语文教学渗透法制教育教案

害人害己，荆轲刺秦不可取
——语文教学渗透法制教育教学设计
王晓弟
课题：《荆轲刺秦王》(人教版普通高中课程实验教科书高一语文必修①第5课)
教材分析：
《荆轲刺秦王》出自先秦文学《战国策》，教材意在提高学生的语文素养和育人功能。

教学时必须注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

文章的文学美表现在易水诀别和荆轲刺秦这两部分，教学时应作为重点来分析。

结合时代背景，指导学生辩证的分析荆轲的功过是非。

学生分析：
本课的教学对象是高一学生，他们的文言文知识水平比较偏低，因此，必须通过反复诵读来提高学生的文言文阅读理解能力。

抓住教学重点从知、情、意三个方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，接受美的熏陶，进行法制渗透。

人们对荆轲刺秦所持看法不同，褒贬不一。

对于当今来说极具个人英雄主义，这与不少青少年效仿荆轲个人英雄主义而违法犯罪有相连关系，可以在语文教学中很好的进行法制渗透。

【教学目标】
知识与技能：
1、文学常识了解：《战国策》与编订者刘向。

2、熟读全文，感知课文内容，理清叙事脉络，概括人物的性格特征。

3、体会本文通过语言、动作、神态等刻画人物形象，在尖锐的矛盾冲突中突出人性格的写作方法。

过程与方法：
1、采用突破重点解决难点的教学方法。

2、诵读与感悟，讲解与讨论，自主与合作相结合。

情感与价值：
指导学生辨证地看待历史人物，感受古代荆轲的大智大勇，感受文学作品中崇高的悲壮美，分析现代荆轲“刺秦”的个人英雄主义行为，体会“莽夫”与“法盲”的社会危害性。

【教学重点】：
1、朗读课文，掌握文言文的基本语法特征。

2、分析课文，理清结构，人物形象的分析。

【教学难点】
1、对文学作品人物形象的辩证分析。

2、通过语文教学来渗透法制教育。

【法制渗透】
让学生辩证地分析荆轲刺秦王的历史意义，认识到当今社会主义法制下“荆柯刺秦”法盲行为的危害性，让学生了解《中华人民共和国刑法》的严肃性和权威性，增强法制观念，防止由于效仿荆轲式的“江湖义气”和为哥儿们“两肋插刀”的冲动而触犯法律法规的事件的发生。

教具准备
1、文言文课文配音范读放音设备。

2、唱片、背景音乐、幻灯机等多媒体教学设备。

3、《青少年以案学法读本》及《中华人民共和国刑法》等相关条文。

【拟用课时】
一课时
【教学过程】
一、激情导入，整体感知，导入新课。

l、播放《刺秦》电影片断，吟唱“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返”的诗句导入新课。

2、学生整体感知：《荆轲刺秦王》。

查阅《战国策》及写作背景，识记编订者刘向。

二、反复诵读，清理文字，积累知识。

l、粗读。

学生用最快的速度朗读课文，整体把握文意，画出不会读的字，借用工具书分组解决。

2、范读。

播放范读录音，学生听读。

要求学生感受语感，学会朗读。

3、精读。

学生有目的地反复朗读，完成下列任务。

任务一：找出文中涉及到的人物。

任务二：找出文中的通假字后释义。

任务三：分组找出文中的被动句、古今异义词等，积累文言知识。

教师提示一：学生朗读时，由于个性的不同，感情表达的差异，教师要示范朗读或选择善于感情表达的学生朗读，以渲染气氛，感受文美。

教师提示二：学生找被动句式时应先明确被动句的含义，从句意入手，深入浅出，循序渐进。

三、理解分析，理顺情节，重点突破。

l、学生朗读课文，按故事情节分析文章结构
分组讨论，学生代表发言，集体归纳。

第一部分(1)一(2)开端：行刺缘起。

第二部分(3)--(9)发展：刺前准备。

第三部分(10)-（17)高潮：廷刺秦王。

第四部分（18）结局：荆轲被斩。

2、分析太子丹及荆轲的性格特征。

提示：学生找出太子丹和荆轲在行刺秦王准备工作上的相同之处和不同之处，对比分析，讨论，归纳并明确：
太子丹：心浮气躁，妇人之仁，贸然行事。

荆轲：谨慎周密，刚果直接，做事本分。

3、试分析文章是运用什么描写来揭示人物的性格特征的?
学生讨论、分析并明白：通过语言、动作、神态等描写手法。

四、知识链接，拓展延伸，法制渗透。

1、激情导入：
人们对荆轲刺秦王的功过是非的评价不一，褒贬各持。

荆轲在国难之时挺身而出，他不畏强暴，不怕牺牲的英雄气概是值得大家学习的。

然而，我们的现实生活中经常出现“荆轲试”的法盲。

这些法盲呈所谓的“江湖义气”为朋友“两肋插刀”触犯法律而受到法律的制裁，“荆轲式”的法盲行为不可取。

2、案例回眸：
案例一：小王与小顾是某校学生。

一天，小王与小顾发生争吵后小王急忙找好友小魏帮忙，小魏自认为欺侮自己兄弟就是不给老大面子，当即准备了一把长刀，邀约一伙兄弟到
校门口报复。

小顾刚走出校门，小魏上去对准小顾连砍几刀，小顾因抢救无效而死亡。

为了帮助朋友的“忙”，小魏把自己“帮”进了牢房。

【摘自《青少年以案学法读本》(人民教育出版社)】
案例二：据报载：2004年12月，天柱县某乡镇发生了一起命案，涉及案情13人，被判刑服狱达9人。

事情是这样发生的，该村村民龙某懒惰成性，好逸恶劳，经常酗酒闹事，妻子离家出走。

龙某万念俱恢，经常对其村民辱骂发泄，并扬言要放火杀人。

龙某的叔伯及堂兄堂弟实在无法忍受，在龙某酒后的一个晚上将其捆绑并溺水，拉上岸后，几位堂兄弟索性把龙某扔进了火堆把他活活烧死。

【摘自《黔东南州普法网》】
案例三：据报载，高二学生王某与某服装店老板在购买衣服时发生争吵，王某当即打电话给读高三的好友张某来帮忙。

张某纠集了二十多个“兄弟”当场砸烂该店铺，并把店老板殴打致残。

高二王某、高三张某及参与砸店行凶的相关人员都触犯了法律。

【摘自某《法制日报》】
案例四：高一学生刘某欲盗窃一家银行保险柜因势单力薄请求好友高二吴某帮忙，吴某当即从家里带来了作案工具并带其弟弟来放哨。

案发后，刘某、吴某和吴某之弟因触犯法律而被处罚。

【《学科教学与法制教育》(贵州人民出版社)】
3、思考与启示：
“荆轲”是战国时代的英雄，他极具个人英雄主义行为。

但是，在当今我国的社会主义法制健全的国度里，“荆轲刺秦王”的行为不是一种壮举，而是一介莽夫的法盲表现。

这种行为违害社会，违及他人性命，是要受到法律制裁的。

当今，不少青少年学生法律意识淡薄，他们有时候为了逞“江湖义气”或“哥们义气”为朋友“两肋插刀”而触犯法律，既害了他人，也害了自己。

4、法律展示：
《中华人民共和国刑法》
第二百三十二条故意杀人的，处死刑、无期徒刑或者十年以上有期徒刑；情节较轻的，处三年以上十年以下有期徒刑。

第二十五条共同犯罪是指二人以上共同故意犯罪。

二人以上共同过失犯罪，不以共同犯罪论处，应当负刑事责任的，按照他们所犯的罪分别处罚。

第十七条已满十六周岁的人犯罪，应当负刑事责任。

已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任。

第二十二条为了犯罪，准备工具、制造条件，是犯罪预案。

对于犯罪预案，可以比照既遂犯从轻、减轻处罚或者免除处罚。

5、问题探究：
(1)讨论与发言：“荆轲刺秦王”之壮举与逞“江湖义气”触犯法律之劣举对比谈。

(2)讨论与思考：怎样正确看待朋友之间的“帮忙”?
(3)讨论与分析：《荆轲刺秦王》给我们上了一堂很好的法治课。

根据《中
学生日常行为规范》的具体要求，结合相关的法律法规常识，谈谈我们应该怎样
增加法制观念、预防违法犯罪?
学生讨论并发言：言之有理即可。

五、教师小结，倡导文明，作业布置。

老师：同学们，荆轲刺秦的悲剧早已成为历史。

我们现在是社会主义法制健全的国家，法律面前人人平等。

希望同学们学法知法守法，成为文明守纪，知法守法的好公民。

(播放歌曲《明天会更好》结束上课)
作业布置：
1、试分析“易水送别”这一片断的悲壮美。

2、试拟写三条学法懂法预防违法犯罪的宣传广告词。

附：板书设计
荆轲刺秦王
古代：大智大勇
现代：法盲莽夫
倡导：依法办事（有法可依、有法必依、执法必严、违法必究）。