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这个原理是围绕四个基本问题展开的：
（1）学校应该达到哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4）我们怎样才能确定这些目标正在得到 实现？
课程编制的基本步骤
我们可以把这四个问题看成是课程编制过程的 四个步骤或阶段：
（1）确定目标； （2）选择经验； （3）组织经验； （4）评价结果。
1 物理学的基本内容和发展概况
物理学的发展概况
拿力学来讲。17世纪的后期，牛顿在伽利略、笛 卡尔、开普勒、惠更斯等人研究的基础上，建立了两 个定律：一个是运动定律，一个是万有引力定律。自 牛顿以后，经典力学的新发展表现为一些科学家重新 表述了牛顿定律，如拉格朗日、哈密顿方程组。
另一方面，就是将牛顿定律推广到连续介质的力 学问题中，就出现了弹性力学、流体力学等。
概览
Fra Baidu bibliotek
第一章 物理课程
第一节 课程概述
第二节 物理课程的基本问题
第三节 物理课程标准
第四节 中学物理课程改革的特点与趋势
第一节 课程概述
1 什么是课程？
课程一词起源于拉丁语，意为“跑道”。在学校教育中， 其原意是指课业及进程，但在现代受广泛批评。
三种有影响的含义————
▲课程即教学科目。把课程等同于所教的科目。 ▲课程即活动。课程是学校为学生进行教育而设计和进
2 科学的本质
三、科学事业 （1）科学是一项复杂的社会活动 （2）科学分为不同学科 （3）科学研究中有普遍接受的道德规范 （4）科学家在参与公共事务时，既是专家又是公民
3 物理学的学科特点
（1）物理学是一门以实验为基础的科学 （2）是一门严密的理论科学 （3）是一门精密的定量科学 （4）是一门应用非常广泛的基础科学 （5）是一门带有方法论性质的科学
1 物理学的基本内容和发展概况
有两个发展前沿是很明显的，一个是最微小的是一个 前沿（基本粒子研究），另一个是最大的宇宙也是一 个前沿（宇宙的研究）。
除了这两个明显的前沿外，应该还存在一个前沿，就 是探讨复杂物质的结构与物性。
2 科学的本质
科学的本质问题，实际上是要回答“科学是什么”。 美国科学促进会在其制定的《面向全体美国人的科学：
正式的课程（计划课程）
即指由教育行政部门规定地课程计划、课程标准和教 材，也就是列入学校课程表中的课程。许多人理解的 课程就是这类课程。
领悟的课程 运作的课程
即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程（或计划课程） 会有各种理解和解释方式，因此对课程实际上什么或应该是什么的领 会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的某些预 期的影响。
1 物理学的基本内容和发展概况
从物理学对物质结构研究的角度，物理学所研究的物 质结构有不同的层次，从宏观物体到大分子到分子， 到原子、原子核，一直到夸克等基本粒子。研究物质 结构尺度的跨度从10-22——1022m。
根据物质结构层次，相应地，物理学也可以分成许多 学科。例如考虑到微小层次的，就是粒子物理学、核 物理学、然后是原子物理学，再上去就是分子物理学、 凝聚态物理学，尺度更大的就到固体力学，然后是地 球物理，再到空间物理学、天体物理。经典物理遗留 下来光学、声学等学科正在朝向应用科学转化。
行的一切活动的总称。 ▲课程即经验。课程是学习者在学校环境中所获得的全
部经验。
2 课程的基本类型
1．从学校课程对学生发展产生影响的方式上可分为显在课 程和潜在课程
潜在课程：指学校的制度、组织、环境、校风、教风、学风、 人际关系等方面对学生所产生的潜移默化的教育。包括物质 情境、文化情境和人际情境。 显在课程：相对而言，把学校教育中有计划、有组织的课程 称为显在课程。
2．从课程内容所固有的属性上可分为学科课程与经验课程
学科课程：以掌握人类积累下来的文化遗产为主要目的而设置 的课程。 经验课程：也称为活动课程，以使学生获得关于现实世界的直 接经验和真切体验为主要目的而设置的课程。
理想的课程
即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 例如，现在有人提议在中学开设STS教育的课程，并从理论和实践 的角度论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于 是否被官方所采纳。
2061计划》中，对科学本质进行了阐述。
一、科学世界观 （1）世界是可知的 （2）科学理论是变化的 （3）科学知识的持久性：只是修正而不是彻底否定。 （4）科学不能为所有的问题提供全部的答案。
2 科学的本质
二、科学探究 （1）科学需要证据 （2）科学是逻辑与想象的结合 （3）科学能进行解释和预见 （4）科学家需要明辨是非、避免偏见 （5）科学不奉行独裁主义
其中确定目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展 开的。所以泰勒原理又被称为“目标模式”。
第二节 物理课程的基本问题
1 物理学的基本内容和发展概况 物理学是研究物质运动的基本规律、物质
的相互作用和物质基本结构的一门科学。
从物理学对物质运动的基本规律研究的角度，可以 将物理学分为： 力学 ——研究机械运动规律 热力学和统计力学——研究热运动规律 电磁学——电磁运动规律 相对论——研究高速物体运动规律 量子力学——微观粒子运动规律
1 物理学的基本内容和发展概况
从物理学对四种相互作用研究的角度 自然界存在四种基本相互作用：强相互作用、
电磁相互作用、弱相互作用和引力相互作用。
相互作用有强度上的差异：若强相互作用为1， 电磁相互作用为10-2，弱相互作用是10-19— 10-13，引力相互作用是10-39。
致力于各种相互作用的统一，曾是许多科学家 追求的目标。目前探索各种相互作用的大统一 理论仍是物理学研究的前沿。
即指在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课 程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为要根据学生 的反应随时进行调整。
经验的课程
即指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有特定的理解， 两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。
3 课程编制的基本步骤
现代课程理论的重要代表人物 泰勒 在1949年出版的 《课程与教学的基本原理》，被公认为是现代课程理论的奠 基石，是现代课程理论领域最有影响的理论构架。
（1）学校应该达到哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4）我们怎样才能确定这些目标正在得到 实现？
课程编制的基本步骤
我们可以把这四个问题看成是课程编制过程的 四个步骤或阶段：
（1）确定目标； （2）选择经验； （3）组织经验； （4）评价结果。
1 物理学的基本内容和发展概况
物理学的发展概况
拿力学来讲。17世纪的后期，牛顿在伽利略、笛 卡尔、开普勒、惠更斯等人研究的基础上，建立了两 个定律：一个是运动定律，一个是万有引力定律。自 牛顿以后，经典力学的新发展表现为一些科学家重新 表述了牛顿定律，如拉格朗日、哈密顿方程组。
另一方面，就是将牛顿定律推广到连续介质的力 学问题中，就出现了弹性力学、流体力学等。
概览
Fra Baidu bibliotek
第一章 物理课程
第一节 课程概述
第二节 物理课程的基本问题
第三节 物理课程标准
第四节 中学物理课程改革的特点与趋势
第一节 课程概述
1 什么是课程？
课程一词起源于拉丁语，意为“跑道”。在学校教育中， 其原意是指课业及进程，但在现代受广泛批评。
三种有影响的含义————
▲课程即教学科目。把课程等同于所教的科目。 ▲课程即活动。课程是学校为学生进行教育而设计和进
2 科学的本质
三、科学事业 （1）科学是一项复杂的社会活动 （2）科学分为不同学科 （3）科学研究中有普遍接受的道德规范 （4）科学家在参与公共事务时，既是专家又是公民
3 物理学的学科特点
（1）物理学是一门以实验为基础的科学 （2）是一门严密的理论科学 （3）是一门精密的定量科学 （4）是一门应用非常广泛的基础科学 （5）是一门带有方法论性质的科学
1 物理学的基本内容和发展概况
有两个发展前沿是很明显的，一个是最微小的是一个 前沿（基本粒子研究），另一个是最大的宇宙也是一 个前沿（宇宙的研究）。
除了这两个明显的前沿外，应该还存在一个前沿，就 是探讨复杂物质的结构与物性。
2 科学的本质
科学的本质问题，实际上是要回答“科学是什么”。 美国科学促进会在其制定的《面向全体美国人的科学：
正式的课程（计划课程）
即指由教育行政部门规定地课程计划、课程标准和教 材，也就是列入学校课程表中的课程。许多人理解的 课程就是这类课程。
领悟的课程 运作的课程
即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程（或计划课程） 会有各种理解和解释方式，因此对课程实际上什么或应该是什么的领 会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的某些预 期的影响。
1 物理学的基本内容和发展概况
从物理学对物质结构研究的角度，物理学所研究的物 质结构有不同的层次，从宏观物体到大分子到分子， 到原子、原子核，一直到夸克等基本粒子。研究物质 结构尺度的跨度从10-22——1022m。
根据物质结构层次，相应地，物理学也可以分成许多 学科。例如考虑到微小层次的，就是粒子物理学、核 物理学、然后是原子物理学，再上去就是分子物理学、 凝聚态物理学，尺度更大的就到固体力学，然后是地 球物理，再到空间物理学、天体物理。经典物理遗留 下来光学、声学等学科正在朝向应用科学转化。
行的一切活动的总称。 ▲课程即经验。课程是学习者在学校环境中所获得的全
部经验。
2 课程的基本类型
1．从学校课程对学生发展产生影响的方式上可分为显在课 程和潜在课程
潜在课程：指学校的制度、组织、环境、校风、教风、学风、 人际关系等方面对学生所产生的潜移默化的教育。包括物质 情境、文化情境和人际情境。 显在课程：相对而言，把学校教育中有计划、有组织的课程 称为显在课程。
2．从课程内容所固有的属性上可分为学科课程与经验课程
学科课程：以掌握人类积累下来的文化遗产为主要目的而设置 的课程。 经验课程：也称为活动课程，以使学生获得关于现实世界的直 接经验和真切体验为主要目的而设置的课程。
理想的课程
即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 例如，现在有人提议在中学开设STS教育的课程，并从理论和实践 的角度论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于 是否被官方所采纳。
2061计划》中，对科学本质进行了阐述。
一、科学世界观 （1）世界是可知的 （2）科学理论是变化的 （3）科学知识的持久性：只是修正而不是彻底否定。 （4）科学不能为所有的问题提供全部的答案。
2 科学的本质
二、科学探究 （1）科学需要证据 （2）科学是逻辑与想象的结合 （3）科学能进行解释和预见 （4）科学家需要明辨是非、避免偏见 （5）科学不奉行独裁主义
其中确定目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展 开的。所以泰勒原理又被称为“目标模式”。
第二节 物理课程的基本问题
1 物理学的基本内容和发展概况 物理学是研究物质运动的基本规律、物质
的相互作用和物质基本结构的一门科学。
从物理学对物质运动的基本规律研究的角度，可以 将物理学分为： 力学 ——研究机械运动规律 热力学和统计力学——研究热运动规律 电磁学——电磁运动规律 相对论——研究高速物体运动规律 量子力学——微观粒子运动规律
1 物理学的基本内容和发展概况
从物理学对四种相互作用研究的角度 自然界存在四种基本相互作用：强相互作用、
电磁相互作用、弱相互作用和引力相互作用。
相互作用有强度上的差异：若强相互作用为1， 电磁相互作用为10-2，弱相互作用是10-19— 10-13，引力相互作用是10-39。
致力于各种相互作用的统一，曾是许多科学家 追求的目标。目前探索各种相互作用的大统一 理论仍是物理学研究的前沿。
即指在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课 程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为要根据学生 的反应随时进行调整。
经验的课程
即指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有特定的理解， 两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。
3 课程编制的基本步骤
现代课程理论的重要代表人物 泰勒 在1949年出版的 《课程与教学的基本原理》，被公认为是现代课程理论的奠 基石，是现代课程理论领域最有影响的理论构架。