能力本位的高职课程考核方式探究
”能力本位”观课程论指导下高职课程改革实践的探索
Ｚ Ｕ ｈＯ ＹＬ ａ １ ｘｉ Ａｂｓｒ ｃ ： ｔａ ｔ Ｔｈｅ ｔａｎ ｎｇ ａｍ ｆｈｉ ｈｅ ｃ ｔｏ ｌｓ ｈｏ ｌｄ ｃｄｅ ｈａ ｒ ｉｉ ｇ ｔ ｅ ｓ’ａ ｌｔ ｓ ｕ ｄ ｂ ｏｎ ｉ ｒ ｄ ａ ｅ ｔ ａ ｒ ｉｉ ｉ ｏ ｇ ｒｖｏ ａ ｉｎａ ｃ ｏ ｅ ｉ ｓ ｔ ｔ ｔａｎ ｎ ｓｕｄ ｎｔ ｂｉ ｙ ｈｏ ｌ ｅ ｃ ｓｄｅ ｅ ｓ ａ ｃ ｎ ｒ ｌ ｉ ｔ ｍ ｅ ｉ ｈｅ ｔａ ｈｉ ｏｃｓ ， ｗ ｈ ｃ ｓ ｕ ｄ ｂｅ ｏｎ ｔ ｉｎ ｉ ｌ ｆ ｓ ｒ ｉ ｇ ｈｅ ｓ ｃｅ ｙ ｎ ｔ ｏ ａ ａ ｅ ａ ｅ１ Ｔｈ ｓ ｈｅ ｎ ｔ ｅ ｃ ｎｇ ｐｒ ｅ ｓ ｉ ｈ ｈｏ ｌ ｈｅ ｐｒ ｃ ｐｅ ｏ ｅ ｖ ｎ ｔ ｏ ｉｔ ａ ｄ ｈｅ ｌｃ ｌｐｌｃ ｓ ｗ ｌ ｉ ｐａ ｅｒ ｐｒ ｓ ｎｔ ｈ ｄ ｎ ａ ｅ ｆ ｃ ｒ ｃ ｕｍ ｅ ｏ ｍ ｎｄ ｒ ｔ ｎ ｔ ｕ ｔｏ ｈｅ ｉ ｅ ｆ ａ ｌｔ ｐ ｅ ｅ ｓ ｔ ｅ ａ ｖａ ｔ ｇ ｓ ｏ ｕｒ ｉ ｕ ｌ ｒ ｆ ｒ ｕ ｅ ｈｅ ｉ ｓ ｒ ｃ ｉ ｎ ｏｆ ｔ ｄ ａ ｏ ｂｉ ｙ－ｏ ｅ ｅ ｎｄ ｔ ｅ ｍ ｅ ｓ ｅ ｉ ｉ ｒ ｎｔ ａ ｈ ａ ｕｒ ｄ ｓ
能力本位的高职院校考试模式改革——以《商务谈判与推销》课程为例
能力本位 的高职院校考试模式改革
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以《 商务谈判与推销》 程为例 课
黄 贤妍
摘要 ： 当前许 多高职 院校的考试仍停 留在 以理 论知识笔试 为主的传统应试教育模 式 ， 这与 高职教 育的根本任务和培养方向严重不 符， 不利于学生职业技 能和 综合素质的提 高。本文 以《 商务谈判与推销》 为例 ， 索高职 院校考试改革新模 式。 探
关键词 ： 能力本位 高职 考试 改革 中图分类号 ： ７ Ｇ１ 文献标识码 ： Ｃ
相对规范 、 易于实施 的课程考核方式 ， 但是需要 以能力 高等 职业教育 的根本任务是培养高等技 术应用性专 门人才 ， 遍采用 的、 其培养 目标具有专业性 、 职业性 、 应用性和实践性等特点 ， 当前 本位 为指导思想 ， 而 进行改革 。 ．． 命 大部 分高职院校仍然延续传统 的应试教育考试模 式 ， 已经越来 ３１１． 题 内容 的改 革 这 考试 的题 目不可能遍及 所有课程 内容 ， 必然有所侧重 ， 因此 越难 以适应 高职院校 的人才培养 目 标和要求 ， 无法评定学生实际 应 以普遍 的或 应用技能掌握程度 ， 无法引导和激励教师和学 生把 注意力放在职 在选择试题 内容 时 ， 当以教 学大纲的重点为依据 ， 避 少 业活动所需 要的实践能力 和创新 能力的培养上 。本 文以经管类 强 调 的 内容 为 主 ， 免 随 意性 和 盲 目性 ， 出 死 记 硬 背 的概 念 性 以及现实意义不大的偏题 、 怪题。因此 ，商务谈判与推销》 《 高职的专业课 程《 商务谈判与推销》 为例 ， 积极探索 高职 院校考试 题 目， 的考试 内容应 围绕课 程 中最 为核 心 、 实用 的知识 点 ， 包括商 务谈 改革新模式 。 判 的基本 内容和程 序 、 各阶段的策略 、 商务谈判语 言 、 商务谈判礼 １ 能 力 本 位 的 考试 模 式 指 导 思 想 推销 的方式 、 推销接 近、 推销洽谈 、 异议处理 、 成交技巧以及推 “ 力本位 ” 能 教育 （ｏ ｅｅｃ— ａｅ ｄ ｃｔ ｎ 简称 Ｃ Ｅ 的 仪 、 Ｃ ｍｐｔｎｙ ｂｓｄＥ ｕ ａ ｏ ， ｉ Ｂ） 提出， 是高等职业教育 对以学术或知识为本位的普 通高等教育 的 销管理等 。命 题 内容突 出各理论 知识 点在具体案例 和情景 中的 可采 用一题 多解 、 锻炼发 散思维 的试 题和创 意题等 。 反思， 它强调 的是 “ 综合 的职业 能力” 的培养 ， 括四个方 面 ： 包 知 灵 活运用 ， 识、 态度 、 经验 和反 馈。知识指与本职相关 的知识 ， 度指动机 、 态 例如在关于“ 如何解决商务谈判僵局” 的题 目中， 可设置一个包含 情感领域 ， 经验指活动的领 域 ， 反馈指评价 、 评估的领域 。这四方 谈判 双方 、 判议题 、 谈 双方分歧 点等具体信息的情景 ， 让学生结合 面的要求都达 到就构成 了一种专项 能力 。以一个学 习模块 的形 课本 的理论知识 ， 开动脑筋 ， 提出破解谈判僵局 的策略 ， 写出解决 式 表现 出来 ， 若干专项 能力又构成 了一项综合 能力 ， 干综 合能 问题 的方案 。 若 力又构 成某种 职业能 力 。相对传 统着重 于知识记忆 的应试 模 ３１ 题 型 设计 的改 革 ．． ２ 式， 能力本位 的考试评价模式更强调学生应掌握 的实际操作能力 笔试考试 的题 型一般分为客观题和 主观题两类 。客观题主 标准 的科学制 定 、 明 ， 说 以及 其进步程 度 的判 断 ， 出反 映其技 要有选择题 、 作 是非题等 ， 一般 由命题者规 定固定的答题格式 和标 术、 业务实际工作 能力的真实性评价 。在能力本 位的思想指导 准答案 ； 主观题包括简答题 、 改错题 、 论述题 、 情景分析题 、 案例分 下 ，商务谈判与推销》 《 这一课程 的课程考核应当围绕其 教学 目标 析题 、 创意方案题等 ， 格式和答案不 固定 ， 学生可在一定范 围内 自 和任 务进 行 ， 帮助学生树立现代商 务谈 判与推销 的观念 ， 对其进 由作答 ， 命题者可制定标 准答 案或参考答案作 为评分依据 ， 甚至 行商 务谈 判与推销 的方法 、 能训 练 ， 技 使其掌 握相关基本程序 和 没有答案 ， 并在不 同程度上需要改卷 人根据实 际情况进行主观判 极少 出现评 分误 差 ， 是只考核 了片 但 主要操作技能 ， 其运用所学 的知识和技巧解决实际问题的能 断。客观题虽然规范性高 ， 锻炼 并 体现 不出学生 的综 力， 培养学 生务实的工作态度 和团队合作精神 ， 为将来从事 实际 段性 的知识 ， 且让 学生多少有猜题 的心理 ， 合知识应用能力和创造力。因此从能力本位 的角度 ， 型设计 的 题 的商 务谈判和一线销售活动奠定 良好的基础。 改革应 当鼓励 主观题 ， 让学生有机会展示其完整的知识 和应 用能 ２《 商务谈判与推销》 的考试模 式改革 完全靠 自己的真本事作答 。但 是 ， 观题 在评 卷时要求教 师 主 传统的考试模式 主要是 以封 闭式 、 记忆性 的知识考题为主 ， 力， 以免 由于误解和偏 见出现的评分 具体考试形式大 多是 以笔试 的形式 出一 些选择题 、 名词解释 、 简 具有 丰富的经验和客观的标准 ， 答题 、 论述题等 。这 种考试模式便于学校组织 ， 成本低 、 效率 高 ， 误 差 。 容易统一标 准 ， 能基 本反映 出学生对课堂 知识 的掌握程度 ， 但容 ３ 模拟仿真考试法 ． ２ ．１ ２ 易使学生作 弊 ， 出现 不真实的结果 ， 也难 以测 出学 生的综合素质 ３ ． 考 试 目的 模拟仿真考试法 ， 是在模拟仿真的生活或工作环境 中， 要求学 和实操能力 。商务谈判与推销》 《 是一门具有 很强 的实践性 和应用 并对学生 的表现 性 的课程 ， 当以能力本位 的指导思想 ， 应 从考试 内容和形式两方 生运用所学的相关 知识 和技能完成一定的任务 ， 很多教师 已经意识到在理 面来对该课程的考试模式进行改革。在考试 内容上 ， 打破过去 进行评价。在能力 导向的教学改革 中， 应 情景模拟 、 角色扮演等形式优化教学 以理论 知识为 中心 的观念 ， 设置更 多具有开放性 、 分析性和实 际 论教学中运用课堂案例讨论 、 应用意义 的考题 ； 考试形式上 ， 在 应当实现灵 活多元化 ， 打破传统 方法和手段 ， 充分调动学生学习和掌握商务谈判 与推销理论 的积 单一 的笔试形式 ， 加入模拟仿真 、 课题 任务 等考试形式 ， 到理论 极性和主动性， 做 但如果这些教学活动完全与课程的考核脱离 ， 必然 知识和实践能力 的考核相结合 ， 以实践能力 的考核评 价为主。同 会使得不少学生缺乏参与的积极性 ， 甚至敷衍 了事 ， 达不到教学 目 时， 改革后 的考试模式应 同时具 有科学性和可操作性 ， 其模式 可 的。模拟仿真考试法就是使得这些优化的教学方式与考试成绩挂 概括为 ： 钩， 以考试促进教学 、 以考试 带动学习， 使得考试 成为学 习活动 的 总评成绩＝ 改革后的笔试（ ０ ＋ ４ ％） 模拟仿真 （０ ＋ 习态 度 ４％）学 部分或一个方面 ， 成为一个促 进学生持续改进的过程 。 （０ ２ ％） ３２２ 考试实施 ．． ３ 《 商务谈判 与推销》 考试 改革具体 实施方案 《 商务谈判 与推销》 的课程一开始 ， 教师就应引导学生根据性 格 互补 、 能力互补 的原则组建 虚拟公 司 ， 每个公 司由 ４ ５ 名学 生 ３１ 传 统 笔 试 的 改 革 ． 尽管传统 的笔试考试方式有诸多弊端 ， 但至今仍然是一种普 组 成 ， 这是模拟谈判与推销实施 的基本组织形式 ， 今后 的理论 、 实
能力本位视角下的高职课程考核方式
ｎ ｈ Ｏ Ｖ ｅ ｒ ｉ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ 方 式
蔡 苹 （ 福州 职业 技术 学院 商贸系 福 建福 州 ３ ５ ０ １ ０ ８ ） 摘 要： 高职课程 考核是检 验 高职教 学效 果 ， 测评教 学 内容 的重要手段 之一 。 是 高职教 学过 程 中的 重要 组成部 分 ， 对整个 高职教 学过 程 起到 了 导向。 指引． 反馈 等 多方 面作 用。 可见建立 完整有效 的高职课程 考核方 式是 高职人 才培 养的重要环 节， 下 面本文对 此进行 了探讨 。 关键 词 ： 高职 课 程考核 能 力 中图分类 号 ： Ｇ４ ２ ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｂ ） 一 ０ ０ ２ １ — ０ １ 力匮乏 ， 为 了分 数 而 学 习 ， 背离 了高 职 教 育 的 终 极 目的 。 后 一 种 可 以促 使 学 生 在 短 期 内掌握操 作技能来应付 考试需要 ， 但是 由 于 缺乏理论 知识做基础 ， 导 致 学 生 长 期 内 缺 乏后 劲 ， 缺 乏 长 期 发展 的动 力 。 这 两种 方 式 都 不 能 涵 盖 高 职 课 程 教 学 目标 ， 设 置 不 科学。 ２． ３ 考 核实 施过程 欠规 范 近 年 来 高 职 院 校 对 课 程 考 核 做 了很 多 积极的尝试 ， 考 试 方法 也 出现 多元 化 倾 向 ， 但 是 整 个 考 核 体 系缺 乏 规 范 性 。 课 程 缺 乏 统一 的考核标准 ， 甚 至 同 一 门课 程 考 核 方 式也五花八 门， 缺 乏 系统 性 ， 任 课 教 师对 考 核 及 格 标 准 定 的很 低 ， 学 生 很 容 易 就 能 通 过， 这 就 意 味 着学 生 很 容 易 就 可 以 拿 到 毕 业证书 ， 学 生 毕 业率 非 常 高 。 但 同 时 也意 味 着 这 样 的 毕 业 证 书 的 含 金 量 比较 低 。 很 多 毕业生 尽管拿到毕业 证 ， 但 是 缺 少 必 要 的 工作技 能和基本的知 识 ， 在 工 作 中 难 以 胜 任， 导 致企 业对 学 校 的 印 象 不 好 ， 不愿 意 接 纳该学 校毕业的学生 。 有 的 课 程 考 核 完 全 是 任 课 教 师 自己 出卷 、 自己评 卷 。 缺 乏 企 业 的参与 ， 导 致 企 业 的 用 人 需 求 无 法 与 课 程 ２ 高职 课程 考核方式 中存 在的 问题 授 课 相 融 合 ， 这 样 考 核 方式 下 毕 业 的学 生 ２ ． １考 核观 念 陈 旧落后 ， 考 核功 能异 化 难 以 满 足企 业 的 实 际 用 人 需 求 ， 与社 会 脱 课 程 考 核 不 是 目的 ， 从 考 核 结 果 中 发 节 等 。 现 缺 点和 不 足 ， 从 而 帮 助任 课 教 师 改 进 教 学方法和手段 ， 调 整 教学 思 路 ， 不 断 提 高 教 ３ 能 力本 位视角 下 的高职 课程 考核 学水平和质量 ， 这 才 是 考核 的 终 极 目的 。 然 方 式 而， 从 目前 来 看 ， 很 多 高职 院 校 片 面 的 夸 大 ３． １树 立正 确的 考核理 念 了课 程 分 数 的 重 要 性 ， 将考 试 分 数 作 为 学 本着 “ 以就 业为导 向、 能力 本位” 的 教 生 评奖评 优 、 入党 、 选 拔 学 生 会 的 重 要 指 育 理 念 ， 高 职 课 程 考 核 不 仅 要 涉 及 到 学 生 标， 甚 至 用 分 数 来 对 学 生 升 留 级 的重 要 评 在 职 业 工作 中 的 基 础 知 识 和 工 作 技 能 ， 还 判标准 ， 弱 化 了 考核 本 身 的反 馈 、 激 励 等 作 要 涉 及 到 学 生 的 社 会 能 力 等 诸 方 面 的 知 用。 这就 导 致 很 多学 生为 了追 求 高 分 数 ， 考 识 。 第一 ， 要 将 岗位 实 践 能 力评 价 放 在考 核 试 时 根 据 老 师 划 的 重 点来 死 记 硬 背 ， 甚 至 的 首 位 ， 学 生 岗 位 实践 能 力 的 高 低 与 学 生 采 用 作 弊 手 段 来 谋 取 高分 数 ， 单 调 的 死 记 就 业 后 能 否 胜 任 就 业 岗 位 有 极 大 关 系 ， 高 硬背， 对知识的掌握差强人意 ， 更 遑 论 养 成 职 院 校 应 该 通 过 ｇ Ｉ 入 职 业 资格 考 试 ， 或 者 好的学 习方法 了。 有 的学生抱着６ ０ 分 万 岁 以 职 业 资 格 鉴 定 的方 式 ， 请 具 有 一 定 工 作 的想法， 只 要 及 格就 万 事大 吉 。 考 试 成 为 课 经 验 和 技 能 水 平 的 企业 专 家 和 任 何教 师共 程 的结 束 ， 学 生成 为应 试 考 试 的 机 器 ， 这 与 同 组 成 考 核 评 价 主 体 ， 对 学 生 进 行 岗 位 能 课 程 考 核 的 目的 大 相 径 庭 。 力评价 。 第二 ， 学 生 的 竞 争 意 识 与 团结 协 作 ２． ２ 考核 内容 具有 片面 性 精神并重。 当 今 社会 发 展 速 度 日新 月异 ， 新 目前 高 职 课 程 考 核 出 现 两 种 极 端 ， 一 知 识 、 新技 术 层 出不 穷 ， 依 靠 单 个 人的 力量 种 是 课 程 考 核 中完 全 以 理 论 知 识 为 主 ， 对 和 能 力 是 无 法 完 成 整 个 工 作 项 目 ， 这 就 需 学 生 的 考 核 以 学 生 对 知 识 的 掌握 程 度 为衡 要 学 生 要 具 有 团结 协 作 精 神 ， 同 时 又 要 具 量标准 ， 这 点 在 一 些 经 济 管 理 类 课程 中 比 有 竞 争 意 识 ， 在考核时 ， 可 以 采 用 竞赛 的 方 较常 见。 还 有 一 种 就 是 纯 粹 考 核 学 生 的 动 式 ， 小 组之 间展 开 竞 争 ， 组 别 的 考 核成 绩 作 手能力， 一 般在 艺 术 类 专 业 比 较 常 见 。 这 两 为 该 项 目个 人 考 核 成 绩 的 重 要 组 成 部 分 。 种考核方式其 实都 有失偏颇 ， 第 一 种 考 核 ３ ． ２ 考核 标准 的确定 方 法 可 以 有 助 于 学 生 对 记 忆 性 知 识 的 掌 结 合 高 职 教 育 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 握， 但 是 缺 乏动 手 实 践 机 会 ， 导 致 学生 想 象 的 特 点 ， 高职 院 校 要 邀 请 企业 专业 人 员 、 课 课 程 考 核 是 保 证 高 职 人 才 培 养 质 量 的 重要 途 径 ， 再全面的课程设置、 再 完 备 的 人 才培养方案 、 再 适 合 的 教学 方法 ， 如 果 没 有 完 善 的 课 程 考 核 就 无 法保 证 教 育 质量 。 长 期 以来 ， 高 职 课 程 考 核 大 多 以 知 识 本 位 为 原则 ， 重 点 考 核 学 生 对 专业 知 识 的 掌 握 程 度， 这 实 际 上是 有 失 偏颇 的 。 高 职 培 养 的 学 生 是 面 向 一 线 企业 ， 理论 知 识 够 用 、 实 践 技 能突 出的一线 工作人 员， 学 生 的 职 业 能 力 是 其 能 否胜 任 工 作 、 能 否 取 得 良好 发 展 的 基础， 因此 ， 我们要针对高职 学生的特点 ， 从 知 识 本 位 的 考 核 转 向以 能 力 本 位 的 考 核， 将能力考核贯穿于教学的全过程。 这 里 的 能 力其 实指 的 是 学 生具 备 的 三种 职 业 能 力： 一是专业能 力， 也 就 是 学 生 具 备 相 关 行 业的专业技 术能 力， 使 得其 职 业 活 动 能 够 顺利 的以 进 行 的 基 础 ； 二是方法能力 ， 就是 学 生要 具 有 学 习能 力 、 思 考能 力 、 分析 决 策 能力、 掌握和利用信息能力等 ； 三 是社 会能 力， 就 是与人相 处能力 、 心理调 试能力 、 抗 压 力挫 折 的 能 力 、 表达 与沟通能力等 。
基于能力本位的高职课程考核评价模式改革构想
一
考核评价
能力本位
３ 考核 重结果轻过程 ， ． 评价不够客观 教学评价共有诊断性评价 （ 教学 前的准备性评 价 ） 过程评 价 （ 、 教学进
、
引言
社会 的发展对高技能型人 才提 出了更高 要求。各高 职院校 紧抓教 学
断和反馈、 预测、 激励 等功能。主要体现在过分 夸大分数 的价值 功能 ， 留 力的关注 ， 升 也会使老师为分数而教学 。其结果 是背离 了高职教育 的培养 目 级、 毕业 、 评优 、 评奖等都以分 数作 为评判 的主要标 准， 分数 被误认 为能 力 标 ， 不符合职业教育的要求。而后 一种 内容 设置 ， 促使学 生在短 期内掌 能 的代名词。导致了学生对 待学业成 绩的态 度 出现 了两极分 化 的现 象。少 握操作技能 ， 却没有发展后劲 ， 不符合学历 教育的要求。 同时 ， 大家 都没有 部分学生纯粹为了追求高分 而学 习， 至不 惜在考试 中作 弊以达 目的。而 对用人单位很重视的态度进行考核 ， 甚 考核 内容不 能覆盖全部 的教学 目标 ，
质量的提高来说具有重要意义。 目前重成 绩、 轻分析 的现 象普遍存在。绝 于学生对识记性知识的掌握和能力 的提 高。但是片面 注重 “ 应知 ” 的考核
大部分高职院校过分夸大了考核 的选拔功 能 ， 弱化 了其本应 有 的评 定、 诊 将会导致思考 、 判断的依赖性 ， 想象力的匮乏 ， 从而遮蔽学生对发展 自身能
课程考核评价作为教师和学生完成教学 内容及教学 目标 的“ 挥棒” 价 ， 指 ， 甚至使 之成 为教学过程 中的唯一考核。这种评价重点 在结果的评价类
在教学 中起着非常重要的作 用。科学的考 核评价 模式将 对激发 学生 的学 型更多是起 到对学 生的知识 和能力的 判定、 对教 学质量 进行评价 、 出名 排 以及 为今后 制定教学 方 案提 供参考 等作用 ， 已经学 对 习积极性 、 调动教 师的教学积极 性、 改革 教学 内容、 教学 方法 、 材改革 等 次供职能部 门使用 。 教 方面起到促进作用 ； 将会提高教 学质量 ； 会体现 出教育 教学理 念的先 进 习完课程的学生帮 助不大 。显 然是不 符合高职 教育 “ 也 以生 为本 ” 的理念 。 性。 因此 ， 在高职教学改革中课 程考核评价 模式的改革是 一件动一发而 牵 这样的考核 方式 ， 也只能从一个 侧面反 映学生 的学习情 况， 不能反 映出学 考什 么 ， 么 怎 全身 的事情。如何根据学生和课 程的特 点 ， 对高职课程考 核评价模式进 行 生的综合能力和水平 。再加上 在考核过 程 中以教师 为主体 ， 合理的改革７是一个值得我们深入研究 的课题。 二、 现行高职课程考核评价中的基本做法及存在的主要问题 革。 目的是充分发挥考核在教育教 学中的功能 ， 进而 实现 高职教育的培 养 考， 成绩 多少均 由老 师一 个人说 了算 ， 致评价 结果不全 面甚至不 客观。 导 这种不科学 的滥用 总结性评 价的做法也 说 明了 目前的高职 教学 摆脱不 了 ４ 考核 内容具有片面性 ． 教 学目标包含 了认知 、 技能 和态度三个 领域 ， 映在考 核过程 中即 为 反
能力本位观念下高职考试模式的改革
的 记 忆 相 对 能 力 的 发 展 是 必 需 的 ，但 是 知 识 的记 忆
并 不 一 定 能 导 致 能 力 的 提 升 ，死 记 硬 背 往 往 导 致 思 考 、 断 的依 赖性 ， 致想 象力 的匮乏 。片 面注重 知 判 导
等 功 能 ， 在 现 实 生 活 中 却 严 重 异 化 ， 选 拔 和 评 定 但 其
察 是 不 全 面 的 ，考 试 无 法 检 测 出 学 生 真 实 综 合 素 质
的发 展 状 况 ，且 与 高 职 教 育 改 革 以 培 养 能 力 为 目标 的宗 旨不 相 吻 合 。 ４ ．考试 功 能 异 化 ， 生 走 入 “ 分 即 高 能 ” 学 高 的误 区 考试 本 具有 评定 、 断 、 验 和反馈 、 励 、 拔 诊 检 激 选
２６
ｚ
月力本位观念下高职考试模式的改革 ￣ ｌ 匕 ｔ ，
◎ 余 心 明
摘 要 ：文章 分析 现 阶段 考 试 模 式 的弊 端 ，探 索 了 高职 教 育培 养 目标 和 以 能 力本 位 观 念 下 与 高 职 教 育 改 革 相 适应 的 考 试 模 式 ， 行 以 专 业技 能 操 作 考 试 、 目设 计 、 文答 辩 等操 作 型 、 用 型 考 试 为 主 体 的 推 项 论 应
ｆ Ｘ￣－ ； ｋ纲 进 行 深 入 研 究 和 对 知 识 体 系 的 全 盘 考 虑 ，
考 试 内容 与 书 本 上 的 题 目大 同小 意 ， 乏 新 意 。 些 缺 有 题 目几 年 来 都 一 样 ，跟 不 上 知 识 日新 月 异 的 更 新 速 度 。考试 不利 于培养 学 生独 立思 考 和灵 活 运 用知 识 的 能 力 ， 制 了 学 生 学 习 的 范 围 ， 成 学 生 知 识 面 狭 限 造
基于能力本位的高职课程考核体系构建
管理教育MA N A GEMENT因此，虽然想帮助学生提高词汇学习效果，但缺乏正确的方法。
总之，本次调查研究使我们更清楚的认识到高职学生英语词汇学习的现状，同时，也使我们深感很有必要找到很好的方法来解决高职生英语词汇习得中存在的问题，很有必要建立一个有效的高职学生英语词汇习得模式。
◆参考文献[1]O xford,nguange Lea rning Stra tegies——what eve ryteacher should know,Newbury House Publishe rs,1990.[2]Schmi tt,N.Vocabul ary Lea rning Stra t e gi es.In N.Schmi tt&M.McCarthy(Eds.),Vocabula ry:descri ption,acqui sition,a ndpedagogy.Cambridge:Cambri dge Uni ve rsityPre ss,1997.[3]教育部高教司高职高专英语课程教学基本要求(试行本)[S][]傅玲芳,杨坚定基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学,2007,(10):36-38.基金项目：本文为株洲职业技术学院课题“高职学生英语词汇习得模式的认知研究”子项目研究成果(课题批号：Z ZY K Y07011)。
作者简介：陈朝晖（1969—），女，湖南株洲人，副教授，研究方向：英语教学。
主要成果：专著《美国》、《英文取名》分别由京华出版社和中国工人出版社公开出版发行。
基于能力本位的高职课程考核体系构建□谭锋（湖州职业技术学院机电工程分院，浙江湖州313000）摘要：通过分析目前高职课程考核方式，指出高职现行考试模式存在的问题，最后以高职计算机专业的程序设计类课程为例，探讨了基于能力本位的高职专业课程考核体系的构建方法。
关键词：能力本位；高职；课程考核引言高职课程考核是为了准确地评估学生对知识和技能的掌握情况，根据考核结果教师可以在以后的课程教学中不断改进教学方法和手段，提高教学质量。
基于“能力本位”的高职院校考核模式改革的思考
２ 基 于“ 力本 位 ” 核模 式 的思 考 能 考
考核体 系是培养人才的根本 ． 比方 ， 打个 社会上都 以瘦 为美 ． 因此 大家都想办法去减肥 ； 高考要求达到一定 的分数 ． 大家都努力去背 、 去 做大量的题 来争取达到那个分数 即考核体 系怎么评估 ． 教师就会尽 量按考核的要求 怎么教 ． 学生就按考核的要 求怎么学。因为如果违背 了考核的要求就会吃 亏 ． 曾经在 网上看到 一则 消息 ． 说是 国外 回来的 人考 四六级考不过 国内的学 生 ． 但人家能 听能说能写 ． 国内学生学 而 了十年左 右的英语 ， 听力 、 口语等实战能力却很 弱 ， 老师不按 四六 如果 级考试要求 教学 ， 而是侧重听力 、１ １语的教学 ， 会有很 多人过不了 ： 那将
【 要】 摘 本论文首先对高职院校考核模式的现状及 问题做 了分析 ， 接着从“ 能力本位” 的角度 出发 对考核 的方式、 内容等几个方面进行 了
探 索， 最后 以实践证 明模式的有效性。
【 关键词 】 考核模式 ； 能力本位
随着社会 的进步和经济的发展 ． 产业结构和生产技术都在发 生迅 速的变化 ． 社会不仅需要传统意义上的学术型 、 工程型人才 ， 同样需要 技术型 、 技能型人才 。另外 ． 知识本位教育模 式下的学生动手能 力较 差． 毕业后 不能适应市场 的需求。 因此 ． “ 将 技术应用性人才” 作为高职 院校的办学 目标定位 ． 并倡 导以“ 能力本位 ” 为核心的培养模式 ． 是高 等职业教育对 现代经济生活的一种对接与呼应 相应 地 ． 考核模式也 应该符合“ 能力本位 ” 的理念 不管新的和传 统的教 学模式 ． 考核都是 必须的。 考核是对学 生的学 习效果 ， 教师的教学效果 ． 课程教学设计的
高职教育课程考核与评价模式研究
把 知 识 评 分 标 准 与 能 力 检 测 标 准 有 机 结 合 起 来 ： 合 学 生 的 个 结 性 特 点 选 择 不 同 考 核 方 式 ． 分 挖 掘 个 人 优 势 和 特 长 ． 重 评 充 注 价 的 发 展 性 。很 多研 究 者 都 强 调 考 核 主 体 多 元 化 ． 试 内 容 以 考 专 业 技 术 标 准 和 职业 素 质 为 基 础 ．采 取 多 样 化 的考 核 形 式 ． 科 学 地 评 判 学 生 。 陈 福 军 在 《 力 本 位 观 念 下 高 职 教 育 考 试 模 式 能 改 革 的 思 考 》 文 中 ， 对 现 阶 段 考 试 模 式 的 弊 端 。 过 对 素 质 一 针 通 教 育 考 试 观 、 试 功 能 定 位 、 试 内容 革 新 、 施 多 样 化 考 核 的 考 考 实 分 析 ． 出 高 职 教 育 考 试 应 实 施 “ 块 式 ” 核 ． 持 以 职 业 岗 提 模 考 坚 位 能 力 为 重 点 ， 识 、 能 、 力 考 核 并 重 ， 能 力 和 技 能 考 核 知 技 能 以 为 主 的 原 则 ， 建 素 质 教 育 评 价 体 系 ． 高 学 生 的 知 识 运 用 能 构 提
生 活 最 重 要 的群 体 ．为 了 营 造 良好 的 自 身 成 长 环 境 。 职 院校 的 管 理 者 、 生 干 高 学 部 和 学 生 都 要 积 极 应 对 班 集 体 建 设 中 出
现 的 问 题
塑造 良好 的 班 级 环 境 ．使 班 级 成 为
采 用 多 元 教 学 评 价 机 制 ． 平 时 表 现 与 终 结 考 试 评 定 相 结 将 合 ， 转 以 单 一 的 终 结 考 试 成 绩 来 评 判 学 生 现 状 。 对 于 实 践 课 扭 程 ， 合 其 内 容 制 定 符 合 国 家 职 业 标 准 和 行 业 标 准 ． 穿 职 业 结 贯 综 合 能 力 培 养 的考 核 标 准 ． 立 突 出 学 生 职业 综 合 能 力 培 养 的 建 基 于 工 作 过 程 的 实 训 课 程 考 核模 式 笔 者 拟 在 高 职 教 育 的 课 程
米浅析以“能力为本位”的高职《内科护理》课程改革
米浅析以“能力为本位”的高职《内科护理》课程改革【关键词】能力本位；高职；内科护理；改革【中图分类号】g423.07一、课程改革定位《内科护理》是护理专业核心课程，是学生进入临床实习前的桥梁课程，涵盖医院各内科常见病、多发病的临床特点和护理操作技能。
卫生部《关于实施医院护士岗位管理的指导意见》（卫医政发〔2012〕30号）印发，护士职业岗位任务分六大块：健康评估、病情观察、用药护理、心理护理、执行医嘱、护理操作。
高职层次以培养社会需要的“技术技能人才”为目标，传统的教学以“知识+技能”为主，重点突出“知识体系”的完整，有悖于高职培养目标。
护士职业技能性强、动手能力要求高，更要求高职护生具备熟练的操作技能，同时，充足的知识积累也以熟练的技能作为外显形式，改革应以“熟练技能+必须知识”为目标，技能训练、能力本位教学应是《内科护理》课程改革的突破点。
二、课程改革设计理念和思路1、课程改革设计理念在《内科护理》课程设计上，应围绕当前的行业标准和护理执业需求进行。
首先对学生的就业岗位、典型工作任务进行调研，并据此进行职业能力分析，确立以“培养学生知识应用的能力，满足学生岗位能力的需要，获得护士职业资格，及学生工作后的可持续发展打基础”作为教学理念。
2、设计思路通过行业调研、护理毕业生的岗位调查和护理专家的座谈及卫生部《关于实施医院护士岗位管理的指导意见》（卫医政发〔2012〕30号）印发，提到的责任护士的职责，确定内科护理的典型工作任务和流程，并据此总结和提炼出内科护士的职业能力。
再把职业能力转化为学习领域的教学目标，注重学生能力的培养。
三、课程改革目标设计1.能力目标能够识别内科患者常见的症状、体征，识别病情变化，具备对危重患者做出应急处理的能力、具有实施内科常用护理操作技术、常用检查配合、常用诊疗器械的应用能力、能够运用护理程序对内科患者进行整体护理、具有向个人、家庭、社区提供保健服务和开展健康教育的能力等。
基于校企合作的高职专业课程考核方式改革的探索与实践
基于校企合作的高职专业课程考核方式改革的探索与实践一、校企合作的意义和价值校企合作是学校和企业在人才培养方面进行深度合作的一种形式。
通过校企合作，学校能更好地了解市场需求，调整培养方向和教学内容，提高学生的就业竞争力；企业则能更好地参与人才培养过程，提前了解人才的实际能力，为企业发展提供更多的人才支持。
校企合作不仅有利于学校提高教学质量，还能为企业提供更多的人才资源，实现教育与就业的良性循环。
二、高职专业课程考核方式的现状及问题传统的高职专业课程考核方式主要以笔试为主，注重学生对知识的掌握和理论的应用。
这种考核方式与实际工作中对学生实际能力的要求存在较大差距，难以真正衡量学生在实际工作中的能力和水平。
过分注重理论知识的获取也容易使学生产生应试心态，而非实际能力的提升。
传统的高职专业课程考核方式存在着一定的问题，需要进行改革。
在校企合作的框架下，高职教育可以探索和实践基于实践能力的考核方式改革。
具体而言，可以采用以下方式进行探索和实践：1. 实践能力考核：通过校企合作项目，学生可以参与真实项目的实践活动，学习和提升相关专业技能。
在考核时，可以根据学生在项目中的表现和成果对其实际能力进行考核和评价。
2. 综合素质评价：除了专业技能的考核，也可以对学生的综合素质进行评价，包括沟通能力、团队合作能力、解决问题能力等。
这种评价方式更接近真实工作中所需的素质，有助于培养学生的实际能力。
4. 企业实习评价：企业实习是校企合作的重要组成部分，学生在实习中可以学习并应用专业知识和技能。
考核可以通过企业实习的评价来确定学生的实际能力和水平。
通过以上方式的探索和实践，可以逐步形成基于校企合作的高职专业课程考核方式改革模式，更好地培养适应市场需求的高端技术技能型人才。
四、校企合作的高职专业课程考核方式改革的意义和影响1. 对学生：新的考核方式更贴近市场需求和实际工作要求，能更好地锻炼学生的实际能力，提高就业竞争力，更好地适应社会的发展需求。
浅谈基于“能力本位”的高职教学考核评价方式
、
考试 不是 目的而是 手段 ． 借助 考核 来促 进学 应 生 的 全 面 发 展 当 前 ． 围 高 等 教 育 日趋 大 众 化 ． 我 但 是 我 国 许 多 行 业 高 技 能 的 人 才 奇 缺 因 此 ． 别 于 区 普 通 高 等 教 育 ． 职 教 育 的 办 学 目标 应 以 就 业 为 导 高 向 ， 社 会 培 养 高 级 应 用 技 能 型 人 才 ． 才 的 培 养 为 人 以 “ 识 面 宽 、 力 强 、 质 高 ” 原 则 。这 样 ， 职 知 能 素 为 高 院 校 需 要 将 传 统 的 “ 知 识 、 能 力 ： 记 忆 、 创 重 轻 重 轻 新 ： 理 论 、 操 作 ” 核 观 念 转 变 到 以能 力 为 本 位 重 轻 考
中图分 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： ０ —７ ８（ ０１ ２ ０ ９— ２ １ ０１ ５１ ２ ０） ０— ０５ ０
白
口
考 ． 计 入 总 评 成 绩 或 以 实 验 报 告 形 式 占很 少 一 部 不 分 ． 终起 决定 性 的还是 笔试 成绩 在 实训 课程方 最 面 ， 后 考核 时 ． 师虽 也考 核学 生 的实操 能 力 ． 最 教 但 是 往 往 是 心 有 余 而 力 不 足 由 于 学 生 过 多 ． 靠 一 仅
轻 能 力
上来 ， 学生 的考 核工作 要 围绕 “ 际 、 用 、 践 、 对 实 实 实 实效 ” 主线 ． 核 的关 键 在于 评 定学 生 的 综合 职 的 考
业 能 力 和 职 业 素 质 （ ） 建 适 应 高职 教 学 改 革 的 考 核 评 价 体 系 二 构
一
名 教 师 ． 难 对 每 一 个 学 生 实 际 动 手 能 力 做 出 正 确 很 合 理 地 分 析 和 判 断 ． 后 的成 绩 还 是 以笔 头 上 的 实 最
高职教育课程考核改革实践探索
再者 ， 当前高 职课程 设置 落后 于现 实生产 的
效 的课程 体系 、课程 内容 和课 程 学时 ，以及 建立 相 应 的课程 考 核标准 和 考核方 式 。可 以说 ，高职 教 育 课 程 设 置成 败 的关 键在 于 能否 探 索 出一 条 实践 与理论 相 结合 、 能够 迅速提 高 学生职 业 素质
对 学生 学 习成果 的检验 ， 也 是对 学校 自身教育 水
平 的反馈 。 高 职教 育 的培养专 门技术人 才 的教育
不足 、 实践条 件不 能满 足教 学需 要等 等 原因 。
首先 ， 高职 院校 的师资 力量 较为 薄弱 。 高职
目的 ， 使 其在 课程考 核 方式 上不 同于普 通高 校 的
等竞 争 。在我 国 当下 的社 会 价值取 向中，学而 优 则仕 ， 学 习成 绩 、 学 习 能力水 平 高的学 生一般 会 选择 去读 普通 院校 。 而很 多选 择 高职学校 的学 生 往往 是无 望考 上本 科 院校 的学生 ， 这些 学生学 习 能力 较差 ，培养 起来 很 费劲 ，对推 动课程 考核 改
考核。
教育 的教师 由于受传统高等教育课程考核体系
的影 响 ，熟悉传 统 的课程 考核 标准 和方 式 ，要想 改变 他们 的思 维方 式不 容 易， 再加 上大 部分 教师
没 有 企业 经历 ，动手 能力 差 ，推动 以实 践能 力为
高职院校考核改革的 目标在于准确反映学
生 对课 堂 传 授 知 识 的把 握 程度 和 将 这 种知 识 转 化为 实 际生产 技 能的 能力 。因此 ， 在 高职 院校 课
和 专业 技 能考 核体 系 。
技 术水平 。 由于高职 院校 对企 业现 实情 况 了解 不
基于能力本位的高职《网络营销》课程考核方式改革
２１ ６ Ｉ ０１ 蟊
基于能力本位的高职《 网络营销》 课程考核方式改革
谢 爱 平
（ 北科 技 职 业 学 院 湖 北 武 汉 ４ ０ ７ ） 湖 ３ ０ ４ 摘 要 ：网 络 营 销 》 程 是 电 子 商 务 专 业 的 专业 核 心 课 程 ， 统 考 核 方 式 建 立 在 “ 识 本 位 ” 础 之 上 ， 《 课 传 知 基 很难 对 学 生 的 能 力做 出 正 确 的 判 断 。 本 文 从 “ 力 本 位 ” 能 的角 度 探 讨 了高 职 《 络 营 销 ＞ 程 的考 核 方 式 改 革途 径 。 网 课 关键词 ： 高职 ； 力 本 位 ； 络 营 销 ； 核 方式 ； 革 能 网 考 改
《 络 营 销 》 程 是 电 子 商 务 专 业 的 网 课 专 业 核 心 课 程 。基 于 能 力 本 位 的 《 网络 营
一
的知 识 层 面 拓 宽 到 对 学 生 运 用 知 识 解
Ｅ ｕａｉ ． 称 Ｃ Ｅ 是 一 种 现 代 职 业 教 ｄ ｃｔ ｎ 简 ｏ Ｂ）
育理 念 ．与 传 统 的 学 科 本 位 或 知 识 本 位 教 育 有 较 大 区别 ．它 强 调 培 养 学 生 的综 合 职 业 能 力 其 核 心 是 从 职 业 岗位 的需 要 出 发 确定 能 力 目标 ．按 照 岗 位 群 的 需 要 ． 层 分解 ． 层 确定 从 事 行 业 所 应 具 备 的 能 力 ． 确 培 养 目标 ． 这 些 能 力 为 目标 明 以
养 因此 ． 于能 力 本 位 的 考 核 应 在深 入 基
项 目二 ： 网 络 营 销 机 会 分 ％ 。 之 上 考 察 学 生 对 网 络 营 销 环 境 的 认 识 和 网 络 营 销 环 境 下 的 消 费 者 和 市 场 的 认 识 ． 能 够 撰 写 商 情 报 告 ． 开 展 网 络 营 并 对
高职项目化课程设计和考核方法改革的实践探索
职 时 业 空２年月Fra bibliotek０４ １ Ｏ高职 项 目化 课 程 设 计 和 考 核 方 法 改 革 的 实 践 探 索
白宏 洁 ’ 杨 蕊
（． １ 黄河水利职业技术学院 ，河南 开封 ４ ５ ０ ；２ 新乡学院 ，河南 新乡 ７０４ ． ４３ ０ ） ５ ０ ０
“ 自我学 习能力 ”的教学 内容 。按 照 由简单操作 到复 杂操作 的工作需 要进行相 应知识 的讲授 ，在做 中学 ， 做 中教 ，集教 学练 做一 体化 。在 教学 中，教师 不再 是传统 灌输式教学 的主体 ，而是学 习活动 的主持者 、 组织 者和 引导 者 ，学生 自主 学 习的积极 性得 到充 分 发掘 ，学 生团 队以及 独立工作 能力也得 到充分锻炼 。 通过 理论 和实 践的 深度 融合 、教 学练 做一 体化 ，学 生在 经过 “ 五个 项 目、三个 工作过 程 ” 中掌握材料 检测 的方法 并增 强 适应社 会 、可持 续 发展 的能力 。 项 目实施过程 中，将 传统的 “ 生”和 “ 学 老师 ” 的角色转换 为 “ 企业 员工” 与 “ 门领导 ” 部 ；将学 生 分成若 干小 团 队 ，每 个团 队 ４ —６人 ，让学 生有 企 业 工作 的真 实情 景感 受 ，锻炼 学生 的独 立工 作能力 和团 队协作精 神 。面对 实践性 、真实性 的工作任务 ， 学 生要 经过 确定 目标 、制 作计 划 、逐步 实施 并检查 和 评价 整个 工作 过程 ，每 个项 目均 应按 工作 顺序完 成 “ 料取样 登 记表 一试验 委托 单 一实训 预 习报告 材 试验 设备 准备 单 一试 验 原始记 录表 一试验 报告 一 实 训报 告” 等阶 段成果 ，学生变 被 动为主 动 ， 目标 明确 ，思路 清晰 ，积极 主 动 ，知 识 和技 能均得 到较 大 的提 高 。
能力本位的高职会计专业课程考核模式变革分析
文献标识码： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ｏ １ ４ ） ０ ２ — ０ １ ５ ６ — ０ ２
２ ０ ０ ０年１ 月教育部在 《 关于加强高职高专教育人才培 养工
作的意见 》 中明确了高职教育 “ 职业性和应用型”的人才培养特 征， 指 出要改革考 试方式 ， 除笔试外， 还可 以采取 口试 、 答辩 、
主要形式， 这种考 核方 式容易操 作， 但缺乏对技 能的考核 ， 不能 全 面准 确地反 映学生掌 握知识 、 技能 的真 实水平 ， 也容易导 致
学生作 弊， 对 学生 的诚信教育是个考验。
第三 ， 在考核 功能上， 拨 高了其选 拔功能， 未能发挥其反馈 和激励 功能。 但现实 中似乎教师和学生双方都在 为最 终的分数
考核要求。
要求 。这促 使学生把 主要精力放 在死 记硬背上 ， 远谈不上对 所
学知识创新运用或 举一反三 。 由于所学 的理论 知识 与就 业岗位
的实 际需要脱节， 极大地挫伤了部分 学生的学 习积极性 。 第二 ， 在 考 核形式 上 ， 大 多数 会 计 课 程考 试 形式 比较 单
丫 嘲 吨 寿敞
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ７ ６
２ ０ １ ４ 年第２ 期
能力本位 的高职会计 专业课程考核模式变革分析
盛锦春 刘 莉
摘要 ： 高职专业课 程的考核是高职教育的重要组成部分， 在一定程 度上起 着一种导向作用。目前多数高职 院校会计专业课 程的考核 模式与会 计职业 岗位要求严重脱节， 在 考核过程中不注重职业能力的考核。 进行 以能力为本位的会计专业课程 考核 变革， 有助于高职会
高职院校专业技术课程考核模式探索
高职院校专业技术课程考核模式探索课程考核改革是高职教育课程改革的一个重要环节，本文根据高职教育特点，对专业技术课程考核模式进行研究分析，改进考核方法，构建新的、适合高等职业教育特点的评价体系，以提高教育教学质量，有效的进行教学反馈，培养学生的思想素质、职业道德和学习能力，达到高等职业教育的培养目标。
标签：专业技术课考核方式考核内容高等职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术技能人才。
[1]高职教育课程教学内容体系及其教学过程按照“实际、实用、实践”的原则建构，重视学生实践能力的培养，实践教学内容体系，由基本技能、专项技能、综合技能及技术应用组合而成；理论教学内容坚持以“必需、够用”为原则。
在高职院校的教学过程中，课程考核的改革对加强学生动手能力的培养、全面提高学生综合素质具有重要影响力和导向作用。
在以能力为主要培养目标的观念指导下，传统的考核方式不能全面、合理的反应学生的学习能力以及解决与分析实践问题的能力，影响教学效果，只有改进考核方法，构建新的、适合高等职业教育特点的评价体系才能全面提高教育教学质量，提高学生的思想素质、职业道德和学习能力。
一、传统课程考核方法存在的问题传统课程考核内容重理论、轻应用，以理论知识考核为主（占课程总成绩的比例高达70%），占课程总成绩30%的平时表现考核也主要是以学生出勤率为主[2]，该考核方式忽视了对学生职业能力和职业素质的考核。
采用理论知识考核的题型变化少、命题重复，致使很多学生平时不努力，考前突击的现象非常普遍，不能客观的反应学生的学习状态及学习效果。
目前对于专业技术课程考核的方式改革较多，有“模块式”考核[3]、实践考核、理实一体考核等方法，改變了传统单一理论考核的方式，注重对学生实践能力的考核，体现了对学生学习效果的评价。
但改革后的考核仍然选择在期末集中进行，或集中考核占考核体系的绝大部分比例，未体现对课程学习全过程的监督及考核，如隐藏在学习过程中的态度、情感、资料收集能力、表达能力、分析能力、创造力、团队精神等得不到应有的重视，不能较好的体现学生的学习能力、职业素养的养成以及不利于对学生创新能力的培养。
高职能力本位的多元化考试模式探究
１ 传 统 考 试 “ 多 …‘ 少 ” 象 ． 四 四 现
我 国高 职 教 育 教 学 活 动 多 以考 试 来 作 为 最 终 验 证
方 法 。传 统 考 试 模 式 目 前 存 在 “ 多 ” “ 少 ” 象 ， 四 和 四 现 即
闭卷考试多 ， 试考试 多 ， 论 考试多 ， 一考试 多 ； 笔 理 统 开 卷考试 少 ， 试 、 辩 考试少 ， 能操作 、 践 考试少 ， 口 答 技 实 冈 材 施 教 考 试 少 。 考 试 模 式 “ 多 ” 象 说 明 其 简 单 易 四 现 行 ， “ 少 ” 象 也 说 明 需要 更 多 的能 力 考 试 。 而 四 现 ２传 统 考 试 模 式 的 优 势 ． 传 统考试 模 式 中 ， 沦课 考试 以集 中笔试 为 主 ， 理 实 践 考 试多 以 上 机 操 作 考 核 为 主 ，这 两 种 考 试 模 式
二 、 试 模 式 改 革 的 主 旨思 想 考
价 ， 现 多元化 “ 力 ” 核 的宗 旨。 体 能 考
一
、
传 统 考 试 模 式 的 优 势 与 劣 势
１考 试 模 式 应 ４ 现 “ 力 本 位 ” 想 ． ｔ ￣ － 能 恩 国务 院 “ 化 职业教 育 改革 全 面推 进 素质 教 育 ” 深 的 决 定 指 出 ：高 等 教 育 要 重 视 培 养 大 学 生 的 创 新 能 “
质 、 力 本 位 ” 办 学 特 色。 能 的
关 键 词 ：能 力 本 位 ； 多元 化 ； 试 模 式 考
零 件 的 轴 数 控 编 程 与 加 工 是 数 控 技 术 专 业 的
一
３ 传 统 考 试 模 式 的 劣 势 ．
门 核 －
今 后 能 较 快 地 适 应 企 业 环 境 和 企 业 岗 位 。 职 业 能 力 主 要 由 三 部 分 组 成 ： 般 职 业 能 力 、 业 能 力 和 综 合 一 专 能 力 。 （ ） 般 职 业 能 力 。 主 要 指 我 们 在 职 业 活 动 中 １一 的学 习能 力 、 字及 语 言运 用 能 力 、 学 运 用 能力 、 文 数
能力本位与高职教育中人才评价方法的研究
关键 词 ：能 力； 本位 ； 评价
Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ：ａ ｉｉ ； ｔｎ ｒ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｂｌｔ ｓａ ｄａｄ； ｖ ｌ ａｉ ｙ ｏ
中 图分 类号 ： ７ Ｇ１ 号：０ ６ ４ １ （０ ０）３ ０７ — ２ １０ — ３ ２ １ ２ — １ ９ ０ １
摘要 ： 力本位是 是 一种教 育理 念 和 实践 ， 力本位 是一 种 强调 能 力的培 养 、 能 能 能力训 练 的教 育模 式 。能 力本 位 的 关键 在 于探 索 其评 价 的方
法。
Ａｂｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｃｏ ｅｅ ｙ ａ ｅ ｓａ ｄ ｃ ｔｏ ｄｅ ，ｐ ａ ｔｃ ，ａ ｄ ａ ｄｕ ａｉ ｎ ｍｏ ｅ ｗｈｃ ｍｐ ａ ｉｅ ｂｌｔ ｒ ｉｉ ．Ｉｓ ｋ ｙ ｌｅ ｎ ｅ ｐｏｉ ｇ ｔｅ ｍｐ ｔｎｃ －ｂ ｓｄ ｉ ｎ ｅ ｕ ａｉｎ ｉ ａ ｒ ｃｉｅ ｎ ｎ ｅ ｃ ｔｏ ｄ ｉｈ ｅ ｈ ｓｚ ｓ ａ ｉ ｙ ｔａｎｎｇ ｔ ｅ ｉｓｉ ｘ ｌｒｎ ｈ ｉ
李江涛①Ｌ ｉｎ ｔｏ 李言②Ｌ ｎ ｉ ａ ｇａ ； Ｊ ｉ Ｙａ
（ ①西安铁路职业技术学院 ， 西安 ７ ０ １ ； 广联达软件股份有限公司， １０４② 北京 １０９ ） ０ １３ （ ｘ ＂ ａ ｗｙＶ ｃｔｎｌｎ ｅｈ ｉ ｏｅｅＸ ’ １０４Ｃ ｉ ）ｌ ｏ ｏ ｗ ｒ Ｃ ． ｔ ， ｅｉ ０ １３Ｃ ｉａ ① ｉａ Ｒ ｉ ａ ｏａｏａ ａｄＴｃｎ ａ Ｃｌ ｇ， ｉａ ７ ０ １ ，ｈｎ ￣ Ｇｏ ｎＳｆ ａ ｏ， ｄ Ｂｉｎ １０ ９ ，ｈｎ ） ｎ ｌ ｉ ｃ ｌ ｌ ｎ ａ ｄ ｔ ｅ Ｌ ． ｊｇ
需要 出发 ， 确定能力 目标 ， 以这 些 目标 为标准 ， 设置课程 、 组织教学 ， 高职 院校 的根本任务就是培养 人才， 培养千千万万的技术人才， 最 后 考 核 是 否 达 到 这 些 能 力要 求 的教 学 模 式 。 强调 以 能 力作 为教 它 没 有 技 术人 才 的基 础 ， 必然 缺 乏科 学 的大 家。 教 育 工 作 者 是 培 养 学 的基 础 ， 不是 以 学 历 或 学 术 知识 体 系 为 基 础 ， 调 学 生 在 学 习 就 而 强 人 才 的 人 才 ， 校 是 人 才成 长 的摇 篮 ， 师是 人 才 队伍 中 的 伯 乐 ， 学 教 是 过程 中的主导地位 ， 它是 以从事职业所必需具备 的能力 为出发点来
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能力本位的高职课程考核方式探究［摘要］能力本位的教育观强调，学生的综合能力和素质要通过学生主体的行动实现内化和运用。
实施有效的考核评价方式，将对能力、素质的培养起到积极的导向和激励作用。
［关键词］职业教育能力本位考核方式机械制图一、引言职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育；职业教育还承载着满足个性需求的重任，是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育。
一个学生经过职业教育，既要成为社会所需要的职业人，又要成为要生存、要发展的社会人，这其中，能力培养发挥着重要作用。
而对学生能力高低的考核与认定，是检验教育教学质量的主要方式，也为学生的个性发展把握方向。
本文将探讨能力本位教育观念下高职学生的能力考核评价机制，并阐述“机械制图”课程考核方式的改革实践。
二、能力本位的教育观能力本位的教育，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，是对知识本位教育的挑战与超越。
这里的“能力”指的是职业能力，职业能力的高低取决于专业能力、方法能力、社会能力三要素的整合状态。
所谓“专业能力”是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件；“方法能力”是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制订计划并执行的能力；“社会能力”是指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力、竞争能力和社会责任感等。
能力本位的职业教育，就是以人为本、全面发展的职业教育。
三、高职学生能力考核评价机制（一）能力评价原则对学生能力高低的认定，是现代教育评价的一个重要内容。
教育的类型与教育对象的智力类型不同，评价的标准和手段也应不同。
职业教育的学生能力认定，应该以人为本，进行整体性评价，其评价原则为：（1）完整性原则。
要求评价的思维模式追求的不是学生对学科知识体系完整性的记忆存储，而是对职业工作过程完整性的动态把握；不只是涵盖职业实践所需要的技能与知识的专业能力，还包括善于学习、善于工作的技巧、策略性的方法能力和参与性、批判性的与环境和人打交道的社会能力。
（2）连续性原则。
要求评价的观察模式着眼的不只是学生能力的初始条件和终端状态，更强调的是在起点和终点之间能力发展的渐进过程。
（3）互动性原则。
要求评价的运作模式不是教师“权威性”的评价，应该是学生主动参与的“民主”性评价，强调师生之间的互动。
（4）透明性原则。
强调能力标准不是根据所学习的课程来制定，而是应由社会相关行业参与制定，评价人员、教师、学生都事先清楚要评价什么，应该达到何种程度。
评价时，学生的考核表现应与能力标准相对照，而不是与他人的结果相比较。
（二）能力评价实施方法近年来，经过不断的改革和实践，出现了许多符合现代职业教育理念的学生能力考核评价方法，具体的实施措施有以下六种：（1）实践与理论相结合。
如：考核过程中既有以考核动作技能为主的操作考试——应会，又有测试认知水平的知识考试——应知。
根据项目能力要求，应知、应会占据的比重有所不同。
（2）仿真与现场相结合。
如：考核既要在模拟的职业环境中进行，也要在真实的职业活动中进行。
（3）结果与过程相结合。
如：考核中既要有重视结果正确性的内容（如尺寸合格、功能正常、数据准确等），又要有重视过程完整性的内容（如发现故障、排除故障、操作无误等）。
（4）静态与动态相结合。
如：考核中既有以测试知识的深度和存储为目的的笔试，也有以测试知识的广度和运用为目的的口试。
（5）专业成绩与能力评估相结合。
如：考核结果既要依据各门理论课程和实践课程的成绩单，又要依据工作质量、个人素质和合作能力的评价表，进行综合评定。
（6）校内考核与岗位考核相结合。
如：考核成绩按照校内考核成绩和顶岗实践成绩综合评定，或按照就业岗位结构即职业行动体系构建校内考核方法。
四、“机械制图”课程考核方式的改革与实践“机械制图”课程是机械类专业基础课，主要培养学生阅读和绘制机械图样的基本能力，培养学生的空间想象、空间思维能力，培养学生认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。
这些能力目标的实现对于学生后继课程的学习以及成为合格的职业人、社会人是至关重要的。
（一）传统考核方式存在的问题1.考核方式单一。
主要以期末闭卷笔试作为考核手段和评价尺度，不重视对学生学习过程投入状态和平时成绩的考评，导致无法使教师深入改革教学方法，束缚了教与学双方的思维深度和广度，难以客观评价教学效果。
这种书面测验的试题，通常也只能覆盖所要求掌握的必要知识的一部分，而不可能考查所有要求掌握的知识与技能，因此评价的效率是值得怀疑的。
有时如果学生仅因为某个原因而不能在考试中表现出其实际掌握的知识与能力的话，也就没有其他评价证据可以证明了。
另外，这种考试通常是在人为特定设置的环境（即考场）中进行的，这就对被考核者造成许多人为的压力，从而也会使评价失真。
2.学生在考核中处于被动地位。
在传统考核中，教师总是主宰者，学生总是在被动中努力，试图获得一个满意的分数，这会让学生感到考试是一种过关，考核的价值仅仅是通过，难以激发学习热情与创造性。
学生甚至根据教师所谓的学习重点，在考试前猜题、押题，而忽视了对学习内容的整体把握，难以发现和掌握好的学习方法，养成好的学习习惯，更谈不上综合能力和素质的形成。
3.重知识考核，轻实践技能考核。
制图教学内容中一大部分是关于投影的理论基础和国家标准的规定画法。
传统考核中主要侧重于这些知识的记忆和掌握，而对这些知识的实践应用考查不够。
这就导致，在考试中取得高分的学生，无法高质量地完成实际工作。
比如：学生能够将事先设计好的图纸抄画得很好，多数概念和原理也比较清楚，但是如果给他实际的零部件自行确定表达方案、标注尺寸和技术要求的话，却往往不能给出满足实际生产要求的正确、合理的答案。
这种考核内容不利于考查学生所应掌握的知识和技能的实际水平，也不符合实际工作环境对学生能力水平的要求。
（二）课程考核方式改革措施1.丰富考核形式，注重过程考核和职业评价。
根据课程内容结构和学习情境、学习单元的设置，实施分阶段、分层次的考核。
教师为每一位学生建立一张能力考核评价登记卡（如右表所示）。
根据教学内容的系统性和工作过程具体工作任务，划分出两个层次的7个学习情境（阶段），每个情境的学习任务都可以作为这个阶段的考核项目，依据学习任务的特点不同，考核结果可体现为书面作业、小论文、应用报告、创意作品、实践作品等。
第一层次的考核侧重于学生在学习过程中知识、方法的储备，兼顾学习素质的评价，其中前4个阶段的考核不设置单独的时间，通常穿插于课程进程之中，实现学生在学习中考核，在考核中学习。
为避免抄袭现象，要求论文、作品、报告类内容不能雷同，同时提交附加立意说明、选题依据等，必要时要有口试评价。
第5阶段考核为闭卷测试，前4个阶段考核均优的学生可以不参加此测试，而前4个阶段考核有3项不合格者，则没有参试资格，直接转入下一年重修。
第二层次的考核重视实践技能和工作素质。
包括3个考核项目和“全国制图员远程职业资格”考核鉴定。
前3个考核项目也穿插于学习过程中，技能与工作素质的权重相同。
制图员资格考核由劳动和社会保障部与中国工程图学会组织实施，有明确的考核标准和要求。
在课程学习结束时，实施制图员资格考核，不仅为考核画上了圆满句号，成绩合格的学生获得制图员的职业资格证书，同时也增强了学生将来的就业竞争力。
2.面向工作岗位，开发项目考核载体。
第二层次考核中的3个考核项目，是根据工作岗位工作过程中的具体工作任务，结合课程内容而开发的。
包括机械零部件的测绘与表达、识读机械图样、计算机辅助绘图与建模。
在每一项考核中，学生都要在教师的组织、指导下以小组合作、各有分工的形式完成考核（也是学习）任务。
这种考核项目，带给学生实际工作的氛围，能够反映学生完成实际工作任务的能力，也是对其职业能力的综合考核。
3.重视学生参与，引导个性发展。
将学习的过程作为考核的过程，学生完全参与到自己主宰的考核当中，这能够极大地激发学生的学习主动性和求知欲。
同时，鼓励学生用自己擅长的形式，证明自己掌握了课程内容，显示自己的创新意识和潜力，这将有利于学生正确把握个性发展方向和进行正确的自我评价、自我完善。
为了刺激学生的竞争意识、参与意识、表现意识，笔者尝试一种完全转变学生角色的考核形式：在课程开始就明确课程考核评定方法，其中第一层次前4个阶段成绩优秀的学生不仅可以免期末测试，同时有资格与教师一起参与期末测试的命题以及成绩的评定，这也是对素质优秀的学生的另外一种鼓励和再评定。
这些举措，都有助于增强考核中学生的主体地位，体现“以学生为中心”的评价思想。
笔者在本校06级工业设计专业试行考核方式，得到了较满意的效果。
在多种形式的考核模式下，学生的学习能力、实践技能，以及社会交往能力等均得到了磨砺和提高。
学生也反映考核的压力与动力没有了界限，在不断的考核中知道了自己该“学什么”，也学会了“如何学”，更清楚了“为什么学”。
考核方式的改革调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，对提高学生的职业技能和综合素质发挥着重要的导向和激励作用，同时也对教师的教学水平、责任意识、实践经验等提出了更高的要求。
开发能力本位的考核方式，深化考核方式改革，高职院校及其教师任重而道远。
［参考文献］［1］陈庆合.论能力本位教育与职业能力的形成［J］.职教论坛，2003（16）.［2］葛伟.职业院校考试改革探讨［J］.教育与职业，2005（7）.［3］陆国栋.工程图学考试方法改革［J］.工程图学学报，2004（3）.［4］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2006.。