以生本促教学,以评价促发展
生物学课程基本理念
生物学课程基本理念
生物学课程的基本理念主要包括以下六个方面：
1.核心素养为宗旨：生物学课程应关注培养学生的核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面，旨在提高学生的生物学科素养和综合素质。
2.课程设计重衔接：生物学课程的设置应注重不同学段之间的衔接，同时要关注与相关学科的相互渗透和融合，以提高学生的综合能力和创新精神。
3.学习主题为框架：生物学课程应以学习主题为基本框架，通过组织相关教学内容和活动，帮助学生形成对生物学科的整体认识和理解，同时培养学生的创新能力和团队合作精神。
4.内容聚焦大概念：生物学课程应聚焦于重要的生物学概念和原理，以及与人类健康、生态环境和社会发展等相关的问题，通过教学使学生理解和掌握核心概念，提高学生的科学素养和问题解决能力。
5.教学过程重实践：生物学课程应重视实践教学，通过实验、调查、实习等多种形式的活动，引导学生积极参与和思考，培养学生的科学思维和实践能力，同时增强学生的学习兴趣和动力。
6.学业评价促发展：生物学课程的评价应关注学生的全面发展，采用多元化的评价方法，如书面测试、项目报告、口头陈述、自我评价和小组评价等，以全面了解学生的学习情况和学科素养，同时为学生提供反馈和建议，促进学生的个性化发展和自主性学习。
这些基本理念在生物学课程的设计和实施过程中具有重要的指
导作用，有助于提高学生对生物学科的理解和掌握能力，促进学生的全面发展。
构建以生为本的评价模式
构建以生为本的评价模式新课程标准明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”依据这一指导思想，实施以生为本的评价制度改革显得优为重要，评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注每一个学生全面、持续发展，为学生的终身幸福奠基。
一、生本管理凸显综合评价改革的特点在深入探索实践的基础上，宏观构建了生本教育体系，即：生本德育、生本课堂、生本管理、生本文化等四大板块。
在生本管理中推崇“小组合作”管理模式，也就是将一个班级分为若干“合作小组”。
然后，以“合作小组”为基本管理单位，融行为习惯、学习习惯、学习品质、各项活动为一体，综合学生在校、在家、在社会的表现，评出每周一星，每月底根据每周一星评出每月一星，学期之星，学年之星，使评价成为激励学生成长的水泵！注重对合作学习的评价，以评价强化合作。
学生在小组内相互讨论、倾听、激励，加强了学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，拓展了学生的思维空间，提高学生的自学能力。
我们在每个班的黑板一侧开辟了小组评价专栏（合作学习勇攀高峰），随时对小组合作学习进行加减分评价。
以小组为单位评出“每周之星” “每月之星”，予以表扬。
二、生本评价的内容关注学生全面发展评价的目的说到底是为了点燃学生心中的火把，激发学生潜能，促使学生全面、持续发展。
那么，实施评价的过程应该是发现和发展学生多方面潜能的过程，帮助学生认识自我，建立自信的过程。
遵从这一指导思想，我们对学生发展设置了多维度评价内容，主要包括：思想道德、劳动实践、行为习惯、学习习惯、心理健康、学科发展等内容。
每个评价内容又包括相对应的若干具体项目，如心理健康方面的具体评价内容是：有毅力，不怕困难；有自制力，不任性；学会交往，团结合作；兴趣广泛，积极向上等。
对于学科发展方面，更关注学生在本学科综合素质的提升。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教学是教育的基础，评是教育的推动力。
教育工作中，学与评相辅相成，共同推动着教育事业的发展。
在教育实践中，我们始终坚持以学定教、以评促教的理念，不断完善教育教学工作，促进学生全面发展。
本文将就以学定教、以评促教这一理念展开探讨。
以学定教。
学是教育的基础，教育工作是以学生的学习为中心的。
教师必须深入了解学生的学习情况，关注学生的学习状态和学习需求，从而构建合理的教学目标和教学内容，制定科学的教学方案。
只有深入了解学生的学习情况，才能更好地调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握更多知识，提高学习成绩。
以评促教。
评是教育的推动力，教育工作需要不断进行评价和反思。
教师必须及时对学生的学习情况进行评价，及时了解学生的学习情况和学习成绩，发现学生的学习问题和成绩差距，从而有针对性地进行教育教学工作，提高学生的学习能力和学习成绩。
评价还可以促进教师的自我反思和教育教学工作的不断改进，让教学更加科学、规范、高效。
以学定教、以评促教，是教育的基本理念，也是教育教学工作的重要环节。
只有不断深入了解学生的学习情况，关注学生的学习需求，才能更好地开展教育教学工作，促进学生的全面发展。
只有不断进行评价和反思，做到因材施教，才能更好地提高教学效果，让每个学生都能享受到公平而有质量的教育。
在学生教育中，学生是教育的受益者和主体。
学生需要主动参与学习过程，增强自身的学习能力和学习意识。
在教育实践中，我们注重培养学生的自主学习能力和创新精神，引导学生树立正确的学习观念和学习态度，让学生在学习中发展自己的潜能，提高学习成绩。
我们也注重对学生学习情况的及时评价和反馈，发现学生的学习问题和不足，及时进行教育教学工作，促进学生的全面发展。
以学定教、以评促教，对教育教学工作的推动起到了积极的作用，也对学生的学习能力和学习成绩的提高起到了重要的促进作用。
在今后的教育实践中，我们将继续推动以学定教、以评促教的理念，进一步提升教师的教育教学能力，增强学生的学习能力，促进了教育事业的全面发展。
锐意改革求上进 生本教育促发展(龙潭中学)
推进生本教育提高教学质量——桂阳龙潭中学生本教育开展情况介绍桂阳县龙潭中学是2011年秋季创办的一所县直初级中学，现有规划用地111亩，教学班30个，学生1824名，在职教职工113人，是全县初级中学的新生力量。
学校为加快发展的步伐，提高教育教学质量，从建校之初就进行了课堂教学改革的实践，经过两年的探索，我们取得了一定的成效，也明确了生本教育的课改方向。
现将我校生本教育的开展情况汇报如下。
一、我校生本教育课堂教学改革的背景1、生本教育是我校教师发展的需要我校2011年新建，但发展迅速，仅两年时间学生就发展到了1824人，教职工113人，教师主要来源于城乡各个中学，平均年龄37岁，虽然具有丰富的教育经验，但经过教学实践和调研，发现老师们多年来存在的“习惯”和“惰性”，造成了教学上的高耗低效。
老师们在教学中，只关注教材完成了多少，知识传授了多少，而很少落实学生在课堂教学中是真正“学会了”，还是真正“会学了”。
2、生本教育是我校学生成长的需要县里虽然是划片招生，但由于离市区较近，部分基础较好的小学毕业生舍近求远地到市区学校就读。
何况县里还有一所拥有南北两个校区，招生涵盖县城大部分区域，建校达七年之久的初级中学，所以，一些基础较好的小学毕业生家长也想尽办法将孩子送入了那所学校。
我校生源基础就显得比较薄弱，进校之初，大部分学生学习积极性不高，学生主动举手发问的时候较少，学生有不能独立完成作业或以抄作业为主的现象，因厌学而开始掉队的现象在七年级各班就都有表现。
基于这些实际情况，我们的课堂教学改革势在必行。
二、我校生本教育的实践（一）集体研讨、发现问题我们也曾组织全体教师看许市、学洋思，构建了符合我校师生实际的“372有效课堂”模式，经过这样两年扎扎实实的改革实践，也的的确确让我们的课堂发生了很大的改观：玩手机的现象没了，趴着只管睡觉的没了，欠交作业的少了，上课发言积极了，说话声音响亮了，同学关系也明显改善了。
以评促学 以评促教
以评促学以评促教学习和教学是一个相互促进的过程，评价则是其中不可或缺的一环。
评价不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果，还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，促进教学质量的提升。
以评促学以评促教已成为现代教育的重要理念之一。
以评促学。
评价在学习过程中扮演着非常重要的角色。
它不仅是对学生学习情况的反馈，也是对学生学习效果的检验。
通过评价，学生可以及时了解自己的学习情况，看到自己的不足之处，从而更好地调整学习方法，提高学习效果。
评价也可以激发学生对知识的兴趣，让他们更加主动地参与到学习当中。
在课堂上，老师可以采用小测验、互动问答等形式对学生进行评价，激发学生的积极性，让他们更加专注地学习知识。
评价应该注重全面发展。
评价不应该只是对学生的学习成绩进行简单的量化，更应该关注学生的综合能力的培养。
在评价过程中，应该注重对学生的各种能力进行考察，包括知识掌握情况、创新能力、思维素养等方面的评价。
这样才能真正帮助学生发展个性，培养综合素质。
评价应该注重个性化。
每个学生的学习能力、学习方式都是不同的，因此对于不同的学生，评价也应该是个性化的。
教师在评价过程中需要根据学生的实际情况，制定不同的评价标准，针对每个学生的不同情况进行评价，让每个学生都能得到适合自己的评价。
评价应该注重激励作用。
评价不仅要对学生的不足之处进行指出，更要对学生的优点进行肯定和鼓励。
在评价过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，让学生感受到进步的快乐，从而更加主动地参与到学习当中。
评价应该注重实效性。
评价的目的是促进学生的学习，提高教学质量。
在评价过程中，需要注重其实效性，评价结果需要能够及时准确地反映学生的学习情况，对学生有着明显的激励作用，对教师有着明显的指导作用。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教教育是一个国家发展的基石，而教师是教育的中坚力量。
教育的本质是培养人才，而教师则是培养人才的责任人。
教育的质量直接关系到一个国家的未来，因此教育工作者应该以学定教，以评促教，不断提高自身的素质和专业能力，为学生的发展提供更好的保障。
以学定教，意味着教师应该不断学习，不断提高自身的知识水平和专业技能。
教育是一个不断更新的领域，新的教学理念、新的教学方法、新的学科知识都在不断涌现，教师应该积极主动地去学习，去更新自己的知识体系，才能适应时代的发展，不被时代淘汰。
教师需要不断学习新的教学理念和方法。
教学理念和方法是教师工作的基础，而教师的工作内容总是在不断变化和更新的。
教师不能固步自封，应该积极掌握新的教学理念和方法，提高自己的教学能力。
现在的教学方法已经不再是传统的讲授式，而是更加注重学生的主体地位，更加注重启发式的教学方法，这就需要教师去不断学习，去不断提高自己的课堂教学水平。
教师需要不断学习新的学科知识。
教师是学科知识的传播者，只有不断学习新的知识，才能有更多的给学生讲解。
而且，随着时代的变化和科技的发展，知识面也在不断扩大，教师必须不断学习新的知识，才能适应这个变化的时代。
教师要学习和掌握新的科技知识，才能更好地使用多媒体教学，给学生带去更多的新知识。
所以，以学定教是教师的责任和义务，是教师职业发展的需要。
以评促教，意味着教师应该不断接受学校和社会的评估和监督，借助评估和监督来不断提高自己的教学水平和专业素质。
评估和监督是促使教师不断进步的重要手段，通过评估和监督，教师可以及时发现自身的不足和问题，及时进行调整和改进。
社会应该对教师进行评估和监督。
社会是教师教育的最终受益者，因此社会有权利对教师进行评估和监督，以保障教师的教学质量。
社会可以通过学生的学习成绩、学生的家长反馈等多种形式来评估教师的工作表现，从而帮助教师不断进步。
以学定教，以评促教是教师职业发展的需要，也是教育事业发展的需要。
牢固树立“以生为本”教育理念全面推进课堂教学改革
在课堂教学 的模式上 ， 我们尝试进行 小组合作学习。在 培养小组学 习的过程 中， 先要规定操作 方法 ， 哪几个人一个 小组 ， 每个小组各种 层次的孩 子搭 配要 均匀 ， 达到相互 帮助 的 目的， 然后推选一个能干的组长 负责 日常事务 ， 比如谁先 发言 ， 哪个第二 ， 让每个孩子都有上台展示 的机会 ， 达到全班 交流的 目的。 这些细节 的工作需要我们在 日常教学 中逐步落 实， 逐步改进。
一
、
正 确 的教育 思 想 是 课 堂教 学 的灵魂 。 学 校先 后 进 行 了 多 次主题学习培训 。 首先是“ 生本理念” 通识培训。 第二是数学 、 语 文学科 围绕课改主题进行了跟进式专题培训 。如 《 用欣 赏 的眼光走进 生本 》 培训 ， 除理论 知识外还对一节“ 生本” 课例
在集体备课 之后 ， 我们侧重关注课 堂观察 ， 在“ 生本 ” 上 下功夫 。要实现课 堂“ 以生为本” ， 必须把视角从关注教师的 “ 教” 转变到关注学生 的“ 学” ， 只有更加关注了学生在课堂上 做了些什么 、 说 了些什么、 想了些什么、 学会些什么和感受到 什么 ， 才是真正把课堂还 给了学生。 我们的策略之一是校领导的随堂听课 和评课。 包括校长 在 内， 每人每周听课 不少 于两节 ， 听后及时对课堂教学 进行 评价 ， 规定了听、 评课 的侧重点。第二是依托教研组 活动 ， 每 人必上一节展示课 。教师们 相互学 习、 相互借鉴 ， 取长补短 ，
共 同进 步 。 从关注“ 教” 到关注 “ 学” 的课堂教学评价重心的转移 ， 将
进行剖析解读 ， 引领教师们正确看待生本 ， 学其精髓 、 为己所 用。 通过不 同内容 的学习 ， 努力使教师们转变价值观 ： 一切为 了学生 ； 转变伦理观 ： 高度尊重学生 ； 转变行 为观 ： 全面依靠 学生， 以实现“ 打造生本高效课堂” 这一最终 目标。 二、 以生为本 。 制定学科课改策略 考虑到小学 生不 同的年龄特点， 各学科尝试着生本课 堂 的教学策略。 数学学科的课改策略定为 ： 依托山海关 区教研 中心于艳 主任名 师工 作室 ， 以“ 空间设计 与教学指导” 为主题 ， 低 年级 侧重教学空间的开放与教师的指导 ， 在 教师 的带领下适度拓 展教学空间。中年级侧重探究卡的设计与使用 ， 尝试设置探 究环节 ， 使用探究卡。 高年级侧重前置 『 生作业的设计与使用 ， 探 索以生为本的课堂教学模式 。 语 文学科 ， 以“ 立 足文本 ， 努力实现课 内外 阅读 相结合” 为主题 。根据课改 的要求 ， 我们把《 依托文本 ， 培养低年级学 生小组合作下的课 内扩展阅读》 作为低年级课改 的专题。中
以评价促发展 以研究促成长
以评价促发展以研究促成长摘要：在教学研究中解决教学实际问题，这是基础教育课程改革倡导的教学研究原则。
我们在新课程理念指导下，积极探索“以评促教”语文教研机制，深入开展“以评定教、依评而教、教后复课、多主体评价、反思创新”五步语文教研活动，发挥评价的实施前导向、实施时诊断、实施后指导激励功能，对语文教师的课堂教学行为进行全程监控和指导，帮助语文教师有效提高课堂教学水平。
关键词：以评促教；教研机制；发展一、研究思考充满生机与活力的教研生活是我们向往的：教师在宽松和谐的交流互动中互相启发、互相学习、互相帮助，教学水平逐步提高，从而共同进步，并实现共同成长。
建立规范的校本教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间相互关爱、帮助、切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。
我们语文教研组立足本校，着手建立“以评促教”校本教研制度，引领教师发展，促进教师成长，在校本教研中提高教师的教学研究能力和课堂教学水平，促进教师的可持续发展，最终通过教师的可持续发展促进学生的可持续发展。
二、概念界定1.以评促教以语文新课程标准基本理念为指导，对语文教师的课堂教学行为进行有效评价。
授课教师根据评价理念进行教学设计，利用评价反馈信息反思教学过程，调整教学行为，指导今后的教学实践。
最终通过教师积极主动地自我调节和控制，促成教学行为的改变，提高语文教学水平，促进教师专业发展。
2.“以评促教”语文教研机制在新课程理念指导下，从学校实际出发，依托语文教研自身资源优势和特色进行的教学研究活动，是以课堂为阵地，以教师发展为目的，以教学评价为载体，以五步教研活动为操作流程的教研活动形式。
三、研究流程“以评促教”语文教研机制以评价为主线，充分发挥评价的导向、诊断、指导、激励功能，分五步开展教学研究。
具体流程如下：本流程指向每一次具体的语文教研活动。
评价方式、主体等内容在下一小节中详细说明，不再重复。
以生本促教学,以评价促发展——浅谈生本教学中“课堂评价”有效性
一
究 心得 （ 无论 多少 ． 无论对 错） ． 都想在 同伴面 前“ 炫耀 ” ． 此 时课 堂上教 师就要 给学 生 这样 的展示机会 有人提 出． 小组 中有学生不学怎 么办 ？瞎学 怎么办 ？调皮捣蛋怎么办？ 我进行评价学 生 自学《 我 的第一本书 》 的
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 １ ２ 期
以生本促 教学 ， 以评价促发展
— —
教 学 反 思 玲
浅谈 生 本教 学 中“ 课 堂评 价 ” 有 效 性
３ ２ ２ ０ ０ ０ ）
（ 二） 学习方式是真正转变
我认 为 ．评价一个 问题往往 比解答一个
朱
摘要 ： 生本教 育是以生命 为本的教 育， 是
的主要 目标是强调 甄别与选拔 功能 ．发挥 评
问题更加重要 关于“ 前置性学 习” 的设计 ． 郭 教授提 出了低人一多 做一深思一高 出的设计 原则 。低 人的含义是 ： 简单 ， 根本 ． 开放 （ 可拓
疾人有什么联系和区别吗？ （ ２ ） （ １ ６ 分） 请你根 据 日常生 活中的事物设 计一个 困难来 写出你
真做 。列宁做完学校里的功课 ． 还读许多课外 书 他常常把书里的故事讲给别人听 他爱书
养 成积极动脑 、独立思考 、合作 探究 的好 习
惯， 变被动 的学 习方式为主动 。
三、 开展各种活动 。 调动学生参与评价
全组学 生都学会之 后 ．就可 以获 得 “ 优 秀小 组” 。如 此的评价 坚持两周 ． 这个 小组 的合作
深刻 的印象 ７
生 本教育实践 者告诉我们 ．小组讨论 其
实在形 成一种互相 帮助 、 互相 交流 、 合作 学习 的课 堂文化氛 围 教师通过评选 “ 优秀小组 ” 的方式 ． 促进 ４ 人 小组成员之 间的互帮互学
新课改核心概念界定
新课改核心概念界定
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。
具体来说，这个理念包括以下几个方面：
1.以人为本，以学生的发展为本：这是课程改革的出发点，学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上。
2.开放型的新课程观：这是建构现代化课程体系的必然选择。
3.民主化：这是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
4.强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合：这是新课程改革的重要目标之一，旨在让学生在掌握知识的同时，培养他们的综合能力与素质。
5.树立终身学习观：终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
6.改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观：评价不再是以甄别和选拔为目的，而是以促进学生的发展为目的。
7.批判与创新：这是本次基础教育课程改革的灵魂，鼓励学生批判性地思考问题，培养他们的创新精神。
8.回归生活：这是新课程改革的必然归属，教育要回归生活，关注学生的生活体验和实际需求。
新课程改革的核心理念是以学生的发展为中心，强调以人为本，注重学生的综合素质与终身发展。
有效实施生本教学 立德树人促发展
学． ｉ 累 哥 辅导
有 效 实施 生本 教 学 立德 树 人 促 发 展
＠ 王敏 丽
摘要 ： 职高政治教学的核心 理念就 在于 突 出强调 以人 为本， 立德 树 人促发展 。在教学过程 中， 能 否做到 以人为本 ， 对 于职高政 治教 学的意 义 非同一般 。本文结合具体教学实例， 阐述 了以学生为主体 的的教 育理 念和教学措施贯穿于教学 的全 过程 ， 激发学 生学 习积 极性 ， 提 高职 高政 堂活动 的乐趣 ， 大大激发他们的主体意识。 “ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此 事要躬行 ” 。抽 象枯燥 的政治课 理论 ， 如 果 能由学生亲身去体验 ， 必然会加深对知识 的理解 ， 提高学生 的兴趣 ， 也 将有助 于其潜能 的释放 。教师可以实施活 动导课 活动 。所谓 活动导课 ， 治教 学实效 性的问题。 就是根据 教学 内容 ， 设计一 些师生共 同参 与的教 学活动 ， 在活 动 中使 学 关键词 ： 职高政治 ； 生本理念 ； 过程教学 生体会教学 内容 ， 形成相应 的能力 ， 激发起学 生参 与的积极性 ， 增强其 主 体 意识 。例如在教 了“ 公民的生活离不开法 律” 后， 笔者结合 《 道路交通 职高政治课对学生的影响 主要体 现德与智 两方 面 ， 尤其 以德 为主。 安全法 》 、 新《 劳动法》 的颁 布， 组织学 生在全校开展 了一次 《 法律法规 伴 从这种意义上说 ， 思想政治课有 没有 以学 生为 主体 ， 不 仅关系 到课讲 得 我行》 的调查活动 ； 教 了“ 公民的人格尊严不受侵犯 ” 后， 我联合所教 班级 好不好 ， 而且关系到 学生 的思想 、 政 治、 道德 和心 理等诸 方 面的 素质 提 班 主任在班 内开展“ 不要给别人起 绰号 、 不要 出 口成 ‘ 脏” ’ 的行为监督 高， 关系到学生有没有真正在心灵上 受到启发 和“ 洗礼 ” ， 关 系到建设 有 活动等 。这样 的教学活动寓 教于乐 ， 让学 生既学 习 了课 本知识 ， 又增 强 中国特色社会主义事业能不能顺 利开展下去 。为此 ， 政 治教学过程 中必 了社会 实践能力 和创新能力 ， 对学生优秀 品质 的形成和社会 责任感 的增 须确立学生为主体 的思 想意识 ， 充 分调动 学生 学习 的积极 性 、 主动 性。 强也大有 帮助 ， 提高 了政治课教书育人的实效性。 只有这样 ， 政治课才能上得有 滋有 味 ， 学 生学 习和锻炼 才有 了明确 的奋 ３ ． 优化“ 导、 议” ， 凸显主体 ， 张扬个 性 应当指 出， 实施 激发主 体的 斗目 标和精神支柱 ， 才能更好 地适应 未来社会 的挑 战。思想政治课教 学 方法是 多种多样 的， 但最重要 的是教师在精 讲基础 上抓好 “ 导、 议” 两个 以学生为主体 ， 实施以生为本 教学 ， 应该 贯穿 于教学 的全过程 ， 即备 课 、 环节。“ 导” 即引导 ， 引导学生 掌握政治理论知识 。先 是教 师讲一典 型事 讲课 、 练 习、 测试等环节 中。因 为这些环 节共 同构成 了一个完 整 的教 学 例， 接着是 引导学生对该事 例分析 ， 再次是 在分析 基础 上指导 学生抽 象 反馈过程 ， 丢掉任何一个环节 对教学 而言都 是不完 整 的。所 以 ， 探讨 主 概括出概念原理 ， 最后是在教 师指 导下结合 教材 修正补 充 ， 得 出完整 准 体教学也应从这个方面人手 ， 分别 揣摩 每个 阶段 的特 殊性 ， 找 到突 出学 确的概念 原理 ， 并加 以记 忆。这 四步 充分 发挥 了学生 主体作 用． 让学 生 生 主体地位 的最佳时机 ， 彰显过程教学， 提高教学实效 。 自己从 事例分析 中得 出理 论 知识 ， 效 果很 好。“ 议” 即课 堂讨 论 、 议 论。 备课 ： 心 中拥 有 主 体 在教师讲 完原理 后 ， 让 学生 自己找事 例进行 分析 议论 或让 学生 提 出问 “ 备” 就是准备 ， 备课是上课的前提 ， 也是教学过 程的起始 阶段 ， 只有 题， 教 师概括 出典型 问题 ， 再让学 生讨论 解决 。这 样可 以充分 发挥学 生 在这个时候把学生 的主体地位 摆对 了 ， 才能在 讲课 中更好地 得 以体现。 参与教学的主体作用 ， 引导学生 学会 分析 、 解 决 问题 的方法 。 由于 学生 教师备课 中除 了钻研课标 、 教 材、 教参 等外 ， 还 要认真 分析学 情 ， 了解 学 间的差异 ， 面对同一 活动会 有不 同的体验 ， 因此 教师应 当尊重 每一位 学 生 的情况 ， 真正做到有的放矢 。比如 ， 哪些学生 对哪些 问题 回答 出来 的 生的不同体 验 ， 不能把 自己的体验强加给学生 。例如学 习《 多彩 的消费》 概率 高？哪些学生更适合稍 难或更 简单 的问题？根 据学生 目前 的认 识 时 ， 要求学生树立合理 消费 的观念。针 对大部分 学生 大手大 脚 、 花 钱如 水平 ， 讲哪些例子 更容 易引起 他们 的共 鸣 ， 更 易于理 解课 本上 的原 理？ 水， 不讲节约 ， 讲 阔气 、 比“ 大方 ” 的情 况 ， 我在课前有 针对性地要求 学生 再 比如 ， 带不 同的两个或几个 班 ， 每个 班的情 况有无 差别 、 差别多 大， 同 去做两件事 ： 一件 事让学 生作一 次家庭 调查 ， 了解家 庭收 入、 开支情 况 ， 样 的问题在不 同的班是太难 还是 太容易？ 同样一个 讨论题 在几个 班 中 人均生活水平在当地处 于什么位 置 ； 二 是 自己算 算一 笔账 ， 包括每 年穿 设 问应分别从哪些不 同的角度来 组织才更 符合班 情等 。教 师只有 真正 衣 、 吃饭、 游玩 、 书杂费等其他开支需要 多少钱 ， 这些开支 哪些是必 要 的， 摸透摸准 了学生 的实际情况 ， 并据此 精心编排 和设计 自己的教案 ， 才能 哪些是可有可无的 ， 哪些 是毫无必 要的。然后在上课 时再结合理 论引导 达 到教学 的 目的， 这本身也才是实事求是 。例如财 会教材 中有许 多的概 学生展开讨论 和评价 。通 过这样 的活 动 ， 学生 受到很 大触动 ， 既领 悟 了 念 与定义 ， “ 借方” 和“ 贷方 、 “ 销售方 ” 与“ 购 买方 ” 、 “ 流动资产” 与“ 非流 生活的真知灼见 ， 又提高了他们 的综合 思维能力 、 辨证 分析 问题 的能力 动 资产” 、 “ 应收账款” 与“ 应付账 款” 、 “ 预 收账款” 与“ 预付 账款” 等 。我 以及社会活动能力 ， 达到了预期 的教学效果 。 们 可以设计这样 的问题 向学生提问 ： 这些财会专 有名词 中有什 么共同特 三、 练 习： 有 效 训 练 主体 点 ？在师生 的共 同分析 中引出哲 学矛盾观 点 的分 析和讲 解。让学 生 明 学是为了用 ， 应用知识 是指用 已学 过的抽 象知识来 分析 、 解决 一定 白矛盾就 是矛盾就是对立统一 。矛盾双方存在 着相互排斥 、 相互 对立 的 的问题 （ 或习题 ） ， 从而完 成某次知 识 的学 习过程 。以学生为 主体 ， 除了 关系， 又存在着相互依存 的关 系。因此 ， 教 师应该结 合学 生原有 知识经 要求教学 、 备课应以其为主体 外 ， 自然也包 括练 习要 以学 生为 主体。也 验， 对教材进行创造性 处理 ， 实施 有“ 保” 有“ 压” ，有“ 扩” 有“ 缩 ”。 在不 就是说 ， 我们在作业的设 计上 ， 要 充分考 虑到 学生 的实际水 平 、 知识 ， 包 降低要求的前提下 ， 努力调动学生学 习的积极性。 括容易 出现问题的知识点等情况 ， 有针对性地设计 。配合相应 的教学 内 二、 讲课 ： 高效 激发主体 容， 我们可 以设计各种类 型的拓展训练 ： （ １ ） 仓 ０ 作类 ： 例如 ， 在学 习 了“ 交往 １ ． 优化结构， 突出重点， 突破难 点 从职高政治课 的特点 来看 ， 基本 礼仪营造和谐人际关系” 这一 内容后 ， 我设计 了“ 问候短 信创作 ” 这一作 概念 、 基本原 理众多 ， 内容抽象 ， 理论性 强。运用 传统 的教学方 式 ， 教 师 业 ， 要求学生根据交往礼仪的内容 ， 以父 母长辈 、 老师 同学 、亲戚 朋友等 支粉笔 ， 一张嘴， 从头讲 到尾 ， 结果是教 师满头大汗 ， 学生 一头雾水 ， 收 为 问候对象 ， 进行优秀问候短信创作。每条 问候短 信不超 过 ５ ０个汉字 ， 效甚微。而采用 多媒体技术 ， 把基本 概念 、 基 本原 理等抽 象难懂 的 内容 语言生动 、 文字精练 、 富有创意 ， 体现传 统美德 和礼 仪知识 ， 朗朗上 口， 并 变成具体的形象的东西 ， 使 学生 容易理解 ， 便 于记忆 ， 重 点 内容， 难点 问 由本人原创 。学生的创作积极性很高。（ ２ ） 合作类 ： 在学 习了“ 讲文 明， 习 题也就迎刃而解 了。比如在探究 “ 商品的价值量” 时， 劳动生产率 与 商 品 礼仪 ” 、 “ 避免违法犯罪 ” 后， 布 置学生合 编小报 ， 扩 充书本知 识。在分工 价值量之间的关 系既是重点也是难点 ， 为 了解决这一 问题 我用动画 的形 合作 的过程 中， 同学们的爱好和特长得到 了很
谈谈如何评价“以生为本”的课堂
谈谈如何评价“以生为本”的课堂汇报人：日期:•“以生为本”课堂理念的理解•“以生为本”课堂评价标准•“以生为本”课堂实施策略目录•“以生为本”课堂评价方法•“以生为本”课堂评价结果分析•“以生为本”课堂未来发展趋势预测01“以生为本”课堂理念的理解定义与内涵指在课堂教学中，以学生为中心，关注学生的全面发展，注重学生的主体地位和个性差异，通过多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和综合素质。
内涵包括尊重学生、关注学生的需求、激发学生的潜能、培养学生的自主学习能力和创新精神等方面。
课堂教学应以学生的需求和发展为中心，注重学生的个体差异和全面发展。
学生中心学生应具有主动学习的态度和行为，积极参与课堂活动，主动思考和探索问题。
主动性教学方法和手段应多样化，根据学生的特点和需求，采用不同的教学方式和手段，提高教学效果。
多样性课堂教学应注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生敢于尝试、勇于创新。
创新性核心理念通过“以生为本”的课堂教学，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和综合素质。
提高教学效果通过多样化的教学方法和手段，可以培养学生的自主学习能力和创新精神，为培养创新人才打下基础。
培养创新人才实施“以生为本”的课堂教学是教育改革的重要方向之一，可以推动教育改革的深入发展。
推动教育改革实施意义02“以生为本”课堂评价标准教学目标明确针对学生的实际情况教学目标应针对学生的实际情况，包括年龄、认知水平、兴趣爱好等，确保教学内容适合学生的需求。
具体、可操作教学目标应具体、明确，能够被学生理解和接受，同时具有可操作性，方便教师和学生进行评估和反馈。
体现学科特点教学目标应体现学科特点，符合学科教学的基本要求，能够反映学生掌握知识和技能的情况。
实际应用教学内容应注重实际应用，能够与学生的生活和实际需求相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
多样性教学内容应多样化，包括各种知识、技能、情感态度等方面，以满足学生全面发展的需求。
以生为本营造发展性语文课堂
创新课堂新教师教学学生是学习的真正主人，在学习活动中学生是发现者、探索者。
教师一定不要抢学生的话，我们要相信孩子。
在传统课堂中经常会怕学生不会说、怕学生说不明白而浪费时间，所以有许多话就让老师代替了，现在想想真不应该，其实我们一次不让他说、二次不让他说，时间长了，他就真不会说了。
要让孩子先说话，才能真正的做到以学生为本。
要给学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习情境，给学生充分的自由支配的时间和空间，真正的践行陶行知先生的“解放头脑，让他们敢想，解放双手，让他们敢做，解放双眼，让他们敢看，解放嘴巴，让他们敢说”的思想[1]。
营造发展性课堂，让孩子在知识的世界里遨游。
一、以和谐的环境激发展和谐自主的课堂环境带来的是学生思想上的自由，心理上的安全。
只有在这样的情况下，学生才能将自己的潜能最大限度地释放出来。
在安全、民主、平等的环境中，学生的知识得到尽情运用，能力得到充分发挥，情感得以适度满足。
那么，这样的学习效果不言而喻。
生本课堂中课前三分钟，为学生学习营造了和谐的氛围。
著名教育家赞可夫也说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。
” 良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。
教师应充分运用“亲其师，信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把尊重和信任传递给学生，只有学生和教师之间有了相互的尊重和信任，才会有一种宽松和谐的教学及学习氛围。
二、以适度的空间促发展适度的空间就是学生发展的动力发源地，学生在弹性充足的空间里任知识挥洒自如，任思维自由驰骋。
因此，发展性的课堂教学中，教师要为学生自主创新创设足够的空问，而不能给学生的发展套上无情的枷锁。
让学生在适度的空间里展示自我,完善自我。
以评促学 以评促教
以评促学以评促教评价在学习和教育中扮演着非常重要的角色。
对学生来说，评价是促进学习和提高成绩的重要手段；对教师来说，评价是提高教学质量和促进教学改革的关键环节。
以评促学以评促教，已成为当今教育改革的重要方向之一。
一、以评促学评价对于学习的促进作用不可小觑。
在学生学习的过程中，及时准确的评价可以帮助学生发现自己的不足，及时进行调整和补充。
在学生完成作业和考试后，及时的评价可以帮助学生了解自己的学习情况，发现自己的错误，及时进行改正。
在学习的过程中，教师对学生进行定期的考核和评价，可以帮助学生及时调整学习策略，提高学习效率，同时也可以让学生在评价中发现自己的优势，增加自信心，充满斗志。
以评促学已成为现代教育中不可或缺的一环。
评价的方式和方法也应该多样化。
除了考试和作业之外，教师还可以采取开放式的评价方式，比如小组讨论、课堂展示、问答形式等，这些方式可以更好地了解学生的学习情况，同时也可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
教师在教学过程中，应当多渠道、多角度的对学生进行评价。
除了考试和作业之外，教师还可以采取观察、访谈、问卷调查等方式对学生的学习情况进行评价，这样可以更全面地了解学生的学习情况，更好地指导学生的学习。
在评价过程中，教师还可以采取积极的态度，鼓励学生，引导学生，让学生在评价中感受到成长，增强自信。
教师在评价学生的学习成绩时，还应该遵循公平公正的原则。
要充分考虑学生的个体差异，不能单纯以成绩来评价学生的学习情况。
教师还应该及时对学生的评价进行反馈，让学生了解自己的不足，及时进行调整和改进。
在教学中，教师还应该给学生树立正确的评价观念。
学生成绩不是唯一的评价标准，学生的综合素质和个人品德也是非常重要的评价方面。
教师应该引导学生，让学生明白自己的学习是为了提高自己的综合素质和个人品德，而不是单纯为了取得高分。
同时也要引导学生，在评价中要有正确的态度，不要为了追求好成绩而作弊和钻营，要以诚实守信的品质对待学习和评价。
评价机制
宣化镇岳窑小学附属幼儿园教师专业发展评价制度一、指导思想以二期课程改革为契机，以优化幼儿园管理模式，提升教师综合素质为根本出发点，结合我园实际，制定本方案。
二、评价目的建立有利于发挥教师主动性、创造性的多元的、新型的发展性教师评价体系，根本目的在于充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进、调控等促进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断提升和发展，实现教师的自我价值，提高教育教学效能。
三、评价目标1、使教师正确地认识自我、评价自我，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量，促进教师专业发展。
2、以评价促发展，提升全校教师队伍的专业水平，促进幼儿全面发展，进一步提高幼儿园的办园层次。
四、评价原则1、发展性原则——评价是为了促进幼儿园工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，实现自我完善与自我提高。
2、导向性原则——评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作效绩做出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升幼儿园教师队伍整体凝聚力与战斗力。
3、全面性原则——根据教师的教学状态、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师的专业发展状况。
4、激励性原则——力求通过评价帮助教师看到自己的成就和不足，激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到幼儿园的教学工作和学习当中。
5、灵活性原则——改革单纯以分数评价教学质量的做法，鼓励教师积极投入到教研教改中。
6、公开、公平、公正原则——评价运行方案的制定与实施都要公开透明，评价要全面客观，坚持标准，切忌感情用事。
四、评价细则教师劳动有着明显的个性化再创造特点，教师的思想、动机、情感、信念、价值判断、个人风格等会对幼儿产生影响，而教师的专业发展在这一再创造过程中的体现就显得更加重要。
为此引用课堂教学状态、教学活动设计情况、教学研究状态三个维度对教师的专业状况进行评价，以更好地促进教师的专业发展。
历史教育学期末考试复习资料
1.历史课程标准：是由国家和教育部制定和颁布施行的有关历史课程与教学的基本纲领性文件，是历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价历史课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在历史课程方面的知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了历史课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
（历史教材）：“教材”一词，有广义和狭义之分，广义的中心历史教材是指中学历史教师与学生在历史教学中所使用的一切能够承载历史教学基本内容和信息的材料，包括历史教科书、历史教学参考书、教具、学生学习用书等；狭义的中学历史教材仅指中学历史教科书。
历史教材是师生为了达成历史教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。
2.历史教科书：历史教科书是根据国家颁布的中学历史教学大纲或历史课程标准编制，系统地展现中学历史课程标准所规定的历史学科基本内容的教学用书。
是最基本、最主要的历史教材，是进行历史教育最基本的媒介材料，是实现历史课程目标的主要凭借；是历史课程标准的体现和具体化；是对历史课堂教学的必要支撑；既是教师进行历史课程教学的基本依据，又是学生学习历史知识并的主要工具。
（历史学科核心素养）：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维和表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。
通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。
3.唯物史观：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
以评促教以评促学以评育人讲座心得
以评促教以评促学以评育人讲座心得一、引言近年来，评价教学、评估学习以及评估育人已经成为教育领域中的热门话题。
本篇文章将以“以评促教以评促学以评育人”为主题，探讨相关内容并分享一场关于此主题的讲座心得。
二、评价教学的重要性评价教学是教育中不可或缺的组成部分，它为教师提供了改进教学策略和教学方法的依据。
通过评价教学，教师可以了解学生的学习情况，发现问题并及时进行调整。
同时，评价教学可以激励学生的学习动力，使他们更加积极主动地参与学习。
三、评估学习的意义评估学习是了解学生学习成果和学习效果的过程。
通过评估学习，我们可以了解学生的学习进展，发现他们的学习困难，并提供相应的支持和帮助。
评估学习还可以帮助教师更好地设计教学计划和教学活动，以便更好地促进学生的学习。
四、评估育人的实践评估育人是指对学生的综合素质、思想品德等方面的综合评价。
通过评估育人，我们可以了解学生的品德养成情况，并对其进行指导和引导。
评估育人可以培养学生的良好行为习惯和价值观念，提高他们的综合素质。
五、讲座心得分享前段时间，我有幸参加了一场关于“以评促教以评促学以评育人”的讲座。
在讲座中，主讲人详细介绍了评价教学、评估学习以及评估育人的重要性，并分享了一些实践经验。
在评价教学方面，主讲人提到了多种评价方法，包括课堂观察、学生作业、小组讨论等。
这些评价方法可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而针对性地进行教学调整。
在评估学习方面，主讲人强调了评估的多样性和灵活性。
他提到，评估学习不仅可以通过考试和测验来实现，还可以结合课堂表现、小组讨论等方式进行。
这样的评估方式可以更全面地了解学生的学习情况，避免了单一评价方法的局限性。
在评估育人方面，主讲人分享了一些培养学生良好品德的方法。
他强调了榜样的重要性，并提醒教师要注重对学生的行为进行及时评价和引导。
主讲人还鼓励学生要自我评价，以此来培养他们的自我认识和自我管理能力。
通过参加这场讲座，我深刻体会到了“以评促教以评促学以评育人”在教育中的重要意义。
以生为本的教学理念
以生为本的教学理念
“以生为本”的教学理念逐渐被推行到中小学教学中，鼓励学生脱胎换骨，改变传统教育思路，增强教学能力。
“以生为本”的教学理念着眼于学生自身的成长，首先，重视学生在多维度上的发展。
教师需要仔细观察每个学生，了解他们的兴趣爱好，更多的研究他们对学习的真实情况，才能针对性的调整教学方式，有效调动学生的学习积极性，把握好学生的学习节奏，提高学习效率。
其次，发展学生的自觉性。
学生在学习中要更加了解自己，把握好自己学习态度，要从各个方面来评估自己，纠正差错，促进自身成长，让自身发挥最大作用，上课要认真观察，有问题就要胆敢提出，教学中老师就要布置一些课外活动，让学生更多的去实践，让学生大胆开口表达想法，习得正确的领悟能力。
此外，以生为本的教学还要重视学生的情感教育，学校要给学生安全感，增强学习动机。
学习一、要让学生有足够的发展空间，宽容不同的学习方式和表现方式，并且要给予尊重，让学生从失败中汲取经验和创新技能，培养学生的自信心和独立性。
总之，以生为本的教学理念力求通过多样的教学方式，帮助学生更全面的掌握知识，做到探究和学习的有机结合，同时注重学生的情感发展，让学生充分感受到成长的乐趣。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教教育是一个永恒的话题，而教学作为教育的核心环节更是任重道远。
提高教学质量是每一个教育工作者的责任和使命，而“以学定教以评促教”则是实现教学质量提升的核心理念。
在这个理念下，教师要以学生的学习情况为依托，因材施教，适时调整教学方案，以求达到最佳教学效果；而教学评价则是对教学过程和教学效果的重要监控和激励，是教学改善和提高的重要手段。
以学定教，以评促教已经成为了当今教育改革和教学实践中的重要理念，对于教学质量的提高具有重要意义。
教学的核心在于学生学习。
所谓以学定教，就是要以学生的学习情况为基础，以学生的需求和特点为依托，精心设计教学方案，针对性开展教学活动。
这就要求教师深入了解学生的学习情况，包括学生的学习状态、学习方式和学习能力等，以便根据学生的实际情况进行针对性的教学。
只有这样，才能做到因材施教，使每个学生都能得到有效的教育，使教育才能成为真正具有普惠性、全面性和差异性的教育。
在以学定教的理念下，教师要注重对学生的观察和分析，了解学生在学习中的困难和问题。
只有充分了解学生的真实情况，才能有针对性地对学生进行辅导和帮助，提升学生的学习效果。
教师还要根据学生的学习特点和学习需求，合理安排教学内容和教学方式，使之能够最大程度地激发学生的学习兴趣和学习潜能。
通过这样的教学设计，教师可以更好地激发学生的学习激情，优化教学过程，提高教学效果。
教学评价是教学过程中不可或缺的一环。
教学评价，既是对教学过程和教学效果的监控和检测，也是对教学质量的激励和改善。
在以评促教的理念下，教学评价不再是单纯的测验和考试，而是对教学全过程的全面监控和评估。
通过对学生学习过程和学习成果的评价，教师可以了解学生的学习状况，发现问题所在，及时调整教学方案和教学内容，加强对学生的指导和辅导，以期提高教学效果。
在以评促教的理念下，教师要善于利用各种教学评价手段，包括常规的课堂测验、作业评定以及项目实践等，通过这些评价手段来全面了解学生的学习情况。
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以生本促教学，以评价促发展
摘要：生本教育是以生命为本的教育，是以学为本的教育，是把主要依靠教转为主要依靠学的教育。
《纲要》指出：“课程改革评价的主要目标是强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
”课程评价是生本课堂改革的重要目标之一，也是新课改的一个高点。
关键词：生本理念以生为本教学评价课堂实效
如何在课堂教学之中落实生本理念和评价理念，提高课堂效率呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试和探究。
一、坚持以人为本，激发学生的学习兴趣
生本教育理论体系中的价值观：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
（一）评价理念要改变
教学评价确立了课程评价的价值取向和发展方向。
因此，评价要全面，尊重学生的主观感受，肯定学生的每一个方面的成绩与进步，培养他们学习语文的兴趣。
新的生本评价理念主张“评价的多元化和互动性”。
例1：列宁在学校里，每门功课都学得很好。
老师讲课，他用心听。
老师留的作业，他认真做。
列宁做完学校里
的功课，还读许多课外书。
他常常把书里的故事讲给别人听。
他爱书里那些勤劳勇敢的人，拿他们做自己的榜样。
列宁十分爱护书。
他从来不把书弄脏，也不把书到处乱扔。
例2：被人称为“低能儿”的爱迪生，通过刻苦自学，终于成为发明大师；又如著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。
（二）评价内容要丰富
七上第二单元《综合性学习》中提到：“生活处处有语文。
”生本教育体系哲学思考：无为而为；教少学多；可以双赢。
课堂上，通过各个方面内容的评价，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，他们把全心沉浸于学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。
例如评价新课《伤仲永》的学习阶段，教师要把握好“导”字关，深入研究自学内容的知识重点是什么，与哪些知识有前后联系，需要学生从哪些方面进行研究，学生会遇到什么困难。
充分思考后，设计一些有价值和思考空间的教学评价提纲，让学生按照教学评价提纲进行学习，并从中学会以后看书自学，应该弄清哪些问题。
又如评价学生自学《再塑生命》的阶段：我是这样设计的：（1）（4分）你能发现“我”的哪些生活弱点？“我”的生活经历和其他的残疾人有什么联系和区别吗？（2）（16分）请你根据日常生活中的事物设计一个困难来写出你的解
决方法。
二、改变评价方式，促使学生主动学习
（一）4人小组交流
学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。
由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。
有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？
我进行评价学生自学《我的第一本书》的阶段：首先设计了如下的教学评价提纲：（1）（10分）你认为本文的中心句是哪一句？如何理解课文第一段？（2）（12分）如何运用资料来理解课后练习？（3）（15分）你认为怎样归纳课文的大意？（4）（8分）你能从生活中回忆一下你的第一本书是哪一本？它给你留下了怎样深刻的印象？
生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。
教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员之间的互帮互学。
全组学生都学会之后，就可以获得“优秀小组”。
如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。
课堂上学生精彩的发言、大胆的质疑、积极的学习状态，教师都应及时评价、鼓励、强化；学习小组之间可以组
内评价，互相评价，组长评价；可以采用评选“最佳学习小组”“积极参与学习小组”等方式；可以评价学生语文日记；可以采取建立学生成长记录的方式。
评价可以开发学生的智力，提高学生的学习兴趣，培养学生的能力。
有时安排一次较大规模的评价活动，这时，教室就成了一个社会的小舞台，学生既是演员，也是观众，更是评委；教师既是组织者，也是观众，更是评委。
在七上第三单元教学结束后，我安排了一个教学评价活动――“与大自然交朋友”。
课前，我带领学生亲自评价自己心目中的“知心朋友”。
课堂上，学生按照学号评价十个最佳同学的表现。
没有主持人，他们一个接着一个，井然有序地走上讲台，向同学介绍自己的“朋友”。
每个学生既是听众，又是评委，评比出了一等奖三人，二等奖五人，三等奖八人，其余的为鼓励奖。
这次活动，全班学生都有参与的机会，上台介绍的多达三十六人，真正实现了课堂教学评价方式的转变。
（二）学习方式是真正转变
我认为，评价一个问题往往比解答一个问题更加重要。
关于“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入―多做―深思―高出的设计原则。
低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；
高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
例如，教学《绿色蝈蝈》一课，我预先设置了几个方面的评价：每人到野外寻找几只绿色蝈蝈，用有小孔的塑料袋装好，带到学校以便观察。
课堂上首先对蝈蝈的形状的大小进行评价；其次评价学生争先恐后地介绍自己寻找的经过，并详细地描述出蝈蝈的外形特征。
结果收到了意想不到的效果。
再如学习《黄河颂》，我会经常评价类似这样的问题：评价――某个同学谈谈喜欢课文中的哪些语句，并说明理由；评价――小组内进行的合作交流；评价――学生的积极性怎样；评价――学生的自己独到的见解。
久而久之，学生就会养成积极动脑、独立思考、合作探究的好习惯，变被动的学习方式为主动。
三、开展各种活动，调动学生参与评价
（一）用评研代替考试
例如在教学《马说》时，学生先在课前评价出已做好的一份自学学案，就在学案上列出疑难问题，找出不明白之句，熟读课文。
课堂上一开始在自己的学习小组中轮流汇报自己的做法和心得。
教师巡视和参与各个小组之间的评价，这时教师又是一个组织者和参与者。
然后小组轮流评价展示汇报，共同在黑板上写出评价结果。
教师抓住一些动态生成的资源激发学生继续评价探讨“其、之”的用法和规律，从而加深理解和记忆。
（二）教师素质是重要保证
郭教授指出：“教育的本质是儿童发展。
”因此，教师对学生的评价就显得至关重要。
“多奖励，少批评”应贯穿在生本课堂评价过程的始终。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社.
[3]勒玉乐.新课程改革的理念与创新.人民教育出版社.
（责编张敬亚）。