农村学前教育

农村学前教育

学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。发展农村学前教育具有决定性意义。当前，随着农村文化、经济的快速变革与发展以及义务教育的推进和计划生育国策的实施，农村幼儿教育面临着较好的发展机遇。

一、国内外现阶段学前教育状况及我国城乡学前教育差距

(一)内外国学前教育现状

在中国，一方面，中国的孩子因为多是独生子女而备受家庭的呵护、社会的关注；而另一方面，我国的学前教育状况却不容乐观，全国幼儿园数、在园幼儿数、幼儿入园率呈现逐年下降趋势———人大代表呼吁：尽快制定学前教育法.据统计，1995 2001年，全国幼儿园数、在园幼儿数，特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势：幼儿园数从1995年的180438所降至2001年的111706所，减少了38.1％；在园幼儿数从2711.2万人降至2021.8万人，减少了25.4％；特别是3 6岁幼儿入园率从41％降至34％，已低于“八五”末的水平。

而一些欧美国家对学前教育相当重视，美国、澳大利亚等都颁布了相应法律。《美国2000年教育目标法》将发展学前教育列在国家教育目标的首位，明确规定“所有美国儿童都要有良好的学前准备”。几年前，小布什和戈尔甚至在竞选总统时，同时打出一张牌：加强学前教育的投入。在新西兰，儿童一般从3 岁始接受2～3年的学前教育。到80年代末期，5岁以下儿童的人园率达40％以上，其中3 岁儿童的人园率在60％以上，4岁儿童的这一比例达90％以上。

与国外相比，我们的学前教育明显落后了，尤其是农村学前教育，更是急需我们改善。

(二)我国学龄儿童的分布

虽然我国近些年发展很快,但我们不可否认农村居民仍占我国人口的大多数,一份最近的统计显示,我国农村居民占63.9%，也就是说我国有三分之二甚至更多的儿童在农村，而农村却有近6成学龄儿童缺乏正规教育。

(三)我国学前教育机构的分布

我国好的幼儿园大都在城市，农村极少有符合国家标准的幼儿园，城市幼儿园不仅硬件设施好，师资力量也强，大部分毕业的高学历专业幼教人才都选择了留在城里，使城乡学前教育水平差距越来越大，我国学前教育工作严重受阻。

为此，许多从事学前教育的人士大声疾呼：尽快制定“学前教育法”，保障学前教育顺利发展。

二、造成学前教育不平衡的原因及加强农村学前教育的紧迫性和重要性

(一)学前教育状况为什么差距这么大

一面是斥资两亿元、装修得富丽堂皇的某重点幼儿园；一面是田埂边满脸泥巴的学龄前农村娃。一面是幼儿忙着进各种特长班，学习钢琴美术，一面是乡下幼儿没有正规学上．为什么会有如此大的城乡差距？

1.师资问题。困饶农村学前教育多年的问题．优秀教师留不住，青年教师

不愿来；爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中——这是目前我国农村中学

校师资的普遍状况。

2.经费问题。幼儿学前教育的高费用，导致社会公平性严重受损。在北京，

普通的一个幼儿园，平均费用每月在七八百甚至千余元已很常见，如果

全托，费用还会更高。而北京市民的收入又如何呢？据权威统计，今年

1月至11月，北京城市居民人均可支配收入达18344元，同比增长13.6％。

全年收入估计可达2万元。如果是一个三口之家，只有一个人工作，则

幼儿教育费用将占全家收入一半以上；如果两人皆工作，也占了四分之

一。这还是收入在全市平均线以上的家庭，平均线以下的呢？农村呢？

谁来帮助这些农民为孩子交高额学费？

3.家长的观念。当城市家长忙于给孩子找幼儿园,挤名牌时,农村家长还在

为孩子到底进不进幼儿园犹豫,甚至都不把这件事放在心上.

(二)加强农村学前教育的紧迫性和重要性

1.学前期在人一生中的作用。我国有句老话：“三岁看大，七岁看老。”

这是中国人民在长期家庭和社会实践中总结出的经验。在现代教育环境

中，这句以前常常挂在老人嘴边的话已经渐渐被人遗忘了。幼儿教育素

来被称为“向下扎根的教育”，这十分生动形象地描绘出幼儿教育在人

的终生发展、以及在整个教育系统中的地位。根是基础，关系全局；根

深才能枝繁叶茂，才能繁花似锦，才能硕果累累。然而，根又是深藏地

下的，它不如叶那样生机盎然，不如花那样烂漫芬芳，更不如果那样让

人感到丰收在望。幼儿教育事业就是这样一种“根”的事业，极其重要

却又容易被忽略。

近十几年来国内外有关研究表明，学前期是人的社会性行为、情绪情感、

性格和认知等方面发展的关键阶段，也是人的一生中发展速度最快、可

塑性最强的时期。如果在这一时期儿童没有得到科学的、适宜的、良好

的教育，以后再来弥补，家庭和社会将付出极大的代价，而有些既成的事实是无法挽回的。社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它们是通过人的社会化过程形成与发展的。

学前期是个体社会化过程的第一阶段。在这一时期，婴幼儿在认识环境、与周围的人接触过程中形成和发展着最初级也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定行为、性格和人格的基础，初步了解并开始接受社会规范，形成最初的自我调节能力。学前期还是人脑和认知发展最迅速、最重要的奠基时期。研究证明，３岁左右儿童的脑重为成人的２／３，７岁时已基本接近成人。人脑细胞的７０％—８０％是３岁前形成的。

如果把人在１７岁时所达到的智力水平定为１００％，那么有５０％是在０—４岁期间完成的，４—８岁期间再完成３０％。学前期也是好奇心、求知欲、想象力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。三岁孩子的性格养成，将影响一个人的终生。若他们不能及时得到学前教育的集体温暖与呵护，不能得到来自幼儿园的同伴、老师的情感填补，他们将来会以怎样的态度看待世界和自己？

学前期的生理、心理特点只是为人的日后成长提供了可能性，要把这种可能性变为现实，就需要社会和周围的人给儿童创造适合其发展的环境，尤其是良好的教育环境。研究发现，丰富多彩、适宜的环境刺激是促进脑细胞迅速增长的重要条件。我们都知道，家庭环境有着很大的局限性，条件再好的家庭也不可能为儿童提供全面发展和与各类人相处（特别是与同龄人一起生活游戏）充分的环境教育条件。因此，托儿所、幼儿园的建设和不断提高水平就是十分重要的社会课题了。我国教育部与联合国儿童基金会历时５年合作进行的“幼小衔接研究”证明，高质量的学前教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端，有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活，大大提高他们在小学期间的成绩。

2.我国存在严重学前教育不平衡状况。

在学前教育“超前”发展的中国，有三分之二左右的家庭，却无法让幼儿接受一年以上的学前教育，其中高价幼儿园过多、平价幼儿园不足是一个重要原因；尤其是在广大农村地区，学前教育机构更加短缺。＂中国学前教育研究理事会副会长在谈到中国学前教育现状时很沉重的

说．的确，在城市，好的幼儿园处处是，教师也不乏高学历着，本科生比比皆是，甚至还有硕士博士．而在农村，好一点的幼儿园教师可能是幼儿师范毕业，而更多的是初中高中毕业的女孩子们。