个性阅读让语文课堂更富活力论文

个性阅读让语文课堂更富活力

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考，激活学生的学习热情，让我们的课堂更富活力。

然而，传统的教学，教师却教得过死，牵得过多，压抑了学生个性的发展，忽视了学生个性的差异和学习的潜能，使学生失去了自己“觅食”的能力。如何改变现状，鼓励学生“仁者见仁”、“智者见智”；入于书而出于书，学于书而又不拘泥于书，让学生的个性在阅读中飞扬，使我们的课堂充满活力呢？笔者认为，可以从以下几方面入手。

一、师生关系融洽，课堂上师生互动。

平等、和谐、融洽的师生关系，能让学生获得心灵上的安全感和自由感，使其思维流畅，语言丰富。因此师生互动阅读无疑能充分激活、调动学生的内在因素，主动介入到当前的知识探究活动中，去感悟、去吸取、去创造。这样，创设一个平等真诚的教学情境，让学生坦陈内心，畅所欲言。

我在教《从百草园到三味书屋》的时候，在“教室读书”部分，我采取了师生分角色朗读，我扮演寿镜吾先生，摇头晃脑的读课文，逗得学生哈哈大笑，一下和学生亲近了很多，学生也读得很起劲。在课文分析的过程中，学生发言积极，有很多独特的见解，这是我

在备课时没想到的能有如此好的效果。

二、尊重学生的主体地位，呵护学生的个性。

语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。

我曾在一篇文章上看到，有位语文老师在教《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。

后来我在教《木兰诗》时，学生也提出了同样的问题，我没有马上答复学生，而是启发学生：裹脚兴起于哪个朝代？木兰生于哪朝？要学生根据历史知识来解答。接下来学生进行了热火朝天的讨论甚至可以说是争论，连平时不怎么发言的学生也参与到讨论中来了。

后来学生讨论的结果是：关于缠足的起源，说法不一。有说始于隋朝，有说始于唐朝，还有说始于五代。有人甚至称夏、商时期的禹妻、妲己便是小脚。可谓是众说纷纭，莫衷一是。又有些学者说中国古代女子缠足兴起于北宋，五代以前中国女子是不缠足的。可能裹足在北宋之前有但是主要还是自愿为主，之后就开始流行到后来的强制执行。

而花木兰是南北朝时期传说德一个巾帼英雄，但是具体考证花木兰出生在哪个年代有是众说纷纭了。如果是南北朝时期的，北魏在隋唐，五代之前，五代之后才是北宋。

学生认识到，原来语文学科和其他学科还有密切的联系，真是丰富多彩。

这节课他们还提出了一些问题大家一起讨论，学得热火朝天，兴趣盎然。

由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。

三、不期待答案，给予学生真诚的激励。

曾经有一个美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们

上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？

其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。

但我们内心深处又意识到：我们的每一位学生非常渴望得到老师的认同和鼓励。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。对于我们的学生而言，他们就是在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长。吝于表扬，对学生的阅读结论吹毛求疵，会让学生望而生畏，失去自信。

我们教师要大方，不要吝啬于赞扬学生，要发自内心，不要用一些“很好”、“不错”、“还可以”、“有进步”来随意打发他们，要让喜悦之情溢于言表，“看得出来，你读得很仔细，你的回答真是太精彩了！”、“你的看法很有道理，给了老师不小的启发，你真棒！”、“回答真精彩！”、“你有自己独特的想法，真了不起！”、“你说得很有道理”……与对优等生的激励相比，当学习存在困难的学生参与到阅读中来，有了点滴进步，及时肯定就显得更为重要。因为学困

生的一个很突出的心理障碍是缺乏自信，而在这时，教师的赞赏性评价就显得意义重大，它可以激起他们的主体参与性，让差生也能在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”这对于培养学生的创造意识和探究能力尤为重要。

与其一枝独秀，还不如百花齐放，我相信，有了老师的肯定与赞扬，学生就会大胆发言，我们的课堂就会赋予生机与活力。

四、鼓励学生合理想象，给阅读插上翅膀。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”给阅读教学插上想象的翅膀之时，就是学生创造力的放飞之际。

阅读教学要实现个性化，不仅是让学生读懂文本，而且要让学生在受到情感熏陶、思想启迪、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和视角转换中读出有创意的感悟。

在教完《皇帝的新装》后，要学生发挥想象，游行之后会发生什么事。于是，学生大胆设想，争先恐后回答：

学生1：他回皇宫后，会继续善待两个骗子，因为他不想承认他什么也没穿就游行的这个事实。