字理识字趣味识字教学模式论文
识字论文。趣味识字
识字论文。
趣味识字学的汉字背后的故事，以此来激发学生的兴趣。
例如，教“古”字时，可以讲述古代的故事，如《史记》中的“古之善者，微妙玄通，深不可识”，让学生了解汉字的历史文化背景，同时也能提高他们的文化素养。
又如教“猴”字时，可以讲《西游记》中的XXX，让学生了解这个汉字的形象特征，同时也能增强学生的阅读兴趣。
3、游戏识字法。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏与识字相结合，可以让学生在愉悦的氛围中认识汉字。
例如，可以设计一个“扑克牌翻字游戏”，将常用汉字写在扑克牌上，让学生翻开扑克牌，读出汉字并说出对应的词语或造句。
这样的游戏既能提高学生的识字能力，又能增强他们的语言表达能力和思维能力。
二、利用情境活动，让学生在实践中感受汉字的魅力。
在识字教学中，我们可以通过情境活动来让学生在实践中感受汉字的魅力。
例如，可以设计一个“拼音拼图活动”，将汉字的拼音写在卡片上，让学生根据拼音拼出相应的汉字，并将汉字卡片拼成一个完整的图案。
这样的活动不仅可以让学生在实践中巩固汉字，还能培养他们的合作精神和创造力。
三、注重学生的自主研究，让学生在自主探究中提高识字效率。
在识字教学中，我们应该注重学生的自主研究，让学生在自主探究中提高识字效率。
例如，可以设计一个“自主识字研究计划”，让学生根据自己的识字水平和研究进度，自主选择相应的识字任务，并制定研究计划。
这样的做法不仅能提高学生的自主研究能力，还能让他们在研究中感受到成就感和自信心。
综上所述，巧妙激趣是提高学生识字兴趣和效率的有效方法。
在识字教学中，我们应该根据学生的身心发展特点和认知规律，采用各种趣味性很强的教学形式，利用情境活动和自主研究，让学生在愉悦的氛围中感受汉字的魅力，提高他们的识字能力和语言表达能力。
且锻炼了他们的语言表达能力和团队合作意识。
为了加强孩子们的识字能力，我们可以采用多种方法。
一种方法是通过讲故事或介绍典故的方式，让孩子们在听故事的过程中研究生字。
语文教学论文：让学生在趣味识字中轻松学习
让学生在趣味识字中轻松学习小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。
如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、猜字谜识字如果单纯要求学生认识汉字，枯燥又乏味，提高不了学习汉字的兴趣，更谈不上学习效果。
那么，教师不妨利用汉字的字型结构，让学生编个字谜来记住汉字，使学生乐在其中，获在其中。
如一年级下册《棉鞋里的阳光》一课，上课伊始，我抓住重点的字“照”，设计了猜字谜的游戏。
当我说出“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。
”这个字谜时，学生们异口同声地说出了谜底。
学生的积极性一下子激发了起来，他们仔细观察、积极动脑，找准一个字编个字谜让大家来猜。
如“太阳西边落”（晒），“一人一个口”（合），“一刀砍掉牛头”（午），等。
这样，使学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法，并激发了他们爱猜、乐猜、想编的愿望。
二、儿歌识字一些笔画繁多或字形相近的字，我就运用儿歌进行教学。
如教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石头上。
”教“青、清、睛、情、蜻、请、精”，字形相近，我们念：“牛羊肥壮草儿青，加上‘三点’河水清，有‘目’变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上‘言’字说声请，再换‘米’字多精彩。
”这样，小朋友就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。
三、联想识字学生学习了一定数量的字后，适当的时候可以采用“联想法”，将汉字音、形、义的特征与儿童的认识结构联系起来，这样可加速识字的进程，提高学生的思维、想像和记忆的能力。
在教学难写、易混淆的字时，可以在适当的时候展开联想。
例如：教“播种”的“播”，我指着该字对小朋友说：“‘播’字笔画多，易写错，怎样记住它呢？看这样记行不行，用手来播种，田上长禾苗，禾苗长大了有米粒。
语文教学论文：小学低年级趣味识字教学研究
语文教学论文：小学低年级趣味识字教学研究趣味识字教学研究一、趣味识字教学的定义趣味识字教学是在生动有趣的情境中，以趣为导向，调动学生的研究积极性，让学生在自信的心态下研究汉字。
二、趣味识字教学的特点①以趣为导向②循序渐进③寓教于乐三、识字教学的现状分析及其对策识字是阅读和写作的基础，是培养语文素养和人文精神的重要时期。
在新课程背景下，学生识字量剧增，任务过重，教师负担加重。
但学生的识字兴趣不高，回生率居高不下，问题原因何在？低年级的有效的识字教学该采取怎样的策略呢？①识字重点不突出老师们往往什么都想抓，使重点难以突出，学生识字负担重。
②识字形式机械单一为了方便，往往忽略识字方法的变换，机械识字多，方法单一。
课堂缺乏生机和活力，学生识字兴趣和效率降低。
③不注重识字方法的指导，忽视学生识字能力的培养。
有人形容汉字就像是一幅幅连绵不断的画廊，里面展示着丰富多彩的人物、物品和情感，可见可触。
但是，随着识字量的增加，一些教师却“顾此失彼”，花费过多时间在识字教学上，导致其他语文教学任务无法完成。
他们甚至不愿意留下时间让学生去思考和记忆，只停留在分析字形的层面，将学生视为“”，让汉字失去了原本的形象，变成了枯燥无味的笔画。
这种单调的识字教学方式抑制了学生创新思维的火花，无法提高他们的识字能力。
有些教师只关注教材，只教教材，而不充分利用学生已有的生活经验和生活资源，忽视指导学生联系生活识字。
这种狭隘的教学视野导致识字教学存在许多问题。
为了解决这些问题，我们可以采取一些策略。
首先，创设情境，激发童趣。
《语文课程标准》指出，识字教学应该以儿童熟悉的语言因素为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
我们可以运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏中、活动中、愉悦的心境中研究识字。
这样，学生会处于轻松、快乐的状态下，最有利于激发个人的超强记忆力，提高思维能力和研究效果。
语文(心得)之趣字当头 妙趣横生——浅谈趣味性识字教学
语文（心得）之趣字当头妙趣横生——浅谈趣味性识字教学语文论文之趣字当头妙趣横生浅谈趣味性识字教学《语文课程标准》在识字方面明确指出要让同学对学习有深厚的爱好，养成主动识字的习惯。
同时也要求学校低班级就要熟悉１６００１８００个常用汉字，会写字８００１０００个。
识字难，识字教学更难，连老师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低班级的孩子来说，却是一项重要的任务。
怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生深厚的爱好，并提高自我识字的力量，增加识字的效果，始终都困扰着我们。
赞科夫说过教学法一旦触及同学的心情意志领域，触及同学的精神需要，便能发挥高度有效的作用。
几经斟酌与实践，我依据低班级儿童的心理特点，在识字教学中采纳了一种趣味教学法。
以趣为眼，用生动好玩的各种形式打开同学的视野，调动他们的学习乐观性，让同学在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
一、融入生活爱好盎然《语文课程标准》指出识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
我想同学的姓名是同学最熟识的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班５６位同学的名字收集起来作为识字的材料，信任同学定会爱好十足的。
于是，我就结合教室布置，把全班５６位同学的名字端端正正地写在了５６颗闪耀的星星里，并把它们张贴在宣扬栏里。
这下子，同学劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。
遇到不熟悉的字时，同学间还会相互帮忙、相互提示。
当同学名字的三个字中有一个不熟悉时，小伴侣们还会开动脑筋，利用名字的读音来熟悉生字。
当找到自己的小星时，有小伴侣会兴奋地用小手教导着自己的名字，快乐地告知大家我叫某某某，我的名字是这样写的！在名字魅力的吸引下，在这种奔跑相告的氛围中，那些原本非常枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于同学的头脑中。
识字教学论文（精选五篇）
识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。
识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。
那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。
重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。
此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。
要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。
二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。
”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。
首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。
汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。
低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。
这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。
教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。
论文识字（五篇模版）
论文识字（五篇模版）第一篇：论文识字字理为本，多元识字——学前儿童识字教学的实践研究作者：西安文理学院 孙静地址：西安市太白南路168号邮编：710065电话：***摘要：汉字具有音形义相结合的表意文字功能。
儿童学习汉字，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。
在具体教学时，遵循适合儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学。
强调以析形索义、因义记形的字理识字教学恰恰能很好地实现这样的目的。
我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。
要增进识字教学的有效性，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，才能真正体现识字教学的价值。
关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字 我国识字教育由来己久，古代识字多采用韵语、儿歌的形式进行私塾式的集中识字教学，自1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”后，识字教育被视为雷区，尤其在倡导幼儿园去小学化的今天，很多幼儿园谈“字”色变，对儿童识字噤若寒蝉，识字教学的研究更是凤毛麟角，加之老师本身汉字文化欠缺，形成教学误区。
众所周知，汉字是记录汉语的书写符号，已有三千四百多年的历史，是中华民族智慧的结晶，汉字具有独特的音形义相结合的表意文字特点。
日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。
”国内学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。
”五十年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
”汉字如诗似画，这是因其因形表意性使然。
英国心理学家查德.林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试，发现欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，大部分欧美学者把此结论归因于日本儿童学习了汉字。
(论文)字理在小学识字教学中的运用
字理在小学识字教学中的运用铁铺镇中心学校王刚字理，顾名思义字形理据。
每个汉字都有特定的历史根源与繁复的演变，都是中华民族祖先智慧的结晶，那么溯本追源就是语文识字教学中的基本理念了。
通过对字理的分析，以“形”推导“义”，使低年级段孩子的汉字识别过程增加趣味性，学习更有效率。
还能以“义”来衍生“形”的构造，举一反三，提高孩子识字能力。
然而汉字本就是音形义统一的符号，从不同的构字原理出发，归纳衍生，字理法是最科学的识字之根本，是极为重要的语文教学课题之一，所以我们有必要进行更深入的研究。
那么教师要更有效地开展字理识字教学，就需要在了解汉字来源，构造的同时，与现代生活相结合，顺应不同年龄段学生的认知能力，参考早期的教学经验，继而开拓新的教学思维。
一、字理识字法具体方法的探讨目前在小学阶段的识字教学中，字理可以通过象形字分析，会意字联想以及形声字结合的方式，为孩子带来全新的识字体验。
1.象形字分析，追本溯源中国汉字仍然保持了象形文字的特征，它是由图画文字演化而来，是最原始的一种字体。
经过千年的演变，虽有简化，但仍与我们实际生活中不同事物形态有关联。
在小学儿童识字教学中，老师可以充分利用汉字独特的形象，引导学生探索该字与客观事物间的联系。
这种来源于生活的识字学习方法不仅使语文教学充满趣味性，而且还有利于学生知识的掌握与延展。
用汉字“雨”举例子，首先老师可以通过多媒体工具给学生展示下雨的场景，雨的特征就是从天而落的密集的水珠，“雨”这个字内部结构中四个点形象的展示了雨的特点。
接着可以让学生试着仿照练习古文字到楷字的各种写法，使学生直观地感受整个文字的演变过程，从而加深对该字体的认识与理解。
2.会意字的联想，拓展延伸会意字在汉字中占重比较大，所以是字理识字法中的研究重点之一。
所谓会意字，即利用两个或两个以上已有的字，通过不同结构合成新字，构成的新字凭借组合部分文字意义的关联衍生出对应的含义。
教师可以根据“整体-部分-整体”的教学理念来加深学生识字的记忆效果。
小学语文趣味识字论文优秀范文欣赏(共4篇)
第1篇：小学语文趣味识字教学的探讨与研究众所周知，兴趣是最好的老师。
因此，在小学语文课程的学习中，老师们的首要任务就是注重学生兴趣爱好的培养。
从学生学习语文的兴趣开始着手，这也是符合低年级年龄段学生基本心理需求的一种教学方式。
语文识字在小学阶段中占有举足轻重的地位，同时也比较艰巨的学习任务。
因此，要想提高小学生语文学习的效率，那么首先就是让学生感受到语文识字学习的乐趣，让学生从兴趣的指导下提高语言技能。
一、小学语文识字的教学现状1.课后任务繁重。
当前我国在小学语文识字教授中，大多数老师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。
虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。
2.单一的识字教学。
目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分老师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。
这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。
以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。
3.在识字教学中忽略了生活与课本的结合。
在当前小学语文识字教学中，老师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。
只靠老师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。
二、小学语文趣味识字教学的实施策略1.采取生动有趣的识字教学方式。
小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。
例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。
丰富的插图有助于培养学生的联想力。
例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。
小学语文论文小学语文课开展趣味识字教学的措施_通用版
小学语文论文-小学语文课开展趣味识字教学的措施通用版一、小学语文识字教学的现状1．教学方式单一。
当前的小学语文识字教学主要以教师教授、学生记忆为主，教学方式单一，老师教得累，学生学得慢。
多年以来，识字的过程都是教师将字写在黑板上，注上拼音，老师带领学生机械地跟读、生硬的记忆。
枯燥的教学方式不利于培养学生识字方法，容易导致学生产生厌学心理，教学效果很难得到保障。
2．对生字进行灌输式教学。
教师过分强调生字的含义，缺乏与文意的结合，学生机械地记忆后，很容易把生字词忘记。
对于文章中的生字，采取死记硬背的灌输式教学方式，缺乏对生字词扩展性的运用，学生脱离原文之后就不会运用了。
二、趣味识字教学的优势1．符合小学阶段学生的年龄特点。
小学阶段学生年龄较小，学生爱玩、好动，趣味识字教学符合学生的年龄特点。
小学生对有趣新鲜事物特别感兴趣，教师通过趣味有效吸引学生学习生僻字词的积极性，通过做游戏、趣味比赛等方式把学生的注意力集中到课堂上来。
2．创设轻松活泼的学习氛围。
兴趣是最好的老师，通过趣味识字教学，教师采用学生喜闻乐见的形式，师生之间进行有效互动，为语文教学创设一个轻松愉快的教学氛围。
3．有利于发散学生的思维能力。
小学阶段正处于思维能力的培养阶段，教师通过开展趣味识字教学，用形象化的图片、生动的动作、丰富的学习活动不断发散学生的思维能力，为学生今后进行各个学科的学习打下坚实的基础。
三、在小学语文教学中有效开展趣味识字教学的策略1．充分运用音、形、义识字。
中国汉字音、形、义三者紧密结合，教师在识字教学中可以引导学生借助这一特点。
中国汉字以象形字和形声字两种为主。
象形字往往是根据事物的形状创造的，例如“人”“田”这些汉字，都是由事物的形状演化而来的。
2．运用联想的方法培养学生的兴趣。
中国汉字博大精深，教师可以带领学生进行丰富的联想，把一些汉字根据构字特点进行分析，通过联想分析汉字的意义。
3．通过演示加深学生对字形字意的理解。
巧用字理识字法提高学生的识字能力
巧用字理识字法提高学生的识字能力【摘要】本文探讨了如何巧用字理识字法来提高学生的识字能力。
在首先介绍了什么是巧用字理识字法，即通过分析字形、结构和含义来辅助学生识字。
其次阐述了为什么巧用字理识字法能提高学生的识字能力，主要因为其能够帮助学生更好地理解字词之间的关联。
然后探讨了如何在教学中巧用字理识字法，强调了教师在引导学生时的重要性。
结合案例分析展示了巧用字理识字法在实际教学中的应用效果。
最后对巧用字理识字法的有效性进行评价，并总结了其对提高学生识字能力的作用。
结论部分展望了未来巧用字理识字法在教学中的应用前景，强调了其在提高学生成绩和兴趣方面的潜力。
通过本文的探讨，可以看出巧用字理识字法对学生识字能力的重要性和实际效果。
【关键词】巧用字理识字法、学生、识字能力、教学、案例分析、有效性、提高、应用、结论、展望。
1. 引言1.1 介绍文章要探讨的主题提高学生的识字能力是每个教育工作者都面临的重要任务之一。
在这个信息爆炸的时代，学生需要掌握更多的知识和技能，而识字能力则是基础中的基础。
本文将探讨如何巧用字理识字法来提高学生的识字能力。
巧用字理识字法是一种创新的教学方法，通过理解字的结构和意义来帮助学生更快地学会认读新的词汇，提高他们的识字速度和准确性。
本文将从什么是巧用字理识字法、为什么能提高学生的识字能力、如何进行教学、案例分析以及评价其有效性等方面展开探讨。
希望通过本文的研究和分析，能够为教育工作者提供一些有效的教学方法，帮助学生更好地提高他们的识字能力，为他们的学习和成长打下坚实的基础。
2. 正文2.1 什么是巧用字理识字法巧用字理识字法是一种通过对汉字结构和字义进行深入分析，帮助学生系统地掌握和运用汉字的方法。
传统的识字方法主要注重记忆汉字的形状和发音，而巧用字理识字法则着重于让学生理解汉字的形成原理和意义，从而更好地掌握和运用汉字。
这种方法通过对字形、字义、字音等方面的探究，帮助学生建立起更深入和全面的认识。
小学语文识字教学字理识字法论文
小学语文识字教学字理识字法论文摘要：在汉字中，每个字都有自己的历史发展的轨迹，都有一段属于自己的悠长历史。
在历史发展的背后，我们重新去追寻那些汉字曾经发展过的脚步，可以感受到汉字中带有的传统文化魅力是巨大的。
从汉字中折射出古人诸多的价值观、人生观、世界观，通过对这些汉字字理的析解，很自然地对小学生进行了传统文化的熏陶与感染。
一个汉字就是一个故事，古老的文明传承给我们留下了有温度的，有气味的，有感情的，有魅力的汉字文化。
识字教学是小学语文教学所有内容的基础，是小学语文教学的启蒙教育，是学习文化的起点。
小学生识字成效不仅直接关系到小学生听、说、读、写能力的发展，还影响小学生知识面的拓展和学习能力的提高，因此识字教学是语文教学的重中之重。
在小学识字教学中，如何将传统文化渗透到识字教学中，同时又能提高学生识字的效率是本文探讨的重点问题。
本文将以人教版小学语文一年级上册生字表二的100个“四会”字为例，阐述字理识字法在小学语文识字教学中的运用。
汉字是通过构形直接记录语义，间接记录语音的表意体系的文字。
古老的汉字形体承载着丰富的古代文化信息。
将汉字文化引入识字教学中能帮助我们发现新的教学方法。
与此同时，汉字完整的信息是由形、音、义复合传递的，三者缺一不可。
了解汉字中蕴含的文化能更好的将汉字形声义相结合，帮助学生学习。
一、借助图画发现字理，使识字教学更加有趣味性心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。
汉字以象形、会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。
在识字教学中，汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，也是促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神的关键。
因此，在识字教学中，我们可以借助图画发现字理，让学生产生对汉字文化的兴趣。
许慎在《说文解字》中说“象形者，画成其物，随体诘诎。
日、月是也。
低年级趣味识字教学论文
谈低年级趣味识字教学新课标提倡学生要在玩中学、学中玩，趣味性强，学生愉快接受，记忆不错。
就低年级识字而言，在教学过程中，如果让学生单调的识记生字，机械的重复抄写，这样容易导致学生大脑皮层受到抑制，效果肯定不尽如人意。
这种做法老师不愿意使用，学生更不愿意接受，有悖于素质教学的宗旨，滞后了新课程改革的步伐。
那么怎样把枯燥无味的识字教学优化才是最理想的呢？一句话：“教师乐教，学生乐学。
”所谓“乐学”是指从学生乐于学习的角度出发，在教学中激发学生的认识兴趣，促使学生和谐发展。
我们通常所说的“学趣”是教师采用“寓教于乐”的种种教学手法或采用激发学生在学习中感到快慰、满足、成功等种种手段，使学生把学习视作乐事的心理反应。
识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，我们必须运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力，帮助记忆、巩固识字教学效果。
下面我就从如何激发学生“兴趣”的角度谈谈低年级识字教学的几种方法和手段。
一、游戏激起学生“兴趣”法低年级学生最感兴趣的是做游戏。
在游戏过程中，学生的大脑处于亢奋状态，思维活动最活跃、最有效，这时教师不失时机的进行识字教学，学生便会全神贯注于活动之中，学习上能起到事半功倍的效果。
所以在识字教学过程中适时做一些游戏是一种好方法，它能使学生在自主实践中兴趣盎然地识字并将所学汉字加以记忆巩固，有效地防止生字回生。
具体做法如下：（一）交朋友教师把准备好的声母卡和韵母卡发给学生，教师在讲台前出示生字后，手拿声母卡和手拿韵母卡的学生很快手拉手，齐声拼出生字的读音。
例如：教师出示“生”字，手拿“sh”的学生和手拿“ēng”的学生快速站在一起，齐声读出“生”字的读音。
教师还可以准备能组成新字的两个已学过的字，让学生读后手拉手交朋友。
例如：把“王”和“元”合成“玩”，把“小”和“大”合成“尖”，“土”和“也”合成“地”。
（二）贴树皮教师出示一幅画大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。
小学语文趣味识字教学方法分析论文
小学语文趣味识字教学方法分析论文小学语文趣味识字教学方法分析论文摘要：在开展小学语文教学过程中，识字环节一直是教学重点。
从教学实践来看，很多教师忽视了小学语文识字教育的创新，学生能力普遍比较薄弱。
在小学语文识字教学中融入趣味教学方法，可以提升学生的学习积极性，提升语文教学效果，实现识字教育目标，夯实学生语文学习基础。
关键词：小学语文；识字；趣味教学；创新在小学语文教育体系中，识字教育占据着核心地位，对于提升综合教育质量具有至关重要的作用。
随着“互联网＋”时代的来临，采取趣味教学模式，优化汉字教育体系，及时转变识字教学策略，对于提升小学语文综合教学水平具有积极意义。
在小学语文识字教育过程中，通过采取趣味教学模式，可以有效弥补常规识字教育的短板和不足，提升学生教育的综合性和体系性，需要学生和老师通力配合，满足当代小学语文识字教育需求。
一、趣味识字教学法的价值分析随着新课程教学改革的深入推进，趣味教学已经成为现代教学发展的重要方向。
当代学生个性和自我意识不断增强，传统的灌输式教学模式已经无法满足当代教育的发展需求，通过整合教学资源，创新教学模式，提升课堂教学的趣味性和新颖性，可以将学生吸引到课堂教学体系中来，满足学生的多元化学习需求。
在教学实践中，教学方式的枯燥性已经成为制约教学效果提升的短板，作为教师要深入探索，寻求有效的趣味教学模式，让学生自觉、主动的融入到知识体系中来，凭借着自己的兴趣积极探索知识，提升综合学习效果，夯实学生学习的基础，为学生将来深造，乃至养成终身学习习惯做好准备，进而帮助学生适应日益积累的社会竞争需求。
趣味识字教学法是新型教学模式在小学语文学科中的实践应用，汉字知识比较枯燥，通过趣味教学法可以极大提升学生课堂学习效果。
二、小学语文识字教学存在的问题（一）识字教学模式陈旧在小学语文识字教育过程中，很多教师由于教育理念和教育能力的局限，单纯通过教学形式改革等途径开展教育创新工作，整体教育成效不高，对于这种情况，拓宽教育内容和范围，采取新颖的教学模式，开展深层次的教学创新活动，是小学语文识字教育应当关注的重点问题。
一节轻松有趣识字课论文
一节轻松有趣的识字课中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-144-01自从参加了字理课题研究小组，成为一名字理课题研究成员后，每一节语文课我都要渗透一些字理教学内容。
刚开始只是从一些简单易懂的部首去讲解。
学生也都听得津津有味，觉得运用字理教学学生很容易理解掌握。
这学期在一年级下册《合在一起成新字》这一节识字课教学中，才真正体会到字理识字教学在语文课堂上的魅力与精彩。
课文内容是：日月明，田力男，小土尘，小大尖，双木林，三木森，双人从，三人众。
村前白水泉，村后山石岩。
客来鱼羊鲜，味美舌甘甜。
开始，我让学生自由拼读音节，朗读儿歌。
然后照惯例先指名个别读，后全班齐读再去理解掌握字词的意思。
师：儿歌分成几个小节？生：两个。
师：谁来说一说第一小节中你是怎样识记这些新字的？a生：老师，日月明，我想就是太阳和月亮合在一起就更亮了，就是明亮的明，对吗？师：竖起了大拇指，说：你能这样去理解和识记这个明字，真是太厉害了。
（全班同学也给他热烈的掌声。
）b生：老师：能不能这样想，太阳下山了，月亮上来了，就要到明天了，就是明天的明。
师：大家想，明天是不是今天过去了就是明天了。
生：是。
师：那刚才这位同学的说法合不合理？生：合理。
师：我们把最爱开动脑筋的掌声送给他吧。
（教室里又响起了热烈的掌声）b生很自豪的坐下。
c生：老师，田力男，是不是男人就要去田里干活？（全班同学大笑）一位女生很腼腆地站起来说：我爸爸就是每天去地里捡桑叶，我妈妈就不用去，只是在家里带我妹妹还有喂蚕。
师：对，你们这样想也很对，古时是男耕女织，男人子要从事农耕，在田里出力。
本意是指从事田间耕作的男子。
亦可表示男人比较有力气，不怕困难，才是顶天立地的男子汉。
d生：老师我知道，两个木字合在一起是‘林’字，三个木字合在一起是‘森’字，森林就是表示有很多很多的树木。
师：对。
听了d生的回答后，大家都争先恐后举手发言，课堂气氛非常活跃。
趣味识字教学模式初探论文4篇
趣味识字教学模式初探《语文课程标准》明确指出：识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
为了攻克识字数量增多、结构复杂的现状，在学习前人识字教学经验的同时，又结合本班实际情况，我们课题组开始了低段识字教学的研究，我经过反复摸索、实践，初步形成了创境引探有效识字的教学模式。
就是教师创设情境，采用多种形式，探究多种识字方法，使枯燥乏味的识字内容形象化，生动有趣，易于学生识记，达到学生“主动高效”识字教学的模式。
具体的流程为：创境激趣——导入新课趣中激学——习得新知以趣激情——引导运用本节课我所呈现的，就是在创境引探有效识字教学模式下的一年级下册《识字六》的识字课堂教学。
一、创境激趣——导入新课（一）真实图景点燃学情上课伊始，我就抓住学生的兴趣点，创设一个快乐的郊游情境，营造了轻松愉快的学习氛围，将孩子们带入了形真情切的识字情境中。
精妙的导入点燃了学生投入学习的热情，他们有了探索和追求知识的动力，从而乐于学习主动参与。
（二）投入热情自主拼读在预习的基础上，自读课文，有读不准的字，借助拼音多读几遍或请教同桌。
充分发挥汉语拼音的辅助识字作用，确保学生发音的准确。
魏老师利用学生已有的识字能力，整体把握课文内容，真正成为学习的主人。
（三）进入情境展示练读以学生自读为基础，指名读，展示读，创境教育让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。
学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，学生在教育教学活动中占据主体地位。
二、趣中激学——习得新知（一）愉快识字力求实效课件出示生字，让学生说说平时使用的识字方法，鲜活的情境把学生的思维带到永不枯竭的源泉中，学生贮存的识字方法一下子变得生动而富有感情色彩，这时，我再因势利导，引导学生打开思想的闸门，非常愉悦地进行多种方法识字，如字理识字、归类识字等等，课堂呈现了积极识字，乐于表达的学习氛围。
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字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究
【摘要】众所周知,识字教学有着悠久的历史。
自有汉字始,也就有了汉字识字教学。
古代识字教学在漫长的历史时期积累了大量成功的经验。
当代识字教学在继承传统的基础之上,借鉴文字学、文化学、心理学、教育学等学科的研究成果继续前进,到二十世纪九十年代呈现出繁荣的局面,各种识字方法纷纷出台。
新课程实施以来,国家更加重视小学识字教学,不仅对每个阶段的识字量都做了明确的要求,而
且对识字过程、识字方法也做了精心的指导。
可是笔者惊异的发现方法的繁荣,政策的重视,并没有引起小学识字教学质的飞跃,小学识字教学仍面临着重重困难。
巨大的识字量仍然是压在小学教师和学生头顶的一块巨石。
错字依旧俯拾皆是,触目惊心。
因此笔者觉得新课程理念下识字教学依然是一个值得研究的课题。
本论文的写作中分为六部分。
在论文的第一部分,笔者通过对新课程下小学识字教学现状的分析,概述造成目前小学识字教学低效的两个重要原因:识字文字学
理论和识字心理学的缺位。
紧接着在论文的第二部分,笔者通过对字理识字概念,趣味识字概念,教学模式的概念的阐释,进而对字理识字与趣味识字相结合的识字教学模式进行界定。
本文中的字理识字与趣味识字相结合的识字教学模式,是立足文字学和... 更多还原【Abstract】 As we all know, the literacy education has a long history. There has been literacy teaching at the beginning of its own characters in china and literacy teaching has
accumulated a great deal of successful experiences in long history. The contemporary literacy teaching had great development, based on the traditional teaching and the reference of philology, culture, psychology, education and other disciplines. It showed prosperity and various literacy methods were introduced in the 1990s. After th... 更多还原
【关键词】字理识字；趣味识字；教学模式；
【Key words】word management literacy；interest literacy；teaching mode；
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摘要6-8
Abstract 8-9
前言10-12
一、小学识字教学存在的问题及原因分析12-21
（一）新课程实施中识字教学存在的问题12-14
1. 单调抄写机械训练，无视儿童的兴趣12
2. 双层目标认识不到位，识字负担重12-13
3. 片面追求形式，忽视基础指导13
4. 缺乏科学理论指导，识字随意性强13-14
（二）问题归因分析14-21
1. 心理学理论缺乏14-18
2. 文字学理论缺位18-21
二、字理识字与趣味识字相结合教学模式相关概念阐释21-27
（一）字理识字概念阐释21-23
1. 汉字与字理21
2. 字理研究的历史21-22
3. 字理与识字教学22-23
（二）趣味识字概念阐释23-24
1. 趣味识字研究的现状23
2. 趣味识字法的一般界定23-24
3. 趣味识字重新界定24
（三）字理识字与趣味识字相结合的教学模式阐释24-27
1. 教学模式阐释24-26
2. 字理识字与趣味识字相结合教学模式概念界定26-27
三、字理识字与趣味识字结合的实践基础27-33
（一）古代字理识字与趣味识字的渊源27-29
（二）现当代字理识字与趣味识字的发展29-33
四、字理识字与趣味识字相结合的教学模式的理论基础33-48
（一）文字学理论基础33-40
1. 汉字构造与识字教学33-37
2. 汉字三要素与识字教学37-40
（二）心理学理论基础40-48
1. 兴趣培养与识字教学40-42
2. 观察力与识字教学42-44
3. 思维力发展与识字教学44-45
4. 创造力培养与识字教学45-48
五、字理识字与趣味识字相结合的教学模式构想48-65
（一）教学目标48-50
1. 新课程识字教学理念48
2. 本模式识字教学目标48-50
（二）研究过程50-53
1. 模式借鉴，初步探索50-53
2. 进一步探索，形成程序53
（三）操作程序53-59
1. 经验触动，激发兴趣53-55
2. 利用字理，创设情境55-57
3. 析形索义，发展思维57-58
4. 指导书写，陶冶情趣58-59
（四）教学设计59-64
1. 识字课教学设计59-62
2. 识字教学片断设计62-64
（五）适用范围64-65
结语65-66
注释66-69
参考文献。