农村小学现代远程教育存在问题
农村中小学现代远程教育资源利用的问题与策略
Ｕｔｌ ａ ｉ ｎ ｉ ｚ ｔｏｎ ｉ Ｒｕｒ ｌＳｃ ｏ ｓ ｉ ａ ｈ ｏｌ
Ｙ Ｎ ｕ Ｈ ａ ｏｇ ＷＥ ｉ ｇ ｉ ｇ Ａ ＧＹ ，Ｓ ＩＹ ｄｎ ， ＩＱ ａ ｑ ｎ２ ｎ ａ
（ Ｈ ｂ ｉＮ ｒ ａ Ｕ ｉ ｒ ｔ Ｓ ｉａｈ ａ ｇ ０ ０ １ ； ． ａ ｄ ｎ Ｃ ｎｔｉ ｘ ｅ ｍ ｎ ｌ ｒ ａ ｃ ｏｌＨ ｎ ａ ５ ０ １ １ ｅ ｅ ｏｍ ｌ ｎ ｅ ｉ ， ｈ ｉ ｕ ｎ ５ ０ ６ ２ ｎ ａ ｏ ｇ ｐ ｒ ｅ ｔ ｉ ｒ Ｓ ｈｏ ， ａｄ ｎ ０ ６ ０ ） ． ｖ ｓｙ ｊｚ Ｈ ａＥ ｉ ａＰｍ ｙ
关 键词 ：农远 资 源 ；资 源有 效利用 ；策 略
中图分类 号 ：Ｇ ３ ４４ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编码 ：１７ — ２ １２ １ ） １ ０ ２ — ２ ６ ２ ６ ５ （ ０ １ Ｏ — １５ ０
Ｐｒ ｂ ｅ ｓ ａ ｕｎ ｅ ｍ ｅ ｓ ｅ ｆ Ｍ ｏ ｅ ｎ Ｄ ｉｔ ｎｃ ｕｃ ｔｏ ｅ ｏ ｒ ｅ ｏ ｌ ｍ ｎｄ Ｃｏ ｔ ｒ ａ ｕｒ ｓ ｏ ｄ ｒ ｓａ ｅ Ｅｄ ａ ｉ ｎ Ｒ ｓ ｕ ｃ ｓ
ｐｏ ｌｍｓｏ ｅｌｗ ｉｉａｉｎ ｅ ｉｉｎ ｙ ｏ ｉｔｎ ｅ ｅ ｕｃ ｔ ｎ ｒ ｓ ｕ ｃ ｓｆｒｒ ｒ ｌｐ ｉ ｒ ｎ ｅ ｏ ｄａｙ ｅ ｃ ｔｏ ｎ ｒ ｒｌａｅ ｓ ｒ ｂｅ ｆｔ ｏ ｕｔ ｚ ｔｏ ｆ ｃｅ ｃ ｆｄ ｓａ ｃ ｄ ａｉ ｅ ｏ ｒｅ ｏ ｕ ａ ｒｍａｙ ａ ｄ ｓ ｃ ｎ ｒ ｄｕ ａｉｎ ｉ ａ ｒａ ， ｈ ｌ ｏ ｕ
摘 要 ：随着农村 中小学现 代远 程教 育工程 的逐 步实 施和 深入 ，农村 中小学在 利 用农 村远 程教 育 资源 （ 以下简 称农 远资
我县农村中小学现代远程教育的思考及探索
知识 Ｂ １ 知识 Ｂ 知识 Ｂ ３ 方法 Ｂ —— 能力 Ｂ
４ 林 盂平 ． 组 辅 导 与 心理 治疗 ． 小 上海 教 育 出版 社 ，０ ５ ２０
５ 全 国 十二 所 重 点 大 学 联 合 出 版 ． 育 学 基 础 ． 育 科 学 出 版 教 教
社 ，０ ２ ２０
（ 收稿 日期 ：０８０ ． ） ２０ ．８２ ９
１ 调 查 与 研 究
（） １ 思想认 识存 在偏 差 ， 工作 不 够到位
一
些 学校 领导 对农 村 中小学 现代 远程 教育 工
教育质 量 和效益 。 我 县作 为农 村 中小学 现代 远程 ”
教育工 程项 目试 点 县 之 一 ， 级 领 导对 项 目工 程 各
作重 视不 够 。 只重 视 教 学质 量 这 个 硬 指 标 、 任 硬
如今 ， 我在 给 三 、 年级 上 科 学 课 的时 候 ， 四 我
积 吗？ 当然不 是 ， 识 与 能 力 之 间并 不 是 正 比的 知
关 系 ， 个人 知识 多 ， 不代 表他 就具 有很 强 的能 一 并
力 。在心理 学 上 ， 力 的含 义是 做 一 件 事 的 心理 能
条件 。显然 ， 一 些零 碎 的 知识 是 不 可 能 具 备 比 学
就不 再赘 述 。大 家 永远 会 发 现 ， 无 止 境 的 是 知 学 识， 因为 知识 对 于个 人 来 说 是 琐 碎 的 。方 法 则将
无限 的知识 加 以 整合 ， 许 我 们 在 短 时 间 内 了解 允 这个 世界 的概况 。 上 面还 提到 了一个 词—— 能力 。能 力是 什么
由此 可 见 ， 法 是 整 合 纷 繁 复 杂 的知 识 的行 方 为， 能力 则 是方法 反 复操作 后 的一种 习惯 ， 在心 这 理学 上被 称作 是条 件反 射 。 在我 看来 ， 法便 是学 习 的有效 行 为 ， 方 其他 均
远程教育在少数民族地区中小学应用中存在问题及对策论文
远程教育在少数民族地区中小学应用中存在的问题及对策国家农村中小学现代远程教育工程在中西部地区实施以来，为推进农村教育跨越式教育、城乡教育的均衡式发展和实现基础教育的现代化奠定了坚实的基础，在提高农村中小学校教育教学质量，营造广大农村中小学校良好的教育环境和实施素质教育等方面必将产生深远影响。
然而，现代远程教育项目工作开展以来，由于受传统教育思想、教育模式和教学方法的束缚，当前在少数民族地区中小学还存在着许多问题，如何在加强基础设施建设的同时结合少数民族地区实际，让远教设备科学、合理的运转，这是值得我们少数民族地区电教部门需要认真研究和思考重大课题。
一、少数民族地区中小学在开展现代远程教育中存在的问题（一）硬件设备更新不够。
我县现有各级各类学校146所，其中完全中学2所，职业中学（教师进修学校）1所，县直小学3所，幼儿园1所，九年制学校10所，乡中心学校7所，乡以下小学51所，村学71所；有普通类学校113所，“双语”类学校32所;全县中小学在校学生共有18126人，其中高中学生1189人，初中5278人，小学11659人;教职工1153人。
实施国家农村中小学现代远程教育工程全县有“模式一”光盘播放点 80个，“模式二”卫星地面接收小站 105个，“模式三”多媒体网络教室8个。
县一中、县藏中和柳林小学是我县实行农村远程教育最早的学校（世行贫三项目学校），走进计算机教室，一台台陈旧的电脑整齐地摆放在桌上。
电脑属高科技产品，而高科技产品的更新非常快，这些供学生上课用的电脑由于配置低、内存小，目前已满足不了教学工作的需求。
同时，在几年的使用过程中，远程教育设备也出现了一些磨损，电脑在操作过程中反应缓慢，虽然装有杀毒软件，但电脑还是经常出现故障，有时会遇到一些难以解决的问题。
（二）思想观念落后。
部分学校对远程教育工作重视不够，认识不到位，孤立地看待远程教育，造成远程教育实施与学校实际教育教学工作“两张皮”，没有把远程教育工程实施与学校发展、教育教学质量的提高、学生素质的提高有机地结合起来。
浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状
浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状现代农村中小学远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展，但因师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套等多种原因制约了远程教育资源的运用。
解决农村中小远程教育资源的利用率低的对策，是从使用者和使用方法着手，一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师运用远程教育资源共享，另一方面通过加大对远程教育资源的运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源闲置现状。
只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源，才能保证远程教育资源真正成为农村中小学教育的一个利器。
一、农村远程教育资源利用的现状及成因1.略谈农村中小学远程教育硬件配置下的操作运用模式现阶段所谓“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。
模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式(即课件式)。
模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。
模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。
模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。
2.远程教育资源运用模式现状及原因分析当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？我们经过详细调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。
农村现代远程教育技术在农村小学教学中局限性
农村现代远程教育技术在农村小学教学中的局限性摘要：2005年7月3日，国务委员陈中立在中西部农村中小学现代远程教育教学应用现场交流会中指出：今天的孩子是明天社会的主人。
他们将在未来高度信息化的社会里工作和生活，如果不能通过现代信息技术填平城乡之间的“数字鸿沟”，就很难使农村孩子与城市孩子共享同等的教育机会和优质的教育资源。
城乡之间的差距还会进一步加大。
可现代教育技术至走进农村开始，到现在为止，还存在着诸多问题值得考虑，在美好的目标面前，始终存在部分局限。
关键词：现代教育技术；农村实施；使用现状；局限我镇是在2004年配备的远程教育资源接收设备，在当今教育改革的前提下，实施素质教育迫在眉睫，实施素质教育的主渠道是课堂教学。
“减负”是素质教育的举措之一，它向以往的“课堂不会课外补”的应试教育亮起了红灯。
在信息技术突飞猛进的今天，教师制作的多媒体课件正体现了上述法宝的具体实施和运用。
也是新课程标准要求课程教学与信息技术的整合的具体办法。
把信息技术应用于教学，激活了语文课堂，为今后的课堂教学打开了新局面。
一、现代教育技术在农村的使用现状1.思想观念落后一方面，有很多教师没有充分认识到运用现代教育技术手段进行教学的必要性，不能正确把握运用现代教育技术与深化教育教学改革、实施素质教育的关系。
习惯于传统的教学模式和“一块黑板，一支粉笔”的教学方式。
同时，资源共享也可为农村教师备课、教学以及学生自主学习、教师培训等方面提供了大量鲜活的资源。
2.技术水平较低农村中小学教师绝大部分是从农村走向农村的，在其学生时代就没有接触过电脑等现代教育设备；工作后，由于农村条件的局限性，接触电脑的人都很少，更何况是现代教育设备。
在实施“农村现代远程教育工程”之后，绝大部分教师的技术水平都没有达到现代教学设备的使用要求，尽管有部分教师通过自学、培训，了解了部分设备的使用方法，但由于不经常使用，各项技术的应用仍不够熟练。
3.资源应用较少“农村现代远程教育工程”在我们地区实施以后，绝大部分学校、教师都有了不同程度的应用，但是这些应用，还仅限于学科课堂教学，却不知现代远程教育资源还可用于教师培训、学生自主学习和为新农村建设服务等。
浅析农村中小学现代远程教育资源整合中存在的问题和对策
学资源与课程无法有机整合 的问题。 关键 词 ： 远程 教 育资 源 ； 整合 ； 意识 ； 自学 中图分 类号 ： ６ ２ ０ 文献标 志码 ： 文 章编 号 ：０ ８— ８ １ ２ １ ）２— ０ ７— ４ Ｇ２． Ａ １０ ３７ （０ １０ ０５ ０
《 面向 ２ １世纪 教育振 兴行 动计 划 》 出 ：实 施 指 “ 现代远程 教育 工程 ， 形成 开放式教 育 网络 ， 建终 身 构 后， 而这样 一个 资源 丰富 、 模 巨 大 的农 远工 程 ， 规 犹 如天 上掉下 的馅 饼 ， 教 师 更好 的 提 高 自己的教 学 为 质量 提供 了条件 ， 而现 实确不容 乐观 ， 村 中小 学 然 农 的教 师不 能“ 真正 ” 的将 农 远 资源 引 进教 学 ， 不能 有 效地 整合 现有 的教 学 资源 为教 学服 务 ， 得这 种 资 使 源被 浪费掉 ， 因此 怎 样解 决这 个 问题 成 为 现代 农 村 远程 教育建 设关 注 的重 点 ， 成 为 影 响农 村 中小 学 也 的远 程教育 的质量 的主要 因素 。 ２农村 中小学现 代远 程教 育资 源整合 的现状 和问题
摘 要 ： 对远程教 学 资源含 义的 阐述 ， 从 立足 于农 村 中小学 经济发 展相 对 落后 的现 实， 倡 教 师 不能仅 提
依 靠 国 家所提 供 的远程 教 学资源 ， 师要 具备 资 源整合 的意识和 能 力 ， 教 通过 培训 、 自学、 交流 、 鉴等 ， 借 制 作 自己教 学真正 所需 的优 质教 学 资源 ， 实际 出发 ， 从 立足 本校 、 习外校 、 学 咨询 专 家 ， 克服 教 学 中存在 教
小学远程教育资源建设提供科学依据。
１ 农村 中小学 现代远 程 教育资 源整合 的含 义和 目的 农村 中小学 现 代远程教 育是指 在 国家及教 育部 门的规划 和指导 下 ， 过 信息 化 环 境 的创 设 和信 息 通
农村中小学现代远程教育在实施中存在的突出问题及对策
３展 望
我 们 对 我 国 农 村 远 程 教 育 的 现 状 和 对 策 只 是 做 了 探 索 性 的 研 究 ， 需 要 对 我 国 还 远 程 教 育 发 展 评 价 及标 准 规 范 、 价 模 型 、 评
１农村 中小学现代远程教育在 实施 中 不知 道 如 何 用 ， 果 好 不 好 ， 去 尝 试 。 上 ， 要 有 足 够 的 清 晰 认 识 和 寻找 到 科 学 效 都 另 需 存 在 的 突 出 问题 外 ， 学 难 度 跟 不上 。 教 的 依 据 。 学 媒 体 的 选 用 是 要 发 挥 它 在 教 教
学 上 的 效 率 或 效 益 ， 不 是 一 味 追 求 新 奇 而 的、 贵的高技 术 。 昂 ２． 寻 求教 育 信息 化 发展 的 杠杆 支点 ３ 我们 可 以 采 取 以 下 对 应 措 施 ： 一 ， 第 寻 求 教 育信 息 化 发 展 的杠 杆 支 点 。 人 说 ， 有 影 响 人 们 生 活 和 学 习 的 各 个 方 面 有 两 大 因 素 ， 是 计 算 机 多 媒 体 ， 是 信 息 高 速 公 一 二 路 ， 他们为信 息时代的两个技 术杠杆。 称 第 二 ， 展 大 学 生 寒 暑 假 下 乡 送 技 术 开 的 “ 村 小 一 名 大 学 生 ” 践 活 动 ， 手 把 一 实 “ 手 ， 对 面 ” 村 小 教 师 尽 快 掌 握 教 育 技 术 面 为 服 务 ， 决 信 息 教 育 在 硬 件 使 用 和 软 件 应 解 用 方 面 出现 的一 系 列 问 题 。 第三， 把远 程 教育 纳入 教 学体 系考 核 中 ， 加 强对 教 育局 长 和 校长 的 选拔 与 考 核 力度 ， 把 是 否 能操 作 计算 机 作 为选 拔 的 必备 条 件 ， 也 纳入 对其 工作 业绩 的考 核 中 ， 过考核 ， 通 促 使 从 上 到下 建 立 不 同的 远 程教 育 管理 机 制 。 ２． ４建 立激 励机 制 教 师 是任 何教 育 改 革 的 推动 者 ， 此激 因 励 他 们积 极 的 使用 信 息 技术 ， 技术 认 真 的 把 整 合 到他 们 的 工作 中是 很 重要 的 。 校 可 以 学 通 过 开放 日进 行技 术 整 合 的教 学 课件 、 网页 汇 报 交流 并颁 奖 。 在 应用 技 术 的教 学 实践 对 中取 得 成 就 或 论 文 获 奖 的 教 师 给 与 奖 励 。 ２． 注重 外 语应 用 能力 的提 高 ５ 进行远程 教育， 离不 开 网 上 的 资 源 ， 而 目前 网上 的 资 源 ８ ％都是 以 英 文 界 面 为 主 ０ 要 界 面 ， 美 国 在 远 程 教 育 方 面 特 别 是 课 且 程 整 合 方 面 有 丰 富 的 资 源 ， 德 克 萨 斯 教 如 育 技 术 中心 就 专 门在 网上 给 教 师提 供课 程 整 合 的 实 例 ， 供 我 们 借 鉴 。 对我 国 的远 可 这 程 教 育 与 世 界 接 轨 有 重要 意 义 。
农村中小学远程教育的问题分析及对策
专题论 析
农 村 中小 学远 程教 育 的 问题 分 析 及 对 策
广 西来宾 市 电化教 育站 （ ４ １０ 郭云燕 ５６０ ）
农村 中小学远程教育 的开展 ， 一件利 国利 民的好 是 事， 现代 远程教 育项 目工 程 的实施 ， 让农村 学校 的教师 和学生不出学校就能共享优质教育 资源 ， 为农村 学校教 育带来 了教学改革前沿的动态信息 ， 带来 了新课标 的新 教育观念 和教育思 想 ， 带来 了先进 的教学方 式 ， 为农 村 教育的改革和实 现跨越 式 的发展起 到 了奠 基作用 。然 而， 现代远程教育项 目工作开展 以来 ， 在农村学校 ， 存 还 在 许 多 的 问题 和 困惑 。 当前 现 代 远 程 教 育在 农 村 开 展 遇 到 的 问 题 当前农村 现 代 远程 教 育资 源 运用 情 况 到底 如 何？ 我们经过详细调查 ， 现除少 部分学校对 资源 的运用形 发 成氛围之 外 ， 太部分 处于设 备闲置状 态 ， 资源 下载 了就 保存 起来 ， 根本 没用 于教学 中； 即便是用 也是遇 到要上 公 开课才查 一查 、 用一 用 ； 者是 上级有 关部 门要查看 或 远程 教育使用情 况 ， 校才组织 教师 突击 使用 ， 好记 学 作 载， 应付检查 ， 成 了资源 的极 度浪 费 。造成 此局 面 的 造 主要 原 因 有 以 下几 点 。 １ 农 村 教 师 计 算 机技 术水 平低 ． 农村中小学教师知识更新慢 ， 师所拥有 的计 算机 教 技术水 平不够 ， 除部分年 轻教师外 ， 还有相 当多 的教师 不会下 载资源 ， 会操作 幻灯片软 件 ， 不 甚至 不会 电脑操 作， 以至于只要用 电脑就 得求人 帮忙 ， 更不 用提灵 活运 用远程教育资源 ， 这当然会 造成资源 的浪费 。
农村中小学现代远程教育的使用现状及思考
农村中小学“现代远程教育”的使用现状及思考摘要：今天，信息技术以其不可阻挡的态势跃居时代前列，各行各业都在热火朝天地探索和应用信息技术，教育行业也不甘落后，因此，“农村中小学现代远程教育”应运而生。
《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》提出：实施“农村中小学现代远程教育”工程，要按照“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则推进。
农村中小学现代远程教育工程的实施，给在同一片蓝天下的农村学校师生带来丰富、优质的教育资源，给教育平等创造了条件，给农村中小学的教育教学带来了无限的生机与活力，为农村中小学的教育教学翻开了历史新篇章。
现代远程教育手段给教与学的概念赋予了新的内容，要求我们的教育工作者以全新的姿态迎接这次教育教学改革。
但由于农村中小学大多地处偏远地区，地方经济水平、学校基础文化和教师的知识业务水平有限，极大地制约了现代远程教育的发展,农村中小学现代远程教育的使用现状令人堪忧。
关键词：农村远程教育使用现状思考随着国家西部中小学现代远程教育工程项目的实施、推广和普及，农村中小学也引进了较为丰富、优质的学科教育教学资源。
在现代教育技术的革命中，各位教育工作者加强“远教”资源同学科课程的整合，优化应用，不同程度地推动了学校教育信息化与现代化进程，有效提高了课堂教学效率。
然而，大多现代远程教育工程示范、试点学校在远程教育设备使用、资源接收与课堂教学应用中却普遍存在外实中空，表面应用，实际效果不佳的问题。
如何解决这些问题，让现代远程教育充分发挥其作用，让丰富、优质的远教资源走进课堂，面向学生，服务教学，真正做到共享优质教育资源，促进教育均衡发展，提高教育质量与效益，推进学校教育信息化与现代化进程，更是值得我们认真探讨的问题。
一、农村中小学“现代远程教育”使用现状1、领导重视不够，管理不到位很多项目学校的现代远程教育工作开展不力，大多是因为学校领导对现代远程教育的认识不到位，他们认为现代远程教育工作是可有可无的工作，有的甚至认为现代远程教育工作是学校的负担，浪费时间不值得。
现代远程教育在农村中小学应用中存在的问题及对策
学校管理者应采取有效措施确保教 师队伍 的稳定 。要积 极 引进优 秀的高校 信息技术 专业 毕业生任 教 ，充 实教师 队 伍 。这样使得新教师可 以很 快的发挥 自身 的优势 ， 在教 学时
ห้องสมุดไป่ตู้
实力排名 中占据 优势 ， 即使在 财力相 当紧 张的条件 下 ， 仍盲 目购置大量设备 ， 中有相当一部分 中学 的电教设备十分先 其
将 信息技术 与学科课程进行很 好的整合 ， 提高教学 的质量 和 效率。教育部 门应制定各 项措施 ， 切实改善信息技术教 师的
量和效果 ， 真正从学 习规律角 度设计 的教学 软件很 少 ； 忽视
教学过程的设计 、 教学 的反馈和评价 。
（ ） 二 认识不 足 ， 观念滞后 ， 响 了中小学 信息技术 教育 影
的正常发展
在很 多农 村 中小学 ，信息技 术课现 在还 没成为 主干课 程 。 以学 生的考试成绩 和升学率作为衡量教 学水平 的唯 学校 标准， 对开展信息 技术课重 视不 够 ， 导致信 息技术 课程在
现代 远程 教育是 随着现代 信息 技术 的发展 而产生 的一
种新型教育形式 ， 是构筑 知识经济时代人们 终身学 习体 系的 主要手段 。现代远程 教育是指学 生和教师 、 学生和教 育机 构
上受重视程度 、人员编制和教育经 费等方面 因素 的影 响 ， 所
以许多 中学几乎 没有配备专 门的信息 技术 教师 ， 代课的老师 多 由其 它非专业 老师改行 任教 ， 而且 是身兼 数职 ， 时多任 课 务重 ， 没有 足够 的时间接受过 专 门的技能培 训 ， 没有 时间和 精力从事远程教育技术 的学习和研究 ， 对信息技术课教 学的 技能 、 件的设计开发 、 课 对大量学生 的学 习指导 、 网上答复学 生提 问等 ， 往力不从 心 ， 往 讲课效 果也大 大折扣 。 因此 相 比 语、 、 数 外等传统课程 ， 信息技术 课教师整体 的专业 素质更有 待进一步提 高。而且信息技术课程课 时少 ， 课时费低 ， 又没有 辅 导和补课等其他额外补 助 ， 导致信 息技术课教师待遇 普遍 偏低 。因此 ， 导致许 多教 师都不愿意代信息技术课。
现代远程教育在农村教育教学实施中的问题
面， 应 从 以下 几 个 角度 入手 ：
１ 、 对农 村 学 校 领 导 的 培 训 ， 主 要 从 思
的 教 育理 论 ， 从 而把 学 到 的先 进 教 学 方 法
（ 三） 教 材 难 以 统 一 。 目前 ， 各 学 校 在
运用到 自己的教学实践中去， 提 高 自身 的 选 择 使 用 教材 时想 法 不 一 ， 导致 使 用 的教 想 上 转 变 观 念 ，让 其 重 视 远 程 教 育 工 作 ，
前沿 的动态信息， 让农村学校的教师和孩 农村教育 ， 从而形成了远程教育应用推广 教 师在 运 用 远 程 教 育 资源 时 因 学科 而 异 ， 子们 能共享优质教育资源 ， 为农村基础教 的 障碍 。
育 的 快速 发 展 起 了 推 动 性作 用 。
每位教师 都应 结合各 自的学科特 点去建
量 切 实提 高上去 。
题
（ 一） 更新教 育观念 ， 纠正错误观念 。 教 育一线的教师要更新教育教学观念 ， 充 到教育 、 经济之 间的相互关系 ， 进而改 进
二、 农村 实施现代远程教育存在 的问 分认识到贫 困地区教育滞后 的原 因， 认识 农村 远程教育 是 以中国教师研修 网 教 学方 式 方 法 ， 充 分 借 助 现 代 远 程 教 育 手
要现代远程教育提供优质 的教 育资源、 先 燥无 味， 不能调动起学 生的积极性 ， 而用 来 进 行 改 革 ：
进的教学方式和较 高的教学质 量。 但现代 过 重 的 作 业 来 弥补 ， 导 致 学 生 越 来 越 厌 远程教 育工程在 实施 中存 在不少 问题 ， 我 学 。 们应积极 采取措施 ， 把农村教 育的教 学质
农村中小学远程教育存在的问题及对策研究——以四川省米易县为个案
二 、 村 中 小 学 远程 教 育 存 在 的 问题 农 随 着 远 程 教 育 站 点 建 设 和 开 展 学 用 工 作 要 求 的 不 断 提 高 ， 县 农 村 中 小学 的远 程教 育 暴 露 出一 些 问 题 ， 体 主 要 表 我 具 现 在 以下 几 个 方面 。 （ ） 一 管理 人 员的数 量 不足 。 根 据 教 育 部 、 育 厅 的 相 关 实 施 办 法 ， 县 已 经 成 立 了 教 我 远程 教 育 办 公 室 ， 县 的 远 程 教 育 项 目学 校 共 １ ８ ． 全 ３ 所 由县 电 教 馆 兼 管 。而 县 电 教馆 管理 工 作 人 员 只有４ ， 别 负 责 全县 人 分 中小 学 电化 教 育 、 器 装 备 、 验 教 学 、 息 技 术 教 育 、 教 仪 实 信 县 育 城 域 网 的 管理 ， 及 远 程 教 育 。 管 理 任 务 较 多 ． 及 面 较 以 涉 广 ， 员 严 重 不 足 ， 成 一 些 管 理 工 作 的 滞 后 ． 致 项 目学 校 人 造 导 的 督 查 跟 不 上 ． 分 学 校 的远 程 教 育 设 备 及 资 源不 能 充 分 发 部 挥效益。 （ １ 二 管理 人 员的 专 业素 质 偏 低 项 目学 校 的管 理 员 由于 素 质 问题 、 理 模 式 问 题 、 件 限 管 条 制 等 冈素 ， 成 了部 分 设 备 没 能 正 常 运 转 。据 统计 ， 县 现 有 造 我 的 １２ 远 程 教 育 管 理 员 中 有 ９ ％以 上 的人 员 都 是 其 他 学 科 ４名 ５ 的在 职 教 师 通 过 短期 培 训 后 上 岗 的 ， 班 出身 的极 少 。由于 他 科 们 在 这 方 面 的 专业 素质 偏 低 ，使 他 们 难 以及 时 有 效 地 处理 工 作 中 ｍ现 的一 些 软 硬 件 故 障 。 在 我 县 边 远 地 区农 村 小 学 和 教 学 点 大 都 缺 乏 师 资 ，８ ９％ 以 卜的管 理 员 教 师 还兼 语 数 等 主 科 教 学 ， 时 多 ， 务 重 ， 课 任 加 之 管 理远 程 教 育 课 时 没 有 明 确 ， 成 管 理 员 积 极 性 不 高 、 动 造 主 性差 。 （ ） 备 运 转 经 费投 入 不 到 位 。 三 设 由于 经 费 紧 张 ， 县 １ ８ 远程 教 育 项 目点 在 建 立 后 就 没 我 ３个 有 专项 的 经 费 来 保 证 运 转 ，主要 是 靠 学 校 较 少 的 办 公 经 费来 支 撑 。 其 从 农 村 中 小 学实 施 了“ 免 一 补 ” 尤 两 以后 。 校 不 能 收 学
农村小学现代远程教育应解决好的八个问题
对广大农村教 师进行远程教 育方 面
教站负责管理技术 人员培训 、 设备调试 、 运转维护 、 技术支持 与保 障、 制度建设 等 工作 。 次 ， 其 制定符合本地区实际的远程
教育管理办法或实施细则 ， 内容 包括 ： 设 备管理 、 师资培训 、 资源应用 、 度建设 、 制
教育资源实施教学 。学校 要作 出科学 安
校领 导 自己不懂得如何 利用 远程教育 设
培训 ， （ ） 县 区 培训 骨干教 师和 管理技 术 人员 ， 乡镇 中心小学培训全体教师 。５建 ．
立 远 程 教育 培 训 的考 核 制度 和激 励 机
资源 、互联 网搜集 到的教育资源 与教 学
资源 库 中的有关 资源进行 编排 和加工 ，
程教育管理体制 ，制定符合 本地实际 的 远程 教育管理措施 。 首先 ， （ ） 县 区 教科局 成立 以“ 一把手 ” 为组长 ， 分管 电教 、 教师
培训的领导为副组长 ， 电教 站 、 研 室 及 教
三、资源利用 问题
解 决 了教 师 不会 用 、不 敢 用 远 程 教
育设备 的问题 ，接 着就是如何充 分利用
上课 ； 一部分教师 出于新鲜感 ， 带学生 到
与课 堂讲 授相 结合 ， 实现 光盘 中的教师 、
学生 与教 室中的教师 、学生之 间互 动式 教学 ， 而增强课 堂教学效果 。 从
（） ２ 整合应 用就是 教师 在现代教 育
理论指导下 ，把卫 星接 收到 的远程教 育
远程教育室上 课 ， 放放光盘 ； 有一部分 教 师一直没利用 过远 程教育设备 。有些 学
育和卫生科普知识 宣传 ，综合发挥远 程
教育设备和资源的社 会服 务功 能。
甘肃省农村中小学现代远程教育教师培训现状及问题分析
随着农 村远 程教 育各 项 目在 我省 广大农 村地 区的
逐 步 实施 ， 教师 信息 技术应 用 的专业知 识准 备不 足 、 信 息技术 条 件下课 堂教 学技 能欠 缺 已成 为制 约其推 进 的 “ 颈” 瓶 。有效 的培 训 是 农 村 中小 学教 师 能 够 在 有 限 的 时间 内迅速 掌握 先进 的信 息技 术 知 识 和应 用 技 能 ，
时省 事 。教师 信息技术 能力 的欠 缺极 大地 影响 了教 师
具备 基本 的信 息素质 的有 效方 法之一 。 为 了能够 比较全 面 的开 展研 究 活 动 ， 在选 择 研 究
对 象 时 ， 照具 有代 表 性 、 按 调查 研 究 面 广 、 验研 究 面 实 集 中少而精 的基 本思 路选 择研究 对象 。选取 甘肃 省古 浪 、 靖 、 宁、 永 会 临夏 、 曲、 周 渭源 、 礼县 、 定西 、 ８县 （ ） 市 的 １ ６所乡 （ ） 级 中学 、 ６所 乡 （ ） 镇 初 １ 镇 中心 小 学 、０ ２ 所 村级 小学 和 ｌ ０所 完 全 中学为 取 样对 象 。 设计 问卷 ３套 ， 包括 校 长 问 卷 、 师 问 卷 、 术 人 员 问 卷 。采 用 教 技
是 否 上 网 从 未 ５ ． 不 常 ３ ． ６ ０３ ８ ２ 经 常 １ ． ４ １４ 安 装 软 硬 件 装 过 １ ０ 不 熟 练 ３ １ 熟 练 ５ ９ 没 ７ ． ２ ． ．
技 术 人 员 问 卷 ２ ０ ０
一
、
加 强 甘 肃 省 农 村 中 小 学 现 代 远 程 教 育 教 师 培
和邵 伟有 着 同样 烦恼 的人 还不少 ， 许多农 村学 校 中 ， 在 老 师们都 反映 ‘ 不会用 ’ 。 ． 表 ２的调查 数据 表 明 ， 我省农 村 中小学 教师 中 ， 只
关于农村小学存在的主要问题及对策
关于农村小学存在的主要问题及对策一、农村小学存在的主要问题农村小学作为我国基础教育的重要组成部分，承担着培养优秀人才和推动乡村振兴的重要任务。
然而，我们也必须面对农村小学存在的一些主要问题。
1. 师资力量不足：农村地区相对缺乏专业化的教师队伍。
因为城市教育资源更加丰富，在薪资待遇和发展空间上更具竞争力，大量优秀教育人才流向城市，导致农村小学师资力量不足。
2. 教育质量参差不齐：由于经济条件和教育资源的限制，许多农村小学在课程设置、师生配比等方面与城市小学存在较大差距，导致教育质量参差不齐。
同时，缺乏针对性的培训机会和评价体系也制约了教师和学生的发展空间。
3. 学生流失现象严重：农村地区普遍存在家庭经济困难、留守儿童问题等现象。
由于父母工作外出，许多孩子无人照看，或是负担过重需帮忙家务，导致学生流失现象严重，影响了正常的学习和发展。
4. 教学设施落后：相对于城市小学，农村小学的教学设施相对简陋、老旧。
缺少现代化的教室、实验室和图书馆等基础设施，限制了教师和学生开展有效的教学活动。
5. 信息化程度较低：受制于农村地区基础设施建设滞后和网络覆盖不完善等因素，农村小学往往缺少先进的信息技术支持。
这使得远程教育、数字化资源利用等教育手段无法有效运用，影响了教育质量的提升。
二、解决农村小学问题的对策针对农村小学存在的主要问题，我们需要采取一系列综合性对策来促进其可持续发展。
1. 加强师资培养与管理：通过政府部门加大投入力度，在薪资待遇、职称晋升、培训机会等方面给予更多支持，以提高农村小学教师的专业素质和工作积极性。
此外，建立完善的师资管理体制，加强对教师队伍的培养、选拔和评价，引导更多优秀教育人才回流到农村小学。
2. 优化课程设置与评价机制：根据农村小学的实际情况，优化课程设置并注重教育资源的配置。
同时，建立科学合理的评价机制，鼓励教师创新教育教学方式，并通过考核激励机制提升教师绩效水平。
3. 加强家庭教育和学生关爱：政府可以组织开展家庭教育指导活动，提高家长对子女教育的重视程度，并建立起完善的留守儿童关爱体系。
农村中小学现代远程教育资源应用工作对策研究
农村中小学现代远程教育资源应用工作对策研究作者：赵卓红来源：《中小学电教》2012年第10期近年来，国家加大了对农村学校教育的投入，由教育部、国家发改革委、财政部及李嘉诚远程教育项目共同开展的农村中小学现代远程教育工程进入商洛市各中小学校。
但是，由于农村中小学远程教育工作涉及范围广，存在的问题仍然很多，也影响了“农远工程”效能的发挥。
一、存在问题分析1.从教学应用来看首先，大多数教师总体上还处于刚刚会用的阶段，主观上如何解决教师持续的想用；客观上如何能使设备和资源更加好用；如何能使教师们用得好、用得精，真正实现有效教学，大幅度提高教育教学质量等。
在这些方面，我们还有很多事要做。
其次，我们目前所普遍重视的以及实际能做到的，还主要集中在教师“教”的一方，如何利用“三种模式”改进学生的“学”，在改进接受式学习的基础上，运用现代信息技术手段组织学生开展体验式、探究式、合作式学习，大多数学校都还没有顾及，而这与新课程的理念是不相符合的。
最后，虽然在工程实施中，也配发了不少学科教学资源，但因班级和学生太多，或因校长和教师不了解学科教学资源，这些资源还没有真正用起来。
2.从资源建设看首先，缺乏对不同地区、不同教师和学生资源需求的深入调查和分析，资源的开发建设与各类需求之间还存在一定距离。
其次，鉴于资源严重短缺是目前的主要矛盾，我们现阶段所关注的主要还是资源的“量”，对资源的内容、形式、针对性以及与新课程理念的衔接等，都还关注得远远不够。
在新课程全面实施的环境下，要求各个版本都应当有相应的多媒体资源，但目前的实际情况是，各版本的多媒体配套资源建设情况极不平衡。
再次，我们的资源建设更多考虑的还是课堂教学，对于学生全面发展、主动发展相关的，多方面的课外、校外活动资源需求则考虑得很少。
最后，目前的资源不论是项目配发的还是市场上能够看到的，适应农村学校教师教学和学生学习的资源还少，如何适应量大面广的农村中小学的特殊需求，仍是需要重点考虑的问题。
西藏农村中小学现代远程教育应用现状及存在问题[论文]
![西藏农村中小学现代远程教育应用现状及存在问题[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/89baeb1759eef8c75fbfb3e0.png)
浅析西藏农村中小学现代远程教育应用现状及存在问题现代远程教育在农村中小学的应用，为实现农村教育跨越式发展，带动农村教育内容与方法革新，促进教育专业发展，缩小城乡差距，推进农村教育改革提供了一条明晰的发展思路。
中小学现代远程教育现状问题现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。
它以互联网和多媒体技术为主要媒介，实现优质教育资源共享。
现代远程教育在农村中小学的应用，为实现农村教育跨越式发展，带动农村教育内容与方法革新，促进教育专业发展，缩小城乡差距，推进农村教育改革提供了一条明晰的发展思路。
一、西藏农村中小学现代远程教育应用现状现代远程教育，对于学校的发展、教师教学观念的改变、教师素质的提高、学生的成长等方面具有十有重要的意义。
充分表现在以下几个方面：（一）现代远程教育在学校中的应用1.学校利用现代远程教育设备和资源，加强学生德育教育学校利用现代远程教育设备和资源，调动教师和学生的积极性，通过制作精美的宣传栏墙报，建设中小学德育长廊，开展丰富多彩的德育活动，增强中小学生爱国主义意识，培养学生热爱家乡，立志建设祖国边疆的志向。
2.学校利用现代远程教育设施和资源，加强中小学师资队伍建设教师通过现代远程教育设施和资源，学习现代教育技术知识、开展教育教学改革活动，遴选骨干教师参加国家组织的各种培训，加快教师专业知识成长。
3.学校利用现代远程教育设施，对优质资源进行整合学校利用现代远程教育设施，通过现代远程教育技术手段，对内地优质资源与学科进行深度融合，建立自己的教学资源库，作为校本培训资源，定期对教师进行培训。
（二）现代远程教育在教学中的应用1.现代远程教育技术改变了传统的教学方式。
现代远程教育的意义不仅在于突破传统校园的围墙，还在于它带来教学模式的变迁，把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主。
教育部韦珏副部长对现代远程教育做过这样的表述：“教学方式由原来以教为主变为以学为主，这是一种更加开放、灵活、被普通采用的新的教学形式。
谈农村远程教育项目校存在的问题及解决对策
谈农村远程教育项目校存在的问题及解决对策作者：兰学宝来源：《中国教育技术装备》2008年第02期农村远程教育，是国家投入巨资所实施的一项工程，旨在提高广大农村中小学教育教学水平，服务于广大师生，使农村孩子能够和城里的孩子一样“同在一片蓝天下共享优质的教育资源”。
然而远程教育在基层学校的管理、应用却不尽人意，凸显出诸多的问题。
1 远程教育项目校突出存在的问题远程教育项目校突出存在的问题有：远程教育设备严重流失；卫星IP数据接收机闲置、挪作他用或损坏，不能发挥自身优势；光盘播放设备以及空中课堂接收设备被冷落，无用武之地；缺少资源接收、整理和应用的配套机制，导致资源零存储的现象。
2 造成远程教育设备遗失以及不能有效利用的原因2.1 学校领导不重视，思想不到位，对远程教育工程缺乏认识远程教育项目校之所以出现以上问题，究其根本原因是学校领导的工作做得不够。
部分学校领导认为远程教育设备安装落户到本校就结束了工作，解决了学校现代化教育装备不足的燃眉之急。
而工程设备的应用以及如何结合本校实际发挥远程教育优势，提高教育教学质量的问题，他们漠不关心，导致工程设备闲置，进而演变为将远程教育设备移作他用。
种种迹象表明：各种设备的流失与不合理使用，其学校领导负有不可推卸的直接责任。
2.2 管理教师队伍建设薄弱，影响了远程教育设备在学校的正常应用由于模式三工程兼备了多个系统，工作比较繁重，多数学校采取各个部门专人负责的原则，但在远程教育应用培训中，各项目校一般为两名人员参加培训。
那么，参加培训的教师理应承担起本校远程教育的管理、维护和培训等工作。
但在实际工作中却出现了管理教师相互推诿的现象，例如：当IP资源接收机出现问题时，技术教师冷眼相待，不闻不问等等。
这些问题的出现，凸现出管理教师队伍建设的弊端，这势必影响远程教育资源在学校的正常应用。
2.3 缺少设备管理和资源整合的工作经验，满足于现状远程教育工程的实施，对于农村中小学来说是一种新生的教育模式。
农村中小学开展现代远程教育主体性困境出路论文
农村中小学开展现代远程教育的主体性困境与出路摘要：农村中小学现代远程教育工程是促进农村基础教育改革与发展而提出的重大举措，是解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题的重要途径，是实现我国农村教育跨越式发展的必然选择。
然而，在这项工程实施的过程中出现的主体性困境，已严重影响了工程的实效性。
关键词：农村中小学现代远程教育主体性困境一、引言检视近年来农村中小学现代远程教育工程建设的理论关切与实践努力，农村中小学教师的主体性问题并没有引起应有的高度重视。
从实践推进方面看，国家加大对现代远程教育的投入力度，各级培训机构都以此为契机开展了各类教师培训活动，但如何让农村中小学教师真正动起来，提高现代远程教育的实效性，也未见具有普遍性意义的成功实践。
农村中小学现代远程教育要走可持续发展之路，在相当长的历史时期，外部支持对于农村中小学开展现代远程教育是极其重要的，甚至是农村中小学启动和推进现代远程教育工程的必不可少的前提条件。
正是基于上述考虑，笔者认为，在持续不断地加大加强外部支持的同时，更应及时积极筹谋农村中小学教师的主体性建设。
二、农村中小学开展现代远程教育的主体性困境本文所提出的农村中小学开展现代远程教育工程中的主体性困境，概括地说，是指农村中小学开展现代远程教育工程面队主力军缺位、主体性缺失的困难处境；这种处境在广大农村尤其是欠发达、不发达、偏远落后的农村普遍存在；而摆脱这样的困境，囿于现有的理论视野和政策思维框架是难以实现的。
1、主力军缺位问题教师是实现农村中小学现代远程教育工程的重要组成部分，也是确保该“工程”可持续发展的重要因素。
然而，我国广大农村，特别是偏远落后的农村中小学教师队伍的专业化、信息化程度偏低，不能适应开展现代远程教育工程的重任。
主要表现在以下几个方面：一、农村中小学教师素质、教师学历层次普遍偏低。
二、教师政治思想素质较高，但教育观念滞后。
三、知识结构单一，综合适应能力较差。
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农村小学现代远程教育存在问题
农村小学现代远程教育存在问题
浅谈农村小学现代远程教育存在问题
天水市麦积区马跑泉中心学校
王莉敏
【摘要】农村小学现代远程教育工程的实施，给边远农村学校师生带来的丰富、优质的教育资源，给农村学校师生平等感受、体验、享用远程教育资源创造了条件。
本文就目前农村小学应用现代远程教育设备资源中存在的问题、现象、原因及对策进行了粗浅的分析、探讨和思考，旨在进一步深化推进农村小学现代远程教育的发展，让远教资源真正走进课堂，面向学生，用于教学。
【关键词】农村小学远程教育问题
近年来，不少农村小学争取了现代远程教育工程项目，装备了现代远程教育模式一、模式二设备，引进了较为丰富、优质的学科教育教学资源，同时加强了远教资源同学科课程教学的整合、优化应用，不同程度地推动了学校教育信息化与现代化进程，有效提高了课堂教育教学效率。
然而，纵观当前现代远程教育工程示范、试点学校的远程教育设备使用，资源接收与课堂教学应用却普遍存在一些值得探讨的问题。
如何解决学校现代远程教育设备、资源及其课堂教学应用中存在的问题，充分发挥远程教育工程项目设备作用，提高资源应用效率，真正让丰富、优质的远教资源走进课堂，面向学生，用于教学，使农村师生能同在一片蓝天下，共享优质教育资源，提高教育质量与效益，推进学校教育信息化与现代化进程，
更是值得我们认真探讨的问题。
本文就学校现代远程教育设备、资源应用存在的一些常见问题及对策与同行商讨。
一．现代远程教育设备资源应用存在问题分析
1．缺少设备资源运用配套硬件及设备运行维护经费投入
现代远程教育项目的实施，设备的运行，资源的接收、应用，需要一定设备运行、维护和配套硬件设施（如几小时至24小时的延时电源、打印机、资源应用教室终端设备等）购置资金持续投入。
虽然项目也配备了“教学光盘播放点”设备，但却不能实现资源的全面普遍有效的教学应用。
不少学校尽管已初见丰富优质资源的应用效益，但也做拿不出钱来投资加大资源的全面普遍应用。
一些学校也是在争取工程项目时象征性的购置了部分配套设施设备，但一旦出了设备非人为损坏、停电、资源存储空间受限等情况，资源不能正常接收时，学校也缺少设备、资源日常运行、维护和应用经费的后续投入，而使项目设备仅成为一种摆设。
由此可见，资金的短缺，是制约学校现代远程教育正常开展和持续全面普及应用的一大关键性因素。
2．学校远教设备管理、资源接收、整理专业技术人员边缘化现状
不少学校虽然在争取远程教育项目时，都安排和落实了专（兼）职远程教育一线管理人员。
但他们往往身兼数职，既是信息技术或语数学科任课教师，又是计算机维修员和网络管理员，管理机房、维护全校的计算机，工作量大，待遇偏低。
由于一些学校领导、教师对远程教育认识不够，观念不明确，对信息技术与信息化教育了解不多，看不到学校远教工作人员所做的似乎看不见，摸不着的繁琐工作。
导致学校远教人员常被视为非教学人员和勤杂工，待遇普遍低于“主课”教师的平均水平。
在职称评聘、调资晋级时，量化考核成绩还比不过一般教师。
这
使得他们觉得搞此项工作，实现不了自己的个人价值和社会价值，没干多久就转了岗。
这导致学校远程教育人员队伍的严重流失和不稳定。
长期如此，将会严重影响学校远程教育的发展。
3．远教资源接收不及时完整
由于学校远教项目设备供电大多采用城乡生活用电，学校由于经费欠缺，无力购买长延时电源，致使项目设备运行时常受社区居民用电线路故障的维护维修制约。
一些学校资源存储空间受限也舍不得投资升级扩容，设备损坏未能及时维修、更新。
周未资源重播时，也因待遇问题，远教人员也不愿加班。
这一系列的因素，导致一些学校资源接收不及时、下载不完整。
使学科教师教学应用与教学研究时却调不出“货”来。