基于核心素养的课堂教学实践与思考
提交基于核心素养的课堂教学设计及教学反思
提交基于核心素养的课堂教学设计及教学反思在以“核心素养”培养为目标的教学实践中，自主研究和展示交流是非常重要的环节。
这个环节的目的是让学生在教师的指导下自主探究和研究，然后展示自己的成果并与同学交流。
这样的教学方式可以激发学生的研究兴趣和主动性，提高学生的研究效果。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，教师设计了两个自主研究环节。
第一个环节是学生自主阅读课本材料，然后在小组内共同探究问题。
第二个环节是学生按照教师的要求，自主制作海报或PPT展示，并在班级内进行交流和展示。
通过这两个环节，学生不仅可以自主探究和研究，还可以通过交流和展示，展示自己的成果，并从同学的展示中获得启发和收获。
这样的教学方式可以充分发挥学生的主动性和创造性，提高学生的研究效果和素养。
该环节旨在培养学生的核心素养，注重自主研究和语言表达能力的培养。
教师会在课前分发导学案，包括研究要求、研究重难点、自主研究、合作探究、巩固练、质疑问难和课堂小结等环节。
自主研究部分通常在课前完成，也可以在课堂上的每个活动前几分钟内完成。
通过自主研究，学生可以了解基础知识，同时提出新问题，提高课堂研究效率。
教师要引导学生认真阅读教材，积极思考，设计有思考性的自主研究内容。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个活动板块。
每个板块的第一部分是自主研究，内容包括细胞衰老和凋亡的基本概念、特征和原因等。
自主研究的目的是让学生深入了解前后知识的联系，通过思考和提问，使思维走向深入。
教师在学生完成自主研究后，请学生展示交流研究成果，相互补充，通过师生、生生互动，学生掌握了基础知识。
该环节的第二部分是合作探究和情感升华，旨在培养学生的合作意识、创新能力和探究精神，同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。
教师将知识分块，并以问题串的形式组织学生合作探究。
教师设置问题时，要关注知识内涵的挖掘及与现实生活和热点问题的联系。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个问题串。
基于核心素养的课堂教学心得(20篇)
基于核心素养的课堂教学心得（20篇）基于核心素养的课堂教学心得（通用20篇）基于核心素养的课堂教学心得篇1在工作室主持人带领下，利用假期时间我读完了余文森教授的著作《核心素养导向的课堂教学》，体会到了开卷有益的道理，这是一本理论性极强著作，本书既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍，从这本书中我了解到了核心素养的相关概念、基本原理和形成机制，核心素养导向的教学观重建，核心素养导向的教学基本策略等。
可以说当今基础教育改革正迈入核心素养的新时代，作为教育工作者的我们，更应领会学科素养的内涵和实现途径，将核心素养有机的融入到自己的学科教学实践中，着力培养学生发展需要的品格与能力。
读完余教授的著作，不仅领略了专家睿智的见解，更启发了我对核心素养下语文教学策略的思考。
读书启智，用阅读促进学生核心素养落地统编语文教材的一个重要功能是强调学生要读书，多读书，读好书，那么怎样安排让阅读成为培育学生语文核心素养最重要的手段呢？首先应树立读书学习的榜样，教师带头读书，营造浓厚的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，比如我们可以每学期向学生公布自己读书计划和阅读进度，并利用一切空闲时间读书，写读书笔记，写通讯稿件，写教育课题论文，与学生分享自己发表的文章，师生形成共读氛围，让读书成为一种习惯，用读书引领学生的审美能力提升。
其次，利用教读文本的机会与学生分享文章优美的语言、精美的构思和文本蕴含的人文美，让学生阅读更多作品。
教师教给学生多元化的阅读技巧，提升学生的阅读能力。
讲读课文力求精细化，教给学生朗读、默读、速读的方法，可以让学生学会品味文本的精彩部分，感悟文章的主题，与文本对话，产生共鸣，获得情感的体验。
放手让学生把从精读课文时学到的方法运用到若干篇同类或者相关作品的阅读中，让其不断进行自主性阅读，从而实现培养学生良好品格和语文能力的目标，让学生在阅读中实现自我，促进学生核心素养落地。
以学定教，助力学生语文核心素养的培育（一）先学后教，助力学生读书习惯的养成。
基于核心素养的课堂教学模式实践探究
实践反思与改进建议
要点一
完善课程设置和评价 机制
在实践过程中，有些学校的课程设置 和评价机制还不够完善，导致基于核 心素养的课堂教学模式不能充分发挥 作用。因此，需要进一步完善课程设 置和评价机制，关注学生的核心素养 和能力的全面发展。
要点二
加强教师培训和支持
基于核心素养的课堂教学模式需要教 师具备更高的教学能力和专业素养。 因此，需要加强对教师的培训和支持 ，提高教师的教育教学能力和心理素 质，为实践探索提供更有力的保障。
02
目的
基于核心素养的课堂教学模式旨在通过整合核心素养与课堂教学，培
养学生的综合素质和能力，提高教育质量和社会适应性。
03
实践探究
在实践探究中，基于核心素养的课堂教学模式需要结合具体学科的特
点和实际教学情况，进行针对性的设计和实施，同时要注重评价和反
馈，不断完善和优化教学模式。
02 基于核心素养的 课堂教学模式的 设计与实施
案例一：数学课堂上的核心素养培养
1. 数学核心素养在课堂教学中的实践应用
在数学课堂教学中，教师注重培养学生的数学核心素养，如逻辑推理、抽象思维 、数据分析和空间想象等。通过设置问题情境、组织小组合作学习和引导学生进 行探究实践等方法，激发学生对数学的兴趣和热情，提高其数学核心素养。
案例一：数学课堂上的核心素养培养
2. 问题情境创设在数学课堂教学中的作用
在数学课堂教学中，教师通过创设问题情境，引导学生运用数学知识解决实际问题。这种教学方法不 仅有助于培养学生的数学核心素养，还能够促进学生的思考能力和解决问题的能力。
案例一：数学课堂上的核心素养培养
3. 小组合作学习在数学课堂教学中 的实践价值
VS
发展学生核心素养的思考与实践
2022年4月，教育部印发新版义务教育课程方案和各学科课程标准，其中强调要坚持素养导向，开展教育教学活动。
新课标背景下，江苏省苏州市吴中区西山中学（以下简称“西山中学”）厘清育人目标，校准改革方向，优化课程结构，构建促进学生核心素养发展的育人体系，实现教育的高质量发展。
一、更新理念，反思育人的功能定位学校的办学理念和价值追求直接影响着国家课程有效落实的进程及质量，影响着师生的实际获得感，也影响着学校在应对各种现实挑战时的价值排序。
因此，学校管理者需要重新反思定位学校的办学使命与责任，聚焦核心素养，使促进人的全面而有个性的发展成为学校办学的重要价值取向，激发教师投身课程与教学改革的热情和动力，进而推动学校高质量育人体系的构建。
新课标明确提出，义务教育的培养目标是促进学生全面发展、健康成长。
为实现这一总的培养目标，在学校育人目标的校本表达中需要有全面发展的人的基础性要求，在课程实施中需要发展学生的必备品格和关键能力。
2022年版义务教育课程方案，用“有理想、有本领、有担当”三个具体且直观的描述为时代新人画像，这是党和国家对义务教育阶段培养目标的具体化和新要求。
西山中学以“毓秀生态，涵润新人”的生态教育为办学理念，分解制订了位于学科知识和能力之上的学生发展五大关键能力，即团队协作、交流沟通、探索创新、积极行为、包容公正，并将培养目标融入整个学习生活之中。
这样从办学价值观到课程实施再到教学方式变革，就形成了逻辑一致的教育主张。
从办学价值观到课程观，是育人目标到育人实践的转化。
在课程建构中，西山中学开展“‘秀’课程：源于内生需求的生态育人实践”研究，从秀品、秀慧、秀健、秀艺、秀勤五个方面，构建“秀”课程，并以“秀”课程推动学校教育模式、生活方式、行为习惯、思维能力的突破与进化，进而以鲜活的学校实践践行立德树人的时代使命。
同时，学校也给学生提供个性化发展的舞台，让每个学生有适合自己的个性化课程可以选择。
比如，根据可持续发展的生态理念，劳动教育、美育等个性课程既可拓展学生兴趣爱好，又促进学生全面发展。
2023核心素养下的有效课堂教学心得(通用8篇)
2023核心素养下的有效课堂教学心得（通用8篇）核心素养下的有效课堂教学心得1团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。
在未读这本书之前，只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格，具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。
这本书不仅有核心素养的意义，核心素养导向的教育观重建，还有核心素养导向的教学基本策略。
作者余文森教授阐述的深入浅出，条理清晰，理论与实践相结合，使读者读了豁然开朗，收益颇多。
读了这本书，使我倍感压力，想到教育为孩子一生打基础，责任重大。
在今后的教学中，我要抓牢学生核心素养，助力学生成长。
为此，我想到了三个关键词：关键、共同、个性。
一、关键1、关键能力和关键品格教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
其中，关键能力包括阅读、思考、表达的能力；必备品格包括自律、尊重、责任。
这些关键能力和关键品格，要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境，并对能力和品格进行有效地指导和帮助。
2、关键期中小学是孩子素养形成的关键期，错过了这个时间，这些素养就很难形成。
正如有学者说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。
错过了这一时段，就难以达到这样的效果。
因此，我们更应该注重核心素养的培养，使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。
二、共同1、核心素养框架相同中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。
两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。
两者是目的方向与手段途径的关系，两者是相互包容，包含融合和有机转化相互促进的关系。
书中还呈现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养。
指向核心素养的教学心得
指向核心素养的教学心得指向核心素养的教学心得1通过共读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我对核心素养有了一些认识，素养渗透于人的整个心灵，也让我在教学上有了新的体会和探索。
1、关注点的转变聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。
在之前的课堂教学模式，中我基本上是确定了教学目标，然后把任务完成，再在学生演唱展示时检验教学效果。
至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了会唱会说就行。
读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。
在课堂上，应该要时刻关注学生的学习状态。
关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，讨论之中是否陈述了自己的想法，；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解決的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决音乐难点的方法。
2、转换教学策略在这本书里，我还了解到一种情境化的具体策略。
如何能够让学生参与进来呢？在歌唱课之中不能只采用学生学唱的方式进行，发挥学生的主体性，在教学过程中让学生做“小老师”，“小演员”，大家在学习过程中进行评价，学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。
创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。
在欣赏课教学过程中，我懂得了创设情境，通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、音乐、图像、动作等等都可以使学生更快的投入进来，对音乐的感知会有更丰富的收获。
总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道在培养学生的核心素养的过程中指明了方向。
指向核心素养的教学心得2“11月9日，学校领导人侯校长召开《培育核心素养，塑造美好人生》的讲座，对“核心素养”做出了深入、细致的解读，让这个宽泛宏大的定义接上了“地气儿”。
核心素养与课堂教学心得体会范文3篇
核心素养与课堂教学心得体会范文3篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议
基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议在当今全球经济高速发展的背景下，提升学生的核心素养已经成为教育的重要目标。
在教学实践中，如何给学生提供一种全面发展的教育模式成为了现代教育工作者的重要问题。
本文旨在探讨基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议，为提升学生的整体素养提供有益的思考借鉴。
一、关于核心素养的认识核心素养是指学生在学习过程中，必须获得并掌握的基本技能、知识和价值观。
这些基本素养包括文化素养、信息素养、人际交往与合作素养、问题解决能力和创新思维素养。
而提高学生的核心素养是全面发展他们的重要途径。
二、核心素养与课堂教学的结合核心素养的提高不属于单一教学科目，而是包括课堂教学、实践教学、社会实践等多个方面。
其中，课堂教学是最基础也是最重要的一个环节。
基于核心素养下的课堂教学重视整体教学理念与多元化教学方法，能够促进学生的全面发展。
在教学实践中，我们可以通过以下几个方面来实现。
首先，强化课程设计，将核心素养融入课程中。
例如，在语文课上，除了教授语言规范与技巧外，也可以生动形象地展现文化之美，讲授文学经典作品，培养学生对文学的欣赏能力。
这样，不仅可以开拓学生视野，还可以让学生学会尊重文化，提高文化素养。
其次，依据班级、学生的不同特点进行教学方式的创新，包括运用数字化教育、多媒体教育等现代科技手段，通过项目合作、探究式学习等方式开展授课，让学生在活跃课堂氛围中主动探索，不仅增强了学生们的学习兴趣，还能锻炼他们的创新思维。
再次，开展多元评价，注重学生的自我评价能力。
这样可以让学生真正掌握自我评价能力，树立正确的学习态度，提高自主学习能力，促使学生精益求精。
三、对基于核心素养下的课堂教学的简单建议在提高学生核心素养的过程中，我们不仅需要一些好的教育理念，同时需要有好的落脚点来实现教学目标。
以下几个方面可以作为教学工作者和学生在课堂教学中注意的点。
1.秉持以学生为中心的教育思想，注重学生在核心素养下的自主发展并在课程中贯穿素养的培养与提升。
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整合性。
核心素养在教育改革中的主要功能
二、中国学生发展核心素养
中国学生发展核心素养 是党的教育方针的具体化； 是落实立德树人根本任务的一项重要举措； 是适应世界教育改革发展趋势的迫切需要； 是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理 好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的 道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和 实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展 成为有理想信念、敢于担当的人。
社会参与
基本内涵
责任担当
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情 感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认 同、国际理解等基本要点。
二、中国学生发展核心素养
中国学生发展核心素养，其核心是突出人 的全面发展。
中国学生发展核心素养主要包括： 3大板块，6个关键指标，18个基本要点。
如图所示：
中国学生发展核心素养——3大板块，6个关键指标
自
社
主
会
发
学会学习
责任担当
参
展
健康生活
实践创新
与
全面发 展的人
人文底蕴 科学精神
文化基础
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等方面所形成 的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问 题解决、技术应用等基本要点。
二、中国学生发展核心素养
基本原则 中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族
性为基本原则。 科学性：要求核心素养符合学生身心发展和教育
活动规律。 民族性：要求核心素养体现民族特色和文化传统。 时代性：要求核心素养反映世界教育与经济发展
的最新趋势，体现我国当前学生普遍欠缺但未来 又亟需具备的素养。 案例1：综合素质评价探索 案例2：西安市教师微课大赛
三、树立正确的教育价值追求
基础教育：为了每一位学生的终身发展 为了中华民族的腾飞
课程改革的主阵地是课堂 课堂教学改革的最高原则是培养人 培养祖国的建设者和接班人
——数以亿计的高素质的劳动者 ——数以千万计的专门人才 ——大批拔尖创新人才
中国学生发展核心素养
（一）文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、 科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果， 涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、 有更高精神追求的人。
文化基础
基本内涵
人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面 所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积 淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
自主发展
基本内涵
学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程 评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、 信息意识等基本要点。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合 健康生活 表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自主规划等基本要点。
中国学生发展核心素养
（三）社会参与
科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形 成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、 批判质疑、勇于探究等基本要点。
中国学生发展核心本属性。自主发展，重在强调能 有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自 身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成 为有明确人生方向、有生活品质的人。
基于核心素养的课堂教学实践与思考
一、核心素养的基本定位
关于“核心素养”
所谓核心素养(Key Competencies) 是学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。
一、核心素养的基本定位
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的 基础素养；
知识仅是载体，它承担着以上的价值。 案例3：《红楼梦》名著导读 案例4： 《改变从心开始》
谢谢!
放映结束 感谢各位观看！
谢 谢！
让我们共同进步
新的质量观 以学生身心健康发展为第一要务。
新的学生观
面向全体学生，平等对待每一位学生。 新的教学观
不是教知识而是让学生学会、会学、乐学。
三、树立正确的教育价值追求
教育的过程就是塑造灵魂的过程，也是主流 价值的确立过程。
价值定位：理想、诚信、责任、尊严、忠诚、 勇敢、坚韧、个性、独立、思考、友爱、真 诚、宽容、理解、团结、合作、质疑、探究 等。