认识长度单位

理解长度单位

【案例描述】

理解长度单位厘米是低年级学生学习空间与图形内容的基础知识，按照原有教材的安排，先直接告诉学生“要知道物体的长度，要用尺来量。量比较短的物体，能够用厘米做单位。”

接着教材展示实物的直尺，让学生理解直尺上的长度单位，并会读其中的长度。然后，学生用手上的直尺（或三角尺）测量1厘米、2厘米等线段。最后，再用直尺测量一些具体实物的长度。在这个节课上教学目标十分明确，即让学生理解直尺

上的厘米，并会用直尺这个工具去测量一些较短物体的长度。

新教材在编写中则有较大的改变。首先，请学生估一估讲台、课桌的长度（学生能够用手比划来估、也能够用其它工具来估）。其次，安排学生用自己的“工具”测量课桌其中一条边的长度，学生中有的测出课桌一条边是“4柞长”、有的是“6枝铅笔长”、有的是“3个文具盒长”等。再次，交流大家的测量结果，从中引出用尺子来量，并理解直尺上的单位长度。最后，安排测量一些实物的活动。上述的编写与原来教材的最大不同点是厘米的理解不是直接出示的，而

是学生在原始工具测量的基础上，理解到统一单位的必要性后才逐渐引出的，也就说让学生经历了理解厘米的全过程。根据新教材的特点，有一位教师研究了这个节课。

在教研活动中的理解

在讨论会上，执教的张老师设计的教学过程是：先出示情景图，让学生说一说生活中各种物体的长度以及比较一下这些物体的长短，随后比一比教室中具体物体的长短。接着请学生自己用身边的工具量一量课桌一条边的长，并引出厘米的概念。最后，安排了一些用直尺测量线段的长度与教室中具体物体的长度。

在讨论张老师的教案时，教研组的同事认为学生理解厘米的体验活动还不充分，做数学的味道还不足，于是提出再增加两个环节。一是，在情景活动中，学生在对具体物体长短实行比较后，增加对教室内某一实物估计的活动（如课桌有多长？讲台有多长？），通过学生的估计，既能增强学生估计的意识，同时，也使学生体会到具体测量的必要性。二是，在学生用不同的工具测量后，安排一个用同一个工具实行测量的活动（如用铅笔实行测量，但铅笔的长短是不同的），进一步让学生体验到即使同样用铅笔实行测量，其结果也是不同的，从中使学生理解到统一单位的必要。