小学英语作业分层布置之我见

小学英语作业分层布置之我见
摘要：作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的。

从下面几个方面对学生进行分层作业，调动了学生的积极性，使学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功体验，在英语学习中不断进步。

关键词：分层作业；案例；思考
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-082-02
布置课外作业，是巩固学生当天所学新内容的教学环节，也是学校、家庭共同教育孩子的主要途径。

新课标指出教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分挖掘学生的不同潜能。

所以在布置作业时很注意注重个体差异，挖掘潜能，最终达到共同进步。

一、抄写和记忆单词作业进行分层，同时奖励记忆单词优胜者。

教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，让学生自主选择，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对英语学习的兴趣，最终实现“人人能练
习、人人能成功”。

1、作业量的分层设计。

对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，相反则适当增加基础性的作业量并通过少而有趣味性的作业，调动积极性。

2、作业难度分层设计。

确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。

所以，面对全体学生，就要考虑每一个层面的学生，设计和布置不同层次的作业，让学生自主选择，以满足不同学生的需要。

3、完成作业时间分层。

英语课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。

【案例】
学习人教新版五年级第二课时，要求掌握四会单词I，am ，Bob， eleven四会句型： I’m eleven. I’m Bob.通常作业是单词抄一行，句型抄三遍。

基于上一次听写成绩，分层作业中做这样的处理：
A.上一次听写70分以下的同学，全部抄写。

认为自己记忆困难的学生，下一次听写中可以提前告诉老师，哪个单词没记住，延期一天找老师听写。

找老师单独听写时，保证要会，否则进行惩罚。

B.上一次听写70―94分的同学，Bob， eleven必须写
单词和句型I’m eleven.
C.上一次单词和句型听写中得了95分以上的同学，可以不做此项作业。

如果还能记忆三会单词的同学，奖励一朵小红花，贴在红花台上。

【思考】
布置上面三类难易程度不同的作业，是为了让不同的学生在作业中得到不同的发展，做A类作业的同学属于基础题差，要多抄写加强记忆。

如实在有不能记住的单词，可延期一天完成，最终记忆所有应记忆的单词。

做B类作业的同学，基础掌握还行，单词稍长不容易记住，让他们只做稍难单词的记忆，既帮助他们记忆的较难单词，同时又奖励他们少做了容易记忆的单词。

这些同学的积极性被调动了。

做C类题的同学，他们即受到了奖励，而且可以记忆更多的单词。

分以上三类作业，让学生完成，可以让“后进生”掌握基础知识，让“中等生”跳一跳就能摘到果子，给“优秀生”提出了挑战，不断激发学生的学习欲望。

二、朗读作业分层布置。

朗读有助于培养学生良好的英语语感和提高口语水平。

学生正值身体生长发育期间，大声的朗读有助于他们发音、听觉、呼吸等器官的生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。

朗读是说的前提，只有读得通畅，才会有说得流利。

学生如
能坚持经常朗读文章，到需要说的时候就能脱口而出。

朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养学生讲一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。

在朗读中提高学生的学习情趣。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”可见，情趣是一种至关重要的润滑剂，而教育心理学也已证实，根据小学生的心理特征，在朗读作业中分层，让学生轻松愉快地主动接受作业，并点燃做作业的热情。

【案例】
如学完一篇课文后，读课文的作业也是分层的。

A.教师画出重点句型，是要求全班会朗读。

B.除了A项作业，再找出较简单的几句，要求学生朗读。

完成B项作业的同学是自愿报名的。

C.在B项作业的基础上，朗读全文，最好可以背诵。

学生推荐优秀生完成。

【思考】
这样，极大调动了学生学习的积极性，就连后进的学生也兴味盎然读起课文，积极投入到学习中。

营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。

通过课后的反馈情况看，全班学生对于读课文都非常感兴趣。

三、表演作业，分层布置。

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。

故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们知道很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。

有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。

【案例】
在人教新版中三、四年级的教材中，每个单元的最后一课都是复习课，是以一个小故事的形式呈现的。

我要求分小组练习表演，每一位同学都必须参与。

在这个练习表演的过程中，就是一个完成分层作业的过程。

小组在练习的（下转第83页）。