2014年教育评估与督导复习资料

A、19世纪末 B、20世纪初 C、20世纪30年代 D、20世纪40年代
8、教育评估的“应答模式”是由C提出来的。
A、斯里克芬 B、格拉泽 C、斯塔克 D、斯塔弗尔比姆
9、“CIPP”评估模式由背景评价、输入评价、C、成果评价四个部分组成。
31、学校教育任务完成情况、教育质量的高低。最终取决于教师的工作绩效。
32、收集教师的课堂教学信息，要有一定的次数积累，否则，不能反映教师真实的课堂教学水平。这是要注重收集评估信息的次量性。
33、督导过程既要尊重个人的尊严及价值，还应给与组织成员参与问题、解决问题的机会。这是教育督导的民主性原则。
53、日本的教育督导组织机构主要分三级，它们是中央都道府县、市町村。（√ ）
54、提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是《中国教育改革和发展纲要》。（√ ）
55、根据评估的目的与评估进行的时间不同，可以把教育评估分为定性评估与定量评估。（×）
56、对评估对象在一定时期内的较全面状况所进行的价值判断称同行评估。（×）
43、在教师评估中，重点评估部分应为教师工作过程。（√ ）
44、教师做学生的思想政治工作，培养学生的道德品质、良好行为习惯所用的时间称之为教育时间。（√ ）
45、学校教育任务完成情况，教育质量的高低，最终取决于教的任务具有的特点是全面性、权威性、综合性。（×）
22、英国皇家督学最先的首要任务是B。
A、向女皇汇报工作 B、负责政府补助资金的分配和使用监控
34、以获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的原因，制定解决问题的方案，探讨发展规律为目的的督导是指调查研究性督导。
35、学生质量综合评估的目的在于促进每一个学生全面、和谐、健康的发展。
36、教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门、学校及个人的工作起促进作用，这是教育督导的促进性原则。
23、我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是中国教育改革和发展纲要。
24、反映评估对象的本质特征的主要因素并与一定的精确数字结合是评估指标。
25、一般教育督导活动组织实施程序所包括的四个环节中，最核心的一环是实施工作。
26、在教育评估的指标中，同时注重行为结果和有效程度的指标是效能指标。
47、督政是指督导政府，督学则指督导学校。（√ ）
48、英国中央一级的教育督导机构称皇家督学团。（√ ）
49、我国教育视导人员的设置始于1906年。（√ ）
50、从现代教育督导的含义看，我国教育督导制度真正确立始于民国时设视学官。（×）
51、督学是督政的一部分，督政包含督学。（√ ）
52、1997年原国家教委下发的要求在全国全面推行对中小学校进行督导评估的文件是《教育督导暂行规定》。（×）
27、现代管理学认为，管理过程一般包括计划、组织、指挥、协调、控制。
28、评估一位教师时，一听说这位教师得过奖，即使在评估中发现他有不少缺点，也会加以“谅解”。影响这种评估结果的是晕轮效应。
29、教育督导的任务具有广泛性的特点，这是就教育督导的对象而言。
30、教育有各种法律，其中教师德、能、勤、绩的全面了解和评估的法律文件是教师法。
C、1931年《教育部督学规程》 D、1944年的《教育视导大纲》
20、新中国于B颁布了《教育督导暂行规定》。
A、1994年 B、1991年 C、1984年 D、1949年
21、世界上最早建立教育督导机构的国家是B。
A、美国 B、英国 C、德国 D、法国
70、认为教育评估太烦琐、太复杂、这种心态是厌倦心理。（√）
71、在学业成就评估中，获得评估信息的主要手段是学业成就测验。（√）
72、品德评价中的总体印象法的最大不足在于不易操作。（√）
73、学生质量综合评估的内容的针对性是指针对学生实际，符合学生年龄特征。（√）
74、一个中小学教师履行职责优劣的主要标志是备课。（×）
75、教育督导具有指令性、监督性、执法性等特性。（×）
教育评估与督导复习题2
三、 单项选择题：
1、注重评价的信息作用、教育目标，价值判断是B观点。
A、美国进步主义教育协会。 B、美国教育评价标准联合会。
C、克龙巴赫 D、斯塔弗尔比姆
19、评选优秀学校及各等级的学校是利用学校评估的鉴定学校优劣功能。
20、由教育管理干部、教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的方法是专家会议法。
21、1994年，国家成立的中央一级的教育督导机构是国家督学团。
22、对学校设置和办学是否达到标准的检查和鉴定是利用学校评估的鉴定学校合格与否功能。
D、评价的管理主义倾向，忽视价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视质的评估
13、中国的科学取士制度始于C。
A、1905年 B、600年 C、606年 D、1906年
14、新中国的教育评估的兴起以1984年加入C为基点。
教育评估与督导复习题
教育评估与督导
一、 填空
1、在教育评估中，能体现了全员全程质量管理模式的特征的评估是终结性。
2、所谓“亲者宽”“疏者严”“亲者严”“疏者宽”的评估效应是类群心理。
3、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。这一要求体现在方向性原则。
A、国际进步教育协会 B、联合国评价联合会
C、国际教育成就评价协会 D、国际教育评价标联合委员会
15、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于我国C。
A、义务教育法 B、教育法 C、关于教育体制改革的决定 D、关于实施素质教育的决定
9、英国中央一级的教育督导机构称皇家智学团。
10、通过查阅有关文献资料，以获取评估信息的方法是文献资料法。
11、标准化考试最主要的特征主要体现在分数可靠、误差小。
12、较高的评估效度是根本问题，这一要求反映在可行性。
13、以学校整体为对象，以获得各方面工作的信息，综合地判断实现教育目标程度如何的活动是学校评估。
A、布鲁姆 B、克拉斯沃尔 C、泰勒 D、克龙巴赫
12、第四代教育评估理论强调的是C。
A、 评价的管理主义倾向，重视价值的多元化、过份地依赖科学的范式
B、批评评价的管理主义倾向，忽视价值的多元化，评价不侧重量，而侧重质
C、反对评价的管理主义倾向，注重评估价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视质的评估
14、教育督导的特性包括指令性、权威性、执法性。
15、我国教育督导的两个基本职能是监督、指导。
16、评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为相对评估与绝对评估。
17、教育督导的实质是行政监督。
18、对一个学校正在进行的教育活动做出的价值判断以利于增值的评估是形成性。
37、“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程”这是美国教育评价标准联合委员会的观点。
38、教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性。
39、具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试，我们称之为标准化考试。
二、 判断：
16、“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”出自B的名言。
A、泰勒 B、桑代克 C、推孟 D、布鲁姆
17、著名学者布卢姆提出了教育目标分类学，包含了认知领域、情感领域及动作技能领域，其中情感领域的分类是由C完成的。
A、布卢姆、克拉斯沃尔、辛普森 B、布卢姆、哈罗、马西亚
40、将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构，把逐级分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法是理论推演法。（√ ）
41、用自己的优点与别人的缺点相比较，用低标准与自己比，用高标准与别人比。这种现象的反映是自傲心理。（√ ）
42、在一定的思想指导下，运用科学、合理的方法，对学生思想品德，诸要素的发展水平及状况作出事实分析和价值判断，指的是对学生进行综合评估。（×）
62、通过评估能使管理活动及评估对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标实现的功用和能力，是教育评估的管理功能。（√ ）
63、学生质量综合评估通过各种教育力量的结合，使评估体现了极大的优越性在于客观性、准确性。（√ ）
64、在西方，学校广泛采用了口试和面试的方法检测学生的方方面面的时间是18世纪上半叶。（×）
4、在教师评估中，重点评估部分应为工作过程。
5、教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是德国。
6、教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于1906年。
7、世界上教育行政体制有多种多样，我国的教育行政体制属于从属制。
8、教师在文化科学知识、专业知识、教育理论知识方面的学识水平，是教师胜任本职工作的先决条件，这指的是文化业务素质。
57、对就教育评估对象执行教育政策的情况作出评估，这是教育评估的教育政策依据。（√ ）
58、我们常说一个人民教师的根本任务在于搞好教学。（×）
59、一节课教完的所取得教学成绩叫即时成绩。（√ ）
60、注重评价的信息作用、教育目标、价值判断是美国进步主义教育协会的观点。（×）
61、在教育评估中全过程中评估者以平等、友好、协商的态度对待评估对象，与评估对象密切合作，这体现的是合作性原则。（√ ）
C、克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚 D、基布勒、布卢斯、哈罗
18、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在C。
A、秦汉 B、唐宋 C、明代 D、清末
19、我国近代关于教育督导法规性文件是A。
A、1909年的《视学官章程》 B、1913年的《视学规程》
2、泰勒对有关课程与评价的研究进行了D年。