《将进酒》课堂教学实录及点评
将进酒教研活动评课记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校语文教研组于2023年3月15日开展了“将进酒”主题教研活动。
本次活动以“将进酒”这首唐诗为切入点，旨在探讨如何通过诗歌教学激发学生的文学兴趣，培养学生的审美能力和文化素养。
以下是本次教研活动的评课记录。
二、活动过程1. 课前准备本次活动由教研组长主持，全体语文教师参加。
课前，各教师认真备课，对“将进酒”这首诗进行了深入的研究，准备了丰富的教学素材和教学设计。
2. 课堂教学本次活动分为两个环节：课堂教学展示和评课交流。
（1）课堂教学展示本次课堂教学展示由青年教师张老师主讲。
张老师的课堂以“将进酒”为题，围绕诗歌的创作背景、作者情感、诗歌意象等方面展开教学。
1. 导入新课：张老师以“人生如梦，及时行乐”为主题，引导学生思考生命的意义和价值，引出“将进酒”这首诗。
2. 诗歌分析：张老师详细讲解了诗歌的创作背景，介绍了作者李白的人生经历和创作风格，帮助学生理解诗歌的主题和情感。
3. 情感体验：张老师引导学生通过朗读、吟诵等方式，感受诗歌的韵律美和情感表达，培养学生的审美能力。
4. 课堂活动：张老师组织学生进行诗歌创作比赛，鼓励学生发挥想象力，创作出具有个人特色的诗歌。
（2）评课交流课堂展示结束后，全体教师进行了评课交流。
以下是部分教师的点评：1. 李老师：张老师的课堂设计巧妙，教学环节紧凑，能够激发学生的学习兴趣。
特别是在诗歌分析环节，张老师对诗歌的解读深入浅出，有助于学生理解诗歌的内涵。
2. 王老师：张老师的课堂氛围活跃，学生参与度高。
在课堂活动中，学生们的创作热情高涨，体现了张老师对学生的关爱和鼓励。
3. 刘老师：张老师的课堂注重培养学生的审美能力和文化素养，通过诗歌教学，使学生受益匪浅。
三、活动总结1. 教学成果本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
教师们在活动中充分展示了教学风采，学生们的文学素养得到了提升。
2. 教学反思1. 教师在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
将进酒教研活动评课记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年11月15日活动地点：XX学校会议室参与人员：- 评课教师：张老师、李老师、王老师- 听课教师：赵老师、刘老师、陈老师- 教研组长：陈组长- 学科负责人：李主任活动主题：《将进酒》教学研讨评课内容：一、教学目标达成情况1. 教学目标设定：- 知识与技能：学生能够正确背诵并理解《将进酒》的内容，掌握诗中的名句。
- 过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生的文学鉴赏能力。
- 情感态度与价值观：培养学生热爱古典文学，增强民族自豪感。
2. 目标达成情况：- 张老师：学生在课堂上积极参与，背诵流畅，对诗中的名句理解到位。
- 李老师：通过小组讨论，学生深入分析了诗中的意境，情感态度得到提升。
- 王老师：教学过程中注重启发学生思考，课堂气氛活跃，教学目标基本达成。
二、教学方法和手段1. 张老师：- 采用多媒体教学，结合图片和音乐，使课堂更具趣味性。
- 引导学生通过朗读来体会诗的韵律和节奏。
2. 李老师：- 运用小组合作学习，让学生在讨论中互相启发，共同进步。
- 结合诗的背景，引导学生深入理解诗人的情感。
3. 王老师：- 采用情境教学法，让学生在模拟诗中的场景中感受诗的意境。
- 鼓励学生发挥想象，用自己的语言复述诗的内容。
三、课堂管理1. 张老师：- 课堂纪律良好，学生参与度高。
- 及时关注学生的反应，调整教学节奏。
2. 李老师：- 课堂秩序井然，学生互动频繁。
- 对学生的回答给予及时反馈，激发学生的学习兴趣。
3. 王老师：- 课堂气氛活跃，学生积极参与。
- 适时调整教学策略，确保教学效果。
四、存在问题及改进建议1. 张老师：- 部分学生对诗中的典故理解不够深入，建议增加典故讲解环节。
2. 李老师：- 小组讨论环节时间分配不均，建议在课前进行分组，明确讨论任务。
3. 王老师：- 部分学生对诗的情感把握不够准确，建议在课后布置相关作业，引导学生深入体会。
五、总结本次教研活动评课，三位老师的课堂教学各有特色，教学目标基本达成。
《将进酒》课堂教学实录
《将进酒》课堂实录一、导课师：我相信在座的同学们，你们以前都读过李白的诗，是不是？好，随便说说吧。
读过他的什么诗，随便一说。
说来讲？这位同学。
生：李白的《秋圃歌》《送孟浩然之广陵》《静夜思》。
师：你最喜欢哪一首，你能背一下？生：《送孟浩然之广陵》吧。
师：你背一下吧，大家听一听。
生：（背诵《送孟浩然之广陵》）。
师：好，好，请坐，还有哪位同学说一说？好，这位同学你来说。
生：我最喜欢李白说的一句话：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
师：好，好，还有吗？哪位同学？后面的同学有说的吗？请你来说。
生：《秋圃歌》。
（背诵）。
师：你就是班长，是吧？生：不是。
师：水平不比班长差，是不是？怪不得你班长说你们班个个都是这个水平，还真是这个样子。
师：李白的诗歌有没有什么特点，同学们还记得？豪放、浪漫、读了之后很痛快。
是这个样子吧？不像读其他人的诗，读了使人难受，是这样吧？读李白的诗很痛快。
今天我们学的他这首诗读后也是一种痛快淋漓的这样一种感受。
同学们打开书，请同学们把这首诗自己先看一遍，看的时候一定要注意课文注释，一边看诗一边看注释，有些关键的地方你认为重要的你就画一画，圈点勾画。
生：（看书，约3分钟）师：（板书课题及作者，巡视）师：看完的同学请举手，请放下。
这首诗呢，是在高中三年级，就是现在高三的同学，第5册教材里面的，我们同学是高二的，因为今天要上课，同学们才学这首诗，以前没看过这首诗的请举手。
请放下。
以前就看过的，举手我看一下。
还是有几个同学。
下面请一位同学读一下吧。
这位同学，请你来推荐一位同学，谁来读比较好。
生：就请我们班长吧。
师：就请你们班长，为什么？生：他的声音比较洪亮。
师：他声音比较洪亮，刚才我听到了，确实比较洪亮，那你为什么不推荐自己呢？生：我胆小。
师：你胆小，我觉得问题就在这儿，你们班长整天发表演说，胆量已经够大了，不能再让他大了，再大就坏事了。
就因为你胆量小，所以才要练一练，对不对啊？那你说，你推荐谁来朗读？生：我自己。
耿文超《将进酒》实录
耿文超《将进酒》实录耿文超《将进酒》实录亮亮老师耿文超《将进酒》实录（一）、导入：学习《蜀道难》，我们已领略了李白的才情，台湾诗人余光中评价李白，“绣口一吐就半个盛唐”。
（投影余光中的评价）（二）、投影展示目标：1、反复诵读，体悟情感。
2、品味鉴赏，领略意蕴。
（三）、投影展示课堂思路：浅味、品味、深味（四）浅味文本1、投影：读准字音读通文意感知基调2、学生自由朗读，读准字音让学生提出不会读的字生：“何为”怎么读？“平乐”怎么读？3、老师投影字，让学生注音释义：将进酒金樽岑夫子馔玉恣欢谑千金裘4、让一个学生读诗，其他学生从字音读得是否准确、感情表现得如何两个方面评价。
生1：节奏太快生2：应用喝醉酒的气势读生3：应把心底的怨读出5、让一个学生读全诗6、到底诗中包含的是怎样的感情？教师借用了百家讲坛中康镇对李白的评价帮助学生感悟。
（五）、品味文本1、投影：酒中品李白2、教师提出问题让学生思考问题：你读《将进酒》，读出了一个怎样的李白？小组合作交流，然后展示。
（提示：内容、手法、感情）3、小组合作交流，然后展示。
生1：自信的李白，此时教师适时引导：从哪句体现出来？分析一下好吗？生1: “天生我材必有用”，直抒胸臆，表达感情更强烈。
教师此时引用沈德潜对李白的评价，“”教师让学生读诗，把李白的种自信读出来然后所有男生齐读生2：悲伤无奈的李白，比兴，虽然人生短暂但性格豪放，所以用“黄河之水天上来”起兴教师指导前两句的诵读，并叫一个学生试读生3：洒脱的李白，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”让学生读全诗，读出洒脱、得意生4：矛盾的李白，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”生5：消极的李白，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”（六）、深味1、理解“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”2、为什么单单提到“陈王”？生：经历相似3、怎样理解“万古愁”？李白愁什么?让学生说出历史上又“万古愁”的人孔子、孟子、屈原等4、理解本诗的“哀而不伤，悲而能壮”李白表面消极，内心积极入世5、老师配乐范读《将进酒》6、请班内读得最好的学生读。
《将进酒》教学实录及教学反思
《将进酒》教学实录及教学反思引言《将进酒》作为李白的代表作之一，具有深远的艺术意义，也是中学语文课程中的重点内容。
本文以教学实录的形式，详细记录了一堂《将进酒》的教学过程，并对教学中的问题进行了反思和总结。
通过实录和反思，旨在为教师提供一种思路和启示，帮助提高教学质量。
教学实录第一节：导入环节教师：同学们，今天我们要学习的这首诗大家应该都非常熟悉吧，这是李白的《将进酒》。
请先回想一下，你们对这首诗的印象是什么？学生A：这首诗很有气势，感觉作者想要借酒壮胆。
学生B：我觉得这首诗很豪放，表达了作者豪情万丈的心境。
教师：非常好，你们说得很对。
接下来，我将给大家播放一段音频，请你们仔细聆听。
（教师播放音频，音频中朗读了《将进酒》的前两句）教师：请大家跟读这两句，感受一下李白诗歌的节奏感和豪放情怀。
（学生们跟着音频一起朗读）第二节：诗歌解读教师：在掌握了《将进酒》的节奏感后，我们来分析一下这首诗的意境和情感表达。
请大家仔细阅读第一自然段，并思考李白想要表达的是什么。
（学生们阅读第一自然段）学生C：我觉得这一段描述了李白豪饮的场景，他要借酒来消除内心的痛苦和不满。
教师：非常好，正是如此。
那么，我们来分析一下李白为什么要借酒壮胆？（学生们积极参与讨论）第三节：诗歌赏析教师：接下来，我们来分析一下诗歌的形式和修辞手法。
请大家仔细阅读第二自然段，并思考李白在描述自己心情时使用了哪些修辞手法。
（学生们阅读第二自然段）学生D：我发现李白使用了很多双声对。
教师：很好，双声对正是李白运用得很成功的修辞手法之一。
请你们找出诗中的几个双声对，并解释其意义。
（学生们积极参与讨论）第四节：作文练习教师：通过对《将进酒》的学习和分析，你们是否有所感悟？请你们用自己的话写一篇文章，表达对这首诗的理解。
（学生们开始写作）第五节：课堂总结教师：上面的练习题目均和李白的《将进酒》有关，请你们贡献一些你们的作品。
（学生们分享自己的作文）教学反思•导入环节的音频播放不够流畅，需要做好准备工作，保证听力材料的质量。
《将进酒》课堂实录 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册
将进酒课堂实录学习目标1. 诵读，品析诗句，体会本诗夸张的浪漫主义诗歌风格。
2. 联读鉴赏，认知诗人的形象。
3. 深入探究，体会李白虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
启发学生要怀抱理想、积极奋发，敢于直面人生挫折。
教学思路任务一：诵读品析，赏“酒仙”气势任务二：联读鉴赏，寻“诗仙”气质任务三：深入探究，析“谪仙”气度教学过程导入同学们好，今天我们一起来学习李白的《将进酒》。
杜甫在《饮中八仙歌》曾说：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”李白在酒后往往文思如泉涌，斗酒诗百篇，所以被称为“酒仙”“诗仙”。
更厉害的是，不同于寻常借酒言志的失意文人，他的诗悲中见豪，独有一种仙人般的豪迈洒脱、狂放不羁，能够“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，像来自天上谪居人间的仙人。
今天就让我们走进《将进酒》，从李白的酒仙的气势、诗仙的气质、谪仙的气度三个方面，探究他究竟“仙”在何处。
本课我们有三个学习目标。
魏晋时期的经学家王弼有“言象意”理论，可以指导我们鉴赏诗歌，言生于象，故寻言以观象，象生于意，故可寻象以观意。
这节课我们将从三个层次鉴赏本诗。
1.诵读，品析诗句，体会本诗夸张的浪漫主义诗歌风格。
2.联读鉴赏，认知诗人的形象。
3.深入探究，体会李白虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
启发学生要怀抱理想、积极奋发，敢于直面人生挫折。
任务一：诵读品析，赏“酒仙”气势我们一同走进第一个学习任务，诵读品析，赏“酒仙”气势。
首先，请同学们诵读诗歌，疏通诗意。
注意在诵读的时候，我们的语速、语音、语调的变化，一定要随着诗人情感的变化而变化。
通过诵读，同学们肯定对诗歌有了一个整体的感受。
现在请同学们找到自己喜欢的诗句进行品读，然后和其他同学交流看法，分享鉴赏的成果。
我们先来看这六句，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
这六句表达的时光流逝，人生短暂的感慨，在很多古诗里都有这种情思，但李白的这种感慨有什么特殊之处呢？这六句运用了夸张、想象、比兴的手法。
《将进酒》教学实录「第一课时」
《将进酒》教学实录「第一课时」《将进酒》教学实录「第一课时」师：同学们好!生：老师好!师：谢谢，请坐!上课前，想和同学们共同探究一个问题：朗读和朗诵之间，有些什么样的差别。
哪位同学以前思考过这个问题的，能不能给大家说说?可能是问题比较突然，学生们没有回答，个别学生开始翻字典。
师：我看见有同学开始查字典了，这是一种好习惯。
学习语文，遇见了不认识的字、不理解的词，我们需要做的，就是通过查字典来掌握它。
请那位查字典的女同学给大家说说，字典上是如何辨析这两个词的。
生：朗读的意思是清晰响亮地把文章念出来，朗诵的意思是大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。
师：谢谢这位女同学。
你刚才介绍这两个词时，是朗读还是朗诵?生：至多算朗读吧。
我只是大声地把解释读出来，并没有表达出什么感情。
朗诵是必须要把感情表达出来的。
师：“朗诵是必须要把感情表达出来的”，说得太好了。
没有感情，最多只能算是朗读。
下面，我们开始新课学习。
就让我们在朗朗书声中开始我们的新课。
大家说，我们是该朗读课文呢，还是朗诵课文?学生七嘴八舌地回答，有说要朗诵，有说要朗读。
我找了一个说应该朗读的学生。
师：请你说说，为什么应该是朗读，而不是朗诵呢?是不是不需要感情的投入?生：我认为，在刚刚接触诗歌的时候，我们还没有真正读懂诗歌，对诗歌的真实的思想感情还没有理解到位，所以，这时的读，只能是朗读，还算不上朗诵的。
师：说的太好了。
看来，要做到真正的朗诵，还真是个不简单的事情。
下面，咱们就先不问是朗读还是朗诵了，大家依照自己的理解，把诗歌先大声地读一遍。
读完后想想自己的处理，然后再大声读一遍，可以吗。
学生开始自由朗读诗歌。
我在学生读完两遍后提问。
师：哪位同学能说说，两遍读下来，在语气语调处理上，有没有变化?有变化的，为什么要变呢?没变化的，为什么没遍呢?生：我的两遍是有变化的。
第一遍速度很快，第二遍我在几个关键地方放慢了节奏。
因为我感觉太快了，表达不出李白所想表达的情感。
课堂实录｜《将进酒》课堂教学实录（一）
课堂实录｜《将进酒》课堂教学实录（一）《将进酒》课堂教学实录（一）老师：能上课了吗？怎么没有表情呢？能上课了吗？学生：能。
老师：班长来了吗？你是班长是吧，当大家都不说话的时候，你可得说话，因为你是班长，能上课了吗？学生：能。
老师：哎，要说话，不要痴痴地看着我，要说话，明白了吗？学生：明白。
老师：对，要说话。
上课！学生：起立。
老师您好！老师：这个声音真好听。
同学们好，请坐，今天咱们要一起学习一首诗，诗的名字是？学生：《将进酒》。
老师：跟我念，将（qiang），这个字啊，它有两个读音，它其实有三个读音，不过在这里，它读将（qiang），跟我念将（qiang）。
学生：将（qiang）。
老师：什么时候念将（qiang）呢？听好，当它解释为“请”的时候，就念？学生：将（qiang）。
老师：对了。
那念念这个题目，预备，读。
学生：《将(qiang)进酒》。
老师：哎，那将进酒是什么意思呢？谁来告诉我？学生：就是请喝酒。
老师：对啊，其实就是在劝别人喝酒，是不是？学生：是。
老师：我们见过谁劝谁喝酒了？没见过？不要看那边的投影啊，你见过吗？你见过吗？学生：见过。
老师：那为什么不举手呢？学生：是在宴会上请家里的长辈喝酒。
老师：谁请谁喝酒？学生：一般是晚辈请长辈。
老师：是你爸爸请你的爷爷喝酒是吗？学生：对。
老师：最后谁把谁给喝倒了？学生：结果是长辈把晚辈给喝倒了。
老师：你爷爷好酒量。
还有谁见谁劝谁喝酒的？你说？学生：就是陪客户。
老师：你爸爸陪客户吗？学生：是。
最后是我爸爸，我爸爸是喝水，我爸爸不喝酒，然后是我爸爸朋友陪客户喝酒，最后客户喝倒了。
老师：生意做成了吗？学生：嗯。
老师：你爸爸的招更高明，喝水就能把生意做成的。
好的，今天的诗歌会读了没有，我刚才看大家读得很认真，有谁读出来了，这首诗里面谁请谁喝酒了？读出来了吗？大胆地说，我看谁胆子最大，嗯，好的，好的，嗯，好的，你说？学生：李白请陈王喝酒。
老师：李白请陈王喝酒？你说？学生：李白请陈王喝酒。
《将进酒》课堂实录
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《将进酒》课堂教学实录
李白《将进酒》教学实录一、导课师：余光中这样评价李白“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成了剑气，口一吐就半个盛唐。
”杜甫也这样评价李白“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”可见，李白与酒结下了不解之缘，那我们今天一起来学李白的劝酒诗“将进酒”。
师：板书：将进酒（李白）师：学习这首诗，这节课有两个目标：1、有感情的吟诵全诗，背诵全诗。
2、诵读全诗，理解李白情感的复杂变化。
师：在学习这首诗之前，我们一起来了解一下李白的人生经历，在公元725年，他仗剑去国，辞亲远游；公元730年，他初入长安，但是无功而返；在公元742年，他奉诏入京，担任供奉翰林；于公元744年，由于奸佞当道，他被赐金返还；在公元752年，他与友人岑勋、元丹丘一起畅饮，做将进酒这首诗。
师：王安石说李白的诗“词语迅快”。
看来，非高声诵读不能传达其情感气势。
好，请同学们自由诵读两分钟。
师：请同学朗读全诗。
生1：曾学瑞朗读。
全班鼓掌师:曾学瑞读懂怎么样？生：好师：好在哪儿？生：声音洪亮师：对，不仅声音洪亮，还有节奏，有感情。
生2：彭玉航朗读全班鼓掌师：彭玉航读得怎么样？生：有节奏师:对，有节奏，但是没有感情生3：胡鑫朗读全班鼓掌师：胡鑫读得怎么样？生：声音洪亮，有节奏，有感情师：好，不错。
根据同学们自己的理解，读出了诗的节奏，有感情。
那我们全班一起朗读。
生：全班有感情的齐读。
师：同学们声音也洪亮，也读出了节奏。
但是感情不足。
好，那现在由我范读。
师：由老师范读全班鼓掌师：吟诵提示，红色字体部分重读。
生：全班齐读师：感情的大起大落是这首诗的特点，这首诗中诗人的感情有哪几个阶段的变化？在全诗中找出。
生：“悲”、“欢”、“乐”、“愁”。
师：不错，这是一眼就能在诗中找出的情感语言，还有一些情感语言我们不能直接找出，只能通过理解，体会出其情感。
好，那我们一起来分析课文。
多媒体展示“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。
《将进酒》教学实录及教学反思
《将进酒》教学实录春茂中学一、导入新课。
师：中国诗歌的历史很长，而酒的历史更长。
酒在中国文学中扮演着十分重要的角色，诗酒风流，从远古一直流淌到现在，成就了中国文学的博大、豪迈与精深，也成就了一代又一代真性情的文人墨客……这其中自然少不了白。
杜甫的名作《饮中八仙歌》是这样描写白的：“白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”好一个“酒中仙”！他的酒量奇大，诗才亦无人能比，一生留下了170多首咏酒诗，今天，我们就学习其中的一篇代表作——《将进酒》。
二、初读入诗。
师：清朝的桐城派文学家鼐曾说：“大抵学古诗者，必要放声疾又缓读，久而自悟，若但能默，即终生做外行也。
”学诗是要注重读的。
那么，先请一位同学朗读一下全诗，大家说请谁读呢？推荐一下。
师：好，这位同学读，同桌点评。
生：学生读诗师：这位同学读得不错，声音洪亮，吐字清晰，有没有不足呢？生：老师，“千金散尽还复来”中的“还”应该读“hái”吧？师：有没有不同意见？生：我认为应该读“huán”，这比较符合古人的语言习惯，在古文里，这个字大多都念huán。
生：我觉得两个都行，因为意思差不多师：好的，大家都是有心人。
如果你要读出古文的味，可以按照huán读；如果你想按照今人的习惯，可以读作“hái”。
师：总的来说，这位同学读得很准确，但是，朗读是不是只有准确一个要求呢？生：不是，还要注意音调、音量。
生：速度上要注意快慢。
生：还要注意有感情。
师：那么刚才这位同学有没有读出感情来？生：没有。
师：那么这首诗的感情是什么呢？有没有直接点出作者思想感情的字词，下面请同学们自由朗读，边读边看课本注释，疏通文意，在此基础上注意把握思想感情。
生：自由朗读三、悟读入情生：有“悲”。
师：（在黑板上板书“悲”）继续提问，悲什么？生：“悲”的是人生短暂，青春易逝。
师：从哪一句可以看出来？生：君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪师：那么，你来读一读，把“悲”表达出来。
将进酒课堂实录5-人教课标版
《将进酒》课堂实录——《将进酒》课堂实录课前播放《好汉歌》。
引出:生死之交一碗酒哇。
师:古诗当中和酒有关的诗句不胜枚举，你们能说出一些吗？生：劝酒更进一杯酒，西出阳关无故人。
《送元二使安西》生：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
《宣州谢眺楼饯别校书叔云》生：金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱。
《行路难》……师:今天老师端出一坛窖藏了一千二百多年的美酒，让我们大家一起品尝。
（播放濮存昕的朗读录音，效果很好，师生均受到感染。
教师要求学生谈感受。
）师:这首诗写出了什么样的情感？生:怀才不遇。
生:愤慨。
生:豪放自信……师:让我们进入诗歌体会诗人情感。
这里要注意的是，要找出情感语言，体会诗歌意象，激起共鸣。
（学生开始找诗歌的情感语言。
）生：看诗歌的前四句。
“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
”可以看出诗人的情感悲伤。
师:这里的情感语言是什么？生:悲。
（板书）师:看到这四句诗你想到了什么？生:我感到自己的渺小。
生:我感到时光的流逝。
师:这里用了比兴和夸张的手法。
"君不见"用了两次呼告强调悲。
大家运用想象来理解很好。
(生齐读前四句)师:"君不见黄河之水天上来，……回"。
为什么要选择"黄河"这个意象呢？因为它离丹丘生家最近。
师：大家读“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，时间苦短，人生易逝，有没有不同的见解？生:感叹怀才不遇。
生：李白怀才不遇，青春就这样浪费了。
师：对。
李白怀才不遇，青春不在而壮志难酬，功业未成，所以悲从中来。
大家可以多角度来阐述为何而“悲”，可以从李白的经历、抱负等等方面来谈谈。
生：李白有远大抱负，有“济苍生，安社稷”的雄心壮志，他在岁时第一次到长安，但是得不到统治者的重用，四处碰壁，乘兴而来，败兴而归。
师：当他离开长安时写下了一首诗《行路难》，最后一句是——生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
《将进酒》课堂教学实录及点评
《将进酒》课堂教学实录及点评《将进酒》课堂教学实录及点评师：余光中先生在他的一首题为《寻李白》的诗中这样写道：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。
”(出示课件)李白一生诗酒相依，诗达意，酒传情，为我们留下近千首炙人口的诗篇，请同学们回忆一下，读过的李白诗中，那些与酒相关的诗句。
生：《月下独酌》：花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人。
……师：看来同学们对李白的诗非常熟悉，也很重视诗句的积累。
今天我们学习李白的《将进酒》，再次感受李白张扬的个性，豪放的气和他的诗酒人生。
(出示课题及作者) 师：请一位同学朗读这首诗，其他同学在听读的过程中思考这首诗的写作内容。
生：(深情朗读) 师：读得不错，声音洪亮，字正腔圆，感情充沛，体现了李白诗歌豪迈奔放的特点，不足的是表达感情略显单一，李白的内心是丰富的，诗人的情感是起伏变化的，只有深刻理解诗的内容，把握诗人的情感才能读得更好，我们一起努力! 师：这首诗写了什么内容?生：诗人李白借饮酒放歌来抒发深藏内心的愤与豪情。
师：朋友相聚，酒逢知己，是人生一大乐事，自然要把酒言欢，请你结合这首诗的诗句内容，从不同角度大胆猜测，筵席之上的李白是怎样的形象?老师提供几个关键词，你可以从中选择一个词，结合诗句来分，也可以另选角度来解读。
(出示探究问题及角度，以小组为单位热烈讨论) 生：我认为筵席之上的李白是豪放的形象。
师：何以见得，请结合诗句内容加以分。
生：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
”筵席之上李白和朋友整头整头地“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”决不甘休。
可以想见筵席上宾主频频举杯的热烈场面，诗人的`醉态跃然纸上，恍然使人如闻其高声劝酒：“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停!”至此，诗人已有八九分醉意，竟喧宾夺主，频频劝饮，并手持酒杯，高歌助兴，“与君歌一曲，请君为我倾耳听”，不仅劝酒而且放歌。
可见李白的豪放。
师：筵席上李白狂吃豪饮放歌助兴体现了诗人的豪放。
2023年《将进酒》教学实录及教学反思整理
让知识带有温度。
2023年《将进酒》教学实录及教学反思整理《将进酒》教学实录及教学反思诗歌是我们民族文化的珍宝，它短小精悍，琅琅上口，内涵丰富，历久弥新然而，现代中同学却由于种种缘由，对诗歌难以产生亲近之感，这不得不让语文老师费尽心思。
那么诗歌教学毕竟该如何走进同学的内心世界?我从自己上的《将进酒》中得到了一点启示。
李白的《将进酒》写于天宝三年，是唐朝最黑暗腐朽的时期，李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸所以历来为朗诵名家所钟爱但有意思的是，不同的朗诵者通过朗读传达出的又是对诗歌不同的解读在进行教学设计的时候，我灵机一动：为何不从比较朗读入手，让同学在不同的朗读中悟出诗歌的感情基调，再用自己的朗读去表现对诗歌的理解。
于是，我从众多的朗读录音中选择了濮存晰和焦晃的朗诵。
在讲授前两句诗，我先让同学自己揣摩其中的情感并在诗中标注意音、停顿、升降调等符号接着同学们自由朗读，之后再听听两位名家的录音，结果同学们发觉“黄河之水天上来”的后三字要重读，声音要嘹亮，气概要充足，后句“奔流到海不复回”的后三字要收束有力，这样才能表达出黄河一泻千里，汹涌澎湃、直走东海的气概。
随后，在听“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句时，同学们产生了争议，有的认为焦晃读得激情澎湃符合李白豪迈乐观的性格，有的认为濮存晰读得哀痛凄凉，体现出了李白苦中作乐的真实情感我第1页/共2页千里之行，始于足下。
趁机引导同学，不论读得悲切也好，激扬也好，李白的人生观都是乐观的，我们不能把“人生得意须尽欢”两句误以为是李白的沉沦，“天生我材必有用，千金散尽还复来”亮出的才是李白的人生价值宣言同学们听后大受鼓舞，用嘹亮的.声音再次齐声朗读，那感觉与前面相比简直是大相径庭，连我都被感染了。
接下来，在讲解“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”时我请同学们自读，可同学怎么也读不出感觉，我就用李白曾两次入京，又两次见弃的经受启发同学，他们最终品尝出了其中包含的激愤之情不少同学读起来铿锵有力、掷地有声，达到了良好的效果当讲到“五花马，千金裘，呼尔将出换美酒，与尔同销万古愁”时，同学们却怎么也读不出愁的味道，于是我就让他们听听两位名家的录音，一经对比，同学们发觉濮存晰读的愁绪更浓，愁中又带有悲壮之意，而焦晃则读得斩钉截铁几乎不用我提问，大家就开头思索为什么这样读我顺势让同学们从全诗入手，体会一下“愁”的内涵，为何用“万古”来形容同学们你一言我一语，渐渐发觉李白的万古愁，愁的是怀才不遇，但这并不是他个人的悲伤，而是封建时代多数才子的共同命运，再加上人生苦短，稍纵即逝，这愁就显得更加肤浅同学们立刻醒悟，就开头仿照濮存晰的朗读，一遍又一遍，最终读出了愁之深，愁之广。
《将进酒》课堂实录及评课(第五届“语文报”杯全国课堂教大赛)
《将进酒》课堂实录及评课(第五届“语文报”杯全国课堂教大赛)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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李白《将进酒》教学实录（精选6篇）
李白《将进酒》教学实录（精选6篇）引言：《将进酒》是李白多次与友人岑勋(岑夫子)应邀到嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客，三人登高饮宴，借酒放歌，以抒发满腔不平之气。
下面小编整理的一份《将进酒》的教学实录，希望能帮助到大家!李白《将进酒》教学实录篇1一、师生问好。
同学们，我们今天来上一堂课，大家以前学过李白的诗歌，请大家随便说说，都读过哪些诗歌，包括说题目，说内容。
李白的诗歌有什么特点，大家感觉怎么样，豪放，浪漫，痛快淋漓。
二、大家先把《将进酒》这首诗歌看一遍，特别要注意注释内容，把你认为重要的地方它勾画出来：圈点勾画。
教师板课题《将进酒》。
然后巡视。
看完的举手，以前有看过的没有，朗读一下，可以推荐谁来读。
特点节奏，声音洪亮。
三、“将”的读音，读得很准确。
以前学习过没有。
“将子无怒，秋以为期”，出自《诗经氓》。
“将”的其他读音：将来，将领四、齐读1.正声呼儿将美酒(将，取)千金散尽还复来(还，古字典只有一个声音，huan，古字读此音。
今人习惯两读，你可根据习惯选读即可)五、读时的问题，比如停顿，有问题可以交换意见。
收集问题。
学生交换;教师收集问题。
六、本诗是抒情还是叙事。
有什么特点。
李白的抒情诗歌有什么特点：豪放飘逸。
所以大家在朗读时要把这个感觉读出来。
大家再来读，不是朗读，是呤诵。
请同学1读。
师：特点吐字清晰。
请同学2读。
师：特点七、探究问题1.李白在什么样的情境(大背景、大镜头)下写这首诗歌的。
可参考教材注释一，和优化设计上的内容。
2.缩小镜头，看看，李白和他的几个朋友在做什么，从本诗歌看出讲了什么情境。
生1：官场失意，活出自己。
3.有醉意没有。
谁打醉术最好。
武松，找将门神。
4.带着醉意读本诗歌。
5.读李白的诗歌，感觉很淋漓尽致的，激动人心的，尤其是抒情诗歌，在读的时候一定要注意技术上的处理，比如哪一字要重读;还有节奏，排的密一点，像是机关炮一样打出去，有的时候要读得慢一点，要舒缓一点。
有的时候要高亢有时候要低沉。
程翔：《将进酒》教学实录
程翔：《将进酒》教学实录程翔：《将进酒》教学实录龙旋风程翔：《将进酒》教学实录一、导课师：我想大家以前都读过李白的诗，随便说说。
生：《秋圃歌》《送孟浩然之广陵》师：你最喜欢他的那一首，你能不能背一下生：《送孟浩然之广陵》师：好，好，请坐，还有那位同学？生：《秋圃歌》师：好，大家想一下，李白的诗歌有什么特点？生：豪放、浪漫、读了后很痛快师：对，不像读其他人的诗，读了使人难受，今天我们学的这首诗读后也很痛快，就是李白的《将进酒》（板书）同学们把这首诗先看一遍，一边看书一边看注释，关键的你认为重要的就划一下，圈点勾画。
生看书3分钟师：看完的同学请举手，以前没看过的请举手。
下面请一位同学读一下吧。
师：你推荐一位同学生：请我们班长师：为什么推荐班长生：他声音洪亮师：刚才听到了，班长是声音洪亮，你为什么不推荐自己呢？生：我胆小师：问题就在这，班长整天发表演说，胆量已经够大了，再大就坏事了，就因为你胆量小，所以要练一练，那么你推荐谁？生：我自己（学生读诗）师：这位同学字音读的挺准，声音也算洪亮，他有一个字读的特别准，那一个生：将（qiang）师：对，以前学过这个音吗？生：没有师：学过的生：在《诗经》里面师：对，看这个字有几个读音生：三个师：齐读一边这首诗师：停，你们觉得读的怎么样？生：太快师：对。
读古诗要注意要舒缓一点，语速放慢一点，这是读古诗的一个基本的语调吧，再来生：读师：好，呼儿将出换美酒，读jiang 还是qiang生：jiang师：什么意思？生：拿师：对，住在课本上，还有一个字“千金散尽还复来”，读hai 还是huan生：我觉得两个都行，因为意思差不多师：言之有理，还有谁想说说生：我决定读huan师：为什么？生：这比较符合古人的语言习惯师：你对古人的语言习惯有研究啊？生：不是，因为古文里，这个字大多都念huan师：对啦，我觉得这位同学很细心阿，如果你查古汉语词典是没有hai这个音的，所以读古文，读到这个字读huan,读了两遍了，我觉得还不够，大家放开再读一遍生：大声自由读（第三遍读诗）师：下面同桌或前后桌互相商量一下，看那个句子不好处理，怎样才能读出味道来。
《将进酒》课堂实录 统编版高中语文选择性必修上册
《将进酒》课堂实录教学目标一、知识与技能：1.知人论世，了解作者及背景。
2.把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性。
二、过程与方法：1.指导学生基本掌握诵读本诗的要领。
2.培养学生声情并茂、准确传达情感的诵读能力，从而体味李白诗歌的浪漫主义风格，理解人物形象。
三、情感态度与价值观：走进李白的激情、浪漫和放达，感受全诗恢弘的气势，激发学生与文本、文人和文化的亲近之情。
教学重点从诵读品味入手，体会诗歌复杂的情感和豪迈的浪漫主义风格，理解诗人形象。
教学难点诵读方法的指导和鉴赏诗歌能力的培养。
教具准备PPT、手机录音机教学过程一、导入师：请同学们齐读一下这首诗（PPT：杜甫《饮中八仙歌》）生：饮中八仙歌杜甫李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
师：诗中所写何人？生：李白。
师：有何特点？生：爱喝酒。
师：对，李白与诗与酒，几乎是不可分割的。
他是“诗仙”，又自称“酒中仙”，又有“诗酒英豪”之称。
同现在一样，爱喝酒的人也大都爱劝人喝酒，所以李白的劝酒诗就成为中国古代宴饮诗中的一道独特的风景。
今天，就让我们一起来学习这首潇洒酣畅、荡气回肠、惊世骇俗、豪情万丈的劝酒诗，名字就叫——（PPT：《将进酒》李白）生：《将进酒》。
二、明确目标：师：首先让我们来明确一下这节课的学习目标（PPT:学习目标）1.反复诵读，掌握技巧，领略诗歌独特韵味。
2.揣摩词句，品鉴特色，体悟作者思想感情。
师：为什么要“反复诵读”呢？同学们先来看一下这个单元的赏析指导，让我们怎么做呢？生：因声求气，吟咏诗韵。
师：通俗点说，就是——生：读！师：对，不过有点儿太通俗了，再高一个层次，叫——生：诵！师：对，再高一个层次，叫——生：吟！师：对！我们这节课就要求大家通过反复的“读”“诵”，最终达到“吟”的效果。
要实现这个目标，需要以下三个步骤（PPT：初读精读美读）师：一是初读，浅尝滋味；二是精读，深入品味；最后是美读，来真正体悟诗人的感情。
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《将进酒》课堂教学实录及点评作者：谢敏李震来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第04期师：余光中先生在他的一首题为《寻李白》的诗中这样写道：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。
”（出示课件）李白一生诗酒相依，诗达意，酒传情，为我们留下近千首脍炙人口的诗篇，请同学们回忆一下，读过的李白诗中，那些与酒相关的诗句。
生：《月下独酌》：花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人。
……师：看来同学们对李白的诗非常熟悉，也很重视诗句的积累。
今天我们学习李白的《将进酒》，再次感受李白张扬的个性，豪放的气概和他的诗酒人生。
（出示课题及作者）师：请一位同学朗读这首诗，其他同学在听读的过程中思考这首诗的写作内容。
生：（深情朗读）师：读得不错，声音洪亮，字正腔圆，感情充沛，体现了李白诗歌豪迈奔放的特点，不足的是表达感情略显单一，李白的内心是丰富的，诗人的情感是起伏变化的，只有深刻理解诗的内容，把握诗人的情感才能读得更好，我们一起努力！师：这首诗写了什么内容？生：诗人李白借饮酒放歌来抒发深藏内心的愤懑与豪情。
师：朋友相聚，酒逢知己，是人生一大乐事，自然要把酒言欢，请你结合这首诗的诗句内容，从不同角度大胆猜测，筵席之上的李白是怎样的形象?老师提供几个关键词，你可以从中选择一个词，结合诗句来分析，也可以另选角度来解读。
（出示探究问题及角度，以小组为单位热烈讨论）生：我认为筵席之上的李白是豪放的形象。
师：何以见得，请结合诗句内容加以分析。
生：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
”筵席之上李白和朋友整头整头地“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”决不甘休。
可以想见筵席上宾主频频举杯的热烈场面，诗人的醉态跃然纸上，恍然使人如闻其高声劝酒：“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停！”至此，诗人已有八九分醉意，竟喧宾夺主，频频劝饮，并手持酒杯，高歌助兴，“与君歌一曲，请君为我倾耳听”，不仅劝酒而且放歌。
可见李白的豪放。
师：筵席上李白狂吃豪饮放歌助兴体现了诗人的豪放。
你能否把这种豪放读出来？生：读“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。
与君歌一曲，请君为我倾耳听。
”师：读得怎样？哪位同学点评一下。
生：“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。
”一句写于诗人酒兴高涨之时，李白心中兴奋，于是句式缩短，节奏加快，朗读时，节奏应紧凑些。
师：你能将你的理解读出来吗？生：激情朗读。
（掌声）师：很好，通过语速的变化，将诗人豪饮狂歌时的痛快淋漓，豪迈雄放快意当前的感觉体现出来了。
师：放歌后的李白尽兴了没有？生：没有。
师：李白做了一件让人匪夷所思、足以令古往今来的酒徒们瞠目结舌的事。
哪一句诗写到这件事？生：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
”师：诗人以客人的身份劝主人典当五花马，千金裘以买一醉，如此豪放确实少见。
生：我觉得不仅是豪放，应是狂放。
师：精辟！你能把这种狂放读出来吗？生：激情朗读。
师：读得不错，读出了诗人“拟把疏狂图一醉”急切要醉去的感觉，如果再带着点酒味，醉意，会更好。
谁来发狂吟？生：完美演绎。
（板书劝饮——狂歌——买醉）师：那么，老师又产生疑惑了，李白为什么要这么狂喝痛饮啊？从诗歌的内容里，你能找出原因吗?生：与尔同销万古愁，这一句集中而鲜明的表明了这一原因。
师：好友相聚，本来是人生快事；酒逢知己，更应该把酒言欢。
李白却为何有违常情，不喜反愁呢？诗人因何而悲因何而愁？哪些诗句体现了诗人内心的悲愁？生：“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”一句点明诗人悲的是青春不再，人生短暂。
师：“不知明镜里，何处得秋霜”，是什么触动了诗人的悲愁？能联系前一句加以分析吗？生：……师：想象一下：你就是李白，你站在黄河岸边，看黄河源远流长，落差极大，似从天而降，一泻千里，势不可挡，你想到了什么？生：想到时光易逝，人生渺小。
师：何以见得，能从我们学过的诗文中找到依据吗？生：古人常用流水比喻时间流逝，如子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。
生：苏轼在赤壁矶边面对着大江东去想到三国英雄，慨叹自己早生华发。
李白此时也同样是由奔流的黄河引起感触，发出了“朝如青丝暮成雪”的悲叹。
生：苏轼在赤壁赋中写道：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
师：“志士惜日短”，看来古往今来大凡有宏伟志向的人，怀才不遇，壮志难酬，报国无门的时候，无不有此感叹。
有人说李白的悲愁是巨人的悲愁，哀而不伤，悲而能壮，同意吗？生：同意。
因为诗歌意象阔大，气势雄浑，豪迈奔放。
师：能读出豪迈奔放的气势，读出深沉的悲哀吗?生：“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回……师：开篇四句，是诗人郁积在胸中的激情喷薄而出，抒发时光易逝，人生短暂，时不我待，功业无成的感慨。
（板书：悲时光易逝人生短暂功业无成）生：诗人内心不仅悲愁，而且愤慨不平。
师：哪些诗句体现了内心愤慨不平？生：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒，古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”这分明是得不到重用的一种愤慨。
师：能具体分析吗？生：心理学上有一个公式是自尊=成就／目标，此时的李白正处于人生的低谷，所以他的内心是不平衡的，这首诗在情感上虽有多次变化，但仍以悲起笔，以悲作结。
司马迁说过“诗三百大抵圣贤发愤之所为作”，我想李白作此诗也是抒发了内心的激愤吧。
师：能结合诗句具体分析吗？生：这些权贵们何德何能享受着荣华富贵，诗人不愿面对现实的不公，希望长久地醉去来忘掉现实的痛苦，诗人又想到古来圣贤，他们有经天纬地的才能，却一生寂寞，得不到重用，诗人为他们而惋惜不平，实际上也是为自己的遭遇而愤慨不平。
他只愿沉溺于自己理想中的乌托邦长醉不愿醒。
师：古来寂寞的圣贤，留美名的饮者很多，为什么李白只选择陈王作为自己的人生榜样呢？生：曹植七步成诗，才高八斗，但怀才不遇，只能对酒当歌麻醉自己。
写曹植实际上是写自己。
师：李白对自己的才华自信吗？哪里体现了他的自信。
生：李白超自信。
在李白心中，只有才高八斗的陈王才能和自己相提并论，而一般人是入不得李白高眼的。
生：“天生我材必有用，千金散尽还复来。
”这一句也体现了诗人的自信。
师：这种自信与他应诏进京时说的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”所表现出的自信一样吗？生：不一样。
“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”是发自内心的自信，李白有从政之心，希望成为帝王的老师，但唐玄宗需要的只是一个粉饰太平的御用工具，失落的李白在《将进酒》中只剩下落寞的自信。
师：这时的李白离赐金放还，被逐出京城已过八年，仕途坎坷，人生艰难，事实是“天生我材没有用，千金散尽不复来”。
这只是失意之人的豪语，哪位同学能读出自信背后的激愤？生：读得慷慨悲壮。
师：朋友相聚，毕竟是人生乐事，诗人写道“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”，这种快乐长久吗？生：不长久。
他的欢乐实际上是他内心万千愁思的包装，为了掩饰自己的失落与愁苦，因此它的欢乐不是真的欢乐，不会长久。
师：诗中哪一个词体现了这种快乐是不长久的？生：是“且”字，暂且的意思，体现了这种快乐是不长久的。
师：筵席之上的李白是豪放、欢乐、悲愁、自信、激愤、狂放……全诗围绕酒，所有情感基于一个愁字。
诗人以狂歌痛饮的方式表达怀才不遇的不平与愤慨和天生我材必有用的自信与自豪。
（板书）师：公元762年，病骨支离的李白对功名不再抱任何幻想，他只要一壶酒，他举杯邀月，却发现月在水中，他悠悠忽忽地扑进水中。
追月而去，抱月而眠，走完他认真又天真，独特又纯粹的一生，连死都是一首诗。
李白是我国诗歌史上一座不朽的丰碑！假如你来到李白祠堂，站在李白的雕塑前，你想对李白说什么？请以对联的方式表达你对李白的缅怀与景仰之情。
生：敏捷诗千首，飘零酒一杯。
生：才比天高冠诗坛，志如海阔济苍生。
生：骑白鹿，游天姥，一杯清酒邀明月；洒乌墨，过蜀道，三生愁思寄诗行。
生：贵妃研磨，力士脱靴，太白岂非真狂士；举杯邀月，疏狂乱舞，青莲真乃酒中仙。
……师：让我们全体起立，把这首诗满怀深情地背诵出来，以表达我们对李白无限的缅怀之情！【点评】诗歌教学如果将目标锁定于“读”的话，只是落脚到读准字音、节奏、韵律上，那么课堂就流于肤浅了。
这节课，将“因声求气，读诗识人”设定为教学目标，将教学的落脚点放在了“识人”上，也就是通过对诗歌的解读进而把握诗人的情感、气质、性格、精神，让学生通过声情并茂的朗读与吟诵这个“桥梁”，认识一个有故事有愁绪的李白，认识一个有傲骨有精神的李白，真正达到了学有所思、学有所获。
在教学中，教师围绕“筵席之上的李白是怎样的形象”这一问题让学生通过与文本对话，多角度解读文本。
课堂上教师用“谁听明白他的话了？”“他刚才说什么了？”“谁来帮他把这个问题再说得清楚一些”之类的话语把“绣球”抛向更多的学生，实现对话向更深更广的方向拓展。
学生和老师密切配合，灵活地运用诗歌创作背景，深刻理解诗句含义，准确地把握诗人情感。
这节课内容丰富，节奏紧凑，按迹循踪，环环相扣，层层深入，最后让学生登堂入室，是一节灵动高效的有厚度的课。
学生不仅提高了朗读水平、鉴赏水平，还复习了一些知识，获得了对诗歌内容思想、对作者的情感态度和价值观的体悟。
毫无疑问，这才是有效教学，这才是高效课堂。
注：执教者为谢敏，点评者为李震。
谢敏，李震，语文教师，现居江苏连云港。
本文编校：左晓光。