初中学困生的成因及对策

初中学困生的成因及对策

初中是学生学习科学知识的重要阶段。也是儿童向青少年过度的关键时期。由于先天素质和后天的生理成熟、社会环境和学校教育，可直接影响着学生的心理发展。学生的心理发展依赖于学校教育提出的要求和指出的方向，学校教育可以让学生在不断的掌握知识、技能的活动中促进学生心理素质的全面提高和发展。在此过程中如果忽视或弱化学校教育地位和主导作用，将直接影响学生心理发展，出现人生目标错位，最明显的表现为学习目的性不明确，缺乏学习的主观能动性，不能按照教学要求按时完成学习任务，可能出现这样或那样的学困生，主要表现为以下几种类型：

一、自我放任型。随着生活条件的改善，部分初中学生缺乏坚定的信念和建设社会报效祖国的远大理想，胸无大志，小小年纪有了强烈的物质占有欲，贪图物质享受，花钱如流水，学习毫无兴趣，上课不专心听讲，不按时完成学习任务，课后奔走于商店，闲逛于游戏厅、网吧，肆意挥霍家长钱财。久而久之对学习失去兴趣形成学困生。甚至偏离正常的人生轨迹，走上违法犯罪的歧途。

二、教育失当型。其一，有些学生在小学成绩良好，进入初中后，由于学习环境的改变，学习内容的增多，学习知识难度加深，然而其学习方法没有随新情况而改变，自我调节、自我更新不能和

学习要求同步。慢慢地由应付为落后。其二，个别学校为了不当利益，在义务教育阶段设置特长班、重点班、实验班之类，将部分学生进入“普通班”学生认识不足，心理失衡觉得自己不被重视。因此学习松懈，马马乎乎，不求上进，学习有主动变为被动，慢慢地失去探究知识奥秘的信心和决心。其三，由于个别教师工作失误讲话欠考虑，有意无意地说有伤学生自尊的语言，严重的刺激了学生，事后也没有及时沟通交流，产生了不愿学的逆反心理。渐渐地转化为学困生。

三、家庭影响型。由于家长外出务工，子女托付给年迈的长辈。现在的中学生绝大多数都是独生子女，家长视为掌上明珠，爷爷奶奶更是疼爱有加，对孩子们的要求不论是合理的还是非理都尽可能满足，甚至是百依百顺，在长辈们看来现在家庭条件好，孩子少，生怕孩子生活受委屈都尽可能为孩子创造物质条件来满足孩子们的欲望。孩子要上天他们就准备拿梯子，处处是宠着孩子的溺爱教育，对子女的学习关心甚少。殊不知人的欲望是无限的，在这样的环境下，孩子懒惰、拜金、享乐等贪欲在滋生，为中华民族振兴而读书，为祖国现代化建设而奋斗的意志逐渐消退，不想学习不思进取连最基本的学习任务都难以完成，最终变为学困生。

四、由于遗传基因的变异，也有大约百分之一的学生看起来挺

聪明，实际上存在某种思维定势，能靠简单的死记硬背来学习一些基本知识。对新课改后的学习要求虽然花了工夫，但缺乏思维推理探究的能力。智力因素限制了学习效果，学习上仍困难重重，也是名副其实的学困生。

面对诸多因素引起的学困生作为从事阳光下最光辉职业的教师来说，如何消除人为的学困生，引导他们珍惜少年时光，树立远大理想发奋学习，积极探索，畅游在知识的海洋，用科学知识改造世界、创造世界，是我们值得认真思考的问题，也是我们需要解决的问题。本人在教育教学实践中总结了下列做法对消除学困生起到较好的作用。

教育心理学认为，人在社会交往过程中，学习并掌握该社会需要的知识、技能和社会道德规范，逐渐形成与社会相一致的但又有自己特色的社会态度、价值观、人生观和社会责任感。那么引导青少年个性心理得到正常发展是广大教师必备的教育基本功。首先要掌握学生心理发展的一般特点。主要有如下几方面：（1）个体心理发展是一个持续不断的前进过程。是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的一个逐渐地持续发展过程。（2）个体心理发展有一定的顺序性和阶段性。（3）个体心理发展是有关键期的。（4）个体心理发展具有个别差异性。（5）个体心理在发展上是可塑性与

能动性的统一。根据学生个体心理发展特点，可以实施因材施教。其次建立学困生档案，摸清学生的基本情况，家庭成员构成、经济条件、家长务工地点、联系方式，以前的学习成绩，当前的学习表现学习态度，分析造成学困的原因。因人而易研究制定脱困计划，开展帮扶活动，结对子，一帮一。共同学习、共同进步。必要时学校教育、家庭教育、社会教育齐抓共管，保证教育针对性和教育效果。第三，针对不同时期学生个体心理发展的规律，采用恰到好处的教育方法，引导学生个体心理向正常方向发展。为此，要发挥政治思想教育主阵地作用。利用爱国主义教育基地，清明节祭扫，观看民族斗争、艰苦奋斗为题材的影片。参观社会主义新中国的成就展，召开青少年立志报效祖国的主题班会，畅谈理想，明白建设繁荣富强的祖国是中华儿女的神圣使命，确立科教兴国、知识改变命运的意识。开展我为祖国建设，社会小康，家庭幸福而努力读书的大讨论。帮助他们确立为中华民族伟大复兴而发奋读书的信念，激发他们学习热情。指导他们掌握探究科学知识的方法，消除怕苦畏难情绪，变想他学为他想学。要他学为他要学。第四，教师要善于观察、发现问题、及时谈心，指出不足。矫正不利因素。组建学习小组，定人数，定时间，定内容，定地点，从基础知识开始，开展补差活动。教师要有细心，同学要有耐心，本人要有信心，长期坚

持，消除空白，盲区。让学习弥补空虚，用练习代替懒惰，以实验代替上网游戏。把探究作为追求，享受。在此过程中教师要借助放大镜，善于发现他们的进步。对取得的点滴成绩给予肯定表扬、鼓励他们进步得更大、更快。

必须指出，解决学困问题并非一朝一夕，也不是一般的教育过程。而是一个长期的复杂的过程。需要老师有强烈的事业心，关爱学生的热心，谆谆教导的耐心，契而不舍的恒心，要知道解决学困问题有时效果不明显，甚至会有反复。这就需要我们认真思考，细致研究改进方法。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。俗话说火到猪头烂。功到自然成。可能是功不到。内因还没有真正发挥作用。因此教育更细致全面，管理力度再加大，方法再调整，整合教育资源，调动社会，家庭等方方面面。形成教育合力，与家长取得联系，共同分析产生学困原因，共商教育管理措施，督促家长承担教育责任，要求家长每周要和子女联系一次，每月要求学生向家长汇报一次，每学期家长要和任课老师沟通一次，每年参加一次学生家长座谈会。了解子女的学习情况。配合学校做好子女教育工作。还要争取关工委、妇联、共青团、司法等部门的配合支持，创造良好社会环境，促进学生健康成长。

学校要为学生提供均衡发展的条件。屏弃所谓的重点班、特长