努力下，经过全校教师的共同努力，“APS”教学模式在我校进行了有益地探索，取得了一定的成绩，XX年10月24日山西省第十四届中数会暨课堂教学改革现场会在我校举行，来自全省的近四百名教学专家、研究员、教师到我校现场听课观摩，对我校课堂教学改革所取得的成绩给予了高度的赞誉和好评。
XX年新领导班子组建以来，在樊校长的带领下，围绕建设“充满活力、特色鲜明、优质和谐”的新五中这个大目标，大家认真分析了我校的教育教学实际，深入课堂教学一线，在教师、学生中进行了广泛地调查研究，认真总结了我校在课堂教学改革方面取得的成绩和存在的问题，对我校的课堂教学改革提出了新的目标和要求。
现将这一年来的工作情况汇报如下：一、我校现状环境现状考虑到我校的地理位置特点，我们虽然处在闹市中心，但是周围多是繁华商贸区，缺少固定的支撑小区，缺少支撑的小学，反而被周围五六所中学包围着。
学校办好了，可以吸引来一部分学生，学校办不好，学生就会毫不犹豫地跑到其他学校，这就决定了我们学校没有固定的生源，必须靠一次次地打拼，一次次地奋斗。
稍有不慎，我们就会面临招生的困难。
地处繁华闹市，却必须面对这样的窘境，看来我们只能算是位于城市中心的边缘学校。
虽然，我们也曾经有过昔日辉煌，最好的时候，我们达一中分数线的人数达到了100人以上，但那时，我们的学生也是以泽州学生为主，那时的农村学校分散，缺少经费，教师队伍不稳定，教学质量差，随着义务教育标准化验收的进展，义务教育经费按人头分配到校等政策的实施，农村学校的教学环境大为改观，教学质量明显提高，加上目前的招生环境和那时比，也发生了很大的差异，我们学校的困境是显而易见的。
要使城市中心的边缘学校真正地城市化，而不是更加边缘。
课改名校的经验告诉我们，面对困顿的局面，振作精神，团结一心，深入开展课堂教学改革，提高课堂教学的有效性，是我们唯一的出路。
巧用评价促发展
三、 运用 档案袋 评价 ， 注学 生的学 习过程 和学 习方法 关 为学生建 立学 习档案 主要是 改变 以往 教 师、 家长 、 会只 关注 学 社 生的学 习成绩 ， 忽视 对学生 学习过 程的考 查现状 。 案袋能够 详细地 档 记录学 生学 习的进步 与成绩 ，能够 让学生 思考他 们在学 习过 程 中的
得与失 和他们 是怎样 学 习的 ， 从而 能够增 强学生学 习英语 的 自信心 ，
以生为本,用评价促发展
以生为本，用评价促发展作者：杜春联来源：《新校园·中旬刊》2013年第09期摘要：为落实新课程评价要求，在教学实践中，教师应积极探索评价方法，完善评价过程，注重评价方式的多元化，以激励性评价为主，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，将评价周期常态化，评价方式规范化，评价内容具体化，关注每一位学生，用发展的眼光看待每一位学生，以促进学生更好地发展。
关键词：以生为本；教学评价；实践；发展《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确提出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
”而现行考试与评价制度还存在一些弊端：评价内容、目标单一，不能关注学生的全面素质；评价标准单一，一把尺子衡量所有学生，过于强调甄别与选拔；评价方法单一，过于重纸笔测试，忽视其他考查方式和评价方法；强调量化成绩，过于关注学习结果，忽视学习过程的感受与体验；评价主体单一，学生处于被动地位，自尊、自信得不到应有的重视，主观能动性得不到很好发挥。
这些与新课程标准倡导的评价理念背道而驰。
为此，我们在教学实践中，以新课程评价理念高标准要求自己，并针对自身实际做了积极的、具体的尝试与探索，将小学生数学学习评价的重点放在小学生的学习过程中。
在评价中注重评价方式的多元化，以激励性评价为主，用形象化的评价方式代替分数与等级评价，以定性评价为主，将评价贯穿于日常教育教学活动中，将评价周期日常化，评价方式规范化，评价内容具体化，克服假、大、空和理论与实践脱节的现象，力求用发展的眼光看待每一位学生，用心关注学生在学习过程中的变化，以此促进学生更好地发展。
一、运用课堂教学观察表，认真实施课堂教学评价小学生数学学习评价是数学教学过程中的一个重要组成部分，应贯穿于整个的数学教学过程中。
课堂是教师实施教学，学生获取知识、培养能力的主要渠道。
课堂上给予学生充分的关注与合理的评价，能调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。
幼儿园市督导组评估横幅
幼儿园市督导组评估横幅
一、督导粗成长，砥砺再前行
二、督导评估，助推成长
三、迎督导，促成长
四、督导评估促成长
五、加强学风建设，营造良好的育人环境
六、加大教育投入，强化教学管理
七、深化教学改革，推进素质教育
八、督导评估，促发展
九、督导赋能，乘风破浪
十、迎督导评估，促规范成长
十一、督导引领，助力成长
十二、督导引领，助力发展
十三、督导促发展，引领助起航
十四、专项督导评估，促进幼教事业健康发展
十五、喜迎示范性幼儿园督导评估检查
十六、创新发展平台，打造一流教育
十七、以评估促建设，以评估促发展
十八、建设和谐章贡，兴办和谐教育，促进教育公平
十九、深化教育改革，优化教育结构，提升教育品位
二十、创特色，扩亮点，建设个性化、信息化、规范化学校二十一、依法治校，依法兴教
二十二、共图经济腾飞，共谋教育发展
二十三、全面推进课程改革，全面提高教育质量
二十四、做人为本，德育领先，全面发展，幸福一生。
以评价为主题的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，评价作为教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了深入探讨评价在教育教学中的运用，提升教师评价素养，我校于2023年3月15日举办了以“评价”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过案例分享、专题讲座、分组讨论等形式，促进教师对评价的理解和运用，提高教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对评价的认识，明确评价在教育教学中的重要作用。
2. 增强教师评价素养，掌握科学、合理的评价方法。
3. 促进教师对评价案例的反思，提升教育教学实践能力。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容（一）案例分享环节本次教研活动邀请了三位优秀教师进行案例分享。
他们分别从不同学科、不同年级的角度，分享了在教育教学过程中如何运用评价提升学生核心素养的实践经验。
1. 语文教师案例分享：该教师通过分析学生的阅读理解能力，设计了一系列评价活动，如阅读笔记、读书报告等，有效提高了学生的阅读兴趣和理解能力。
2. 数学教师案例分享：该教师针对学生的数学思维能力，采用了分层评价法，根据学生的实际情况，设计了不同难度的题目，使每位学生都能在评价中得到提升。
3. 英语教师案例分享：该教师通过开展英语角活动，让学生在真实的语境中运用英语，并通过评价学生的口语表达和听力理解能力，提高了学生的英语综合运用能力。
（二）专题讲座环节在案例分享之后，邀请了教育评价专家进行专题讲座。
专家从以下几个方面对评价进行了深入解读：1. 评价的定义与内涵2. 评价的目的与意义3. 评价的原则与方法4. 评价的实施与反思（三）分组讨论环节为了进一步深化教师对评价的理解，活动设置了分组讨论环节。
教师们围绕以下话题展开讨论：1. 如何将评价融入日常教学？2. 如何根据学生的个体差异进行评价？3. 如何利用评价促进学生全面发展？在讨论过程中，教师们积极参与，各抒己见，分享了自己的经验和困惑。
通过讨论，教师们对评价有了更深入的认识，并明确了改进教育教学的方向。
以评价促自信,以评价促发展——在《品德与生活》课程中改进评价方式的尝试
是表演等看得见、听得见的形式展示 自己的能 力 。例如 ： 在学习了 《 美丽的校圃》这课后， 开展看哪个小小组合作得最好 ， 画的校 园 最漂
【 关键词 】 评价 ； 自 ；促进 ；发展 信
我曾偶然地看到过这样一则案例—— 位学生家长曾经愤愤不平 ：他的孩子
一
主动参与评价活动，随时对照教学 目 ， 标 发现 亮。学习 《 老师，您好 》 ，自己—个人或小 后 和认识 自己的进步和不足。评价应成为学生 自 伙伴合作为老师制作一张贺卡。然后在班级 中 我教育和促进 自 我发展的有效方式 。 展览，比 比，准画的最有创意。采用成果展 一
一
、
次的星少不等于永远星少，经过努力 ，你随时 都可以为 自己添上一颗星。这样 ，每一次评价
成为 了 学生道德发展 的 “ 加油站”，使每—位 学生在轻松 、 ｝的氛围中通过 “ 偷兑 评价—一反 馈——改进”的机制， 不断调整 自己的发展状 态，使 自己获得可能获得的最大发展 。这样 ， 大大减轻 了学生的心理压力 ， （ 尤其对部分学 习困难、品德有缺陷的学生。 ） 有利于增强他 们 的自 信心和满足感 ，易于形成 良 好的品德 ，
以评价促 自信 ，以评价促发展
在《 品德与生活》课程中改进评价方式的尝试
浙 江省杭 州市萧 山 区义蓬 一 小 李 锋
【 要 】 学评价是教 学活动的一个 内容的多元化。 摘 教 重要 环节。随 着新课程 改革实验 在全 国范 围 内的大面积铺开 ，传统 的学生学习评价的弊 生则是被评价者 ， 是评价的客体 ， 在评价中处 端也越 来越明显地在 改革 中体现 了出来。笔 于被动地位。而新课程所需要的学习评价要求 者在 此方面做 了一些 尝试 ：给予学生 自我评 评价主体是 多元的。评价包括教师评价 、学生 价 和他 人评价的 空间和 时间 ， 促进 学生 自 我 自评和互评、学生与教师互动评价等等 ， 提倡 的发展 ；在评价 中关注学生的个体差异 ，用 把学生小组 的评价与对小组中每个学生的评价 “ 级 ＋评 语” 的 方式 ，增 强 学生 自信 ； 等 结合起来 ， 把学校评价、社会评价和家长评价 改进期末成绩评定 方式，侧 重平时的评价。 结合起来。其 中， 评价活动的重点环节是学生 通过 一段 时 间的尝试 ，学生获得 了不同程度 自评。学生应该是主动的自我评价者— 霞 过
抓住时机巧评价激发潜能促发展
抓住时机巧评价激发潜能促发展学校教育最主要的场所是课堂，因此课堂教学成为学生发展最重要的阵地。
如何有效提高课堂教学的效果也成为教育教学研究者和实践者孜孜以求的目标。
枯燥无味的课堂教学不仅不能使学生得到很好的发展，相反，它还会降低学生的学习兴趣和欲望，对学生的发展起到某种抑制作用；而有效的课堂教学评价，不仅能够真正确立学生在课堂教学中的主体地位，还能够促进学生在课堂上的积极参与，使得学生充分活动，形成良好教学氛围和师生互动关系，也只有在这样的课堂氛围中，学生才能更好地学习，得到更好的发展。
下面结合自己在实际教学中的案例来说明。
四年级上学期的一节语文课上，我给学生讲了唐代大诗人孟浩然的代表作品《过故人庄》。
通过自读、指名读、齐读等多种形式的反复练习，除个别学生（郭兆东、彭惠刚、杜银钊）外，其他同学当堂课已经能够背诵下来并把古诗抄写了一遍，基本完成了教学目标。
放学时我鼓励大家争取把这首诗默写会。
下午到校，我利用课前的几分钟时间让同学们默写古诗，收上来一看，彭惠刚同学居然没有出现一点儿差错，我激动地提笔写到：“老师真为你的进步感到高兴，再接再厉！”要知道，彭惠刚是这个学期刚刚从农村转来的，两个多月以来，各门功课都在最后，特别是语文基础差，短短的一句话里能同时出现好几个错别字；每次听写生词都要错一多半以上……最近似乎有了点儿进步，但不明显。
说实话，对这个学生我很是头疼。
没想到今天的默写让我眼前一亮，我决定抓住这个机会好好地表扬一番，以激发这些后进生的潜能。
我大声宣布这次默写全对的学生名单，当我读到彭惠刚的名字时，故意放慢了速度，同学们先是一愣，接着又“哇——”张大嘴巴惊叹得不得了，不知是谁率先鼓起了掌，继而便是一阵雷鸣般的掌声。
再看彭惠刚，头埋得很低，很羞涩的样子。
当他抬起头时，我分明看到他眼睛湿润了。
我示意让同学们的掌声停下来，让彭惠刚讲讲自己是如何做到的。
他满脸通红，声音不是特别洪亮，他说：“我中午回到家就背，背会以后就试着默写，写完一遍就跟书对一遍，一连写了好多遍，直到写对为止。
以评价促发展
以评价促发展卫谊之[内容提要]在品德与社会课教学中，应该整体设计教学评价的方法、手段和过程，建立过程性评价模式，通过过程性评价的实施，促进学生的品德形成和社会性发展，促进学生良好习惯的形成。
[ 关键词] 整体设计过程性评价模式促进品德发展和习惯养成新一轮基础教育课程改革提倡进行发展性评价，发展性评价的核心是关注学生的发展，促进学生的发展，发挥评价的发展性功能。
实现评价发展性功能的一个重要举措就是要突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注与引导，在新的教学理念与培养目标指导下，改变评价模式，改进教学方法，促进学生的品德发展与习惯养成，提高品德与社会课教学的实效性。
从而使评价的过程真正成为促进学生发展和提高的过程，发挥评价的教育功能。
教学中，要实现这一点，必须结合品德与社会课的学科特点，整体设计评价的方法、手段和过程，建立科学高效，可操作性强的过程性评价模式，通过过程性评价的实施，有效的促进学生的品德形成与社会性发展。
一、整体设计评价的方法、手段和过程。
现有的评价存在两种走极端的倾向，一是过分重视期中和期末的终结性评价，即便是在所谓的多元化评价时，也非常重视期中或期末的测试成绩，平时虽然也做一些评价的工作，如口头表扬、发小红花、小五星等等，往往只是作为一种激励的手段、鼓励学生完成作业，并没有真正将其纳入评价的体系。
二是有些地方和学校干脆放弃或变相的放弃对品德与社会课评价的要求，不作具体要求，任由老师随意操作，只要最后有个结果就行。
以上两种方法都是不利于学生的品德培养与习惯养成的，因此，必须实现评价的过程化，必须结合品德与社会课的学科特点，从过程入手，进行评价方法、手段和过程的整体设计，更加关注评价的过程，形成有效的，可操作的过程性评价模式，才能真正有效的促进学生的品德形成与社会性发展。
1、根据课程标准，整体设计评价的方法、手段和过程。
《品德与社会》课程总的培养目标是：促进学生良好的品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
中小学教研活动标语(3篇)
第1篇一、主题鲜明，引领前行1. 携手共进，共铸教育辉煌——中小学教研活动启动2. 以研促教，以教促学，助力学生全面发展——中小学教研活动宗旨3. 破解教育难题，创新教学方法，打造高效课堂——中小学教研活动目标二、聚焦课堂，提升质量4. 课堂是舞台，教师是导演，学生是演员——中小学教研活动课堂理念5. 破解教学难题，优化教学设计，提高教学质量——中小学教研活动关键6. 关注学生差异，尊重学生个性，打造特色课堂——中小学教研活动追求三、交流共享，共促成长7. 教研无边界，共享促成长——中小学教研活动口号8. 交流互动，共谋发展——中小学教研活动精神9. 互学互鉴，共同进步——中小学教研活动愿景四、聚焦核心素养，培养创新人才10. 践行核心素养，培养创新人才——中小学教研活动核心任务11. 关注学生核心素养，培养全面发展人才——中小学教研活动方向12. 创新教育理念，培养未来领袖——中小学教研活动使命五、聚焦教师专业发展，提升教师素质13. 提升教师素质，助力学生成长——中小学教研活动根本14. 教师是立教之本，教研是立教之基——中小学教研活动基础15. 激发教师潜能，提升教师专业素养——中小学教研活动重点六、聚焦教育改革，探索发展之路16. 以改革促发展，以创新求突破——中小学教研活动动力17. 深化教育改革，推动教育创新——中小学教研活动目标18. 拓展教育视野，探索发展之路——中小学教研活动方向七、聚焦家庭教育，共建和谐校园19. 家庭教育是基础，家校共育是关键——中小学教研活动家庭理念20. 家庭、学校、社会三位一体，共育优秀人才——中小学教研活动合作理念21. 家校携手，共筑孩子美好未来——中小学教研活动家庭愿景八、聚焦心理健康，关注学生成长22. 关注学生心理健康，呵护心灵成长——中小学教研活动关注点23. 培养学生健全人格，助力学生全面发展——中小学教研活动任务24. 情感教育，心灵成长——中小学教研活动主题九、聚焦信息技术，推动教育现代化25. 以信息技术为支撑，推动教育现代化——中小学教研活动方向26. 信息技术与教育教学深度融合，助力学生成长——中小学教研活动目标27. 智慧教育，引领未来——中小学教研活动使命十、聚焦课程建设，优化教学内容28. 优化课程设置，丰富教学内容——中小学教研活动任务29. 关注学生需求，开发特色课程——中小学教研活动方向30. 课程建设是基础，教学质量是核心——中小学教研活动理念十一、聚焦评价改革，促进学生全面发展31. 以评价促发展，以评价促教学——中小学教研活动评价理念32. 关注学生全面发展，创新评价方式——中小学教研活动评价目标33. 构建多元评价体系，促进学生健康成长——中小学教研活动评价任务十二、聚焦教育国际化，拓展国际视野34. 拓展国际视野，培养具有国际竞争力的学生——中小学教研活动目标35. 融合国际教育资源，推动教育国际化——中小学教研活动方向36. 教育国际化，助力学生走向世界——中小学教研活动使命十三、聚焦学校特色，打造品牌教育37. 打造学校特色，树立品牌教育——中小学教研活动目标38. 传承优秀文化，创新教育品牌——中小学教研活动方向39. 以特色立校，以品牌兴校——中小学教研活动理念十四、聚焦学校管理，提升学校品质40. 加强学校管理，提升学校品质——中小学教研活动目标41. 以人为本，科学管理，构建和谐校园——中小学教研活动理念42. 管理创新，服务教学，促进学生成长——中小学教研活动任务十五、聚焦社会需求，培养优秀人才43. 以社会需求为导向，培养优秀人才——中小学教研活动目标44. 践行社会主义核心价值观，培养新时代优秀人才——中小学教研活动使命45. 服务社会，培养人才，助力国家发展——中小学教研活动愿景十六、聚焦教师队伍建设，打造高素质教师队伍46. 加强教师队伍建设，打造高素质教师队伍——中小学教研活动目标47. 培养师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍——中小学教研活动使命48. 教师是立教之本，队伍建设是关键——中小学教研活动理念十七、聚焦教育公平，助力学生梦想49. 助力学生梦想，实现教育公平——中小学教研活动目标50. 拓展教育机会，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育——中小学教研活动使命51. 坚持教育公平，助力学生全面发展——中小学教研活动愿景以上标语可根据实际需求进行调整和组合，以激发教师、学生及家长对中小学教研活动的热情，推动我国教育事业不断发展。
评价促发展，打造“真”课堂——以“我国的社会保障”一课为例
教学篇•学业评价评价促发展，打造“真”课堂———以“我国的社会保障”一课为例杨懿（江苏省南京航空航天大学附属高级中学，江苏南京）《普通高中思想政治课程标准》（2020修订版）提出“促进教、学、考有机衔接，形成育人合力”，而考试只是评价学生的方式之一，可以将对学生课堂上的关键行为表现作为评价的重要内容。
通过评价促进教学的进程，形成“解决真问题、表达真情感和培育真素养”的学科课堂，真正有益于学生提升学科核心素养。
一、评价目标启迪教学，窥见真问题“评价目标作为学生通过学习所要达到的预期成果，表明课程和教学努力的方向。
”在“我国的社会保障”一课的教学中，教师用评价目标启迪教学行动，在进行教学设计时首先设计学生的评价目标，即“学生能够了解社会保障的基本内容，并记录下自己在活动过程中遇到的问题。
小组代表展示小组PPT、播放采访视频，并向同学们介绍。
资料整理清晰合理，能够有条理地归纳社会保障的主要形式，并从归纳到演绎。
”其次，基于此目标设计活动内容：（1）确定实地走访目标，如附近街道居委会、社区卫生服务中心、社区养老院等。
（2）展示实地走访成果。
小组代表展示小组PPT、播放采访视频，并向学生介绍以下内容：“十三五”期间，我国加大资金投入和改革力度，建成了世界上规模最大的社会保障体系，基本医疗保险覆盖超过13亿人，基本养老保险覆盖近10亿人，让人民群众更多地分享到经济社会发展成果，并呈现小组的走访具体成果，但是也发现了很多的问题：①社会保障卡的基本功能和使用办法是什么？②社会保障中的养老保险、医疗保险如何由政府、单位和个人三方共同筹集资金？③大病需要通过转诊到大医院就医究竟如何操作？④养老院的费用主要由谁来支付？由学生在课上点评互动、促学共进、收集资料进行展示，相互帮助，合作探究。
之后，以解决问题为方向，活动中学生提出真正关心的问题，激发学生探究的热情，用问题驱动教学进程，引导学生自主学习和参与课堂讨论，防止空泛、标签化，在评价的过程中培养学生的思维能力。
四抓四促心得体会教师
时光荏苒，岁月如梭。
在过去的一年里，我作为一名教师，有幸参与了学校组织的“四抓四促”活动，通过这一系列的学习和实践，我对教育教学工作有了更加深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、抓师德，促成长“四抓四促”活动首先强调了师德建设的重要性。
作为一名教师，我深知自己的言行举止对学生的影响至关重要。
通过学习师德规范，我深刻认识到要成为一名合格的教育工作者，必须具备高尚的道德品质和坚定的职业操守。
在今后的工作中，我将严格要求自己，以身作则，努力成为学生的楷模。
二、抓业务，促提高“四抓四促”活动要求我们教师不断提升业务水平。
通过参加各类培训和研讨活动，我深刻体会到教师的专业素养对教学质量的影响。
在今后的教学过程中，我将不断学习新的教育理念，研究教学方法，提高自己的教育教学能力，努力使每个学生都能在课堂上得到充分的发展和提升。
三、抓管理，促和谐“四抓四促”活动还强调了班级管理的重要性。
在班级管理中，我深刻认识到要关注学生的个体差异，尊重学生的个性，营造和谐、民主的班级氛围。
通过开展丰富多彩的班级活动，加强师生之间的沟通与交流，让学生在轻松愉快的氛围中健康成长。
四、抓评价，促发展“四抓四促”活动强调了评价体系的重要性。
在教育教学过程中，我们要建立科学、合理的评价机制，关注学生的全面发展。
在今后的工作中，我将注重过程性评价，关注学生的成长变化，及时发现学生的优点和不足，给予针对性的指导和帮助。
通过参与“四抓四促”活动，我深刻体会到了以下几点：1. 教师是教育事业的中坚力量，我们要时刻保持清醒的头脑，不断提高自己的综合素质。
2. 教师要关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的品德、身心健康等方面。
3. 教师要善于总结经验，不断反思自己的教育教学工作，努力提高教学质量。
4. 教师要积极参与学校组织的各类活动，为学校的发展贡献自己的力量。
总之，“四抓四促”活动使我受益匪浅，我将以此为契机，不断提升自己的教育教学水平，为我国的教育事业贡献自己的一份力量。
如何促进教师的专业成长
如何促进教师的专业成长导读：本文如何促进教师的专业成长，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
如何促进教师的专业成长吴绍勤（重庆市江津区四牌坊小学几江校区）教师的专业发展是教育力量的源泉。
没有教师的专业发展，学生的发展就会成为无源之水、无本之木；没有教师的专业发展，就没有品质的教育，学校的发展，教育的发展均为空谈。
如何促进教师的专业成长呢？一、教师的自觉专业发展能为教师赢得专业尊严、专业自信和不可替代的地位。
它受诸多因素的影响，但是最重要的还是教师的自我意识。
教师自己有强烈的专业发展需求，就有专业发展的最强动力，教师主动参与到专业发展的过程中，就能加速教师的专业发展，所以，作为一名教师，首先要自觉实现专业成长。
1.熟记新课标，明确目标与方向新课标是国家对学生接受一定教育阶段之后所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体标准。
新课标是教师教学行为的一个指南，是教师教学和考核学生的一个依据。
把新课标熟记于心，就能帮助自己把握住教育教学的目标和方向，达到预期的教学效果，教师教得轻松，学生学得愉快！2.常读教育书籍，借鉴好经验最近看到一句很有意思的话：“思想决定成败，细节决定精彩。
”教育思想的形成必然有教育理论的内化与支撑。
教师认识到读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受，就会多读乐学，从书籍中汲取优良的教学经验，站在巨人的肩膀上展翅，才能更好地展翅翱翔，实现自己专业成长的梦想。
3.多看精彩课堂，分析得与失多看精彩的课堂是一种有效的提高自己教学水平的方法。
从别人的课中，可以了解他们的教学思想，让自己的思想与之碰撞，一个思想遇到另一个思想就成了两个思想，产生了思维的火花，就会受益匪浅。
从别人的课中，可以学习他们的教学方法，然后融合自身的特点和个性，结合学生实际，发展成自己独特的教学方法和模式。
提高教学水平，提高教学质量，对教师专业发展作用很大。
4.做好“六个一”，提高专业素养六个一即“三年一规划、一年一课题、一期读一书、一期一论文、一期一优案、一期一好课”。
以评价促创新发展以发展促品质提升——郑州中学附属小学学生综合素质评价实践研究
视 点以评价促创新发展 以发展促品质提升——郑州中学附属小学学生综合素质评价实践研究●华勇 祖国华 邹丽*习近平总书记在全国教育大会上指出，要坚持把立德树人作为根本任务，扭转不科学的教育评价导向，要在增强学生综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。
郑州中学附属小学积极开展增强学生综合素质的探索，以教育评价引领学生综合能力的提升，通过深入实施学生综合素质评价，促进学生德智体美劳的全面发展和个性特长的最大化发展，提升学校的办学品质。
一、多方参与，探寻评价的原始起点多年以来，在全体师生的共同努力下，郑州中学附属小学在学科教育方面取得了很大的发展，赢得了家长的满意，社会的认可。
为了更好地促进学生德智体美劳的全面发展，学校在深化学科教育的同时，在评价方面也进行了深入地思考。
如何解决评价过程中形式单一、个性化不突出的问题？如何让评价形式更加贴近摘 要：在“让孩子们按照自己的特点实现最大化发展”的理念引领下，郑州中学附属小学构建多元化学生综合素质评价体系，创造性地将附小币、校园徽章、成长护照等融入教育评价之中，通过实施学生乐于接受、教师易于操作的学生综合素质评价，增强学生综合素质，实现了学生德智体美劳的全面发展和个性特长的最大化发展。
关键词：综合素质评价 学生评价 评价方式 评价促发展*华勇，河南省郑州中学附属小学校长；祖国华，河南省郑州中学附属小学副校长；邹丽，河南省郑州中学附属小学教师发展中心主任。
小学生的身心特点？如何实现即时性评价和学段评价有机统一？为此，学校在教师、学生、家长中广泛征求意见并展开了相关的调查和讨论，大家一致认为：评价应具有可操作性，评价形式的设计应符合学生的年龄特点，使教师、家长、学生都易于、乐于参与；在评价的内容上，既要关注学生的品德水平发展，又要关注学业水平、艺术审美、个性特长等方面的发展，多维度去评价学生；评价即育人，持续性的评价在全过程关注学生个体发展的同时，有效参与学生成长的轨迹，促进学生综合素养的提升。
以评价促成长以评价促发展
评价” ， 允许学生有第二 次考试的机会， 市浯 口 中心 小 学 汪
《 数学课程标准》 指 出： 数学评价 的 悦 。
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全面、 具体 的关于孩子数学学 习的过程 自主探索 、 合作交流 的空 间 ， 学 生能主
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《 数学课程标准》重视对学生数学
学年 ， 我 校 数 学 组 承 担 了 市校 研 室 的教 么 写 就 怎 么 写 ， 充 分发挥个性 ， 表现 自 学习的兴趣 、 学习信心 的培养 ， 提倡“ 让 研 课 题 —— 小 学 生 数 学 学 业 多 元 评 价 己 的情 趣 ，把 自己 的感 受 跟 同 学 交 流 ， 每个学生都学好数学” ，考试评价 内容
多元评价促进学生发展(四篇)
多元评价促进学生发展各位领导、同仁大家好。
我今天汇报的题目是《评价体系一体多面促进学生全面发展》，我将从评价体系的诉求、评价指标内容、评价方法、评价主体、评价结果使用几个方面进行汇报。
不当之处请多指正。
专家说“学生综合评价要为学生的终身发展奠定基础”。
对于六初中新建学校来说，对学生实施多元评价是校情、学情的必然选择。
___%的农村以及务工人员家庭的学生构成，学生入学时___%的及格率、___%的优秀率反映出他们在知识技能、能力态度、思维想象、自我认知方面与其他学校学生差距显著。
因此，学校在办学目标设定上就将学生的终身发展作为重点加以考量，提出了“自省、定见格物、日新”的校训，和“以儒雅文化引领师生精致发展”的办学理念，明确大家应当遵守的规范和实现办学追求的途径。
我们认为：因材施教才是最有道德的教育。
多几把长短不一的尺子，总能量出学生的长处，增加他们的自信，这就是我校一体多面评价体系的用意。
一、多维度的评价指标内容我校学生综合评价体系的指导原则是“两注重、两结合”：注重学生发展性评价和注重鼓励性评价;以过程评价和终结性评价相结合。
评价指标根据基础性发展指标和学科学习目标两模块共有7大维度、___项内容___个要点和教育部指导的内容稍有不同。
----在基础性发展指标中增加了“创新与实践”将其同“道德品质、公民素质、学习能力、合作交流、运动健康、审美表现放到同等重要位置。
为此学校也制定了相应的《学生在校行为规范》、《红星班级评选标准》、《学生星级评选办法》、《优秀学生评选办法》、《班级学生百分考评实施办法》、《班级学科小组学习奖惩办法》等多种评价制度。
三、多元化的评价方法我校学生综合素质评价采用政教处主导、班主任管理、学生、家长参与的管理模式。
实现“个人评价、班级评价、学校评价”360度多视角评价，以及周评、月评、期评多时空评价相结合。
1.全方位的评价主体--让所有人共同参与(1)小组合作课堂与活动中学生的表现，采取学生自评、老师评价为主体;(2)课外时间的学生纪律、卫生、行为表现，实施政教处指导下的学生社团评价为主体。
教师教育教学资源整合计划
教师教育教学资源整合计划“整合”在当今教育教学中已成为一种时尚。
课程资源的整合，根据新课程理念，就是要突破传统的教学模式，努力使教育教学的各种资源得到充分合理的利用，使课堂教学活动变得更为有效，使教师教得轻松，学生学得愉快。
一、以备课组为阵地，进行有效的教学研讨活动。
备课组是学校开展教学研究的最基层组织，由于它直接与教师个体发生关系，因而能较好地发挥它在教研工作中的优势。
备课组利用每周的集体备课活动时间，开展教学研讨活动，由备课组长组织，中心发言人作主题发言，其他教师围绕主题共同研讨，主要形式有：教材内容的研讨；作业设计与交流；学困生的辅导经验交流；学科间教师的互动等等。
通过这一系列的活动开展，增强教师的团队意识，发挥集体的智慧优势，实现教育资源的共享。
二、以“公开课”为载体，进行有效的教学展示活动。
在实施“新基础教育”教学模式后，每学期学校都会安排不同类型、不同层次的“公开课”，有骨干教师的示范课、青年教师的汇报课、新教师的入门课等。
学校要求每位参加听课的教师不仅要认真听、仔细记，而且要对照自己的教学实践写好教后感。
通过评课、说课、交流等形式，使执教者、听课者都会有所收获。
同时，学校还鼓励教师将日常的教研活动记录整理成文后投寄给有关的教育教学刊物，激励更多的教师积极参与教学研究活动。
另外，各教研组还组织开展教学基本功竞赛、多媒体课件制作竞赛等，努力促进教师业务素质的提高。
三、以“课题研究”为抓手，进行有效的教学专题研究活动。
进行课题研究是促进教师由经验型向科研型转变的最有效的方式，也是提升学校教育教学水平的根本保证。
因此，我校教师人人选定一个教研专题或研究专题。
通过课题的研究，使教师去学习、去思考、去实践、去探索，从而得到专业成长。
四、以反思促成长叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”这很好地说明了反思在教师专业成长中的作用。
为此，学校要求教师通过撰写教学反思、自评反思和小结等来提高自己的教学水平。
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以评价促发展以研究促成长摘要：在教学研究中解决教学实际问题，这是基础教育课程改革倡导的教学研究原则。
我们在新课程理念指导下，积极探索“以评促教”语文教研机制，深入开展“以评定教、依评而教、教后复课、多主体评价、反思创新”五步语文教研活动，发挥评价的实施前导向、实施时诊断、实施后指导激励功能，对语文教师的课堂教学行为进行全程监控和指导，帮助语文教师有效提高课堂教学水平。
关键词：以评促教；教研机制；发展一、研究思考充满生机与活力的教研生活是我们向往的：教师在宽松和谐的交流互动中互相启发、互相学习、互相帮助，教学水平逐步提高，从而共同进步，并实现共同成长。
建立规范的校本教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间相互关爱、帮助、切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。
我们语文教研组立足本校，着手建立“以评促教”校本教研制度，引领教师发展，促进教师成长，在校本教研中提高教师的教学研究能力和课堂教学水平，促进教师的可持续发展，最终通过教师的可持续发展促进学生的可持续发展。
二、概念界定1.以评促教以语文新课程标准基本理念为指导，对语文教师的课堂教学行为进行有效评价。
授课教师根据评价理念进行教学设计，利用评价反馈信息反思教学过程，调整教学行为，指导今后的教学实践。
最终通过教师积极主动地自我调节和控制，促成教学行为的改变，提高语文教学水平，促进教师专业发展。
2.“以评促教”语文教研机制在新课程理念指导下，从学校实际出发，依托语文教研自身资源优势和特色进行的教学研究活动，是以课堂为阵地，以教师发展为目的，以教学评价为载体，以五步教研活动为操作流程的教研活动形式。
三、研究流程“以评促教”语文教研机制以评价为主线，充分发挥评价的导向、诊断、指导、激励功能，分五步开展教学研究。
具体流程如下：本流程指向每一次具体的语文教研活动。
评价方式、主体等内容在下一小节中详细说明，不再重复。
下面以《赤壁之战》（镇“多媒体教学展示”活动中亮相的语文课）为例，具体说明如何实施“以评促教”语文教研机制。
1.以评定教根据教学评价指导思想和评价要求，根据自身基础和教学个性，充分考虑学生的发展可能，设计课堂教学实施方案，使方案既有开放性和灵活性，又具体可操作。
具体又分以下几步：（1）个人设想深入钻研教学资源，充分考虑学生实际。
依据评价理念，根据自己对教学的理解和对学生的认识，独立设计课堂教学详细方案。
何老师的个人设想要点如下：（2）头脑风暴在正式上课前，将个人设想下发给每位参与教研教师，征询意见。
然后大家一起坐下来，采用零距离的头脑风暴形式进行交流，针对成功之处、存在问题及可能出现的具体学情充分发表意见。
何老师的设计，主要评价意见如下：（3）二度设计授课教师收集、整理、归纳同行的意见与建议，然后分析思考，合理吸收，并进行二度设计。
二度设计融合了教研组教师的集体智慧，让授课教师能在两次设计经历中领悟设计技巧，改进设计行为，提高设计水平。
何老师的二度设计要点如下：（4）角色构想课堂教学具有情景的丰富性和不可预测性。
课堂并不是实施教案的过程，而是师生之间充满智慧的生命历程。
确切地说，课堂教学的最后实施方案是在课堂上实时生成的。
40分钟结束了，课堂教学方案也最终定型了。
这给我们实施教学带来了困难，同时也给我们提出了更高要求：充分估计课堂教学中可能出现的学情，并为这些不同情况预想解决方案，进行充分的角色构想。
角色构想越充分，课堂教学实施会越顺利。
进行角色构想，能有效提高教师的课堂调控能力，培养教师的教学智慧。
2.依评而教授课教师将经过充分角色构想的语文教学设计方案付诸实施，教研组教师观察教学过程并作记录。
在实施过程中，我们引导授课教师做学生的合作者、帮助者，引领学生经历知识的建构过程。
指导听课教师重点记录“教”的方法和“学”的方法，同时更多地关注学生，关注学生学习情绪状态，关注学生参与广度与质量，关注学生如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及获得结论过程怎样等。
而关注教师的教，也要把目光转移到教师如何促进学生学习，在多大程度上促进学生学习，教师课堂监控能力及教学处理机智等。
为更有效、更真实、更具体地记录课堂实况，我们给听课教师分配不同的听课任务。
教师在听课时根据分配到的任务侧重记录这方面内容。
如有的重点记录提问分布与频率；有的重点记录教师语言与学生发言；有的重点记录教师对学生发言的反应；有的重点记录课堂教学时间分配，等等。
这样的听课详实具体地反映了教学过程，为进行教学研究积累了丰富的第一手资料。
3.教后复课教后复课是授课教师经历课堂教学后对听课教师所作的说明。
它与“说课”有相同之处，都要说明设计理念、教材理解、设计过程及设计依据等。
但也有不同之处，说课在课前进行，更多的是一种教学预测，是预期达到的教学理想状态；复课在教学之后进行，更多的是一种反思，反思教学设计理想与教学实施现实间的差距，并站在当事人角度分析造成差距的原因，以及自己的感悟、体会、收获。
从某种意义上说，复课比说课更有利于教师成长。
因为它总是引导教师更客观、更透彻、更真实地认识自己，引导教师不断寻找理想与现实间的距离，从而努力缩小这个差距，达到师生的最近发展区水平。
4.多主体评价复课之后，授课教师、听课教师及本班学生对本节课进行课堂教学评价。
（1）同行互评听课教师对授课教师教学行为的价值判断，包括定量评价、教学艺术赏析和改进意见建议。
对何老师的课，教师们一致打了“优秀”，平均分91.4。
定性描述要点整理如下：（2）学生访谈我们重视和给予学生评价教师的权利，并珍视学生的评价。
考虑到学生的年龄特点，主要采用小型座谈会、随机抽查现场访谈等比较简单的方式，从学生中收集信息。
访谈任务由教研组长和一名教师代表完成，在教学结束后进行，而且抽取的学生也有一定的涵盖面，具有代表性。
《赤壁之战》访谈资料整理如下：（3）教师自评“教学有法，但无定法”，因此，不同教师对同一教学行为产生截然不同观点也是正常的。
不论是同行的评价，还是学生的评价，有合理的地方肯定也有有失偏颇的地方。
我们允许授课教师对他人的评价产生异议，解释自己的行动原因，再在学生、教师评价的基础上，对自己做一个综合的评定。
5.反思创新评价目的是为了改进教学。
在多主体评价后，授课教师利用反馈信息，对自己的教学行为进行全方位的审视和反思，再次调整教学设计，作为自己成长过程的见证，也为其他教师提供借鉴，引发共鸣。
这一过程主要分三步进行：（1）归纳整理将自己、同行及学生的评价资料收集起来，并按优点、缺点、建议分类整理，归并相同意见，整合同类意见，整理相左意见。
（2）吸收反思教学是一门充满智慧与挑战的艺术，没有“一定要怎么做”的规定。
各类意见可能仅仅是一家之言。
有的虽然很有道理，但鉴于教师自身因素可能无法具体实行。
教师可根据自己情况，合理吸收对自己有现实意义的真正有帮助的信息。
（3）三度设计在教师归纳整理评课信息、认真吸收反思之后，再进行三度设计。
三度设计不仅要求设计能切实解决教学过程中存在的重点问题，而且应该具有普遍意义，使其他教师能从中得到有意启发。
何老师的三度设计如下：流程说明：我们按照“以评促教”语文教研机制流程具体开展活动，但并不是机械执行机制，而是根据不同的教研形式和教研目的适时调整。
而且，“反思创新”也并不一定是一次教研活动的终结。
需要的话，在“反思创新”之后，重新运行机制，使它成为一个循环往复的过程，直到完成教研目标。
四、评价方法1.评价指导思想：以学论教课程改革的核心理念是“以学生发展为本”。
“为了学生的发展”成为一切教育活动的终极目标。
我们把“以学论教”作为评价指导思想，正是要摆正师生在课堂中的地位问题，把学生摆到主体地位上来，着眼于学生语文素养的形成和语文学习方法的养成，使学生学会学习。
教师的一切教学活动都是为学生服务的，因此，我们以学生的“学”来评价教师的“教”，真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。
2.评价方式及方法：定量评价+教学艺术赏析+改进意见建议课堂教学具有动态性、情境性，仅凭某一种评价方式很难客观地对教师的课堂教学进行综合全面的判断。
因此，我们主要采取的方法是：定量评价+教学艺术赏析+改进意见建议。
（1）定量评价根据语文课堂教学评价表，对所评教师（和自己）的课堂教学情况进行全面整体地判断，从以下8个方面对课堂教学状况进行量化分析：①学习目标制定目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度内容；目标应符合新课程理念，与教学内容相适应，并符合学生年龄特征及认知基础，照顾不同层次学生的需求；目标用行为动词描述，明确具体，可操作可检测。
②学习常规管理教学节奏明快得当，张弛有度,符合学生学习心理，利于学生主动学习。
教学常规活泼丰富，符合学生年龄特点，巧妙处理教学中出现的随机问题。
③学习条件准备学习环境的创设能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流机会，与教学组织形式、学习内容及学习任务相适应；学习活动所需的相关语文学习资源准备充分；能恰当选择信息技术和其他教学手段；根据学习目标、学习内容和学生实际设计学习活动的进程和方式。
④学习活动指导为每个学生提供平等参与的机会，并保证足够时间；关注每个学生，对不同层次学生实施不同指导；根据学习内容创设恰当的问题情境，并能有效激起学生的学习兴趣和热情；根据学生的实际困难提供针对性指导。
⑤交流反馈调控师生之间、生生之间采用双向互动交流方式，能保证交流渠道的畅通；尊重学生的独特感受与多元反应，并能有效评价；引导学生自主获取语文知识，并根据学情不断调整语文学习方案。
⑥学生参与情况对语文学习情境有热情，能积极参与学习活动；学生的语文参与活动有一定的广度和深度；能不断提出有价值问题，在问题情境中习得语文知识与方法。
⑦课堂气氛调节课堂气氛宽松和谐：不同个性、层次学生都能得到尊重和信任；学生敢于提问、质疑、发表自己与众不同的见解，敢于对他人不完整的见解进行补充说明；学生的任何猜想都得到鼓励和理解。
课堂气氛活泼有序：学生轻松、活泼、无心理压力；学生发言积极、大胆、无顾忌；课堂井然有序，活而不乱。
⑧教学效果检测问题解决的程度：基本解决学习目标；学生能掌握语文基础知识，不同学生得到不同发展；学习态度认真，学习情感充沛。
问题解决的灵活度：部分学生能合理选用适合自己的学法，运用不同方法灵活解决语文问题。
问题解决的创造度：有些学生能创造性解决问题，能创造性学习，能收集与处理相关语文信息，提高语文素养。
（2）教学艺术赏析记录课堂教学中的“亮”点，即整个语文课堂教学过程中最有研究价值的、最令人回味的、处理最巧妙最成功的情景或片段，用教育叙事的形式记录下来，并用语文新课程理念分析成功原因，把教师的无意识行为或随机行为进行整理提炼，成为可资借鉴的教学经验，供授课教师在以后的教学中继续发展优势乃至形成教学特色，供听课教师学习借鉴，他为我用。