英语试卷评讲课可以这么上

英语试卷讲评课可以这么上

近日，笔者在调研时听了吴老师开设的试卷讲评课，给我留下了深刻的印象。一堂优秀的试卷讲评课必须围绕三“中心”：以学生为中心；以问题为中心；以思维激发为中心，这节试卷讲评课很好地体现了三“中心”的精神，把试卷讲评“三部曲”的要求很好地落到实处。

一、课前准备

做好课前准备工作是上好英语讲评课的前提条件，这一点常常被很多老师所忽视。教师在讲评课前要做好以下三方面的准备工作：

选好试题符合学情的试题就是好试题。假设一套试卷得分率低于50%、高于80%，这样的试卷就不能算是好试卷。同时，所选试题必须具有较高的思维容量，能起到举一反三、提高学生解题能力的作用，还要具有查漏补缺的功能。不经筛选，随意拿一套现成试卷让学生去练习是一种不负责任的行为。精选试题是高效训练与讲评的前提。

统计数据做好考试结果的统计，包括最高分、最低分、整卷、每个题型、每道题的平均分、优秀率等，要分析到每个人、每道题、每个知识点、每个能级点。还要对每次训练中整卷得分及每个题型得分获班级前10名同学分别进行统计与表彰。精确的数据分析是确保试卷讲评中突出重点、有的放矢的保障。教师不能自以为是地评讲自己认为重要的内容。

分析错因进行错误类型的统计，分析整理普遍性错误和典型性错误，知识性错误和技能性的错误，弄清同学失分的原因，根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。教师常常对学生所犯错误的原因无法理解，必须换位思考，站在学生的角度去分析，才能明白他们犯错的原因。

听课过程中，大家惊讶的发现，吴老师对学生的答题情况了如指掌，犯错的原因、个体学生的重复犯错、边缘生的错误等情况一清二楚，为高效讲评打下了扎实的基础。

课前准备工作是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

二、课堂实施

本堂课讲评的试卷为备课组自编的《高三英语限时训练（二十）》及配套导

学案（见附件），讲评内容为单项选择、完形填空、任务型阅读三个部分。试卷讲评前对本次训练的总体及分项成绩数据进行了通报，让每位学生明确在本次训练中所处的位置，对成绩优异的同学进行了表扬。这种数据通报及适度表扬将会大大促进学生训练的认真程度。下面就本堂课的教学步骤、方法作简要介绍与点评。

1.任务型阅读

1）呈现答案通过PPT呈现答案，其中错误率高的4题未给答案，其它次要问题用红颜色标注，引导学生自纠，这种答案呈现方式省时高效；

2）学生讲评在自纠的基础上，由学生讲评答案空缺的4道题目。在试卷讲评课上，学生讲评常常产生意想不到的效果，学生讲评时出现错误极其正常，这正暴露了学生的真实思维，教师要视其为教学资源，有效利用错误信息，巧妙点拨，有效纠错。本堂课上学生积极发言，主动质疑，这样的课堂氛围难能可贵。

3）教师点评重点围绕如何寻找信息源以及对信息源如何进行转述两大重点进行指导，引导学生掌握任务型阅读的解题方法与技巧。

4）语料积累利用文本材料，进行语言积累。将文本中的重要词汇、优美句子进行整理供学生巩固记忆。这种依据文本语境及时进行语言知识复习是非常有效的复习手段。在欣赏优美句子的基础上，要求学生进行句子仿写，这是提高学生书面表达中高级句子表达能力的有效方法。

【词汇积累】

1.demanding adj. 要求高的，苛刻的

2.powerless adj. 无影响力的; 无权的; 无能为力;

3.presence n. 出席，到场，存在（反）absence 缺席，不在

in the presence of sb./in sb’s presence在某人在场时in/during sb’s absence在某人不在时

4.cancellation n. 取消，撤

这种评讲方式已经跳出了“就题论题”的传统模式，学生的收获已经不只是停留在对答案的理解，充分体现了本人反复强调的“阅读也是复习”的观念。

2.单选选择

1）呈现答案其中5题错误率高的未给答案，其余答案由学生自行核对自纠；

呈现答案的方式还可以采用：

1. C/D

2.C

3. A

4. D

5. C

6. B

7. D/C

8.C

9. B 10. D

11. B/C12. A 13. A/B 14. C 15. B

（提供正确选项和错误率最高的选项，让学生在比较中纠错）

1. C

2.C

3. A

4. D

5. C

6. B

7. D

8.C

9. B 10. D

11. B 12. A 13. A 14. C 15. B

（提供全部正确选项，让学生根据正确答案自主纠错，然后统计学生依然不明白的试题，教师重点讲评）

2）小组讨论在学生自主纠错的基础上，围绕错误率高的5道试题组织开展小组讨论。许多老师认为试卷讲评课组织学生讨论浪费时间，价值不大。事实上只要组织得当，所产生的效果远比教师“一言堂”要好得多，许多学生个体问题通过小组讨论能够得到很好的解决。组织小组讨论时要特别注意以下几个问题：一是科学组建合作小组，坚持“同组异质、异组同质”的原则；二是讨论内容要适量、聚焦，一般情况下，每一次讨论的题量不要超过5题；三是讨论过程中，教师进行巡视督查，参与讨论，提供帮助；四是每一个合作小组必须有一个核心

人物，组织有序讨论，当组内不能达成一致意见的，负责人要立即叫停，进行下一题的讨论，控制讨论时间；五是采用“围站”的方式（见图），这种方式学生喜欢，组织速度快，也能减少对周边小组的干扰，同时有效解决按固定座位分组时不能实现“同组异质”的问题。

3）学生交流小组讨论后，要进行汇总反馈，凡各小组意见统一，且答案正确的，就不再进行讲评。由各组代表交流讨论过程中的解题思路与方法，展示讨论成果。

4）教师点评教师根据学生的展示情况，围绕重难点进行适度点拨，并通过巩固训练、变式训练、拓展训练检查学生的达成度，同时起到举一反三的作用；