小学低年级数学口算能力培养的实践探究
浅谈新课改下小学低年级数学口算能力的培养
浅谈新课改下小学低年级数学口算能力的培养随着新课程改革的不断深入，小学低年级数学口算能力的培养越来越受到重视。
数学口算是数学学习的基础，对学生的数学能力和思维能力有着重要的影响。
如何在新课程改革下培养小学低年级学生的数学口算能力成为了一个亟待解决的问题。
本文将从培养小学低年级数学口算能力的目标、方法和策略等方面进行浅谈。
一、数学口算能力的培养目标在新课程改革下，培养小学低年级学生的数学口算能力应该是立足于以下几个方面的目标：1. 培养学生的基本数学意识。
通过数学口算的训练，引导学生树立正确的数学观念，形成对数学的浓厚兴趣和积极向上的学习态度。
2. 培养学生的基本计算能力。
数学口算是学生进行数学计算的基础，只有掌握了基本的计算能力，学生才能顺利地进行数学的学习和应用。
3. 培养学生的思维能力和逻辑能力。
数学口算并不仅仅是简单的数字计算，更重要的是培养学生的逻辑思维和分析解决问题的能力，培养学生的数学思维。
1. 注重基础知识的巩固。
数学的口算能力需要建立在扎实的基础知识之上，因此在培养数学口算能力时，要注重对学生基础知识的巩固，确保学生对基本的数学概念、运算方法等有着清晰的理解和掌握。
2. 运用游戏的方式培养数学口算能力。
通过设计一些趣味性的数学口算游戏，可以有效地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，使数学学习不再枯燥乏味，而是充满了趣味和挑战。
3. 注重实际的应用训练。
通过设计一些生活实际中常用的数学口算题目，引导学生将数学口算技能运用到日常生活中，培养学生的解决实际问题的能力，增加数学学习的乐趣和实用性。
4. 多种形式的训练。
数学口算能力的培养需要通过多种形式的训练来实现，比如口算练习、口算比赛、口算小组合作等，这样可以有效地激发学生学习的积极性和主动性。
在培养小学低年级学生的数学口算能力时，需要根据学生的实际情况，采取适当的培养策略，以下是一些培养策略的建议：1. 个性化培养策略。
不同的学生有着不同的学习能力和学习方式，因此在培养数学口算能力时要根据学生的特点，采取个性化的培养策略，满足学生的个性发展需求。
小学低年级学生口算能力的培养分析
小学低年级学生口算能力的培养分析
一、引言
小学低年级学生口算能力的培养，对学生的数学学习具有重要的意义。
比如它能提高
学生的数学素质，提高学生的认知能力和综合素质，启发学生运用知识解决实际问题的能力，激发学生独立思考，增强学生对数学的信心等。
三、加强小学低年级学生口算能力的培养
1、注重培养实践技能。
口算能力的培养，应该以实践技能为主，注重培养学生的口算技能，让学生在实际操
作中去掌握数学知识，具有较强的答题和计算能力，运用数学知识解决实际问题。
2、创设有趣的课外活动。
可以设计一些口算课外活动，比如组织学生进行比赛，如数学游戏、口头算数等，让
学生在有趣乐趣的环境中学习，增加学生对数学知识的兴趣，更快更好地掌握口算技能。
3、增强师生联系。
可以在每个口算课的最后给学生予以广泛的积极的反馈，让学生知道自己的口算能力
有多大的提升，明确自己们的进步，也可以每次口算课上同学之间进行交流，由班主任指导，增强师生联系，使学生在一个良好的师生关系氛围中学习，有利于学生提高学习质量，提升学习效率。
四、结论
小学低年级学生口算能力的培养，对学生未来必要的数学学习，具有重要的意义。
口
算能力的培养，需要结合学生的实际情况，实施一体化的培养，主要采取加强口算实践能
力培养，设置有趣的课外活动，增加学生对数学知识的兴趣，在良好的师生关系氛围中建
立口算能力。
一年级数学教研主题口算(3篇)
第1篇一、引言口算作为数学学习的基础，对于一年级学生来说尤为重要。
它不仅能够帮助学生提高计算速度，还能培养他们的逻辑思维能力和记忆力。
为了提高一年级数学教学质量，本次教研活动以“口算教学策略与实践”为主题，旨在探讨如何有效地进行口算教学，提高学生的口算能力。
二、口算教学的重要性1. 培养学生的计算能力：口算教学是培养学生计算能力的重要途径，通过口算训练，学生可以熟练掌握基本的数学运算，为后续的数学学习打下坚实的基础。
2. 培养学生的逻辑思维能力：口算过程中，学生需要运用逻辑思维进行推理和判断，从而提高他们的逻辑思维能力。
3. 培养学生的记忆力：口算训练有助于提高学生的记忆力，使他们能够快速记住运算规则和运算顺序。
4. 培养学生的专注力：口算训练需要学生集中注意力，从而提高他们的专注力。
三、口算教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体教学手段，如动画、图片等，使口算教学更加生动有趣。
2. 精心设计教学内容，循序渐进（1）根据学生的认知水平，设计由浅入深、由易到难的口算教学内容。
（2）注重口算方法的多样性，如分解法、凑十法、估算法等，提高学生的口算能力。
3. 强化口算练习，提高计算速度（1）设计多样化的口算练习题，如填空题、选择题、判断题等，提高学生的口算兴趣。
（2）定期进行口算比赛，激发学生的竞争意识，提高他们的计算速度。
4. 培养学生的合作意识，提高口算效果（1）组织学生进行小组合作口算练习，培养他们的合作意识。
（2）鼓励学生互相交流口算方法，共同提高口算能力。
5. 注重口算教学评价，及时反馈（1）定期对学生的口算能力进行评价，了解他们的学习情况。
（2）针对学生的不足，及时调整教学策略，提高口算教学质量。
四、口算教学实践案例1. 教学内容：20以内的加减法口算（1）创设情境：教师通过图片或动画展示生活中的加减法场景，激发学生的学习兴趣。
提高小学生口算能力方法探究结题报告
《提高小学生口算能力的方法研究》研究报告一、课题的提出口算是笔算、估量和简易运算的基础，是计算能力的重要构成部分。
它是一个公民必备的基本因素之一。
实践表示，小学生的口算能力的好坏，将直接影响其数学成绩的提高和可连续的发展，而科学的口算训练则有益于发展学生的注意力、记忆力以及思想矫捷性和灵巧性。
所以，要提高学生的计算能力，第一要提高口算能力。
此外，跟着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中常常要用到口算进行计算，快速正确的口算给人们的生活、工作带来好多方便。
学生口算速度的快慢 , 关系到学生计算能力 , 并且此后在平常生活中也常常用到口算 , 比方在商场买卖东西的时候 , 就要用到加减乘除的口算 , 假如口算能力强 , 口算速度快就能很好地进行人与人的交流 , 提高效率。
经过平常检测和期末考试的质量解析状况也能看出，学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。
依据我们多年的教学设计实践发现, 学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生当前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低 , 对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是特别有必需的。
口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学设计与否，纵观小学生优生与差生，不难发现学习优异的学生拥有很强的口算能力，于是，做起作业快速自如，轻松快乐，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生因为基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，渐渐滋生了畏难情绪。
所以，把好口算关是势在必行的，特别是基础关。
从对学生的口算训练研究为切进口 , 以此来提高学生各样计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校低年级学生数学学习水平，提高教学设计质量。
有的教师为了较快的达成教学设计任务，忽略或不重视口算训练都是错误的，2/10在小学生口算能力日趋降落的今日，依据新课程理念双基能力的培育要求，追求小学低年级学生口算技术培育的策略研究显得十分重要。
农村小学低年级学生数学口算能力培养的策略研究
农村小学低年级学生数学口算能力培养的策略研究摘要：数学是课程中必不可少的科目之一，对于低年级学生的数学能力培养中，口算能力是非常重要的组成部分。
口算活动的过程是一种内在思维的发散与建构，培养低年级学生这以能力有利于开发学生大脑，增强记忆力。
在义务教育阶段的课标中也明确表示，口算是学生所必备的重要数学技能之一，学生必须要掌握相应的口算技巧，在计算过程中不仅要有准确率还要把握一定的速度。
小学阶段的低年级学生正是培养这一能力的关键时刻，故教师必须要发挥自身在教学中的主导性，培养学生良好的口算能力。
关键词：农村小学；低年级数学教学；口算能力培养引言：口算作为数学学习的重要基础技能，对学思维发展具有积极的促进作用，在生活中这一技能也发挥着重要作用，具有非常重要的实用价值。
口算技能的使用需要学生充分发挥大脑的思维能力，这是一种将外显的知识运用过程进行内化的技能。
在学会笔算的基础上，将这一过程在心里进行演练，然后在通过口头表达讲述出来。
良好的口算能力不仅能促使学生思维得到锻炼，而且还能提高学生对于学习数学知识的兴趣和信心，能够为以后学习程度更深的数学理论奠定坚实的基础。
1.农村低年级学生口算能力培养的现状1.数学教师教学手段单一，缺乏合理性口算在很多情况下都具有一定的规律和技巧，只要能够有效掌握这些方法，口算的准确率和速度都能得到有效保障。
但是当前低年级数学口算教学中存在部分教师没有交给简易的计算方式，在教学过程中对于口算的结果关注度更高，并没有弄清楚学生口算能力不足的具体问题在哪里。
对于一些有效的运用效果没有给予高度重视，从而使学生在提高口算能力上没有明确的方向，解决不了具体实际问题，也就导致学习效果呈现的不理想。
比如有些教师在判断口算能力合不合格时只看速度，只有速度一不达标就认为学生口算能力不行。
没有对学生的口算技能掌握提供辅导和揭示隐藏的规律，长此以往，学生对自身口算能力就会产生怀疑心态，对于数学知识的学习也会感到不自信。
《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结
《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结一、课题研究中发现的问题及原因《新课程标准》指出："义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
"作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目计算，用口算方便易行，灵活快速。
口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。
只有抓好口算，才能提高学生的计算能力。
因此,在小学低年级数学教学中,必须重视加强学生的口算训练,提高学生的口算能力。
据此，结合我校的实际情况，我把对低年级学生数学口算能力的培养作为重点的研究内容之一。
目前，我们的小学数学课堂在口算教学方面主要存在以下几个方面的问题：（一）教材原因1、从教材的编写看，实验教材比义务教材增加了许多新的内容，而教学时间并没有增加，加上各单元之间知识的跳跃性大和计算器的使用，新课程标准对计算能力的要求有所降低，客观上对学生口算能力训练不到位，学生对计算器的依赖，家长和教师在思想上产生松懈情绪，放松了对口算的练习。
2、新课程中教学侧重点不同从而导致口算教学的训练不够，我们现在已经很难在数学课堂中看到每天利用几分钟对学生进行扎实有效的、形式丰富的口算训练。
为了体现课程改革的理念，口算教学往往从生活中引人，创设一定的生活情景，让学生找出数学信息提出数学问题，然后交流自己的算法，引导学生比较各种算法的特点，"多中选优，择优而用"然后再进行口算的训练，训练的时间大大缩短，训练的量不足，导致学生口算技能下降。
（二）教师原因1、教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够，只是把口算作为笔算教学的基础，反正学生会计算就行，至于口算的方法并不重要，忽视口算的隐性价值，对口算方法不够重视，指导力度不够。
小学生口算训练方法研究与实践教育观察报告
小学生口算训练方法研究与实践教育观察报告一、引言小学生口算是数学学习中重要的组成部分，对培养学生的数学能力和逻辑思维具有重要意义。
本报告旨在通过研究和实践观察，探讨小学生口算训练方法的有效性，并为口算教育提供经验和建议。
二、研究方法与数据收集本研究采用定量和定性相结合的方法进行。
首先，我们收集了300名小学生的口算成绩数据，并分析了这些数据的特点和规律。
其次，我们通过观察课堂实践和访谈学生，对口算训练方法的有效性进行了综合评估。
三、小学生口算训练方法分析根据研究结果，我们将口算训练方法分为以下四类，并对每类方法进行了详细分析。
1. 传统口算练习法传统口算练习法强调机械记忆和反复训练，通过大量口算题目的练习来提高学生的计算速度和准确性。
然而，这种单一的练习方法可能存在思维僵化和兴趣缺乏的问题。
2. 游戏化口算训练法游戏化口算训练法将口算练习与游戏元素相结合，通过增加趣味性和挑战性来激发学生的学习兴趣。
这种方法可以提高学生的参与度和学习积极性，但需要合理设计游戏规则和难度，以确保学习效果。
3. 创意口算训练法创意口算训练法通过将数学算式与生活实际相结合，引发学生的思考和创造力。
例如，通过解决实际问题或应用口算进行游戏设计等方式，培养学生的逻辑思维和创新能力。
4. 合作口算训练法合作口算训练法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作或竞赛等形式进行口算练习。
这种方法可以促进学生的团队意识和互助精神，提高口算的效果和学习氛围。
四、口算训练模式实践观察为了验证口算训练方法的有效性，我们观察了两个不同的小学口算教学班级，并实施了不同的口算训练模式。
1. 传统口算练习模式观察在传统口算练习模式下，学生按照老师提供的练习册进行机械式记忆和反复练习。
观察结果显示，学生普遍缺乏学习动力，且在口算过程中存在一定的错误率。
2. 游戏化口算训练模式观察在游戏化口算训练模式下，老师结合游戏元素设计了口算练习活动，如口算接龙和口算竞赛等。
小学低年级学生口算能力的培养分析
小学低年级学生口算能力的培养分析小学低年级学生口算能力的培养是数学教育的重要环节。
口算能力培养的好坏直接影响到学生对数学的兴趣和学习成绩。
本文将从培养目标、教学方法、教学内容和评价方式四个方面进行分析。
培养小学低年级学生的口算能力的目标是让学生能够熟练、快速地进行四则运算，掌握基本的加减乘除算法，提高计算效率和准确性。
还要培养学生对数学运算的兴趣和自信心，培养学生解决实际问题的能力。
口算能力的培养应采用多种教学方法，包括口头练习、书写练习、游戏练习等。
在口头练习中，可以通过口算题目的朗读、默写、抢答等方式进行，增加学生对口算题目的记忆性，并提高计算速度。
书写练习可以训练学生的书写速度和准确性，同时加深对算法的理解。
游戏练习可以通过趣味性的游戏方式进行口算训练，激发学生的学习兴趣。
口算能力的培养需要有合理的教学内容。
对于低年级学生而言，教学内容应该以加法和减法为主，逐步引入乘法和除法。
在加法教学中，可以从小数目的加法开始，逐渐增加数目和难度，教学内容可以包括口算题目、数字游戏、实际问题的解决等。
在减法教学中，也可以采用类似的方法。
在乘法和除法教学中，可以通过分组、划分等方式，帮助学生理解乘法和除法的本质和应用。
对口算能力的评价应该注重学生的综合能力。
口算能力的评价可以包括计算速度、准确性、应用能力等方面。
可以通过小测验、口算竞赛、解决实际问题等方式进行评价。
评价的结果应及时反馈给学生，以便他们及时调整学习方法和态度。
小学低年级学生口算能力的培养需要注意培养目标、教学方法、教学内容和评价方式的合理性。
只有通过科学的教学设计和有针对性的教学方法，才能够有效提高学生的口算能力，为他们将来的学习打下坚实的数学基础。
培养小学生口算能力课题研究报告
《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告汝阳县三屯镇中心小学课题组全体成员《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告三屯镇中心小学课题组全体成员一、课题研究的背景《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。
这就是研究口算的价值所在。
但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。
二、课题的界定口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
低年级学生的口算来说，是从10 以内数的认识及口算开始的，20 以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开 20 以内数的口算这个基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用 2~3 分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
小学低年级学生口算能力的培养分析
小学低年级学生口算能力的培养分析随着社会的发展和竞争的加剧，越来越多的家长开始关注孩子的口算能力。
口算能力作为基本的数学运算能力，是学生学习数学的基础，也是培养学生思维逻辑和运算能力的重要手段。
特别是对于小学低年级的学生来说，良好的口算能力不仅有助于他们学习数学知识，还能增强他们的逻辑思维能力，培养孩子良好的数学基础，为未来的学习打下坚实的基础。
对小学低年级学生口算能力的培养十分重要。
一、口算能力的培养意义1. 培养学生的逻辑思维能力口算能力不仅仅是简单的数学运算，更重要的是培养学生的逻辑思维能力。
通过口算训练，学生能够在短时间内完成复杂的运算，并在运算过程中培养自己的逻辑思维能力，提高自己的分析解决问题的能力，为以后学习更加复杂的数学知识奠定基础。
2. 增强学生的自信心口算能力的培养可以增强学生的自信心。
在日常生活中，学生能够通过口算快速精准地完成各种数学运算，让学生感到自己的能力得到了提升，增强他们在学习数学时的自信心，更加愿意主动参与到数学学习当中。
3. 为未来的学习打下基础口算能力是学习数学的基础，良好的口算能力可以为学生今后学习更加复杂的数学知识打下坚实的基础。
学生的口算能力强，对于解决更加复杂的数学问题会更有把握，也更容易理解和吸收新知识。
1. 多运用实际生活中的情境在培养小学低年级学生口算能力的过程中，可以通过利用实际生活中的情境来进行口算练习。
比如在购物时找零钱、量体温、测距离等情境下，让学生进行口算练习，这样不仅可以增加学生的学习兴趣和参与度，还能让学生更好地理解数学知识。
2. 利用游戏进行口算练习对于小学低年级的学生来说，口算练习是一件比较枯燥的事情，因此可以通过设计一些寓教于乐的口算游戏来进行口算能力的培养。
比如可以利用卡片游戏、趣味数学游戏等形式来增加学生的学习兴趣，激发学生学习数学的积极性，提高口算能力。
3. 增加口算训练的频率和时长口算能力的培养需要经常性的训练，因此可以通过增加口算训练的频率和时长来提高学生的口算能力。
浅谈小学低年级数学口算能力培养
浅谈小学低年级数学口算能力培养小学低年级数学口算能力的培养是数学教育的基础，也是未来学习数学的基础。
下面就浅谈一下小学低年级数学口算能力的培养。
提高小学低年级的数学口算能力需要注重学生的实际操作能力培养。
在数学教学中，我们要注重培养学生的手脑协调能力，引导学生通过操作物体、玩具等进行数学运算，以培养他们的观察和操作能力。
通过使用圆珠笔、玩具积木等进行数学运算，让学生在玩耍中学习，达到事半功倍的效果。
提高小学低年级的数学口算能力需要培养学生的注意力和记忆力。
小学低年级的学生在口算过程中，常常容易出现分心和记不住的情况。
我们要通过多种方式来提高学生的注意力和记忆力。
可以在游戏中融入数学口算题目，让学生通过游戏的方式来记忆和应用口算的知识和方法，提高他们的学习兴趣。
还要为学生提供足够的练习机会，培养他们的数学口算能力。
数学口算需要反复练习，只有通过大量的实践才能真正掌握。
我们可以为学生提供一些简单有趣的口算题目，让他们在课余时间多做口算题，通过不断的练习来提高口算能力。
我们还可以组织一些小学生数学比赛，让学生在比赛中展示自己的口算能力，激发他们的学习热情。
我们还可以培养学生的数学思维能力，提高他们的口算能力。
数学思维是数学学习的核心，只有培养学生的数学思维，才能真正提高他们的口算能力。
我们可以通过培养学生的逻辑思维和分析能力来提高他们的口算能力。
可以让学生通过解决一些数学问题来培养他们的思维能力，并引导他们运用数学知识和方法进行思考和推理。
小学低年级数学口算能力的培养需要注重学生的实际操作能力培养，培养学生的注意力和记忆力，提供足够的练习机会，培养学生的数学思维能力。
通过这些措施的实施，相信学生的数学口算能力一定会有所提高。
《小学口算能力的培养与实践》课题研究方案
《小学口算能力的培养与实践》课题研究方案二、选题意义口算是数学知识中的重要内容之一，数学口算能力是一项基本的数学能力，口算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中口算所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响学生学习的质量，因此教学中有些概念的引入需要通过口算计算来实现完成。
三、研究目标1、激发学生学习兴趣，交给学生一个轻松愉快的学习环境，培养学生自主学习，自我评价的能力。
2、优化口算教学过程，减轻师生负担，提高学生的口算能力。
3、通过课题研究，探讨应用口算有效训练的方法，从而提高学生的口算能力。
利用课题研究的过程，提升自身的科研和教学相结合的能力，更好的进行有效教学。
四、研究内容：1、探索如何根据班级学生的口算现状，培养低年级学生良好的口算兴趣与习惯。
2、通过多形式、多情境的口算训练设计，寻求低年级口算有效训练的意义。
3、探讨有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的原则和方法。
4、通过研究提高学生口算有效训练的方法过程，探索课题实验研究促进自身教学的方法，从而进一步提高自身教学能力和科研能力，促进专业化发展。
五、研究假设1、了解班级学生口算存在的问题和现状，设计口算有效训练的途径。
2、探讨出有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的方法。
3、学生能够在口算有效训练中提高自己的思维能力。
六、研究思路口算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力也不是一朝一夕的事。
俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
兴趣是学生学好知识的先导，学生受性格特征的影响，往往容易对持之以恒的基本口算训练感到枯燥无味。
因此，就需要在进行口算训练是采取结合学生特点的方法，形式灵活多样，结合图形，游戏等方式方法，以直观表象，理解算理，加强说理训练等方面，激发学生的兴趣，调动他们练习的积极性，而学生口算能力的培养在新课程实施的今天，我们更有用新理念进行口算教学加强训练，培养学生良好的口算习惯技巧，提高学生的口算能力，为计算打好坚实基础。
培养低年级数学口算能力的研究 (3)
培养低年级数学口算能力的研究开题报告一、课题提出的背景所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。
口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。
同时，口算也是笔算的基础。
虽然口算也要口述或笔记答案，但运算活动主要是依靠心智活动为主，因此，口算也是发展儿童心智的主要途径之一。
二、课题研究的依据口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。
皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识(智力、思维)不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。
因此，作为一个教育工作者，应十分重视儿童的思维能力的培养，而学生的口算练习，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。
三、概念界定口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。
它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2-3分钟的口算能时间进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
四、课题研究的目标1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生的口算习惯。
2、教师如何在课堂家学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。
3、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。
4、探索、改进口算教学方法、教学策略。
提高教学能力和教师的自身素质。
五、课题研究的内容（一）培养学生口算能力的原则（二）提高学生口算能力的策略(三）建立科学的评价体系六、课题研究的方法本课题的研究对象是实验小学一到三年级学生，课题将从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。
《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案
《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案一、题目《小学一年级口算能力的培养与实践》二、选题意义口算就是用脑进行计算，就是不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的一种计算方法。
这种方法常用于速算，常练有助于智力的提高，逐渐成为当今的主流计算方法，在工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用。
因此，口算教学成为数学教学的重要组成部分，是数学教学基础的基础，而且心理学家研究发现，小学一年级是培养和训练学生口算能力的最佳时期。
所以，一年级口算是数学知识中的重要内容之一，数学口算能力是一项基本的数学能力，口算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中口算所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响学生学习的质量，因此教学中有些概念的引入需要通过口算计算来实现完成。
三、研究目标1、激发学生学习兴趣，交给学生一个轻松愉快的学习环境，培养学生自主学习，自我评价的能力。
2、优化口算教学过程，减轻师生负担，提高学生的口算能力。
3、通过课题研究，探讨应用口算有效训练的方法，从而提高学生的口算能力。
利用课题研究的过程，提升自身的科研和教学相结合的能力，更好的进行有效教学。
四、研究内容1、探索如何根据班级学生的口算现状，培养低年级学生良好的口算兴趣与习惯。
2、通过多形式、多情境的口算训练设计，寻求低年级口算有效训练的意义。
3、探讨有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的原则和方法。
4、通过研究提高学生口算有效训练的方法过程，探索课题实验研究促进自身教学的方法，从而进一步提高自身教学能力和科研能力，促进专业化发展。
五、研究假设1、了解班级学生口算存在的问题和现状，设计口算有效训练的途径。
2、探讨出有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的方法。
3、学生能够在口算有效训练中提高自己的思维能力。
六、研究思路口算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力也不是一朝一夕的事。
俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
小学低年级学生口算能力的培养分析
小学低年级学生口算能力的培养分析1. 引言1.1 研究背景口算能力是小学数学学习的基础，它对学生的数学学习和解决实际问题的能力具有重要作用。
在小学低年级，学生正处于数学学习的初期阶段，口算能力的培养对于他们建立数学思维方式、提高数学解决问题的能力具有至关重要的意义。
然而，当前一些小学低年级学生在口算能力方面存在各种问题，如计算速度慢、易出错等，这就需要我们深入研究口算能力的培养方法，并探讨如何有效提升学生的口算能力。
研究背景主要包括对口算能力在小学低年级学生中的重要性进行分析，以及对目前存在的问题和挑战进行思考。
通过对口算能力的研究，可以更好地指导教师和家长开展有效的口算能力培养工作，提高学生的数学学习成绩和解决问题的能力。
因此，深入研究口算能力的培养对小学低年级学生的数学学习和发展具有重要意义。
1.2 研究目的小学低年级学生口算能力的培养是当前教育领域一个备受关注的问题。
随着学生学习负担的增加，口算能力的重要性愈发凸显。
研究的目的在于探讨如何有效地培养小学低年级学生的口算能力，帮助其建立数学思维，提高计算速度和准确度。
通过分析口算能力的培养方法、游戏化教学的应用、家校合作的促进作用以及教师在此过程中的作用，旨在为教育者提供可操作的策略和方法，促进学生口算能力的全面提升。
研究的意义在于促进小学低年级学生的数学素养发展，提高他们的学习效率和学习成绩，为其未来学习奠定坚实的基础，培养终身学习的能力和习惯。
通过本研究的开展，有望为口算能力的培养提供理论支持和实践借鉴，为教育教学工作提供有益的启示。
1.3 研究意义口算能力是小学低年级学生数学学习的基础，对于提高学生的数学学习能力和成绩具有重要意义。
通过研究小学低年级学生口算能力的培养，可以为教师提供更加有效的教学方法和策略，帮助学生更快地掌握数学基础知识，提高数学学习的效率和质量。
口算能力的培养也能够培养学生的逻辑思维能力、注意力集中能力和解决问题的能力，有利于学生全面发展。
小学生口算能力的培养研究报告
小学生口算能力的培养研究报告1. 引言口算是数学学习中的基础技能之一，对小学生的数学学习和日常生活都具有重要的影响。
因此，本研究旨在探讨口算能力的培养方法和策略，以帮助小学生提高他们的口算能力。
2. 口算的重要性口算是进行数学计算的一种方式，它不仅可以培养小学生的逻辑思维和数学能力，还可以提高他们的注意力和集中力。
同时，良好的口算能力也对小学生的日常生活有积极的影响，例如能够快速准确地计算购物金额或做活动安排等。
3. 口算培养的基本原则口算培养应遵循以下原则：3.1 由浅入深，循序渐进。
根据小学生的年龄和能力，从简单的加减法开始，逐步引入乘除法和复杂的计算。
3.2 理论结合实践。
口算培养应结合实际问题和情境，让小学生能够将口算与生活相结合。
3.3 多种形式相结合。
通过口算游戏、口算竞赛等多种形式，激发小学生的学习兴趣和动力。
4. 口算培养的方法和策略4.1 制定合理的学习计划。
教师和家长应根据小学生的实际情况，制定合理的学习计划，明确口算培养的目标和步骤。
4.2 创设良好的学习环境。
提供安静、宽敞的学习环境，避免干扰，让小学生有一个良好的学习氛围。
4.3 提供丰富的口算资源。
教师和家长可以提供口算教材、口算游戏等资源，帮助小学生进行口算练习。
4.4 引导小学生进行口算思维训练。
教师可以通过解决口算问题的思路和方法，引导小学生进行口算思维的训练。
5. 口算培养的实施策略5.1 分组合作。
将小学生分成小组，进行口算训练和比赛，激发学生合作学习的热情。
5.2 制定挑战计划。
将挑战性的口算问题提供给小学生，鼓励他们勇于尝试和解决问题。
5.3 家校合作。
教师和家长共同合作，定期组织口算培养活动，增强小学生口算能力的培养效果。
6. 口算培养的评估方法口算能力的评估应从计算速度、准确性和思维能力等方面进行综合评估，可以通过平时作业、口算竞赛等方式进行评估。
7. 结论通过口算能力的培养，能够帮助小学生提高他们的数学学习能力和日常生活中的应对能力。
低年级学生口算能力的培养研究
《低年级学生口算能力的培养研究》刘孝莲一、课题研究的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景新课标指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”因此，在小学数学教学中，加强培养学生的口算能力尤为重要。
同时，提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一，《新课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。
同时，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
（二）课题要解决的主要问题口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
1.解决老师口算教学形式单一，缺乏训练的多样化问题在教学中，老师口算形式单一，大部分老师只用听算或口算卡片来进行口算练习。
口算能力的训练是一个持续渐进的过程，需要伴随技能训练反复进行巩固练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。
从课题成员所在的班级开始进行试验，老师在进行口算教学时争取口算形式多样化，提高学生的注意力，激发学生的兴趣。
因此，在日常训练中，既要逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化。
2.解决学生口算速度慢、准确率低、兴趣低的问题学生口算速度慢、准确率低是影响口算能力的重要因素。
因此，在平时的训练中我们要安排一定的训练量，注意学生的训练速度及准确率。
同时在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本上作业，其次是老师搜集一些与本课相符的口算题。
合理运用课前5分钟，每天自己编制10道口算练习题，坚持训练学生为的是提高学生口算速度。
只有学生的思路活了，兴趣被激发起来了，学生的口算速度也就加快了。
3.要解决不良口算习惯导致口算能力差的问题口算练习本身便是一件比较枯燥的事，部分学生认为口算题目太简单，做对了骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的学生口算一两道题速度很快，但题较多时又磨磨蹭蹭，很长时间完不成，表现出厌倦的样子；有的学生口算是马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数；有些学生急于求成，当数目小、算式简单时，易生“轻敌思想”。
提高小学低年级学生口算能力实践研究课题
提高小学低年级学生口算能力的实践研究》中期研究报告张海兰（执笔） (2013-10-30 17:46:48) 转载▼一、研究背景1.课题在我校教课实践中的立项意义与分工合作：《新课程标准》指出：口算能力是学习数学的基础，它是笔算、估量和简算的重要基础，同时对高年级的数学计算能力有着极其重要的影响。
在我校往届举行的口算大赛中，口算快慢速度差距很大，口算能力严重滑坡，解析此中的因素有好多：口算方法缺失、口算正确率降落、口算作用发生异化。
上学期，经过我们低段数学组仔细议论、大量检查此后发现，学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象。
口算修养的高低直接 ,反应了学生的思想能力和数感的发展水平。
所以在此背景下我们确定了课题《提高小学低年级学生口算能力的实践研究》。
接收西安市基础教育立项通知后，我校立刻组建课题组，并确定了低段数学教师魏雯、赵曼为课题小构成员。
魏雯进行先关课例和教课的研究，赵曼主要负责有关课题的问题检查和资料采集汇总；张海兰在口算教课研究和各项检查的基础上拟订课题实行方案，并于 2013 年 4 月 30 日召开开题会。
本课题经过半年多的研究，完成了预期的研究任务，达到了预约的研究目标。
现将本课题的研究工作报告于后：2.采集有关的资料，认识小学低年级口算能力在数学教课中的现状因为计算机的普及和计算器的宽泛使用，人们仿佛形成了这样一种认识：计算的问题都由机器取代了，还要花大量的时间去培育学生的口算能力吗？各样媒体也在大举宣扬外国的基础教育是怎样培育学生的创建力和研究精神，淡化学生的口算能力的。
在国内课程改革以来，教材大多是先由问题情境开始，取代了复习口算的地点，教课中重申自主研究、合作交流等学习方式，忽视了口算训练。
即使在口算教课的讲堂上，也因为教师一味追求算法多样化，而忘掉了口算是成立在乎义理解基础上的，它需要大量记忆参加，需要在掌握方法的基础长进行大量练习才能达到娴熟。
小学低年级数学口算能力培养的实践探究
小学低年级数学口算能力培养的实践探究摘要:《新课程标准》指出：口算能力是学习数学的基础，它是笔算、估算和简算的重要基础，同时对高年级的数学计算能力有着极其重要的影响。
口算教学是小学数学低段重要的教学内容及难点之一，本文笔者结合自己多年的教学经验以小学低年级学生为研究对象,探索数学教学中口算能力培养的实践探究,以供广大教育工作者参考借鉴。
关键词：小学低年级数学口算能力培养的实践探究口算能力是学习数学的基础，它是笔算、估算和简算的重要基础，同时对高年级的数学计算能力有着极其重要的影响。
本文中笔者以小学低年级为研究对象,探索数学教学中口算能力培养的策略,以供广大教育工作者参考借鉴。
一、夯实数学基础要想培养学生的口算能力，首先要夯实数学基础。
数学基础的形成,不是依赖单纯的课堂教学,而是依赖学生参与其中的数学活动;不是依赖记忆和理解,而是依赖学生的感悟与思维。
周玉仁专家在《小学数学教学论》中谈到教材体系和结构时，指出：“小学数学教材结构是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生认识规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。
这个整体不是知识、原则的罗列和拼凑，也不是各部分数学知识的简单求和，而是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。
”因此，在数学基础知识的教学过程中，我十分注重知识的“基础部分”与“延伸部分”。
把每堂课教学的知识要点置于整体知识体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，不但要使学生体验基础知识的产生过程，还要引导学生感受数学的整体性，使学生明白，数学知识不是只有单一的切入点，对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。
这样学生在学习过程中不但知其然，而且知其所以然。
夯实了学生的数学基础，学生的口算能力自然会提高。
二、重视算理教学1.在操作中揭示算理。
利用上课后二十分钟，组织学生动手操作，通过摆一摆、想一想、算一算，从中揭示算理。
小学低年级学生口算能力的培养分析
小学低年级学生口算能力的培养分析随着社会的发展和教育的进步，小学低年级学生口算能力的培养备受关注。
口算是指在不借助任何工具的情况下，根据记忆和心算完成基本数学运算的能力。
小学低年级是学生数学基础知识的关键时期，因此口算能力的培养显得尤为重要。
下面我们将就小学低年级学生口算能力的培养进行分析。
培养小学低年级学生口算能力，需要从基础入手。
小学一年级和二年级是学生接触数学的起点，学生们刚刚接触到加减法，掌握基本的计算方法。
老师和家长要引导学生掌握加减法的基本原理和技巧，培养其快速计算的能力。
可以通过口算练习和游戏的形式，激发学生对数学的兴趣，减少计算的抵触情绪，从而提高其口算能力。
注重学生对数字的认知能力。
小学低年级学生的口算能力培养，也需要注重学生对数字的认知能力。
在日常教学生活中，老师和家长可以通过数字游戏、数字图形等形式，帮助学生认识数字，掌握数字的大小关系和计算规律。
培养学生的数字感知能力，对于其口算能力的提高具有重要意义。
注重学生的日常实践能力。
口算能力的培养不仅仅是简单的数字计算，更包括了学生的日常实践能力。
在日常生活中，老师和家长可以引导学生进行简单的实际计算，如购物计算、饮食计算等，让学生将口算能力运用到实际生活中。
通过实际操作，帮助学生将口算能力转化为实际能力，提高他们的计算速度和准确度。
激发学生的自主学习能力。
口算能力的培养需要学生充分发挥自主学习的能力。
老师和家长可以通过综合素质培养课程、数学启发活动等形式，引导学生主动参与口算学习，培养其自主学习的习惯和能力。
学生在自主学习中，可以根据自身情况，选择适合自己的口算学习方法和技巧，从而达到更好的口算效果。
小学低年级学生口算能力的培养需要从基础入手，注重数字认知能力、日常实践能力和自主学习能力。
只有全方位地培养学生的口算能力，才能提高他们的计算速度和准确度，为将来更深层次的数学学习打下坚实的基础。
希望学校、家长和社会能够共同努力，为小学低年级学生口算能力的培养提供更多的支持和关注。
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小学低年级数学口算能力培养的实践探究
发表时间：2018-11-23T11:54:57.573Z 来源：《中小学教育》2019年第342期作者：周灵忠[导读] 本文笔者结合自己多年的教学经验以小学低年级学生为研究对象,探索数学教学中口算能力培养的实践探究,以供广大教育工作者参考借鉴。
四川省眉山市彭山区谢家镇中心小学620861
摘要:《新课程标准》指出：口算能力是学习数学的基础，它是笔算、估算和简算的重要基础，同时对高年级的数学计算能力有着极其重要的影响。
口算教学是小学数学低段重要的教学内容及难点之一，本文笔者结合自己多年的教学经验以小学低年级学生为研究对象,探索数学教学中口算能力培养的实践探究,以供广大教育工作者参考借鉴。
关键词：小学低年级数学口算能力培养的实践探究
口算能力是学习数学的基础，它是笔算、估算和简算的重要基础，同时对高年级的数学计算能力有着极其重要的影响。
本文中笔者以小学低年级为研究对象,探索数学教学中口算能力培养的策略,以供广大教育工作者参考借鉴。
一、夯实数学基础
要想培养学生的口算能力，首先要夯实数学基础。
数学基础的形成,不是依赖单纯的课堂教学,而是依赖学生参与其中的数学活动;不是依赖记忆和理解,而是依赖学生的感悟与思维。
周玉仁专家在《小学数学教学论》中谈到教材体系和结构时，指出：“小学数学教材结构是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生认识规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。
这个整体不是知识、原则的罗列和拼凑，也不是各部分数学知识的简单求和，而是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。
”因此，在数学基础知识的教学过程中，我十分注重知识的“基础部分”与“延伸部分”。
把每堂课教学的知识要点置于整体知识体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，不但要使学生体验基础知识的产生过程，还要引导学生感受数学的整体性，使学生明白，数学知识不是只有单一的切入点，对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。
这样学生在学习过程中不但知其然，而且知其所以然。
夯实了学生的数学基础，学生的口算能力自然会提高。
二、重视算理教学
1.在操作中揭示算理。
利用上课后二十分钟，组织学生动手操作，通过摆一摆、想一想、算一算，从中揭示算理。
为了让学生快速理解口算“两位数加法”的“个位和个位对齐，十位和十位对齐的道理”，我在教学“23+25”时，让学生先摆个位3 根，十位2捆（每10根一捆）棉签，在棉签下方再摆上25根棉签，摆棉签时个位和个位对齐，十位和十位对齐。
通过操作引导学生单根和单根棉签相加，整捆和整捆相加，再启发学生明确算理，突出了教学重点“个位和个位相加，十位和十位相加”的算理，学生通过操作，加深记忆，为口算计算打下坚实的基础。
2.通过旧知识，同化算理。
把每堂课教学的知识要点置于整体知识体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，在教学过程中适当地引入旧知识，通过引导，完成学生对新知识的学习。
例如，教学“两位数减一位数（不退位）”就可以引导学生利用已知知识“一位数减一位数（不退位）”十位不变，个位相减，同化算理，快速准确地完成新知识的学习。
三、诱使发现规律
以下是多年教学经验所积累的口算速算规律（凑整法）：
1.加法凑整。
例：“23+16+7” 原式=23+16+7=39+7=46 几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，再把几个数相加。
加法凑整：23+16+7=23+7+16=30+16=46。
2.减法凑整。
例：“62-25-15”原式=62-25-15=37-15=22，从一个数里连续减几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加凑整，再从这个数里减。
减法凑整：62-25-15=62-（25+15）=62-40=22。
3.乘法凑整。
例：“20×16×5”原式=20×16×5=320×5=1600，乘法凑整，先凑整，交换位置，再计算。
乘法凑整：20×16×5=20×5×16=100×16=1600。
4.除法凑整。
例：1600÷25÷8=64÷8=8 除法凑整，先凑整，除两个数，等于除两个数的积。
除法凑整：1600÷25÷8=1600÷（25×8）=1600÷200=8。
在教学过程中，引导学生熟记计算规律，提高学生的口算能力。
四、提高口算兴趣
“兴趣是最好的老师”。
学生如果一直机械重复训练，会逐渐产生乏味感，容易疲劳、厌倦，激发不起练习的兴趣，也不能调动起学习的积极性。
为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，我们可以结合教学的具体内容，每天让学生视算或听算20道左右题目。
这里提到的听算和视算是口算练习的两种基本形式。
视算就是眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，得出结果，难度比较大一些。
在口算中需要经常调换口算形式，将视算和听算相互结合，激发学生的口算兴趣，有了兴趣的支持，学生对于口算会充满热情，正所谓“熟能生巧”，在不断的口算练习中学生掌握口算的技巧和规律，其在实践中的口算准确性会有显著的增长。
从数学教学实践来看，口算是低年级数学教学中需要培养的一种重要能力，一方面是此能力的培养可以提升学生问题解决的速度，另一方面是此能力的培养可以更好地让学生将数学与生活结合起来，换言之，口算能力的培养对于数学教学的生活化有着重要的影响，所以在实践中要强化口算能力教学。
文章基于低年级数学教学实践就口算能力的提升做分析和探讨，这对于口算教学的强化有重要的现实意义。
参考文献
陈久栋提高小学低年级学生口算能力的途径[J].西藏教育，2013，（09）。