幼儿园结题报告

盐城市教育科学“十二五”教育科研课题《挖掘乡土资源推进幼儿园美术特色建构》

结题报告

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一、课题研究背景

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：幼儿园应“充分利用社会资源，引领幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”根据教育部关于“实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”的原则，教师可根据当地的实际情况，适当补充地方内容或结合教材内容融入本地可利用资源充实教学内容，而乡土课程资源的开发与利用是建立三级课程体制的重要内容。作为农村幼儿园教师，如何有效开发、利用当地的乡土课程资源，以弥补国家美术课程的单一与不足，发挥乡土美术课程资源的优势，使幼儿在乡土教材中学习到属于本地区独特的艺术形式，满足幼儿学习美术知识多样性和实用性的需求，是当前面临的一个重要课题。

传统乡土艺术，来源于人民群众的普通生活实际之中，它蕴含了丰富的历史、地理、文化等深厚的人文性。乡土民间艺术表达了民间群众的美好愿望，反映了人民群众的社会生活，是具有鲜明地方特色和悠久历史的民族奇葩。近年来，我园依托建湖“全国农村艺术教育实验县”的平台，高度重视幼儿艺术教育工作的开展，艺术教育观念得到进一步更新，幼儿园艺术教育条件得到进一步改善与提高，艺术教育科研取得了长足进步，艺术教育获得了迅速发展成为幼儿园的特色和亮点。但是，还存在着许多问题，制约了幼儿园美术教育的深入

发展。如幼儿园的美术教育比较多地脱离了幼儿生活实际，幼儿不了解自己身边的艺术，不知道生活中那充满激情与活力的艺术，更不知道我们生活中传统乡土民间艺术。所以我园开展乡土美术课题研究。

二、研究的意义

21世纪，是知识经济时代，高度的竞争化对教育、对幼儿园提出的新挑战和新要求——追求自身发展目标和教育风格，形成自己独特的校园文化，办出幼儿园自己的特色。我园地处建湖恒济镇，该镇是典型的苏北水乡，水网密布，荷藕万亩，芦花飘絮，自然资源在我们身边俯拾皆是。以家乡自然资源为材料，开展具有地方特色的美术教育，既可以就地取材，节约美术材料上的开支，又可以培养幼儿在教师指导下有效开发、利用家乡自然资源的意识和习惯，同时还可以创作出具有地方特色的、乡土气息的美术作品。我园教师在实施新课程过程中凭借本地优越的民间、乡土美术课程资源，在美术教学中进行了一些尝试，摸索了几种有效挖掘并合理利用当地资源推进幼儿园特色建设的形式方法，在实践中取得了一定的成果，幼儿园被评为“建湖县美术特色幼儿园”。

通过此课题研究，旨在以地方乡土民间艺术为土壤，立足于地方，立足于幼儿园，面向全体幼儿，坚持“幼儿为本，发展为本”，发挥社会、幼儿园和家庭等多种渠道的作用。通过挖掘、整理传统民间乡土美术资源，为幼儿提供生动有趣、丰富多彩的美术内容和信息，让幼儿“亲密接触乡土艺术”，让幼儿“走进艺术，感受艺术”，在乡土美术活动中参与、体验，“亲近生活，亲近艺术”，让每一位幼儿的艺术素质得到充分培养与发展，提高幼儿的综合素质。

三、课题的核心概念及界定

挖掘：详细解释 1. 挖，掏。艾青《他死在第二次》诗：“人们在他所守卫的河岸不远的地方，挖掘了一条浅坑。” 2.引申为深入开发，探求。宗白华《美学向导·美学家寄语》：“我们现在要大力挖掘旧的资料中的有价值的东西。”此处主要是深入开发之意。

乡土资源：是指本地区所特有的适合幼儿学习的,能促进其发展的自然资源和社区资源、家长资源，如各种农作物、水产品、名人轶事、语言文化、民间游戏、歌谣、手工艺、以及农村风土人情等等。“开发和利用”是指把自然及社区、家庭的教育资源显露出来并发挥其功能。

建构：在文化研究、社会科学和文学批评上的使用，建构是指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系统，使人们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识形态。因此，建构既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的唯一定案，而是一种从文本间找到的系统。

本课题是指根据幼儿园的办园宗旨、幼儿发展目标和年龄特点以及教师队伍的现有水平，对农村的自然资源、社会资源、家长资源等进行广泛的开发、收集、筛选、加工和整合，使之成为有效的美术特色课程资源系统，通过组织幼儿开展丰富多彩的实践活动，使幼儿感受到乡土文化的独特气息与价值，从而开发幼儿的智能，启迪幼儿的智慧，培养幼儿的审美情趣。

四、研究目标

1.以幼儿发展为本，通过开发、利用农村教育资源的研究，引导幼儿广泛接触自然、接触社会，让幼儿在直接探究、感知自然和环境的实践中学会学习、学会做人，促进幼儿素质的全面发展。

2.从体验入手，转变教师的观念；促使教师根据当地的教育资源和人文环境，充分关心和挖掘农村和周边环境的教育资源，并把这些资源转变成幼儿乐意接受的教育课程的能力，提高乡村幼儿教师的专业素质。

3.开发和利用农村幼儿教育资源，从而形成具有乡土特色的园本课程。

五、研究内容

1．我们重点研究“乡土资源的开发和利用“，包括哪些内容适合幼儿园、有哪些教育价值、如何运用乡土资源培养幼儿美术创新能力等等。

2．本研究将把节日、家乡特色、家乡资源、游戏与玩具作为内容，既突出地方特性，又与现代生活相联系。以调查为基础，在实践过程中不断反思、调整、总结，呈现“螺旋式上升”的发展趋势，逐渐形成一套适合幼儿的美术课程内容模式。

六、研究方法

调查法：对我镇甚至我县乡土资源的类别、信息等开展调查研究，建立课题研究的第一手材料和数据。

行动研究法：实施过程中边研究边调整方案，通过开展特色艺术活动提升儿童的艺术素养。

案例研究法：用于乡土美术教学与常规美术教学、幼儿学习兴趣、活动效果的比较研究。

文献研究法：通过查阅《建湖县志》、《地方志》等文献，了解有关我镇地区的有关乡土资源信息；还通过网上搜索、各类杂志、书刊，搜集整理相关研究资料，为课题研究提供理论支撑。

经验总结法：根据对本区域美术及其教育实践所提供的事实，分析概括本区域美术传承和教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好的指导心得研究和教育实践活动。同时定期进行课题阶段成果总结，及时推广相关经验。

七、研究步骤

1．准备阶段（）

（1）课题申报，填写课题申报表，制定课题研究方案。

（2）成立课题研究小组，明确分工。

（3）召开专家咨询会，课题组成员研讨会。

2．实施阶段（）

（1）结合保教实际，不断进行研究与实践，渗透乡土美术教育，开发乡土美术教程，开展具有地方特色的美术创作。

（2）做好实验中资料的收集、统计和分析研究工作，做好阶段性总结，形成完善的实验理论和目标。

（3）总结研究过程中的经验，找出问题，提出解决的方法，通过检测幼儿的素质发展水平和研究交流的形式，进一步完善研究的结论。

3．总结阶段（）

（1）收集有关资料，整理研究成果。

（2）完成课题结题报告。

(3) 召开结题鉴定会，成果送审。

八、研究的主要成果

1.提高了孩子的综合能力。

通过研究，使孩子们了解了家乡丰富多彩的乡土资源和一些优秀