2021年优秀班主任的成长规律

优秀班主任的成长规律

文/郑立平

班主任的本质问题日益引起教育界的重视，班主任的专业化成长已经纳入各类学校的工作重点。在这种形势下，我们来探寻优秀班主任的成长规律，就显得非常有现实意义。班主任的成长，有规律可循吗？他们因何而优秀？哪些东西是需要我们进一步研究的？哪些规律是我们可以推销和借鉴的？……这些问题的澄清或解决，必将推动班主任队伍整体本质的提高与完善。

“优秀”一词有多重含义，我们这里所说优秀班主任的“优秀”主要是从其专业能力确定的。优秀班主任的成长伴随着他们个体职业生涯的社会化过程进行。在与外界教育环境的互动过程中，他们不断调整本身的思想、信念和价值取向，丰富本身的专业知识，提高本身的教育治理技能以满足自身的需要，从而表示出与其班主任职业发展阶段相适应的行为和心理特点。研究其成长规律，有助于我们更好地认识优秀班主任发展的共性特征，为广大中小学班主任教师的成长提供典型引领和理论支持。

（一）优秀班主任的成长规律

1.成长过程呈现比较明显的阶段性

大量的事实告诉我们，优秀班主任的成长绝不是一蹴而就的，其专业本质和专业能力有一个发生、发展、逐步完善的动态过程。从新任班主任、熟练班主任，再到有经验的班主任、有必然专长的班主任，最后发展为优秀班主任和专家型班主任，其各个阶段的知识储备、思维方式和专业能力都表示出鲜明的特点。在发展的各个阶段，他们逐步完成了对自身本质的塑造和突破，知识经验越来越丰富，认知结构越来越系统，人际关系越来越和谐，自我效能越来越强烈，各方面的本质缺陷也一一得到弥补或改善，其班主任职业素养越来越全面和完善，教育教学和班级治理效果越来越出色，因而能完成其职业形象的全面塑造和高峰升华。优秀班主任是在一步一个脚印的不断适应、不断成熟中发展的，所以希望在很短时间内迅速成长的想法是不现实的，而跳过中间过程一步实现从新任到成熟也几乎是不可能的。所以，无论是教育治理人员还是我们班主任本身，都应当看到优秀班主任成长过程的长期性、复杂性和阶段性，充分认识扎实有序、稳步成长的重要意义。卢真金教授的教师成长规律图可以使我们对优秀班主任成长的一般规律有更清楚的认识。

理论和实践的双轨发展、彼此促进是任何一个教师，包罗班主任教师个体成长过程中的内在规律。只有当理论支撑下的实践和实践丰富下的理论达到较高的和谐相生程度，教师才能真正完成自我价值的最大表现，成为令人仰慕的智慧型教师。

2.优秀班主任的成长取决于其自主发展

班主任的自主发展对其能否最终成长为优秀班主任起决定性作用。班主任自身本质水平与不断提高的职业要求之间的矛盾是班主任专业发展的原始动因，班主任主体的自主发展实践活动是其专业化发展的根本动力，班主任在内在发展需求的驱动下能动地对外在条件或影响作出认知和选择，是围绕着本身的发展目标主动采取的行动，最终也成为班主任专业发展

的直接和现实的力量。

优秀班主任自主发展的核心是其自身的自主性，是班主任在自主发展上的自觉性和能动性。我们会发现，优秀班主任都具有强烈的进取精神、明确的发展目标、顽强的意志和刻苦的精神等优秀行为习惯。国内一项关于“优秀班主任之所以成为优秀”的原因调查，在众多的原因中，位列最前面的是“强烈的事业心和负责感”、“热爱教育，巴望成为好教师”、“能虚心学习，不断提高”等主观因素。可见，正是凭着对成为优秀班主任的向往和超越平凡的追求，他们才能够不断进取，不断地超越自我的固有状态，最终做出优异的成绩，同时也成就本身的梦想。

3.理性实践为优秀班主任的成长提供可持续的发展动力

这里的实践包罗教育教学的所有客观行为，特别是指带有明显目标和任务的专业学习、课题研究等。我们分析优秀班主任的成长过程，会发现他们都有一个共同的特点，即他们都特别注重刻苦读书学习、进行教育反思或执着地参与课题研究。他们和一般班主任的明显区别在于其工作过程有鲜明的研究性和方向性，他们总是带着明确的目标去投入教育教学实践。

[案例]教育过程就是研究过程

徐铎厚，山东沂南县第三中学副校长。认识他的人都说，他是个善于发现问题的人，学生随口说的一句话，教师工作汇报中无意的一段，到他这里都可以转化成研究课题；他是一个善于“小题大做”的人，一次活动能引发出内涵丰富的系列研究活动，从而构建起本校独有的“学生创新性活动”校本课程体系，成为引导学生向生活学习，向实践学习，向社会学习的桥梁和纽带。而他本身，也逐渐成为一个“把教育过程当作研究过程”的实践者。

（摘自《人民教育》2007年第3～4期）

很多优秀班主任善于按照文化、自然等资源优势和本班学生特点，开展创新性班级活动，走科研校本化之路。这种实践，不是随意的、短时的、无序的，而是有目标导向性、计划性、高质量的班级教育教学活动，对班主任成长的速度和程度有着极大的促进。它可以丰富和深化教育治理内容，开阔教师视野；可以熬炼和提高教师的理论综合应用能力，增强班级治理和创新的科学性；还可以促使教师主动地吸收他人的先进研究成果，优化教育教学和班级治理方法与办法。前几年就有专家指出：“让教师成为研究者”，前面我们讲过，班主任进行教育科研有着天然优势，所以今天，我们还要倡导：让班主任成为优秀的研究者，让班主任在研究实践中不断成长！

可以说，学习、科研、反思、合作、办事等，是优秀班主任成长的关键词，构成了优秀班主任成长的主要特色。

[案例]北京市优秀班主任职业成长个案调研

1.在书香中成长。阅读是吸纳、是积累、是根基、是底气，博览群书方成大家。张万祥先生语云：每个班主任心中要装有100个故事，100句格言，逢境育人，逢情开导。因此，没有广泛阅读，脑袋空空，语言艰涩，工作起来必不能右左逢源，得心应手。

2.在网络中成长。这是一个网络的世纪，轻敲键盘，本身的思想即刻输出；下载保留，别人的才智立马保藏。教育在线，精英云集，网络拜师，把握良机。班主任论坛，将以强大的名家阵容，助你成就德育的不凡业绩，“每天在线一小时，育人真的好轻松”。

3.在案例中成长。撰写教育案例是班主任走向成熟与睿智的捷径。在写中你重现情景，在写中你苦思良策，在写中你提升自我。朱永新教授讲过：每天坚持写千字文的教育随笔，不出三年，必有大成。

4.在反思中成长。一个案例是一个点，在点上反思；积点成线，在线上反思；连线成面，在面上反思。班级建设的过程是动态的，班主任的为政之方应作出相应的调整，而这一切都成立在反思的基础上。（吴国珍：《北京教育》，2006年4月6日）

（二）班主任自主发展的必经途径

主动性是人存在和发展的重要方式，个体具有主动应答、选择、发现、思考、策划、行动和反思等需要和可能，具有关注和要求本身主动发展的需要和可能。人的主动性的最高水平是能动、自觉地规划本身的发展，成为自身发展的主人。众多优秀教师的成长实践证明，自主专业发展是教师自身本质提高的最主要原因和最有效的途径。班主任的自主提高和发展也必然经历这个过程。班主任自主发展，即班主任通过本身的学习、反思、实验、交流等多种形式和办法，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与治理的能力和技巧，提高自身的学术地位，全面有效地履行班主任职责的过程。它是班主任的职业道德、专业知识和技能以及专业负责感不断成熟、提升和创新的过程，同时又是一个终身学习和自我反思的过程。

综观很多班主任的教育实践，我们把他们的自主发展历程概括为自我觉悟——自我奋斗——自我实现三个相对独立的发展阶段。可以看出这三个发展阶段正是班主任从对现实与自身的内省开始审视自我、树立发展意识、寻求发展方法，到自我努力，付出行动，实践规划，逐步实现自我本质提高和专业化发展的一个形象写真，它们互相渗透、互为依托、相辅相成，共同构成了班主任本质提高、专业化发展的真实过程。

1.积极抓学习。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。”班华教授认为：作为一个班主任，应该有三方面的专业本质，第一是班主任的专业道德，第二是班主任的专业知识，第三是班主任的专业能力。这三方面的知识在一般的师范教育中很少涉及，并且随着新课程的推进，教育对班主任素养和班级治理等又提出了很多新的理论和要求，这些都需要我们在工作的同时勤于学习，努力钻研，不断补充和完善本身的班主任专业知识，并不断扩充本身的知识结构。

学习是班主任自主发展的有效方法之一，只有夯实了理论功底，才能为本身的专业发展增添后劲。学习的内容不能仅随爱好，快餐式的知识和学习意义不大，要注意“取法乎上”，努力学经典，还要注意强化对班主任专业化知识三“基石”，即心理学、教育学和治理学知识的钻研。学习非一日之功，厚积才能薄发，只有持之以恒、日积月累才能集腋成裘，形成本身的专业知识体系和班主任素养。学习中，我们不能自我满足，要树立终身学习的志向，形