小学语文中高年级六步阅读教学法
浅谈小学中高年级语文阅读教学
在于培养 学生 的 自主能动性 ， 最大限度地开放课堂教学 ， 赋予学生
所 谓粗读 ， 顾名思义是粗略地读 ， 对文 章整 体进行一个大概 的 “ 弹性” 的思维 空间。在 此 ， 作为语文教师应该注意 的是 ： 改变传统
掌握 ， 可以读出声来 ， 粗读 也可 以采 取默读 ， 阅读 内容 的线索有 的高高在上 的习惯 ， 中心” 辅 助” 引导学生 自主探究 阅读 ， 对 变“ 为“ ，
一
三、 整体 阅读教 学
所谓整体 阅读教学指的是 ： 阅读 过程 中 ， 阅读文本看成是 在 将
个整体 ， 阅读者 在阅读前建立整体 意识 ， 阅读者 的情感 活 让 重视 ３ ． 精读 所谓 “ 精读 ” 指的是 ： 点的读 、 有重 凡俗 的读 ， 细咀嚼其蕴 动 ， 形式上对阅读 问题 进行整体解 读 ， 并仔 从 在整体 阅读的基础之 上 ， 含 的意味等。 精读在于教师引导学生发现文章 的核心所在 ， 细的 发散思维 ， 阅读 内容 ， 仔 感悟 提高阅读者 的语文素养 。 教师在教学时 ， 回味并体会其韵 味， 同时教师也可 以给予学生足够 的 自 主权 ， 让学 可 以引导学生 从全篇着手 ， 的感知阅读文 本 ， 整体 采取精讲 引路 、 比较 阅读 、 分析 总结 等步骤 为整体 的阅读模式 ， 避免传 生选择 自己喜 欢的语 言 ， 进行分析 、 总结 ， 在实际 的阅读过程 中， 感 自主谈论 、
事学 习的重要途径 和手段之一 ” ，学语文课程标准》就明确指 。《 、 Ｊ 出， 现代社会公 民要“ 具备 良好 的人 文素养和科学 素养 ， 备创新 具
一
以上 四种 阅读方式可 以说既是一种 阅读方式又是 阅读教学 的
个 完整 的阅读过程 ， ： 如 粗读可 以说 是阅读教 学 的第一个 环节 ，
小学中高年级语文自学六步法
小学中高年级语文自学六步法中寨小学教师刘世华第一步：自读自读就是读课文原文，读书百遍，其义自见。
这是自学的感知阶段。
自读的内容包括：审文题、掌握文学常识，读课文，辨别文章体裁，认识生字，掌握字音、形、义，理解新词，明确表达作用，理层次，标段意，探求主旨，归纳中心思想，品写法，评文章。
探索文章给我们的启示和自己的感悟。
第二步：自记学生初读课文后粗略的理解课文，就要学生写自己的理解，学会概括大意。
如何使学生的自写阶段由自由散漫到自觉，关键是抓好自写的读书笔记，自己读出的重点，可根据课后练习去透读课文。
写才能成为读的深入，知识才能年粘合。
如果说读是信息的输入，那么写就是知识中和后的输出，在这个过程中经过知识的输入、贮存、整理和加工，是高一层次的交换。
因而写读书笔记是培养学生的概括、归纳、整理，综合能力。
第三步：自述心得在课堂上自己讲看书所得，这是学生自我锻炼自我表现的最佳机会，也是检查学生自学最直接的手段，还是培养学生的学习的积极性和提高他们阅读兴趣的良好机会。
学生自学时候要做好阅读时候的发现，迅速理请思路，讲出自己的观点，做到言必由衷，说的确是自己心中想说的话。
同时要注意观点和文章一致，作到言之有理，言之有据。
第四步：交流互评改正由于学生的语文水平有差异，在社会中生活环境不同，各自的生活经验有丰富、欠缺，文学常识的面不同，因而对课文的理解是不同的，所谓仁者见仁，智者见智。
因此，学生在自评时，可以各抒己见，有利于学生相互学习，启发、取长补短。
重要的是教师要巧设问题，引发学生争辩，使交流深入一层。
有利于增强学生的信心和自豪感。
同时当学生无法把握时，教师要注意归纳、明确、总结。
第五步：知识小结这个阶段主要是通过对凌乱的零散的知识的收集、整理、归纳。
去寻找他们的规律和共性以及不同之处，最终把知识粘合在一起，融会贯通，形成知识网。
这个过程是让学生发现、总结和运用规律，使知识条理化、系统化的过程。
第六步：练习运用实践是检验真理的唯一标准，在练习中去发现新问题，在教师的引导下去完善知识结构，找出学习的规律，才能真正做到自学。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学中高年级语文阅读教学在学生语文学习中扮演着至关重要的角色。
随着学生年级的逐渐增长，阅读的难度和深度也在不断增加，因此如何有效地引导学生进行高年级语文阅读教学成为当前教育工作者亟待解决的问题。
随着社会的不断发展，信息量的急剧增长，阅读能力已经成为当今社会人们必备的基本素养之一。
小学是语文学科的基础阶段，培养学生良好的阅读习惯和能力对于其未来的学习和发展具有至关重要的作用。
特别是在小学中高年级，学生往往需要接触更加复杂和深入的文学作品，需要更加深入地理解阅读内容，因此如何引导学生进行系统性和深入的阅读教学显得尤为重要。
在当前教育背景下，越来越多的学校和教育机构开始重视小学中高年级语文阅读教学的重要性，积极探索适合学生发展特点和阅读需求的教学方法和策略。
深入探讨小学中高年级语文阅读教学策略，对于提升学生的阅读能力和阅读兴趣，促进其全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义小学中高年级语文阅读教学在培养学生的阅读能力、语言表达能力、文学素养等方面具有重要意义。
阅读能力是语文学习的基础，也是学生学习其他学科知识的基础。
只有掌握了良好的阅读能力，学生才能更好地理解课文内容、吸收知识，提高学习效率。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以开阔视野，增长知识，提高审美能力，培养文学情感。
通过阅读，学生可以感受到各种情感体验，提升自己的情感认知能力，培养自己的审美情趣。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇量，提高语言表达能力，为以后的写作打下坚实的基础。
小学中高年级语文阅读教学具有极其重要的意义，对学生成长和发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 阅读教学方法在小学中高年级语文阅读教学中，采用合适的教学方法对学生的阅读能力提升至关重要。
以下是一些有效的阅读教学方法：1. 分层次教学法：根据学生的阅读水平和能力，将学生分成不同的层次，分别进行有针对性的教学。
通过逐步提高阅读难度，帮助学生逐步提升阅读能力。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，尤其是在小学中高年级，阅读教学更是扮演着至关重要的角色。
小学生正处于语言发展的关键时期，良好的阅读能力对于他们日后的学习和生活都是非常重要的。
如何制定合适的阅读教学策略，对于小学阅读教学来说至关重要。
一、提高学生对阅读的兴趣提高学生对阅读的兴趣是阅读教学中的第一步。
学生对于阅读感兴趣，则会更加主动地去进行阅读，提高阅读的积极性。
为了提高学生的阅读兴趣，教师可以采取一些策略，比如引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以是与自然、科技、历史、文学、艺术等相关的内容。
教师还可以通过朗读、故事讲述、语言游戏等方式来激发学生对阅读的兴趣。
教师也可以通过组织一些有趣的阅读活动，比如阅读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，提高他们的阅读兴趣。
二、注重培养学生的阅读能力在小学中高年级，学生的阅读能力逐渐成为教学的重点。
如何培养学生的阅读能力，是每一位语文教师都需要面对的问题。
教师可以通过讲解阅读内容的背景知识，引导学生了解文化和历史背景，帮助学生更好地理解阅读材料。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合的阅读材料，不断提高学生的阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、问题解答等方式，引导学生深入思考阅读内容，提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过阅读理解题等方式，检测学生的阅读能力，帮助学生及时发现问题，进行针对性的提高。
三、开展多元化的阅读教学活动除了课堂教学外，学校和教师还可以通过开展多样化的阅读教学活动来帮助学生提高阅读能力。
可以组织学生参加阅读比赛或阅读马拉松活动，激发他们的阅读热情。
可以组织学生去图书馆参观、借阅图书，扩大他们的阅读视野。
还可以邀请专业的朗读者到校进行朗读活动，激发学生对阅读的兴趣。
可以组织学生进行阅读体验交流会，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强对阅读的自信心。
通过这些多元化的教学活动，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
小学高年级语文阅读教学
小学高年级语文阅读教学一、教学目标小学高年级语文阅读教学的目标是在学生掌握了基本阅读技能的基础上，进一步提升他们的阅读能力，培养其独立阅读、理解和分析文本的能力，提高语文素养和综合能力。
二、教学方法1.启发式教学法在教学过程中，老师要注重启发式教学，通过提出问题、引导学生思考、让学生运用已有知识和经验等方式，激发学生的学习兴趣，培养其主动学习的能力。
2.扩展性教学法在阅读教学中，老师可以引导学生扩展阅读，比如学生可以根据课文的内容，阅读与之相关的其他书籍、文章或者资料，从而加深对课文内容的理解，拓展知识面。
3.案例分析教学法通过分析和讨论一些实际案例，引导学生深入挖掘文本信息，提高学生的文本分析和理解能力。
4.合作学习教学法在阅读教学中，老师可以设计一些小组活动，让学生在小组内合作讨论，相互帮助，共同解决问题，从而增强学生的团队合作能力。
三、教学内容1.教材选择在小学高年级语文阅读教学中，教师可以选择一些富有教育意义、符合学生年龄和认知水平的优秀教材，如《学习语文》、《小学语文》等。
2.课文选择在课文选择上，可以结合学生的学习情况和兴趣，选择内容丰富、形式多样的课文，如故事、寓言、诗歌等。
也可以选择一些具有时代特色、思想性强的课文，引导学生了解传统文化和当代社会。
3.文学作品鉴赏在语文阅读教学中，可以选择一些优秀的文学作品进行鉴赏，如《三国演义》、《红楼梦》等，通过导读和讨论，帮助学生深入理解文学作品的内涵和艺术魅力。
四、教学步骤1.导入在教学之初，可以通过一些引人入胜的问答、图片、音频、视频等方式，引起学生兴趣，增强学生情感投入。
2.阅读材料选择富有教育意义的课文进行阅读，向学生介绍课文的背景、作者的生平和创作缘由，让学生对课文有初步的了解。
3.精读通过逐段精读，讲解生字生词、语法句式和段落大意，帮助学生从词、句和段落层面理解课文。
4.理解分析在精读的基础上，进行课文的理解分析，以问题引领学生思考，引导学生深入理解课文的内涵和意义，培养学生的思维能力和阅读能力。
小学语文高年级阅读教学的设计与实践
小学语文高年级阅读教学的设计与实践一、教学设计1. 教学目标小学语文高年级阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和阅读习惯，提高他们的阅读理解能力和写作表达能力。
教学的具体目标包括：(1)培养学生热爱阅读的兴趣，提高他们的阅读积极性；(2)提高学生的阅读理解能力，使他们能够理解文章中的意义和情感；(3)培养学生的写作表达能力，使他们能够用自己的语言表达对所读内容的理解和感悟；(4)引导学生掌握一定的阅读方法和技巧，提高他们的阅读效率。
2. 教学内容小学语文高年级阅读教学的内容主要包括课外阅读、课内阅读和复述讲解。
课外阅读是让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，增强阅读的主动性和选择性；课内阅读是通过教材中的文章进行指导和讲解，引导学生深入理解文章内容；复述讲解是让学生用自己的语言复述所读文章的内容，锻炼他们的语言表达能力。
3. 教学方法(1)启发式教学法。
通过提出问题、讨论和引导的方式，启发学生去发现文章中的信息和隐含意义，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
(2)情境化教学法。
通过给学生营造各种情境，引发他们的阅读兴趣和情感，使他们更容易理解和记忆所读内容。
(3)互动式教学法。
鼓励学生之间的互动和交流，让他们在交流中思考和补充，提高阅读的深度和广度。
(4)体验式教学法。
通过一定的体验活动，让学生亲身感受阅读的乐趣和收获，增强对阅读的积极性。
4. 教学过程(1) 在课外阅读中，教师可以组织学生进行读书分享活动，让他们在互相分享中激发对阅读的兴趣和热情。
(3) 在复述讲解中，教师可以引导学生用自己的语言复述所读文章的内容，培养他们的语言表达能力，同时也可以让学生相互交流，共同学习，提高阅读的效果。
二、教学实践1. 培养阅读兴趣在小学语文高年级阅读教学中，首先要培养学生对阅读的兴趣。
教师可以在班级中组织读书角、读书分享会等活动，让学生互相分享自己喜欢的书籍和阅读体验，这样可以激发学生对阅读的兴趣和热情。
2. 提高阅读理解能力在课内阅读中，教师可以通过提问、讲解和讨论的方式引导学生深入理解文章中的意义和情感。
“四度六步”教学法在小学语文“读写+探讨”式主题阅读课堂中的应用
“四度六步”教学法在小学语文“读写+探讨”式主题阅读课堂中的应用发布时间：2023-02-21T01:41:37.897Z 来源：《中小学教育》2022年19期第9月作者：张晓霞[导读] 阅读是一种特殊的文字交流活动，是读者与作者的思想进行交流、碰撞的过程。
这一过程中，需要学张晓霞南宁市江南小学摘要：阅读是一种特殊的文字交流活动，是读者与作者的思想进行交流、碰撞的过程。
这一过程中，需要学生掌握一定的阅读方法与技巧。
本文论述在小学语文“读写+探讨”式主题阅读课堂中的应用“四度六步”教学法：用“山型图”，温故情节；引出“冲突”，理解“冲突”；探讨“冲突”，了解形象；变式“冲突”，深入交流；尝试策略，品读“冲突”；总结策略，提升阅读。
关键词：四度六步；读写+探讨；主题阅读小学语文课堂教学中存在着看似气氛“活跃”，实则只关注表面形式，学生真正的思辨能力却趋于弱化的现象。
为了激发学生“读写+探讨”这一活力引擎，我们尝试运用戴启猛老师的“四度六步”教学法渗透在主题阅读教学中，引导学生敢于开口交流、表达，勇于思辨与探讨，真正的享受到主题阅读的快乐，并有效提升语文素养和思辨能力。
“四度六步”教学法中的“六步”框架环环相扣，紧密联系，这“六步”对学生的引导循序渐进，对学生阅读步步深入，教学中呈现出一个有温度、梯度、高度、宽度的“四度”课堂。
这是一种面向主题阅读课的全体学生，既能激发学生学习兴趣，又提高学生思辨与表达、表达与交流能力的教学方法。
本文以小学语文“读写+探讨”式主题阅读课——《夏洛的网》为例，论述“六步”环节，打造高质量、高品质的主题阅读“四度”课堂。
一、用“山型图”，温故情节温故而知新，这是学习常用的策略，也是“四度六步”教学法中首步，扎实旧知，方能走向新知。
在《夏洛的网》阅读课教学中，执教者应用该策略时，先关注学生围绕故事情节绘制的各种各种、多姿多彩的思维导图，回顾《夏洛的网》一书的情节，接着有针对性地借助学生绘制的“山型图”，引导学生复述故事开端、发展、高潮、发展、结尾的内容，让学生再次对《夏洛的网》故事内容加深印象。
小学语文中高段阅读教学方法
小学语文中高段阅读教学方法在小学中高段阅读教学过程中，教师要引导和鼓励学生进行预习，通过预习来了解课堂教学内容，做到心中有数，能够带着疑问和问题进入课堂学习，下面是小编为大家整理的关于小学语文中高段阅读教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文中高段阅读教学方法(一)制订科学合理的教学目标要提高小学语文中高段阅读教学的有效性，首先要制订科学合理的教学目标。
只有明确了教学目标，才能掌握语文阅读教学的主线。
在制订教学目标时，要充分考虑到学生的背景基础和课堂教学的实际情况，不宜将教学目标设置得过高或者过低。
如果教学目标过高，则会打击学生对于语文阅读教学积极性，使学生丧失对于语文阅读学习的信心和热情;但如果将教学目标设置过低，又不能够引起学生对于语文阅读学习的兴趣，缺乏应有的挑战性。
所以小学语文教学在制订教学目标时，要从全面的角度，充分考虑到学生的语文基础知识的掌握程度，以及学生学习能力的提高空间，同时还要注意在语文教学中培养小学生树立正确的人生观和价值观。
其次，教学目标的制订还要考虑到学生的积极性和主动性，因为学生是教学课堂的主体，要让学生积极主动地投身到语文阅读中去。
中高段阅读教学要抓住对学生“能力”和“情感”的培养，才能制订出科学合理的教学目标。
(二)提高学生的阅读兴趣对小学生而言，兴趣是最好的老师。
这就要求教师在语文中高段阅读教学中设法提高学生对于语文阅读的兴趣，使学生能够自由主动进行语文阅读学习。
教师在教学过程中要根据不同的教学内容，利用不同的教学方法来吸引和激发学生的阅读兴趣。
比如，教师可以在阅读教学中根据教学内容设置一些学生们熟悉的情境，为学生们创造一个轻松愉快的课堂氛围，这样学生就很容易被带入到相应情景中，提高对于教学内容和文章阅读的兴趣和欲望，同时还能给学生留下深刻的印象。
在中高段语文阅读教学中，教师除了要丰富教学方法来提高学生的兴趣和课堂积极性以外，还要注意引导学生自主地进行中高段阅读，注意对知识的积累。
小学中高年级语文阅读教学策略
不可 。
五 、激励评价 ，激发阅读兴趣 在 阅读教学过 程中 ，老师 对 同学 进行赞 赏和 激励性 的言 语评价 ， 不仅可以激发 同学们对学 习的积极 性 ，还可以对语文 阅读有 着浓厚的 兴趣 ，营造和 谐的学 习氛 围 ，不给学生施加压力 。对待 不经 常回答问 题 的学 生 ，也要做出更多的鼓励 ，让他们根据 自己的能力做 出精彩 的 回答 ，切不可 笼统地评价 ，要采用鼓励 、引导的话语 。 六 、语文对小学 中高年 级学 生的受益 学 习语文和 阅读 可以正确地 理解和运用相关知识 。丰富言语 的积 累 ，培养 自己的语 感 ， 增强 自己的思维能力 。识字写字 、写作 、口语
生的语文实践能力 。还可让学生划 出文 章中的有趣内容或者感兴趣 的 段落 ， 整理 之后 面对班集体能分享 自己的所得 ，谈 自己的体 会 ， 提 高
自身的理解能力 。还能对 阅读有 非常好的兴趣 。想要建立一个高效 的
课堂 ，就要让学生养成大胆提 问的习惯 ，学生通过提 问把心里不理解
的或 者有疑问的与老师或者同学分享 ，这样才 能更好地提 升 自身的思
复引导来学 习阅读知 ｝ 口 和 阅读技巧 。除 了这些基础 的步骤 之外 ，教师
小学中高年级在语文阅读时离不开老师的教诲 ， 新颖的教学理念 ，
还可 以从 多种角度使用多元化的教学手பைடு நூலகம்让学生体会词语造 句的规 律
和语法的运用 ，从 而让 学生可以间接提高写作水平 。 例如在学 习课文 《 白杨树 》中 ，先让学生们对这篇文 直进行初步 阅读 。通过第一次 阅读 让学生掌握文章的基本大意 ，然后教师进行第 二次领 读 ，这样可 以弥补第一次朗读对 文章理解的不足 ，更能理解文 章含义。这篇文章在描写 白杨 树 ，但是其实是在赞扬 、歌颂 扎根 西部
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究小学语文中高年级阅读教学是帮助学生提高阅读能力和阅读理解能力的关键阶段，有效的教学策略能够帮助学生更好地理解和应用阅读材料。
以下是一些有效的教学策略。
1. 确定教学目标：在进行阅读教学之前，教师应该明确教学目标，确定学生需要达到的阅读能力和阅读理解能力的要求。
学生需要能够理解课文的主题和中心思想，能够推断事物的含义和作者的意图。
2. 激发学生的阅读兴趣：激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的重要一步。
教师可以通过讲述故事、引入有趣的阅读材料、进行阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣。
3. 提供适当的挑战：教师应该根据学生的阅读能力，提供适当难度的阅读材料。
材料太容易会使学生失去兴趣，材料太难会使学生感到挫败。
适当的挑战可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 教授阅读策略：教师可以教授学生一些阅读策略，帮助他们更好地理解和应用阅读材料。
教授学生如何使用上下文信息推测词义，如何使用标题和图表来预测文章内容等。
5. 组织阅读活动：教师可以组织各种阅读活动，如小组讨论、合作阅读、角色扮演等，让学生通过与他人的交流和合作来理解和应用阅读材料。
6. 提供反馈和评估：教师应该给予学生及时的反馈和评估，帮助他们了解自己的阅读能力和阅读理解能力的提高情况。
教师可以通过口头或书面形式，给学生提供具体的建议和指导。
7. 培养阅读习惯：教师可以鼓励学生每天进行阅读，培养良好的阅读习惯。
教师可以提供一些优秀的阅读材料，推荐一些好书，激发学生的阅读兴趣和习惯。
8. 创设阅读环境：教师可以在教室里设置一个舒适的角落，摆放一些好书，让学生在阅读时有一个安静和舒适的环境。
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究小学语文是培养学生阅读能力的重要阶段，而在小学语文中高年级阅读教学中，如何有效地引导学生阅读，提高学生阅读能力，是每位语文教师都面临的重要任务。
本文将就小学语文中高年级阅读教学的有效策略进行研究探讨，希望能为语文教育工作者提供一些有益的参考。
一、激发学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的关键。
在小学语文中高年级阅读教学中，教师可以通过以下几种方式来激发学生的阅读兴趣：1.选择优秀的文学作品。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些内容生动有趣、情节引人入胜的文学作品，如《倩女幽魂》、《西游记》等，激发学生阅读的兴趣。
2.开展多样化的阅读活动。
教师可以通过朗诵比赛、读书分享会、文学演讲等形式，激发学生的阅读兴趣，让学生在交流中感受阅读的乐趣。
3.利用多媒体手段。
教师可以利用多媒体手段，如音频、视频等，将生动有趣的阅读内容呈现给学生，吸引学生的注意力，激发其阅读兴趣。
通过以上方式，教师可以有效地激发学生的阅读兴趣，使学生主动、愿意地参与到阅读中来。
二、引导学生深入理解在小学语文中高年级阅读教学中，要引导学生深入理解所阅读的文学作品，教师可以采取以下策略：1.提问引导。
教师可以在阅读过程中提出一些开放性的问题，引导学生深入思考，帮助他们理解文学作品的内涵和作者的写作意图。
2.分层阅读。
在教学过程中，教师可以将文学作品进行分段，每段进行深入解析和理解，逐步提高学生对文学作品的理解层次。
3.开展小组讨论。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生通过交流、分享彼此的理解和感悟，提高对文学作品的深入理解。
三、培养学生阅读技能1.注重词汇积累。
教师可以通过词汇教学活动，帮助学生扩大词汇量，提高学生的阅读能力。
2.解读难句。
在学生阅读文学作品时，教师应帮助学生解读其中的难句，指导学生掌握文中的重要语言点。
3.阅读技巧指导。
教师可以向学生传授一些阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等，帮助学生提高阅读效率和阅读水平。
【2019年整理】小学语文中高年级“三段六环”自能赏读策略
小学语文中高年级“三段六环”自能赏读策略一、教学的基本结构——三阶段【三阶段】 【策略解读】二、教学的基本流程——六环节【策略解读】第一环节：夯实预习 自主探索这一环节，让学生根据“预习六步曲”预习卡及文前导读、文后提示等等，通过自读自悟，除了让学生掌握基础知识，初步感知课文以外，重点增设学生对课文语言文字的感悟，也就是“四读课文，围绕课后题标出最能触动你心灵的字词句段，并在一边写一写为什么能触动你的心灵？”这一环节的设计，目的是使学生必须走进课文，解读文本，感悟语言，而不是仅仅停留在对课文表面的勾画、理解，使学生的预习向深度延伸。
另外，在预习的第五步，我们设计了拓展环节“我还知道与课文有关的许多知识”，以此增加了学生预习的广度。
第二环节：小组交流互帮互学此环节主要是学生在学习小组中交流个人预习的收获及遇到困难，能解决的习题解决，不能在小组内解决的，写在预习反馈表中，课前反馈给老师，以求在课中得到解决。
第三环节：交流得惑以学定教这一环节，在教师的组织下，让学生展示交流自读自悟的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况；学生交流阅读中的质疑或问题，确立深化阅读的任务与重点。
第四环节：赏析赏读触动感悟此环节是本堂课最重要的环节，孩子们充分展示自己和小组内预习成果，解读文本，互相帮助，互相补充。
此环节重在课堂的生成，应该说无法预设。
文章越读越有味，越品越有味。
文章的字里行间都蕴含着作者的思想感情，让学生从字、词、句、段中都品味，去分析，去体会，让预习中的困难得以解决。
另外，琅琅的读书声永远是语文课上最动听的声音，让学生边赏边读，边品边读，边读边悟，品细读透，学生学得快乐，有所收获，使语文课真正有效。
第五环节：拓展共享情感升华这一环节，让学生交流在课前搜集的与课文主题相关的文章或内容，拓展阅读的广度，使情感得以升华。
第六环节：内化吸收写作表达这一环节，让学生运用赏读赏析中学到的写作方法和技巧，进行写作表达。
三段六步阅读教学目标设计
三段六步阅读教学目标设计本文旨在设计三段六步的阅读教学目标，以提高学生的阅读能力和理解能力。
以下是具体的阅读教学目标设计：第一段：目标1-3目标1：提高学生的阅读速度和流畅度- 学生能够通过阅读大量文本来培养阅读速度和流畅度- 学生能够运用一些阅读技巧，如快速浏览、跳读和扫读，以加快阅读速度- 学生能够通过反复实践，逐渐提高阅读速度和流畅度目标2：培养学生的阅读理解能力- 学生能够通过阅读理解文本中的主旨、关键信息和细节- 学生能够推断并解释文本中的隐含意思和作者观点- 学生能够应用不同的阅读策略，如预测和推理，以提高阅读理解能力目标3：帮助学生开发批判性阅读能力- 学生能够评价和比较不同文本的可靠性和真实性- 学生能够识别和分析文本中的偏见或立场- 学生能够表达自己对文本的意见和观点，并用合适的证据加以支持第二段：目标4-6目标4：拓展学生的词汇量和词汇运用能力- 学生能够通过阅读来学习新的词汇，并理解其含义- 学生能够灵活运用所学词汇来表达自己的意思- 学生能够使用上下文线索来猜测未知词汇的意思目标5：提高学生的阅读策略和技巧- 学生能够使用不同的阅读策略，如预测、画图、总结等，来帮助理解文本- 学生能够运用问题解答和主题分类等技巧，来提高阅读效果- 学生能够灵活运用各种阅读技巧，根据不同的阅读目的做出合适的选择目标6：培养学生的批判性思维和判断能力- 学生能够批判性地思考和分析文本中的信息和论点- 学生能够评价和比较不同作者的观点和立场- 学生能够独立思考并表达自己的观点，用逻辑和证据进行支持第三段：总结通过设计这三段的六个目标，我们可以帮助学生在阅读中提高速度和流畅度，提升阅读理解能力，开发批判性阅读能力，拓展词汇量和词汇运用能力，提高阅读策略和技巧，培养批判性思维和判断能力。
这些目标旨在帮助学生更好地理解和分析文本，提高阅读效果，提升学术素养。
通过实施相关的教学策略和活动，我们可以逐步培养学生的阅读能力，使他们成为熟练的阅读者和思考者。
提高小学语文阅读六步教学法
提高小学语文阅读六步教学法
◆ 张 雪梅 刘世 欣
（ 山东省潍坊 昌邑市柳疃镇东付小学 ）
【 关键词】小学语 文 阅读教 学 分层 阅读 法
尝试“ 问、 读、 划” 教 学 法
一
领会使用了这些 说 明方法 后 ， 文 章有 哪些 不 同。教 师重 点是要 教会 学生
、
体会 含义深刻的句子” 的方法， 通过 上 下 文 ， 通 过 自 己 的生 活 经 验 ， 通 过 相 在教学中 ， 我们不能让我们的学生盲 目地 去读 。 而是 带着 问题 去读 ， 带 “
课文 、 所有段落都适合有感情地 朗读 ， 教 师要抓住重 点段 ， 指 导学生练读。
三、 学会精读课文 。 领 悟 其 中的 感 情
六、 提 倡 学 生 课 后 练 笔 法
主要是指结合学 习课文 的情况 ， 从 中找 出可 借鉴的 写作知识 ， 与 写作
理解课文 内容是 阅读教 学的 重点 ， 我们在 教学 时， 要根 据课 文的 内容 教学联 系起来 ， 指导学 生的写作练 习， 如学 习了课文《 母鸡》 后， 先要 求学生 及文体特点 ， 利用导语 、 课后 习题等 ， 引导 学生理 解课 文 的主要 内容 ， 体 会 总结 出可借鉴 的写法——运用反语 ， 先抑 后扬的对 比手 法。通 过具体事例
长久的兴趣。幼儿的绘画兴趣是脆弱 的， 需要老师精心地 呵护和 有意识地 须从技能型转到审美型这个轨道上来 ， 这需 要我 们的老 师要具 有扎实 的专
培养， 循序渐进地让幼儿掌握基 本的绘 画方 法， 是培 养 幼儿长期 绘 画兴趣 业技能与优 良的艺术素养。一个注重创造性 的教师 ， 应给幼儿 自己想象 的 的基本要点。
语文导学构式(李玉敏)
小学语文“中高年级六步阅读教学法”个性化导学构式清州学区司马庄小学：李玉敏一、产生背景当前随着课程改革的深入发展，向课堂要质量，提高课堂教学效率已成为课堂教学改革的重要课题。
在小学语文教学中怎样学、怎样教才能强化“双基”训练，提高小学语文阅读课堂教学效率一直是我们共同探索的目标。
为实现这一目标，我认为新课改也应借鉴一些传统的优秀小学语文教学经验，使新课程与传统的优秀教学经验有机结合，这样会更好的提高教学质量。
二、理论依据“小学语文中高年级六步阅读教学法”依据小语课程标准要求和小学语文教学的主体性原则、整体性原则及从读学写的原则，遵循“教”与“学”的规律，处理好“主导”和“主体”的关系，培养学生的自学能力。
在教学中按着从整体——部分——整体的方式学习课文，加强“双基”训练，提高教学效率，培养学生阅读能力及习作能力。
三、具体步骤(一)激情导入揭示课题(二)自主读文捕捉中心(三)合作学习理清脉络(四)精读感悟重点点拨(五)品读课文升华主题(六)巩固训练拓展延伸四、实施方法（一）激情导入揭示课题良好的开端是成功的一半。
新课伊始，教师可根据教材内容巧妙的创设情景导入新课，激发学生的求知欲。
可采用故事导入、谜语导入、图片导入、歌曲导入、谈话导入等等，但要简单明了，不要时间过长。
接着释题，即从题目入手，整体感知，一般先根据题目，判断一下体载。
即，写人的还是记事的，写景的还是状物的，然后再从题目的内容上感知。
如有的感知内容，有的感知中心，有的感知题目蕴含疑问引起思考。
这些问题就是作者写这篇文章的思路。
在解题过程中要教给学生的审题方法。
也就是教给学生找题眼的方法。
比如题目是句子，“题眼”是谓语部分。
（二）自主读文捕捉中心由题目入手，学生对课文有了初步的整体感知，他们迫切希望了解课文究竟写了些什么内容。
这时让学生自主通读课文，在读前提出要求：（1）借助拼音或工具书读准生字的音，初步想想生字词在句子中的意思。
（2）课文主要写了什么内容；（3）作者写这篇文章的目的是什么（即中心思想）引导学生读几遍课文，试着概括叙述课文的主要内容，使学生从整体上把握课文内容。
“四度六步”教学法在小学高年级文言文教学课堂中的应用—以人教部编版《伯牙鼓琴》为例
“四度六步”教学法在小学高年级文言文教学课堂中的应用—以人教部编版《伯牙鼓琴》为例摘要：随着课程改革的不断深入，各种高效的教学方法应运而生，“四度六步”教学法就是其中之一。
“四度六步”教学法强调教学的循序渐进，注重构建知识之间的关联，以此来降低学习的难度。
小学语文文言文学习具有一定的难度，学生难以深入理解，因此可以将“四度六步”教学法引入到文言文教学中。
为提高文言文教学质量，本文通过文献法和经验法对“四度六步”法在文言文教学中的应用进行了研究。
关键词：“四度六步”；小学语文；文言文教学引言：“四度六步”教学法是一种凸显生命价值的教学方式，其中“四度”指的是温度、梯度、深度和宽度，从教学方式和内容上对教师教学提出了要求。
而“六步”指的是温故、引新、探究、变式、尝试和提升，要求教师在教学中能够循序渐进。
这种教学方法应用在小学高年级语文文言文教学中具有良好效果，值得推广。
因此，相关教师应该对“四度六步”教学法进行深入研究，促使其能够在文言文课堂教学中充分发挥作用，促使学生能够理解文言文的内涵、充分掌握相关知识。
一、通过温故、引新进行文言文教学课前导入从小学语文学习内容上来看，相关知识之间并不是独立存在的，而是具有紧密关联的。
因此教师在教学中应该注重构建新旧知识间的关联，以此来降低学习的难度，温故而知新就是这个道理。
“四度六步”教学法也对温故和引新上进行了强调。
基于此，教师在进行高年级文言文教学时，应该从学生的认知入手，通过复习相关知识，来引出新授内容。
通过这种方式，可以促进学生构建完整知识网络，从而提高学习效果。
教师可以在导入环境，通过温故实现引新，同时也可以在一定程度上集中学生学习注意力。
例如，教师在进行部编版语文六年级上册文言文二则中的《伯牙鼓琴》教学时，可以通过温故复习的方式进行导入，组织学生进行探讨，然后引出新知识。
《伯牙鼓琴》讲述的知音难寻，体现了伯牙和子期之间的友情。
因此教师可以抓住“知音”和“友情”这一要点进行导入。
小学语文高年级阅读教学实践与思考
小学语文高年级阅读教学实践与思考在小学语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节，也是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要途径之一。
本文将从实践与思考的角度，探讨小学语文高年级阅读教学的一些方法和策略。
一、实践篇1. 层次化教学，逐步提高阅读能力在小学高年级的阅读教学中，教师应该根据学生的实际能力，确定教学内容的难易程度，从易到难，逐步提高学生的阅读能力。
在选择课文时，可以从简单的古诗、童谣开始，逐渐引入一些故事、小说等更加复杂的文学作品，让学生在阅读中积累更多的知识和经验。
在教学过程中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，激发他们的学习热情。
2. 多样化的阅读活动，提高学生的阅读积极性可以组织学生进行朗读比赛、阅读报告、阅读分享等活动，让学生通过朗读、分享的方式，提高语言表达能力和阅读理解能力。
可以利用图书馆等资源，引导学生进行自主阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
3. 拓展教材，丰富学生的阅读内容在阅读教学中，教师可以适当拓展教材，引入一些与课文内容相关的阅读材料，丰富学生的阅读内容。
在教学一篇古文《岳阳楼记》时，可以引入相关的历史故事、名人传记等阅读材料，让学生通过多角度、多维度的阅读，更好地理解和把握课文的含义。
教师还可以引导学生进行一些实地考察、观察活动，让学生在阅读中亲自参与，提高他们的观察和思考能力。
二、思考篇提高学生的阅读能力，首先要培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。
教师可以通过多样化的阅读活动，激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
教师还应注重课堂教学的方法和策略，指导学生正确的阅读方法，提高他们的阅读效率和阅读理解能力。
2. 如何引导学生进行深度阅读？引导学生进行深度阅读，首先要从教师自身的教学内容和方法入手。
教师应选择一些富有深度的文学作品，引导学生进行深度分析和思考。
教师还可以在课堂教学中适当提问，引导学生进行独立思考和探索，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
3. 如何评价学生的阅读表现？评价学生的阅读表现，不能仅仅看学生的得分情况，还要注重学生的阅读过程和表达能力。
小学中高年级语文整本书阅读教学策略
小学中高年级语文整本书阅读教学策略语文新课程标准下，整本书阅读成为现阶段小学语文阅读教学的新方向，是拓展小学生阅读视野、培养阅读兴趣、增强综合阅读素养的重要途径。
和传统单篇阅读的不同之处在于，整本书阅读更重视知识相互衔接，强调文章阅读的连续性和整体性。
部编版小学语文教材中每一年级的《快乐读书吧》都有不同的阅读主题，意在让学生通过课外阅读提升阅读积累，这和整本书阅读教学在本质上相近。
本文便以《快乐读书吧》为切入点，开展小学中高年级语文整本书阅读教学，以不断提升整本书阅读教学成效。
一、整本书阅读内涵简释整本书阅读，也就是以某一本具体的书作为阅读对象，进行全面、深入的阅读，从头至尾地阅读完一本书。
通过书本内容进行仔细、精心的阅读，能够在潜移默化中形成良好的阅读意识，理解书本内涵，丰富个人知识和涵养。
整本书阅读的实质也是一种全过程阅读，在科学合理的阅读方法指引下精读书本内容，使阅读者了解书本内容基本逻辑，理解作者传递出来的意义。
在整本书阅读的基础之上延伸形成的阅读教学行为，也属于语文拓展教学的重要分支之一，和课文阅读之间存在着紧密联系，是一种课内与课外相互交融的阅读形式。
二、开展整本书阅读教学的现实意义（一）能提升学生的语文综合素养小学中高年级阅读教学要求有所变化，更加重视让学生将课内和课外阅读进行有机联系，重点培养学生阅读兴趣，提高主动进行阅读的积极性，促使学生掌握科学合理的阅读方法，转变以往由老师下达阅读指令或者任务，被动进行阅读的局面。
整本书阅读教学符合小学中高年级学生发展规律和阅读习惯，能够充分激发学生阅读的主动性，在小学语文教师和学生群体中受到普遍欢迎。
我们需要意识到，整本书阅读和小学中高年级语文教学基本需求相适应，进一步拓展了课堂阅读教学范围，实现课堂阅读教学和课外阅读的有效融合，丰富阅读教学育人功能，全面增强阅读教学在小学语文课程教育的价值。
同时，整本书阅读教学属于延续性环节，也向教师和学生之间的配合协同提出了更加严格的要求。
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如何运用六步教学法指导学生阅读课文
杨永东
当前随着课程改革的深入发展，向课堂要质量，提高课堂教学效率已成为课堂教学改革的重要课题。
在小学语文教学中怎样学、怎样教才能强化“双基”训练，提高小学语文阅读课堂教学效率一直是我们共同探索的目标。
为实现这一目标，我认为新课改也应借鉴一些传统的优秀小学语文教学经验，使新课程与传统的优秀教学经验有机结合，这样会更好的提高教学质量。
为此，针对我县小学语文阅读现状，查阅相关资料及凭借多年的教研经验总结推出：小学语文六步阅读教学法，仅供大家参考。
一、理论依据
“小学语文六步阅读教学法”依据小语课程标准要求和小学语文教学的主体性原则、整体性原则及从读学写的原则，遵循“教”与“学”的规律，处理好“主导”和“主体”的关系，培养学生的自学能力。
在教学中按着从整体——部分——整体的方式学习课文，加强“双基”训练，提高教学效率，培养学生阅读能力及习作能力。
二、具体步骤
(一)激情导入揭示课题
(二)自主读文捕捉中心
(三)合作学习理清脉络
(四)精读感悟重点点拨
(五)品读课文升华主题
(六)巩固训练拓展延伸
三、实施方法
（一）激情导入揭示课题
良好的开端是成功的一半。
新课伊始，教者可根据教材内容巧妙的创设情景导入新课，激发学生的求知欲。
可采用故事导入、谜语导入、图片导入、歌曲导入、谈话导入等等，但要简单明了，不要时间过长。
接着释题，即从题目入手，整体感知，一般先根据题目，判断一下体载。
既，写人的还是记事的，写景的还是状物的，然后再从题目的内容上感知。
如有的感知内容，有的感知中心，有的感知题目蕴含疑问引起思考。
这些问题就是作者写这篇文章的思路。
在解题过程中要教给学生的审题方法。
也就是教给学生找题眼的方法。
比如题目是句子，“题眼”是谓语部分。
（二）自主读文捕捉中心
由题目入手，学生对课文有了初步的整体感知，他们迫切希望了解课文究竟写了些什么内容。
这时让学生自主通读课文，在读前提出要求：
（1）借助拼音或工具书读准生字的音，初步想想生字词在句子中的意思。
（2）课文主要写了什么内容；
（3）作者写这篇文章的目的是什么（既中心思想）引导学生读几遍课文，试着概括叙述课文的主要内容，使学生从整体上把握课文内容。
开始可能感到困难，但经过一段时间训练，是可以办得到的。
[这一环节五、六年级可以放在课前预习]
（三）合作学习理清脉络
捕捉文章的中心内容之后，要进一步引导学生熟读课文，小组合作探究作者为了表达中心，选择了哪些材料，按什么顺序将这些材料有条理地组织安排的，也就是给课文分段，概括出段意。
这样学生就掌握了作者的行文思路。
[三年级上学期可先按自然段学习]
这一步骤的教学，老师不但让学生分清段落，更重要的是要让学生懂得为什么这样分，也就是说让学生逐步掌握不同类型课文的分段规律。
比如纵线思路的文章按事件的发生、发展、结果分。
有时可按时间、地点的推移，事情发展的几个阶段来划分段落。
横向思路的文章，
一般是把记叙和说明的内容分成几个方面来写。
这类文章说明文居多，这样的文章就要按事物的各个侧面或性质分段。
总之这一步骤，主要是引导学生理清作者行文思路，掌握分段方法，训练学生思维的条理性。
以上三步是“整体——部分——整体”的第一个整体，目的是从整体把握课文主要中心。
作者的行文思路，解决“写什么”的问题。
（四）精读感悟重点点拨
这是对课文理解的深化阶段，要围绕训练重点逐步精读，特别对重点段落和词句，要反复进行精读，咀嚼，深刻理解和领会作者是怎样通过语言文字表达中心的。
也就是解决“怎样写”的问题。
进行的方法主要是老师根据课文的特点，设计好导读提纲，引导学生根据导读提纲精读感悟。
特别是要抓住关键的词句进行剖析，而且要通过这些词句的表面意思，挖掘丰富的内涵，在此基础上让学生充分议论，争辩，在适当的时候加以点拨，使学生对课文的各部分既能深刻理解，又能掌握部分与部分，部分与整体的联系。
也就是说注重从整体的高度引导学生深入理解文章部分，领会部分与整体中的位置及作用。
这一环节的教学中可以采用教——扶——放的方式和读——思——议的方法进行教学。
在教学顺序上可因文而异，有的采用顺序法，有的可采用变序
法。
（五）品读课文升华主题
这一环节是指导学生分段精读之后，让学生再通篇品读课文加深对课文的理解，引导学生回顾、议论一下整篇文章的学习，浏览一下每段对表达中心的作用，进一步解决“为什么”这样写的问题。
谈谈自己受到了什么教育或明白了什么道理，对课文进行评赏，总结一下从中学到了哪些读写方面的知识，提高了哪些能力。
完成了从“整体——部分——整体”这一阅读全文的过程。
这一环节可采用讨论法、谈话法等充分发挥学生的主体地位，培养学生总结概括
文章中心的能力。
同时使学生从中受到道德情操的熏陶，寓思想教育与教学之中，升华了主题。
（六巩固训练拓展延
伸
这一环节主要对学生加强基础知识的训练，夯实基础。
在加强字、词、句的基础训练的同时，还要加强从读学写的训练。
主要指导学生模仿课文的选材形式和写作方法进行习作片段练习。
争取每学习一篇课文都能得到一定程度的习作练习，提高学生的习作能力。
总之,教学有法、教无定法、贵在得法。
小学语文中高年级六步阅读教学法适用于中高年级的阅读课文，是一种便于操作的教学方法｡有模式可循,但不可模式化｡我想:只有灵活运用小学语文六步阅读教学法方能取得最佳教学效果!
2015年12月31日。