(完整word版)教育学原理名词解释
(完整word版)精选333教育综合笔记：教育学原理资料
第一编教育学原理第一章教育学概述第一节教育学的对象和任务教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。
1、教育是一种有规律的活动系统。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、教育学的任务，就是依照教育的结构层次，去揭示教育的各种可验证的合逻辑的事实性规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在这一意义上，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
3、教育也是一种有价值取向的活动系统。
人们在建构和参与教育活动时会自觉或不自觉地把自己对生活的理解与态度和对人生意义与社会理想的选择与追求作为出发点，形成教育价值观念，引领和规范人的发展和人的教育。
因此，以教育为研究对象的教育学又是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。
诸多教育学流派的林立，是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同所致。
4、教育学研究的重点往往在于讨论教育活动系统的多种可能与价值选择、实然与应然、客观规律与人的主观能动地创造历史的具体的统一。
5、教育是一种艺术。
教育者有自己的经历、经验、人生体验、教育风格，受教育者也是社会的活生生的人，他们在教育活动中不仅有他们的现实基础和主观意愿、当下心态，而且他们的成长还要经过他们的自我建构和自我努力。
这样，教育活动是充满灵性、情感、自由创造的活动。
在这一意义上，也可以说教育是一种艺术。
综上所述，教育学的对象和任务有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。
第二节教育学的产生和发展一、教育学的萌芽阶段1、在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。
(完整word版)《教育学原理》复习重点
《教育学原理》复习重点第一章教育与教育学.什么是教育学？.教育的基本特征.当代教育发展的特点.夸美纽斯的《大教案论》是近代最早的一部对后代有深远影响的教育学著作。
.学习教育学方法第二章教育与社会.教育的经济适应性和教育的适度超越性的内涵.教育的政治适应性和教育的适度独立性的内涵.教育的文化功能和政治功能第三章教育与人的发展.影响人身心发展的主要因素有：生物因素、环境因素、教育因素。
.适应中小学学生身心发展规律进行教育要遵循以下规律：一是，教育要适应个体身心发展的顺序性规律；二是，教育要适应个体身心发展的阶段性规律；三是，教育要适应个体身心发展的不均衡规律；四是，教育要适应个体身心发展的差异性规律；五是，教育要适应个体身心发展的互补性规律。
第四章教育制度与法规.教育法规的基本特点：强制性、普遍性、规范性。
第五章教师与学生.教师在社会发展中的作用.中小学教师劳动的特点.中小学教师应具备的素质.学生的基本属性.应该树立什么样的学生观.良好师生关系重要意义.社会主义新型师生关系的特点.教师注意怎样建立良好的师生关系第六章教育的目的与内容.教育目的作用.我国教育目的确立的理论基础是：马克思关于人的全面发展的学说，以及“三个代表”重要思想、科学发展观。
.我国当前教育目的的基本精神.德育的任务.劳动创造教育的内容第七章 教育原则.中小学具体教育原则（ 条）第八章 课程.课程类型分类：按照课程管理权限如何划分.新课程改革的特点第九章 课堂教案.教案模式的特点.什么是教案模式的中介作用.教案方法的概念.教案策略与教案方法的关系.在信息技术与课堂教案整合中应注意的几个误区.课堂观察、课堂教案评价的概念.绝对评价、个体内差异评价、诊断评价、终结性评价的概念第十章 学习方法及其辅导.学生学习的本质表现.学习方法的三个内涵.研究学习方法的意义.自主学习概念.自主学习意义.自主学习的特点.教师如何培养学生自主学习能力第十一章 .班主任的职责主要包括：教育职责、 管理职责、组织班级活动职责和协调其他教育者职 四个方面。
教育学原理名词解释
教育学原理(名词解释)学校教育:学校教育就是由专职人员与专门机构承担得有目得、有系统、有组织得,以影响受教育学校教育者得身心发展为直接目标得社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受得各种教育活动,就是教育制度得重要组成部分。
一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育与高等教育。
教育目得:教育目得就是把受教育者培养成为一定社会所需要得人得总要求,就是学校教育所要培养得人得质量规格。
广义得教育目得就是指存在在于人得头脑之中得对受教育者得期望与要求。
狭义得教育目得就是指国家提出得教育总目得与各级各类学校得教育目标,以及课程与教育等方面对所培养得人得要求。
教育:教育就是一种培养人得活动。
广义上凡就是增进人们得知识与技能,影响人们得思想品德得活动,都就是教育。
狭义上主要针对学校教育,指教育者根据一定得社会与阶级得要求,遵循受教育者身心发展得规律,有目得、有计划、有组织得对受教育者身心施加影响,把她们培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动。
现代教育就是教师为主导得,师生之间互动得交互过程。
教育学:教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。
教育就是一门广泛存在与人类社会生活中、有目得培养人才得活动,教育学得研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
教学:教学就是在一定得教育目得得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划得组织与引导下,能动得学习、掌握系统得科学文化基础知识,发展自身得智能与体力,养成良好得品行与美德,逐步形成全面发展得个性。
简言之,教学乃就是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展得活动。
教育制度:一个国家各级各类实施教育得机构体系及其组织形式得规则。
它包括互相联系得两个方面:一就是各级各类教育机构与组织;二就是教育机构与组织赖以存在与运行得规则,如各种相关得教育法规、规则、条例等。
《教育学原理》名词解释
《教育学原理》名词解释1念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。
（教育学的任务）2教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。
是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。
3凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
4：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
5方式。
6活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。
★★7：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
（2011）★8②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。
（2013）9：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
★★10定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（2012）11动态的教育存在。
从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
（2011）★12动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。
教育学原理,名词解释
1、教育学概述2、教育学：是研究人类教育现象，教育问题，揭示教育规律的科学3、教育学的研究对象：是教育现象和教育问题4、教育学的任务：是揭示教育规律，为具体的教育实践提供最一般的理论指导。
5、教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式。
6、教育问题：人们在对于客观的教育现象的感知，认识的基础上，发现具有积极意义而需要引起重视，更好利用的现象，或者人们发现需要改善的不良现象。
7、教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的，内在的，必然的联系或关系。
8、教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干教育类学科构成的学科总体。
第四章教育与社会和人的发展1、教育的根本属性：即教育是培养人的一种特有的社会现象。
2、教育的社会制约性：是教育社会性的最重要的表现形式，指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。
3、教育的生产性：指教育通过为社会培养具有知识和技能的劳动力而推动社会生产力的提高。
4、教育万能论：是一种对教育的主张，认为教育可以改变一切人。
5、身心发展的顺序性：个体身心的发展具有一定的顺序，即从低级到高级，由质变到量变。
6、阶段性：在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般的典型特征。
7、稳定性：处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的书序，过程，速度都大体相同。
8、不均衡性：学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。
9、个别差异性：由于人的发展的主客观条件不一样，其身心发展的过程与结果也有差异。
10、教育的个体作用：教育对个体发展所表现出的作用，即教育的个体功能，是教育本质和教育目的的体现。
第五章教育目的1、教育目的（广义）：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
2、教育目的（狭义）：国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。
教育学名词解释
33、文化：泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
34、文化价值观：是文化的深层底蕴或内核，它决定着人们的价值取向和行为取向，即在一个文化系统中什么是有价值，什么是没有价值的
什么是应当的，什么是不应当的。
第五章
31、人口质量：是指人口总体的身体素质和科学文化素质。在社会学中，人口质量的量化指标一般是以受交易程度来表示的，如每万人中
的大学生人数，社会的普及教育率和普及教育年限，青壮年人口中的文盲比例和文盲在总人口中的比例等。
32、人口结构：一般包括自然结构和社会结构。人口的自然结构是指人口中性别和年龄的构成情况。人口的社会结构是指人口总体中的阶级、
68、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展的方向，
指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
69、教育思想：是人们子一定的社会和时代中，通过教育实践活动直接或间接形成的对教育的认识或看法。它主要表现为教育指导思想，
如教育方针、办学思想和各种教育观念，如人才观、质量观等。
的学习以满足不断变化的社会对他们新的需要。因此，终身教育主张：教育是一个出生到生命终止不断进行的过程。
第三章
18、教育的本质：教育是人类所特有的有意识地专递社会经验和培养人的社会实践活动。
19、教育的质的规定：是教育本身所固有的、不同于其他社会活动的特殊性。
50、人的本质：即人之所以为人的特有的质的规定性。马克思曾指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，
在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”
51、人的身心发展：指人从出生到成长期间在身心两个方面所发生的积极变化。
教育学原理之名词解释
教育学原理之名词解释11.教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
2.教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。
3.教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
4.个体社会化：个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。
5.个体个性化：尊重差异性的求异过程。
6.个体谋生功能：通过教育使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。
7.个体享用功能：教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。
8.教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
9.教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及管理规则。
10.学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
11.义务教育：国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
12.教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
13.教师专业发展：又称教师专业成长，指教师在整个专业生涯中依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。
它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
14.师生关系：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
教育学名词解释
教育学原理名词解释19世纪末、20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。
基本观点是：反对赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；把教育实验分为提出假设、进行试验和论证三个基本阶段；主X用试验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
的迷途，受到文化教育学的批判。
19世纪末出现在德国的一种教育学说。
基本观点是：人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化历史；教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；教育研究要采用精神科学或者文化科学的方法，即理解与解释的方法进行；教育的目的就是要培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，构建和谐师生关系。
社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是在批判赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出的。
基本观点：教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；教育即学生个体经验的不断增长，除此之外，教育不应该有其他目的；学校是一个雏形的社会，学生在其重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程的组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；师生关系以儿童为中心，而非以教师为不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育中的主导作用，忽视了学校的特质。
20世纪70年代之后在西方教育理论界兴起的一种教育思潮。
立的根源；学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；教育的目的是要对师生进行：“启蒙”，以达到意识“解放”；教育理论研究主要采用实践批判的态度和方法。
的角度可以把教育功能划分为不同的类型。
(完整word版)教育学原理名词解释
教育学名词解释1、教育------是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义的"教育"，是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的"教育"主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的社会活动。
2、学校教育制度-----简称"学制"，它是一个国家各级各类学校的系统，决定着各级各类学校的性质任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3、非形式化教育------是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者和受教育者。
形式化教育是指有相对稳定的教育者、受教育者和教育场所与设备，以及有相对规范化教育内容的教育。
制度化教育是指已经形成学校教育制度(包括学校制度、课程设置、考试制度等)的教育，学制是这种教育的典型表征。
4、义务教育------是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。
5、普通教育------是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。
职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
6、终身教育-------是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。
7、全民教育-------即全体国民都要接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
8、教育民主化------是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。
9、教育现代化------既在观念、制度、内容、方法、手段等方面有相对稳定的指标，它更是一个不断发展的过程。
10、教育学------是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
教育学原理名词解释
教育学原理名词解释
1. 教育学原理：教育学原理是指在教育实践中的基本原理和规律，包括教育目的、教育方法、教育评价等方面的理论体系。
2. 教育目的：教育活动的最终目标，即为了培养学生的品格、知识、技能和能力，使其全面发展，适应社会需求。
3. 教育方法：教师在教育实践中使用的教学手段和方式，包括讲授、讨论、实验、示范等多种方法。
4. 教育评价：对教育过程和教育结果进行分析和判断的行为，旨在确定教育质量和改进教育。
5. 教育心理学：研究个体在教育过程中的心理发展和行为变化的学科，包括认知、情感、动机等方面的研究。
6. 教学设计：为了实现教育目标，按照科学的原理和方法，有针对性地制定教学计划和教学活动的过程。
7. 教学评估：对学生学习情况和教师教学水平进行评价的过程，旨在了解学生的掌握程度和教学效果。
8. 课堂互动：指在教学过程中，师生之间进行积极的、相互作用的沟通和交流，促进学生的学习参与和思维能力的发展。
9. 学习理论：关于人类学习过程和机制的一系列理论，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等。
10. 学习风格：个体在学习过程中，选择和处理信息的偏好方式和策略，包括视觉、听觉、动作等多个维度。
11. 学生评价：对学生学习成绩和发展进行评价的方式，包括考试、作业、课堂表现等多种评价形式。
12. 个别差异：学生在智力、兴趣、学习能力等方面存在的个体差异，需要根据不同差异制定不同的教学策略和辅导措施。
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《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学原理必背名词解释
教育学原理必背名词解释
教育学原理是教育学的基础理论学科，主要研究教育的本质、功能、历史发展、结构、原则、方法、要素等方面。
以下是教育学原理中的一些重要名词解释: 1. 教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育最一般、最普遍的特征，是教育的根本属性。
2. 教育的功能：教育的功能是指教育对社会和个体发展所产生的影响和作用，包括文化传承、社会功能和个人发展功能。
3. 教育的历史发展：教育的历史发展是指教育作为一种社会现象，在不同社会形态下的产生、发展、演变的过程。
4. 教育的构成：教育的构成包括教育者、受教育者、教育影响三个要素。
5. 教育的原则：教育的原则是指教育活动中所遵循的规律和准则，包括教育性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则等。
6. 教育的方法：教育的方法是指教育者和教育影响施加于受教育者的方法，包括讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、评价法等。
7. 教育的要素：教育的要素是指构成教育活动的基本要素，包括教育者、受教育者、教育影响和教育设施。
8. 教育的历史发展：教育的历史发展可以分为古代教育、中世纪教育、文艺复兴时期教育、启蒙时期教育、近代教育、现代教育和当代教育等时期。
9. 教育的现代化：教育的现代化是指教育事业在现代社会中的发展方向和进程，包括教育思想观念的现代化、教育技术的现代化和教育管理的现代化等。
10. 素质教育：素质教育是指一种以提高国民素质为根本宗旨的教育，是一
种面向全体国民的教育，是培养创新精神和实践能力为重点的教育。
教育学原理名词解释
教育学原理名词解释教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育规律的学科，它涉及到众多的理论和原理。
本文将对教育学中的几个重要名词进行解释，以帮助读者更好地理解教育学的基本概念。
1. 教育目标教育目标是指教育活动中所追求的预期结果。
它是教育的指导方向，反映了教育者对学生发展的期望。
教育目标可以包括知识、技能、态度和价值观等方面的培养。
通过设定明确的教育目标，教育者可以更好地组织教学活动，使学生能够达到预期的发展目标。
2. 教育方法教育方法是指在教育过程中所采用的具体教学手段和方式。
它包括了教师的教学策略、教学资源的选择以及学生参与教学的方式等。
不同的教育方法适用于不同的教学目标和学生特点。
有效的教育方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 教育评价教育评价是对教育过程和教育结果进行评估和判断的过程。
它可以帮助教育者了解学生的学习情况和发展水平，为教学改进提供依据。
教育评价可以包括定性评价和定量评价两种方式。
定性评价注重对学生的综合素质进行描述和评价，而定量评价则通过考试、测验等方式对学生的学习成绩进行量化评估。
4. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理规律的学科。
它关注学生的学习和发展过程，探讨学习者的认知、情感和行为等方面的特点。
教育心理学的研究成果可以帮助教育者了解学生的学习需求和心理特点，从而更好地设计和实施教育活动。
5. 教育社会学教育社会学是研究教育与社会关系的学科。
它关注教育与社会、文化、经济等方面的相互作用和影响。
教育社会学的研究内容包括教育的社会功能、教育的社会差异和教育的社会变迁等。
通过研究教育与社会的关系，教育社会学可以为改进教育制度和教育政策提供理论支持。
6. 教育伦理学教育伦理学是研究教育活动中的道德问题和伦理原则的学科。
它关注教育中的价值观、道德规范和职业道德等方面的问题。
教育伦理学的研究成果可以指导教育者的职业行为，提醒教育者在教育实践中遵循道德原则，保护学生的权益。
教育学原理名词解释
教育学原理名词解释教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门科学。
教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的联系，以及教育发展变化的趋势。
教育：广义：凡是有目的地增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，陶冶人的审美，增强人的劳动能力，完善人的个性的一切活动。
不论这种活动是有组织还是无组织的，有计划还是无计划的，系统的还是零散的，有教育者教导还是自我教育的，都叫作教育。
狭义：指教育者专门组织的不断趋向规范化、制度化和体系化的教育，主要指学校教育。
依据社会要求和学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地向学生传授知识技能，培养学生的思想品德，发展学生的体力与美感，增进其劳动能力并发扬其个性的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成一定社会所需要的人才。
人的发展（个体发展）：广义的：是指个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
狭义：是指个体从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展过程。
教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
教育目的：广义的：指教育培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义：一般指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求。
教育目的是教育活动的方向和目标，也是教育活动的出发点和归宿。
培养目标：各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
全面发展教育：教育者根据社会的政治经济需要和人的身心发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
美育：培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
(完整word版)教育学基础(名词解释)
53．智育——是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。
54．体育——是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。
9、课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。
10、个体发展：是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质转变为现实特征的过程。
11、学业评价：是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具盒途径，系统的收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。
64．教育合力——指学校、家庭、社会三方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补、协调一致、形成合力，发挥教育的整体效应。
65．观查法——指研究者按照一定的目的和计划，在自然条件，对研究对象进行直接考察的一种方法。
66．调查法——是研究者通过谈话、问卷、观察等特定的调查手段，有目的有计划地收集有关研究对象的可靠资料，进行分析、综合、抽象、概括，达到掌握教育实情、解决教育问题的研究方法。
43、学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动是一种主导性的现代教育形态。
44、终极性教育目的：也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人发展的那种最为理想的要求，具有“完人”的性质。
44、教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学的判定过程。
教育学原理名词解释
1、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
2、大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。
3、教育者：凡是在教育活动中有意识地影响他人身心发展为目地的人。
4、、教育中介笼统地指那些受教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。
5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
6、教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
7、系统方法就是把研究对象作为系统，从系统的部份与部分、系统与环境的相互关系、相互作用中综合地考察研究对象的方法。
8、质的研究方法就是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
9、叙事研究方法指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集的资料，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。
10、行动研究方法是指，研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断设计改进教育的方案或计划，用以指导教育实践活动，同时又依据教育行动中不断出现的新问题，重新设计或进一步充实、修正和完善行动的计划或方案，不断的提出新的目标，并为达到新的目标而开展行动、改变行动，以形成一个研究和行动相互反馈、不断循环的系统。
11、个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。
12、“最近发展区”：现有发展水平与将来发展水平之间的间隔称为最近发展区。
13、“一般发展”是指个体以智力为核心的包括情感、意志、个体以及集体主义精神在内的总体发展，在智力发展中，主要是观察力、思维力和操作力的发展，其中又以思维能力的发展为核心。
14、内发论强调内在因素，即强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
教育学原理复习参考
《教育学原理》复习参考题一、名词解释1．教育学:研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
2.教育现象:指人类各种教育活动的外在表现形式。
3.教育规律:教育现象和社会现象之间或教育现象内部各要素之间内在的、本质的、必然的联系或关系。
4.制度化的教育:对于学制、培养目标、教学组织形式、考绩考核等都有相应的法定要求的教育。
5.教育:培养人的社会活动，具有广义和狭义之分。
广义的教育：凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德和人的体质的活动都是教育。
狭义的教育：即学校教育，就是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程6.教育要素:指构成教育活动必不可少的、最基本的因素。
7.教育手段:教育手段就是指在教育过程中，教育者和受教育者为了实现一定的教育目的，完成一定的教育教学任务，在共同的活动过程中所采用的特定方法和措施。
教育手段主要有语言、直观、训练、陶冶、评价等基本类别。
8.教育内容:是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。
9. 教育功能:是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
10.个体发展功能:指教育对个体人的生存和发展的作用。
11．社会发展功能:是指教育对维系社会正常运行、促进社会发展的作用。
12.教育正向功能 :教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。
我们通常所言及的教育功能主要是就教育的正功能而言的。
13.教育负向功能:与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。
14.显性教育功能:依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
15.隐性教育功能:伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
16.人的身心发展:一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
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教育学名词解释1、教育------是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义的"教育"，是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的"教育"主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的社会活动。
2、学校教育制度-----简称"学制"，它是一个国家各级各类学校的系统，决定着各级各类学校的性质任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3、非形式化教育------是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者和受教育者。
形式化教育是指有相对稳定的教育者、受教育者和教育场所与设备，以及有相对规范化教育内容的教育。
制度化教育是指已经形成学校教育制度(包括学校制度、课程设置、考试制度等)的教育，学制是这种教育的典型表征。
4、义务教育------是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。
5、普通教育------是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。
职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
6、终身教育-------是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。
7、全民教育-------即全体国民都要接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
8、教育民主化------是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。
9、教育现代化------既在观念、制度、内容、方法、手段等方面有相对稳定的指标，它更是一个不断发展的过程。
10、教育学------是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
11、教育国家化------是教育由单纯私人经营向教育由政府通过立法高资助、规划等手段予以宏观管理和调控，并部分由公共部门经营的过程。
12、教育增长-------是指教育数量的增加和规模的扩大口13、教育发展------是教育从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位，它涵盖数量、质量，以及效益的上规模、上档次、上水平。
14、教育改革------是对落后的教育状况或教育思想乃至教育理论进行有计划有目的的变革，使其获得预期的进步与发展的过程。
15、教育多元化-------是当代社会生活多元化和人的个性化在教育上的反映，它要求人们的教育观念、教育目标、办学模式、教学内容与形式，以及评价标准等的多元化。
16、教育学的元研究------是对某类研究活动本身存在问题(元问题)的研究，教育学的元问题是指与教育学科自身独立v发展相关的问题。
对教育学元问题的研究就是教育学的元研究。
研究的目的是反思和指导教育研究行为，间接影响教育知识的生产以及教育实践。
最早提出教育学无问题和元研究的是德国教育学家布雷钦卡。
17、人力资本------指的是人们拥有的诸多知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人体上，属于人的二部分。
18、教育基本储量------是指国家在某一时期内教育支出的总额，因为教育支出是一种投资活动，所以教育支出与资本形成及国民收入有密切的关系。
19、科学知识再生产------是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，使他们能够掌握前人创造的科学成果，为进行科学知识的再生产打下基础。
20、技术------是根据生产实践经验或科学原理发展而形成的各种工艺操作方法与技能，它还物化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划规定上。
21、文化------是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。
22、校园文化------是社会的一种亚文化，是学校在自身发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。
23、个体身心发展------概括地说，个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
24、内发论------一种个体身心发展动因观。
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
25、外铄论------一种个体身心发展动因观。
外稣论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
26、发展关键期------是指个体身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
27、青少年年龄特征------是指在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征28、遗传素质------是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫"遗传素质"。
29、成熟------即生理成熟，指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般年龄阶段所达到的一般程度。
30、环境------泛指个体生活其中、影响个体身心发展的一切外部因素。
31、最近发展区------前苏联心理学家维果茨基提出的一种儿童发展理论。
该理论认为，教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水'平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为"儿童还不能独立解决任务，但在成人的帮助下、在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务"。
这两种水平之间的距离就是"最近发展区"。
32、人的价值------是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
33、个性------从广义上看，个性是由生而具有与后天习得的一系列生理，心理、社会性诸方面稳定的特点综合。
就狭义来说，是指个人稳定的心理特征，即个性是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。
34、人的潜能-------是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
35、教育目的------广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望。
狭义的教育目的是指国家对受教育者的总要求，它包括两个内容，一是教育要为社会培养具有什么功能的人；二是受教育者应具备怎样的素质结构。
教育目的对所有学校都有指导意义。
36、培养目标------是根据教育目的的总要求，并结合各级各类学校实际而制定的对教育对象的具体的、特殊的要求。
37、教学目标------是教育者在教学和教育过程中某一个阶段(如一节或一个单元或一个学期)完成工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
38、人的全面发展------是指人的素质(包括德、智、体、美、劳)的全面发展，它是培养人的目标。
为了培养全面发展的人，必须施行全面发展的教育。
39、全面发展的教育------是指为了培养具有全面发展素质的人而对受教育者进行德育、智育、体育等五育方面的教育。
全面发展教育的目的是培养全面发展的人。
40、体育------是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
41、智育------是教师有目的、有计划地积极引导学生掌握系统的科学文化知识、发展智力、提高能力的教育活动。
智育主要通过教学这一途径来进行。
42、德育------是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，形成他们的思想品德和自我修养能力的教育活动。
43、美育------是培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
44、劳动技术教育------是通过组织学生参加生产劳动和其他劳动实践，培养正确的劳动观念、劳动态度，并养成良好的劳动习惯，具有一定的劳动能力的教育。
45、教师------是根据一定社会的要求有目的、有计划地向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的身心素质，从而实现个体的社会化的社会劳动集团。
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
46、师生关系------是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用与态度。
学校的教育活动是师生双方共同的活动，因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成效的必要保证。
47、(儿童权利公约》一-1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约)，其核心精神是维护青少年儿童的社会权利主体地位。
这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。
48、课程------在我国，广义的"课程"是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的"课程"特指某一门学科，如语文课程、数学课程等。
通常我们所讲的"课程"是广义上的课程，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
理解"课程"概念需要准确地把握其所包含的三层意思：(1)课程是某一类学校中所要进行的德、智、体、美全部教育内容的总和。
(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
(3)课程还有计划、途径、标准的含义。
不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的程序和课时分配、学年编制和学周的安排。
49、形式教育论------相信在认识中理智的可靠，主张教育的任务在于使学生的官能或能力得到发展，强调心智的练习及其迁移是发展官能的惟一途径。
在课程问题上，形式教育论强调古典语言、文字和古代历史、数学、逻辑学等学科的教学，强调形式训练。
50、实质教育论------认为在认识中只有感觉经验才是实在的东西，因而强调经验的积累和联系，教育的任务在于使学生获得知识而非能力。
在课程问题上，实质教育论重视自然科学知识的教学，强调课程与教材的实质性内容。
51、学科中心课程论------出发点和中心是学科本身。
主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。
学科中心论关心的是知识的传授，强调知识的系统而忽视儿童身心及社会发展的要求。