《铁生锈了》(基础性)

2-5、《铁生锈了》

教材分析

本课隶属于《物质的变化.》单元，由“生活中的铁生锈现象”、“观察铁锈”、“探索铁生锈的秘密”三部分组成。首先介绍生活中的铁生锈现象，铁生锈现象学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。接着引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，到第7课时分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来了。

学情分析

学生通过三年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。但随着年级的升高，课程难度值增加，所以培养学生的实验设计能力和动手操作能力还是本课训练的重点。

【教学目标】

1、经历通过观察、实验比较铁与铁锈的区别的探究活动，获得充分的证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质，铁生锈是一种化学变化。

2、根据生活经验对铁生锈的原因做出推测，并设计铁钉生锈与哪些因素有关的对比实验方案。

3、懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养以证据说话的观念和行为习惯。

【教学重难点】

找到充分证据确定铁锈是一种不同于铁的新物质

设计出思考较周密、可操作性较强的对比实验方案

【教学准备】

教师教具：课件、展示台

分组材料：铁制品、生锈的铁制品，不铁锈、生锈的铲刀，铁粉、铁锈

自选材料：电路检测器、磁铁、放大镜、锤子等

一次性杯子、铁钉、菜油、酒精灯、水、试管、火柴等

【教学过程】

一、铁锈是铁吗?

1、教师展示铁钉生锈了的现象，引出探究话题：

“它们还是原来的铁钉吗？”

2、学生交流自己的推测并说出想法。

（教学预计——关键性导语：

通过比较铁和铁锈的特点来判断它们是不是同一种物质。

如果是同一种物质，它们的特点？

证据越多，得出的结论越准确。）

（设计意图：学生畅所欲言，教师适时引导“通过比较铁和铁锈的特点来判断它们是不是同一种物质”。这既是一个了解学生前概念的过程，又是学生在交流中产生思维撞击、明确思考方向和判断方法的过程。）

3、教师简介研究器材，告知材料放置地点和可根据需要自取。

4、学生分组观察、实验，并记录“铁和铁锈比较记录表”。

5、交流汇报。

（教学预计和后续引导的预设：

对于铁锈能否被磁铁吸引，学生会产生分歧。

通过思考，判断自己研究铁锈能否被磁铁吸引的实验操作方法是否科学，并通过教师提供帮助学生深入研究的实验器材，再次实验。）

6、形成结论：铁锈是一种不同于铁的物质。

7、判断铁生锈是什么变化，并提供充分的证据。

（教学预计：学生可能会只谈及产生了新物质——化学变化的本质所在。教师还要引导学生关注多次重复实验都得到相同结论，我们的证据因而更充分。）

二、探索铁生锈的秘密

1、引导学生回忆日常生活中的铁生锈现象。

（设计意图：

“日常生活中，你在哪里看到过铁锈？通过回忆、交流，调动了学生的原有经验，使后续的猜测、对比实验方案设计均有了感性认识的支撑。）

2、猜测铁生锈和什么因素有关。

3、“你们能设计实验证明自己的猜测吗？”

分发实验设计方案单，学生分小组设计方案。 4、交流：按研究内容小组交流，生生质疑、被充。 （教学预计：

鉴于学生的经验不足，对实验器材的选择，有水、无水的环境创设，有空气、无空气的条件建立等许多问题都会考虑不周。在学生质疑的基础上，借助录像帮助解决操作难点。） 5、学生完善方案。

6、自取器材，动手实验操作。 三、小结 板书：

铁生锈了 铁和铁锈比较记录表

铁锈是不同于铁的新物质。

铁生锈是化学变化。

记录用表示例： 铁和铁锈比较记录表

我们的研究方案