“探究发现式”教学法初探
小学数学“发现式”教学策略初探
、
设“ 导” 是 为了 “ 得”
小学 数学 “ 发 现式 ” 教学 中 ， 教师 的作 用主要 是 引导和 帮助 ， 将课 堂和学 习的主 动权交给 学生 ，
案例２： 在 学 习 求 平 行 四边 形 的 面 积 时 ， 教 师
出示 了这样 一个场 景 ： 去玻 璃店配茶几 面， 分别 有 长方形 、 平行四边形两款玻璃面板可以选 择。 （ １ ） 能计算长方形玻璃面积 吗？ （ ２ ） 需要知道哪些条件 ？ （ ３ ） 能计算平行四边形玻璃 面积 吗？ 前面两个问题学生在思考后都能一一作答 ， 到
策略 ， 让学生对教 师提供 的数学情境、 事例 、 问题等
展开积 极思 考、 独 立探 究、 自行 发 现 ， 并 掌握知识 、
习得方 法的一种 教学方式。 这种方式顺 应 了 “ 以学
定教 ” 的课堂转型方 向。 事非亲历而不知 ， 方法可以 是被 动接受 的， 但更 应该是 主动 习得 的。 只有通过 自己发现 问题 、 关系规律、 获得 知识 ， 学 习才 能更扎
实， 理解才会更深刻。
一
２ ． 问题 ， 层层诱导
前苏联 心理学 家鲁宾 斯坦说 ： “ 思维过程 最初 的时刻通常是问题的情境。 ” 对学生而言 ， 适合的 问
题， 会让他们产生～种对知识的需要与渴求。 因此 ，
教师要 找准认 知盲点 ， 以问题诱 导 ， 催 生学生 的思
维触点。
做 了有 力的铺垫。 渐渐地学 生在 操作 中又 发现 ， 每
次都 １ ０ 根一扎速度太慢 ， 是否还有更快更 简洁 的方
法？ 有需求就有进步 ， 学 生在烦琐 的操作 中逐步掌 握 了只要 １ ０ ￣／ Ｊ ＼ 棒圈１ 个 小圈 ， １ ０ 个 小 圈成 １ 个大 圈就是百 ， 从而 自觉地懂得 了用图示 的方法原来更
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践随着教育理念的不断更新和发展，教学方式也在不断地改革和创新。
传统的教学方式以教师为主导，学生以被动接受知识为主，而探究发现式学习则是一种让学生主动参与、探索、发现和建构知识的学习方式。
这种学习方式不仅有助于激发学生的思维、创造力和实践能力，还能提高学生的学习积极性和自主学习能力。
探究发现式学习方式在当今的教育中备受关注，并得到了广泛的推广和应用。
要想成功地实践探究发现式学习方式并不容易，因为这需要教师具备一定的教学理念和教学技能，同时也需要学生对这种学习方式有一定的认识和理解。
在此背景下，我校教育科研组决定开展一项关于教会学生探究发现式学习方式的初步实践，旨在探讨如何有效地运用这种学习方式，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的综合素质。
我们确定了实践的目标和意义。
目标是通过本次实践，提高学生的主动学习意识和能力，培养学生的探究精神和创新能力，同时也激发学生对知识的兴趣和热爱。
实践的意义在于探索一种符合现代学生发展特点和教学需求的教学方式，促进学生的全面发展，提高学校教育教学质量。
接下来，我们组织了一次教师培训，旨在帮助教师们理解探究发现式学习的理念和方法，并具备相应的教学技能。
在培训中，我们邀请了教育专家为教师们讲解探究发现式学习的特点和实施方法，帮助教师们深入了解探究发现式学习的内涵和过程，认识到这种学习方式对学生的重要意义。
我们也组织了教师们观摩了一堂探究发现式学习的示范课，让教师们亲身感受到这种教学方式的魅力和效果。
在教师们具备了一定的理论知识和实践技能之后，我们开始了实践课的准备工作。
我们选择了一堂与学生生活和兴趣相关的课程进行探究发现式学习。
在这堂课上，我们采用了多媒体等现代教学手段，激发学生的兴趣和好奇心。
我们设计了一系列的探究活动和实验，让学生亲身参与和实践，通过问题解决、实验探究等方式主动地发现知识和规律。
在实践过程中，我们注重引导学生思考和交流，鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
高中物理探索——发现式教学模式初探
农村中学物理探究—发觉式教学模式初探蔚县西合营中学李志鹏探究——发觉式教学的实质是一种须要充分敬重学生特性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式绽开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。
这种教学方法确定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延长到课外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个中学物理学习活动中。
在探究——发觉式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，老师应设计不同的探究——发觉式教学模式。
因此，探究——发觉式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现老师对现代教学思想的深刻理解和创建性运用的一种可控的信息系统。
目前，在我校中学物理探究——发觉式教学试验逐步深化开展并已积累了确定实践阅历的条件下，探究和提出探究——发觉式教学模式，有利于老师进行较规范的、具备参照系的、便于操作的探究——发觉式教学。
本文结合本校开展探究——发觉式教学的实践阅历，对校本特色的中学物理探究——发觉式教学模式进行初步探讨。
一、中学物理探究——发觉式教学原则设计任何一种探究——发觉式教学模式，首先要明确的重要问题之一，就是设计这种教学模式的指导原则。
因为指导原则制约着探究——发觉式教学的目标、形式、内容和方法。
笔者认为设计中学物理探究——发觉式教学模式应明确以下四个基本原则：1．自主性原则“科学探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式。
学生在“科学探究”活动中，要像科学工作者进行科学探讨一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，并在探究和获得学问的同时，体会科学家探讨科学时的探究过程，培育学生的科学探究实力、科学看法和科学精神。
在探究——发觉式教学中，学生是学习的主子，老师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思索，主动探讨，突出学生的亲自感悟实力，培育学生的多向思维。
但探究的关键不在于探究所用时空的数量，而在于学生自主思维的广度和深度。
依据教学内容和学生的探究实力水平，通常我们可以采纳老师引导学生探究和学生自主探究两种形式或两种形式相结合的方式。
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践发现式学习是一种以学生为中心，通过探究和发现的方式进行学习的方法。
它侧重于培养学生的自主学习能力、创新思维和问题解决能力，逐渐成为各个学科领域教育改革的重要内容之一。
本文将介绍如何在课堂中进行初步的发现式学习的实践。
建立良好的学习氛围是实施发现式学习的关键。
教师要打造一个积极、活跃的学习环境，鼓励学生提出问题、思考和探索。
可以通过讨论、小组讨论、实验等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师要做好引导和促进学生学习的工作，而不是简单地传授知识。
教师可以利用问题和案例作为学习的切入点，引导学生进行探究。
问题可以是开放性的，能够激发学生的思考和讨论。
案例可以生动地展示问题和解决方法，帮助学生理解并深入思考。
教师可以根据学生的兴趣和水平选择合适的问题和案例，引导学生分析、研究和解决问题。
然后，教师要给予学生足够的自主权和探索空间。
发现式学习强调学生的主动性，学生应该能够自主选择研究、探索的方向和方法。
教师可以提供一些参考资料和指导，帮助学生进行学习和研究，但要避免简单地告诉学生答案。
学生在探索的过程中，可能面临挫折和困难，教师要给予适当的支持和鼓励，让学生能够克服困难，继续学习和探索。
教师要注重对学生的评估和反馈。
学生在探究的过程中，可能产生各种结果和成果，教师要及时对学生的成果进行评估，帮助学生分析和总结经验。
教师要给予学生详细的反馈和指导，指出学生存在的问题和不足之处，帮助学生改进和提高。
发现式学习是一种培养学生主动学习能力和创新思维的有效方法。
在实施发现式学习的过程中，教师需要创造积极、活跃的学习环境，引导学生进行探究，给予学生自主权和探索空间，并对学生进行评估和反馈。
通过这样的实践，可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习效果和综合素质。
发现式教学方法的实践探索
发现式教学方法的实践探索发现式教学要求学生在导师的引导下，通过自主探究的过程来获取知识和技能。
这种教学方法着重强调学生的主体性，鼓励学生在实践场景中自发发现问题、思考问题，并通过思考、探究、讨论等活动来发现问题的解决方法。
一个好的发现式教学程序能够帮助学生培养感性认识和理性思考的能力，提高学生的自主学习和问题解决能力。
本文将通过探讨我个人在实践中使用发现式教学方法的实践经验来进一步说明该教学方法的优点和实际应用情况。
首先，老师应该掌握了解更多适合发现式教学的教学策略，在教学实践中应用到多个领域。
例如，可以开展案例分析、小组讨论、现场考察等活动，帮助学生在实际生活场景中进行学习。
我曾在一次教学实践活动中，针对中学生的化学学科开设了一次反应实验，让学生在实验室中亲自进行实验，通过自己的亲身体验，帮助学生深入了解化学实验的实际操作。
其次，在发现式教学过程中导师应该兼顾学生的探究活动。
教师应该给予学生充分的时间和空间去自发性地探究问题，并在实践中进行自我纠正，教师的职责是指导而非“灌输”。
在我的教学实践中，我曾针对学生探究街道历史文化的活动进行了调研。
我们组织学生进行小组分组和讨论，鼓励他们在成功之前经历许多挫折和失败，这有助于让学生不断学习和提高以后的探究能力。
最后，导师要引导学生进行反思和总结。
发现式教学重在探究教学过程，鼓励学生在整个过程中积极向导师解决问题、向小组成员交换经验等，完成个人和小组练习，并总结探究发现到的问题、解决方法和经验，使学生得到反思。
值得一提的是，发现式教学是一种开放式的教学形式，它要求教师需要主动改变有关教学的观念、方法和策略，从传统的教学形式中摆脱出来，才能真正发挥这种教学模式的优点。
而且，发现式教学还要求教师要关注学生的全面发展，注重培养学生的思维能力和创造能力，以更好地激发学生的学习热情。
总之，发现式教学是一种有效的教学模式，能够提高学生的自主学习和问题解决能力。
但是该教学方法面临着许多实际应用中的困难，如探究的过程容易走向随意、散漫等问题，因此，教师需要改变教学观念，转变角色，用更加细致、周到的方案来指导学生的探究活动。
发现式教学方法的实践探索
发现式教学方法的实践探索第一，在唤起学生兴趣的基础上，布置一道引导性思考问题。
在上课前，老师设计一个文字游戏或者谜语，用一段文字描述一件事情，让学生思考这件事情是什么。
然后要求学生用自己的语言描述出来。
通过这样的引入，学生会产生新奇的感觉，同时也会思考，预备了下一步教学的需要。
第二，学生展开讨论，让学生在团队中合作，找出未知的知识点。
在老师的引导下，让学生组成两人或三人一组，共同思考问题。
同时，老师在一旁对学生进行引导、启发，为学生展开对话提供了必要的帮助。
这种教学方式让学生能够互相学习，达到相互帮助的效果，不仅可以提高学生的积极性，还可以培养学生的协作能力。
第三，让学生在小组内归纳总结，找出问题并提炼知识。
在学生的讨论和交流过程中，老师会有意识地引导学生总结和提炼有关知识和技能的要点和规律，进一步拓展学生的思维能力，让学生一步步懂得如何发现问题和解决问题。
第四，探究分析问题，给予学生合适的指导和解释。
在每个小组讨论完成后，老师整合每个小组的答案，对答案进行解释说明，并对答案的正确性进行进一步的检查和确认。
如果有错误的答案，老师会进行指导和纠正，让学生从中学会如何分析答案，发现问题，并及时进行修改和纠正，从而不断提高他们的自主学习和解决问题的能力。
第五，对学生进行知识巩固和扩展训练。
在完成以上学习任务后，老师会通过讲解进一步丰富和拓展学生的知识，让他们深入了解相关的知识和技能，提高全体学生的语文综合素质。
总之，发现式教学方法是一种基于学生学习兴趣的教育教学模式，它鼓励学生在思维和感性方面发挥主观能动性的重要手段，有助于培养学生的自主学习能力和主动学习意识，强化学生对知识的掌握和应用能力，在实践中进行有效的探究和发现。
但是，要想取得应有的效果，必须教师深入研究，从中探索出适合自己班级、学科和年级的特色发现式教学模式，不断探索和尝试，才能真正实现教育教学创新和提高教育教学质量的目标。
“探究发现式”教学法初探
将研 究 发现 的结论 命 名为定 理 ，及 时练 习巩 固。在 知识
的再 现 和迁 移过 程 中加深 记忆 和理解 ，并不 断用 到新 的情 景 中。在探 究 的过 程 中学生 已用 到延 长三 角形 的一 边 ，出现 了
识的源头 。 激 发 学 生学 习 数学 的求 知欲 ， 帮 助 学生 更 好 地理 不 同于 三角 形 的内角 的一个 角 ，教 师适 时给 出三 角形 外角 的 解 和 掌握 数 学基 础知 识 ， 运用 学 到 的知识 解决 实 际 生活 中 的 定 义 ，让 学 生利 用 已得 的定理 去求 三角 形 的外角 和 ，使 学 生 数 学 问题 ， 真 正达 到学 以致用 的 目的 。 ＝ 、发展求 异思 维
结论 ？ ”学 生展 开了讨 论 ，认 为角要 “ 搬 ” 到平 角处 。教 师
的？通 过 回忆 演 示 折 叠 方 法 ，让 学 生 回 答折 叠 的 目的是 什 再 问 ： “ 在 图形上 怎样 体现 角是 ‘ 搬 ’过去 的？ ”通过 教师 的
么？学 生很 容 易 就能 说 出 ： “ 为 了把 角放 在一 起 。 ”教 师 在此 点拨 和学 生 的努 力 ，学 生发 现作 平行 线 就能 把角 移到 一起 ，
获得 的知识 得 到发展 。
在探 究 数学 问题 时 ，运用 引 申和推 广 的方法 ，对 教师 也
求异 思维 又称 发散 性 、扩散 性思 维 、辐射 性思 维 ，是创 提 出 了更高 的要 求 。教师 必须 有较 开 阔的数 学视 野 ，必须 了
造 思 维 的核心 ，对 培养 学生 的创 造力 有着 直接 作用 。同时学 解 与 中学数 学知 识有 关 的扩展 知识 和 内在 的数学 思想 。 只有
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践发现式学习是一种基于学生主动参与和探究的学习方式。
它强调学生自主思考和独立解决问题的能力培养，鼓励学生通过实践和反思来发现知识和理解概念。
在初步实践中，教师应该为学生提供一个积极的学习环境，并创设相应的学习任务和情境。
以下是一些具体的步骤和方法可以帮助学生进行发现式学习：1. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过引入引人入胜和与学生生活经验相关的话题或问题来激发学生的学习兴趣。
针对生活中常见的问题，像“为什么太阳会出来”，“为什么水会沸腾”等主题进行引导。
2. 设计开放性问题：以问题为导向的学习是发现式学习的核心。
教师应该设计一系列的开放性问题，帮助学生主动思考和进行研究。
教师可以提出以下问题来引导学生进行一次探索：“为什么车轮转起来？”，“什么是万有引力？”3. 提供资源和指导：教师应该为学生提供必要的资源和指导，帮助他们进行独立的研究和探究。
这包括图书、互联网资源、实验设备等。
教师可以向学生介绍一些可靠的资源，并引导他们如何获取和运用这些资源。
4. 组织小组活动：小组活动可以帮助学生之间相互合作和分享发现。
教师可以组织学生在小组中一起探讨和研究问题。
小组成员可以互相讨论和交流，分享自己的思考和发现。
教师可以提供适当的引导和讨论指导，确保每个学生都能积极地参与进来。
5. 鼓励思考和反思：发现式学习注重培养学生的思考和反思能力。
教师可以通过提出一些挑战性的问题来鼓励学生深入思考。
在学生进行一次实验或探究之后，教师可以引导学生进行反思，让他们总结和归纳自己的发现和经验。
6. 集体讨论和展示：在学生完成一次探究活动之后，教师可以组织一个集体讨论或展示活动。
学生可以向其他同学展示自己的发现和研究结果，并互相交流和学习。
这样可以增进学生之间的互动和合作。
通过初步实践，学生可以逐渐适应和掌握发现式学习的方式。
教师也需要不断调整和改进自己的教学方法，以便更好地促进学生的学习和发展。
探究发现式教学法课堂结构及其评价初探
郧 阳 师 范 高等 专科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ａ ｇＴｅ ｃ ｅｓＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＹｕ ｙ ｎ ａ ｈ ｒ ｏｌ ｅ ｅ
Ｄｅ ． ２０１ ｃ ０ Ｖ ０ ． Ｏ Ｎｏ １３ ．６
探 究 发现 式教 学 法课 堂 结 构 及其 评 价 初探
根据 以上 要 求 ， 在课 堂 教 学 中 ， 者 逐 步 摸 索 出 一 套 笔
探 究 发 现 式教 学方 法 ， 构 建 以 问 题 为 中 心 ， 问 题 的 发 即 以 现、 决 、 用为主线 ， 解 应 以教 师 为主 导 ， 以学 生 为 主 体 ， 学 以
授《 对 称 图 形 》 节 时 ， 一 上 课 就 说 “ 家 看 我 长 得 如 轴 一 我 大 何 ？ 这一 话 题 一 出 ， 学 们 立 刻 兴 奋 起 来 ， 的 说 “ 呆 ” 同 有 帅 了” 有 的说 “ ， 酷毕 了” … 我 咪 着 一 只 眼 睛 问 ：人 长 得 怎 … “ 样才 算 美 ， 我 这 样 ， 只 眼 大 一 只 眼 小 ， 果 会 怎 样 ？学 像 一 效 ” 生说 “ 就 不 美 了 ” “ ， 么你 们 说 ， 要 长 得 好 ， 少 要 那 ，嗯 那 人 至
保 证 其 具 备 什 么 条 件 ？ “ 右 对 称 ” “ ！说 到 了 问 题 的 ”左 ．好
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堂 生 态 系 统． 下 图 ： 如
本质 ， 对 称 就 是 我 们 今 天 要 讲 的 内 容 ” … 这 一 情 境 的 轴 … 引入 ， 好 的 活 跃 了课 堂 气 氛 ， 高 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 较 提 比
数学发现教学法初探
数学发现教学法初探
最近几十年来，以发现教学法（Discovery teaching method）来教授数学知识，逐渐成为教学活动的重要组成部分。
该教学法有利于学生获得知识、挖掘和创造知识，实现更加深入、启发性和有效性的数学教学。
1.发现教学法是什么
发现教学法是一种应用活动学习和研究学习理论，以学生参与发现作为核心，补充说明解题的新方法来教导学生的一种教学法。
它以让学生发现、挖掘、提炼自己所需要的信息，从而探究与归纳有关的数学知识和问题的新方式。
2.发现教学法的优势
（1）能够重塑学生获取信息的方式，让学生了解到多种角度下的相关信息，更好地提升学习效率和深度；
（2）可以培养学生的动手能力，增强学生的发现数学的意识，尝试从不同的角度观察和分析问题；
（3）扩大学生的思维视野，激发学生的学习热情，更好的促进数学知
识的理解和运用。
3.发现教学法的实施
（1）建立任务：老师使学生通过以发现和问题解决为主要手段，根据
自己的思路构建系统化、完整的解题思路；
（2）分享发现：学生通过分享发现重要的概念，积累更多的字面知识；（3）归纳总结：学生归纳出数学规律的总结，并且熟练掌握；
（4）形成思维模式：学生灵活多样的运用数学知识来解决实际问题，
形成独特的思维模型；
（5）促进持久思考：教师让学生更好的发挥自己解题的能力，更有效
的完成教学任务，以此达到持久思考的过程中，提升学生的综合素质。
因此，发现教学法为学生提供了一种全新的学习方式，培养学生运用
数学知识的能力、拓展学生的学习视野，更加深入的理解数学。
发现式教学方法的实践探索
发现式教学方法的实践探索导言随着社会的发展和教育观念的变革，教学方法也逐渐变得多样化和个性化。
传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，而发现式教学则提倡以学生为主体，通过探索和发现来学习知识和技能。
本文将探讨发现式教学方法的实践探索，分析其在教学实践中的应用，并探讨其对学生学习效果的影响。
一、发现式教学方法的内涵及特点发现式教学方法是一种以学生为主体、注重学生主动参与和探索的教学方式。
相较于传统的教学方法，发现式教学更加注重培养学生的综合能力和创新思维，注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
在发现式教学中，教师的角色更多地是引导者和激励者，而非简单的知识传授者。
通过给予学生一定的自主权和探索空间，发现式教学能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性和主动性，有利于培养学生的批判性思维能力和创新意识。
发现式教学方法的特点主要包括：以学生为中心，强调学生的参与和发现过程；注重培养学生的探索精神和创新意识；注重培养学生的协作能力和团队精神；注重培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
通过这些特点，发现式教学方法能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
1.搭建开放性的学习环境在实践中，教师可以通过搭建开放性的学习环境，为学生提供探索和发现的机会。
教师可以设计一些富有挑战性和启发性的问题，引导学生进行探究和实践，激发学生的学习兴趣和动力。
在数学课堂上，教师可以设计一些涉及实际生活的问题，让学生通过观察和实验来解决问题，激发学生的数学思维和创新意识。
2. 推动项目化学习项目化学习是发现式教学方法的重要实践形式之一。
在项目化学习中，学生以小组为单位，通过自主选择主题、制定计划、开展研究、展示成果等一系列活动，完成一个完整的项目。
这种学习方式可以有效地激发学生的学习热情和自主学习能力，培养学生的合作精神和创新意识。
教师在项目化学习中扮演着引导者的角色，鼓励学生进行积极的探索和发现。
3. 引导学生深入思考发现式教学方法的实践中，教师不仅要提供学习资源和指导，还要引导学生进行深入思考，激发他们的批判性思维能力。
初中生物教学论文“实验发现法”教学初探
“实验发现法”教学初探生物教学如何适应现代生物技术迅速发展的要求,如何培养学生分析和解决问题的能力,以使其独立掌握新知识、新技能并有所发现,这是当今生物教学急需解决的问题。
初中学生一般都具有这样的心理特点:对什么事物都感兴趣,总要问个“为什么”,这就要求教师应根据他们的心理特点,充分利用生物科学本身的趣味性,采取学生容易接受的方式来激发他们的求知欲。
为此,我对“实验发现法”教学进行了一些粗浅的探讨。
什么是“实验发现法”“实验发现法”即探索教学法。
它是以学生动手实验为中心,并辅以阅读教材、参看录像等直观手段,教师设疑提问,最后通过实验得出结论来获取知识的一种教学方法。
“实验发现法”是一种启发式教学方法。
发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,它可让学生利用教师和教材提供的材料,亲自去探索、去发现应得出的结论。
这种方法可以克服传统的“注入式”教学法的束缚,使学生产生一种真正是在探索和发现的心理,且能最大限度地使学生接触生物界,避免把生动活泼的生物课上成“死物课”。
这就要求教师把教学的重点转向激发学生思考、动手,从而使其掌握打开知识大门的钥匙。
俗话说:“百闻不如一见。
”据心理学家的统计,一个人看过而记住的材料要比听过所记住的材料多166倍。
生物学科本身就是一门实验性很强的学科,只有像著名科学家巴甫洛夫所说的:“观察、观察、再观察;实验、实验、再实验”,这样才能提高学生的学习主动性,变“副科”为“兴趣科”。
此种教学法还能提高教师的作用,因为学生的实验都是在教师的精心设计下进行的,而学生又无“强迫感”,能很好地体现师生教与学的双边活动。
“实验发现法”的教学过程下面以初中《生物》第一册(下)“鱼纲”为例,谈谈“实验发现法”的教学过程。
1、设“疑”激发学生探索著名教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。
”进行这种方法教学时,教师应根据教材,结合学生实际,设“疑”创设发现问题的情境,有目的地启发、诱导,使学生明白要解决的问题是什么。
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践随着社会的发展，传统的教育方式已经无法满足现代学生的学习需求。
学生们需要更加灵活多样的学习方式来激发他们的学习兴趣和潜能。
而探究发现式学习方式正是一种被广泛认可的高效学习方式，它不仅能够激发学生的求知欲和好奇心，还能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
对于教会学生进行探究发现式学习的初步实践意义重大。
一、为何要进行探究发现式学习探究发现式学习是一种以学生为主体，通过提出问题、探究问题、解决问题的过程来实现知识和技能的习得的学习方式。
相比传统的教师中心教学方式，探究发现式学习更加关注学生的主动参与和自主学习。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的创新能力。
教会学生进行探究发现式学习，有助于提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。
二、探究发现式学习的初步实践在教会学生进行探究发现式学习的初步实践中，我们可以从以下几个方面入手：1. 设计有挑战性的问题探究发现式学习的关键在于学生通过提出问题、探究问题、解决问题的过程来实现知识和技能的习得。
我们可以设计一些有挑战性的问题，引导学生进行主动探究。
这些问题可以是跨学科的，可以是现实生活中的问题，也可以是学科学习中的问题，需要鼓励学生通过自主探究和合作探究来解决问题。
2. 提供资源和指导在学生进行探究过程中，我们需要为他们提供必要的资源和指导。
这些资源可以是书籍、文献、网络资源等，可以是实地考察、实践活动等。
我们也需要给予学生一定的指导，帮助他们更好地进行探究和解决问题。
这种指导是灵活的，可以是个别指导也可以是小组指导，需要根据学生的实际情况来确定。
3. 鼓励合作学习和分享成果在探究发现式学习中，合作学习和分享成果是非常重要的。
我们可以鼓励学生之间的合作学习，组织学生进行小组合作探究，让他们相互交流和进行共同探究。
我们也可以组织学生进行成果分享，让他们有机会向全班同学展示他们的学习成果，增强学生的自信心和成就感。
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践随着教育理念的不断更新和实践的探索，探究发现式学习方式在现代教育中的运用越来越广泛。
此种学习方式强调学生参与、探究和发现，广泛应用于各级学校的课程教学和教育实践中。
在这一篇文章中，我将分享我在初中语文课堂中探究发现式学习方式的初步实践。
在课程设计中，我采用了探究发现式的学习方式，通过设计多种多样的课堂活动，引导学生主动参与课程的学习过程，鼓励他们通过自主探究和发现来获取知识和技能。
在这种学习方式下，学生具有更强的学习主动性和创造性，更容易理解和掌握学习内容，同时也更加具有学习热情和自信心。
在课堂教学中，我采用了多种探究发现式学习方式，例如小组合作学习、问题引导、举例说明、知识应用等等。
在小组合作学习环节中，我将学生分成小组，被探究的学习内容均由小组完成，不仅培养学生团队合作的意识和能力，同时也鼓励学生在课堂中积极探究和发现。
在问题引导环节中，我通过提出问题的方式来引导学生思考，发掘知识内在联系和深层次含义。
在举例说明环节中，我通过举一反三的方式来拓展学生的知识视野和思维空间，使学生容易理解和掌握学习内容。
在知识应用环节中，我引导学生在实际情境中应用学习知识，提高学生的学习效果和应用能力。
通过初步实践，我发现探究发现式学习方式在初中语文教学中的应用具有以下优点：首先，提高了学生的学习主动性和探究能力。
在这种学习方式下，学生能够主动参与和探究学习内容，从而积极地获取知识和技能，发挥自己的主体性和创造性。
这种学习方式鼓励学生自主发现问题和解决问题的能力, 提高学生思维的独立性和创造性，培养学生的学习兴趣和自信心。
其次，拓展了学生的知识视野和思维空间。
探究发现式学习方式的特点是利用多种学习方式和学习方法，来引导学生深入探究和发现知识的内在联系和深层次含义。
这种学习方式不仅能够扩宽学生知识面，还能拓展学生的思维方法和思考方式，培养学生的创新意识和独立思考能力。
最后，提高了学生的学习效果和语文素养。
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践随着科技的发展，人们对于学习方式也在不断地寻求改变和探索。
探究发现式学习方式是一种相对传统教育方式而言比较新颖的学习方式，它的实践是让学生通过自己的探究学习方式，探究学科知识，其中每一个学生都是独立的研究者，通过自己的实验和探究来制定学习计划，在学习过程中解决不同的问题，实践不同的探究方式，从而促进个人思维的深度思考和创新能力的加强。
本文将尝试探究探究发现式学习方式的初步实践，以期让更多的学生和教师了解并掌握该学习方式，提升学生的自主学习能力和提高教学质量。
探究发现式学习方式是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生的独立思考和自主探究。
在这种学习方式中，学生不仅仅是被动的接受知识，还要积极参与实验和科研活动，通过自己的探究来获得新的知识和认识。
探究发现式学习方式强调学生的自主学习，因此教师在教学过程中扮演的更多是引导者和辅助者的角色，而不是传统的知识传递者。
教师要起到引导学生思考和帮助学生制定学习计划的作用，让学生掌握必要的理论知识和实践技能，从而促进学生的深度思考和创新能力的加强。
1. 课程设置探究发现式学习方式的课程设置应该注重培养学生的创新能力、探究精神和协作能力。
在设置课程内容时，应该充分考虑学生兴趣，以及现实需求，尽可能引导学生自主探究和解决实际问题。
2. 学生评价探究发现式学习方式的学生评价需要注重综合能力的提高和个人兴趣的发掘。
在进行学生评价时，要兼顾口头表达、作品展示和实践成果等多个维度，充分体现学生自主探究和协作能力，培养学生对自己兴趣的认识和发展。
3. 教师角色探究发现式学习方式的教师角色需要注重引导和辅助。
教师要在课程设置和学生评价之前引导学生自主思考和探究，提供必要的帮助和指导。
同时，教师也要充分掌握课程内容和学生需求，以便提供专业知识和技能指导。
三、结语探究发现式学习方式是一种以学生为中心的教学模式，它可以充分发掘学生的探究精神和创新能力，提高学生的独立思考和协作能力。
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
探究发现式学习是一种注重学生自主探索、发现和构建知识的学习方式，可以培养学
生的问题解决能力、创新能力和批判性思维能力。
在教学中实施探究发现式学习，可以让
学生更深入地理解知识，培养学生的学习主动性和探索精神。
以下是对教师如何开展探究
发现式学习的初步实践的探讨。
教师需要在教学中创设情境和问题，激发学生的学习兴趣和动机。
通过情境设定和问
题引导，让学生产生好奇心和求知欲，主动投入到学习中。
可以通过引发学生对某一现象
的思考和质疑，或者通过设计一系列挑战性的问题，来引导学生开展探究活动。
教师需要提供一定的信息和资源，引导学生展开独立探究。
在学生缺乏相关知识和技
能的情况下，教师可以提供一些基础知识、实验方法和工具，帮助学生进行探究。
教师还
可以引导学生运用各种信息资源，包括图书、网络和实地考察等，进一步深入研究主题。
然后，教师需要组织学生进行实践和实验，培养学生的实际操作能力和观察分析能力。
实践和实验是探究发现式学习的核心环节，通过动手操作和观察现象，学生可以深入探究
现象背后的原理和规律。
教师可以组织学生进行小组合作，通过合作探究和交流，激发学
生的思维碰撞和思维冲突，促进知识的共享和创新。
教师需要引导学生对探究过程进行总结和归纳，从而加深对知识的理解和应用。
在学
生完成探究活动后，教师可以组织学生进行汇报和展示，让学生分享自己的发现和经验，
并对整个学习过程进行反思和总结。
通过反思和总结，学生可以进一步巩固和扩展自己的
知识，培养自主学习的能力。
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践引言探究发现式学习是一种以学生为中心的学习方式，其核心是让学生在探究和发现中获得知识和技能。
本文旨在介绍教师如何实践探究发现式学习方式，并对其实践效果进行初步的评估。
一、明确探究目标在实施探究发现式学习前，教师需要明确探究目标。
探究目标应该与学科知识点相关，并且具有挑战性和吸引力，能够激发学生的好奇心、求知欲和探究兴趣。
教师可以通过提问学生来明确探究目标，比如：“为什么我们要学习这个知识点？”、“这个知识点有哪些应用场景？”、“我们在探究这个目标时可以采用哪些方法？”等等。
二、组织合作小组探究发现式学习要求学生在小组内合作，教师需要组织学生形成合适的小组，小组成员之间应该协作紧密，相互支持。
小组成员之间可以互相提出问题，相互讨论和研究。
教师可以通过学生的性格和能力特点，以及兴趣爱好来组织小组，或者采取随机分组的方式。
三、启发学生思考启发学生思考是探究发现式学习的关键环节。
教师可以通过提出开放性的问题，激发学生的思考和探究。
开放性问题要具有启发性，能够引导学生深入思考，从不同角度来看待问题。
四、提供探究资源教师需要为学生提供探究资源，例如图书、杂志、文献、网络等，帮助学生获取和筛选信息。
同时，教师还需要引导学生如何利用探究资源，如何分析和比较不同的信息来源。
五、安排探究时间教师需要安排足够的探究时间，以便学生有充分的时间进行探究和研究。
探究时间应该充分利用，避免单调和无效的探究行为。
六、总结探究成果在探究发现式学习的过程中，学生需要总结探究成果。
教师可以要求学生向小组内成员展示探究成果，分享探究的过程和经验，并提出改进和巩固措施。
三年级学生学习数学整数的过程中，教师采用了探究发现式学习方式。
实践过程中，教师按照上述六个步骤进行实施。
实施探究发现式学习后，教师对学生进行了问卷调查。
问卷中包括了学生的学习态度、学习兴趣、自主学习能力等指标。
调查结果显示，探究发现式学习对学生产生了显著的正面影响。
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践1. 引言1.1 背景介绍教育教学领域一直在探索更有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
在过去的教学实践中，传统的教学方式往往是以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动探究和发现的机会。
随着“探究发现式学习”理念的提出和普及，越来越多的教育工作者开始意识到倡导学生通过实践和自主学习来构建知识的重要性。
背景介绍：在这种背景下，教会学生探究发现式学习方式成为当今教学实践中备受关注的话题。
探究发现式学习侧重于通过实践性的任务和问题解决来促进学生的自主学习和思维能力，培养学生的动手能力和创造力。
在这种学习方式下，教师的角色不再是简单的知识传授者，而是引导者和促进者，帮助学生建立自信和发展自主学习的能力。
通过对探究发现式学习方式的初步实践，我们将探讨教师角色的转变、学生参与度的提高、知识的更深入理解等方面的问题，以期能够为教育教学实践提供更多有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的教会学生探究发现式学习方式的初步实践旨在探讨如何通过引入这种学习方式来促进学生的主动参与和深入理解知识。
其研究目的主要包括以下几个方面：1. 探索教师在探究发现式学习中的角色转变。
通过引入这种学习方式，教师将不再是传统意义上的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和激励者，帮助他们建立自主学习的能力。
2. 提高学生的参与度。
通过让学生在实践活动中自主探究和发现知识，激发他们的学习兴趣和动力，从而提高他们对学习的积极性和主动性。
3. 促使学生对知识有更深入的理解。
探究发现式学习注重学生的思维活动和问题解决能力的培养，能够帮助学生更深入地理解和运用所学知识，而不仅仅是机械地记忆和复述。
通过对以上研究目的的实践探讨，我们希望能够有效地应用探究发现式学习方式，提升学生的学习效果和学习质量，为教育教学工作带来新的启示和思考。
1.3 研究方法研究方法是本文的重要部分，通过科学合理的研究方法可以更好地探究发现式学习方式对学生的影响。
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和科技的进步，教育理念和教学方法也在不断更新和变革。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识，缺乏亲身经历和探究的机会。
而探究发现式学习方式则强调学生的主动性和参与性，倡导学生通过自主探究和发现问题的方式来学习和掌握知识。
教师授课只能传授知识，而不一定能激发学生的学习兴趣和动力。
教师需要适应时代的要求，积极探索和引导学生参与探究发现式学习。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的创新和解决问题的能力。
本研究旨在探讨教会学生探究发现式学习方式的实践效果，分析学生在探究过程中的表现和教师在指导过程中的作用，从而为教育教学实践提供理论支持和实践参考。
通过研究，有望为教育教学改革提供新的思路和方法，促进学生的全面发展和素质提升。
1.2 研究意义教会学生探究发现式学习方式具有重要的研究意义。
探究发现式学习方式能够培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，有助于提高学生的学习兴趣和学习动力。
通过探究发现式学习方式，可以促进学生之间的合作与交流，培养团队合作精神和沟通能力。
教会学生探究发现式学习方式还可以帮助学生掌握知识的深层次，培养学生的创新精神和实践能力。
通过对该学习方式的探究和实践，有助于提高教育教学质量，推动教育教学改革，满足学生个性化学习需求，培养具有创新精神和实践能力的未来人才。
1.3 研究目的本研究旨在探讨教会学生探究发现式学习方式的初步实践，旨在对教育教学实践提供借鉴和启示。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 探究发现式学习方式的理论基础：通过对探究发现式学习方式的相关理论进行探讨和分析，深入理解这种学习方式的核心概念和教育理念。
2. 探究发现式学习方式在实践中的方法与策略：研究探究发现式学习方式在实际教学中的具体应用方法和有效策略，为教师在实践中指导学生提供具体的参考和指导。
3. 分析实践过程及结果：通过对教会学生探究发现式学习方式的实践过程和结果进行深入分析和总结，探讨学生在学习中的表现和学习效果。
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践【摘要】本文旨在探讨教会学生探究发现式学习方式的初步实践。
在我们介绍了背景信息、研究意义和研究目的。
接着在阐述了探究性学习的定义、发现式学习的特点、以及教会学生探究发现式学习的重要性。
同时也提出了实施探究发现式学习的方法，并通过案例分析来具体展示实践效果。
结论部分总结了教会学生探究发现式学习的效果，同时指出存在的问题与挑战，并探讨了未来发展方向。
通过本文的讨论，有望进一步促进教育领域对探究发现式学习的关注和探索，为学生的学习提供更有效的方式和手段。
【关键词】探究发现式学习、教学、学生、方法、案例分析、效果、问题、挑战、未来发展、教会、研究、意义、目的。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和知识的不断更新，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
现今的学生更加注重实践能力和创新能力的培养，因此探究发现式学习方式逐渐受到教育界的关注。
在这种学习方式下，学生通过自主思考、实验和探究来获取知识，培养他们的解决问题能力和创造力。
教会学生探究发现式学习已经成为教育改革的趋势，各个学校都在积极探索这种新的教学方式。
随着教育理念的更新和教学技术的不断发展，探索如何更好地教会学生探究发现式学习已经成为当前教育研究的热点之一。
本研究旨在探讨教会学生探究发现式学习的实践方法和效果，为学校教育提供借鉴和启示。
通过这项研究，我们希望能够发现探究发现式学习方式在学生学习中的价值和意义，为未来的教育改革提供理论支持和实践经验。
1.2 研究意义研究意义的内容可以包括：1. 探究发现式学习是一种能够激发学生探究求知欲和创造力的学习方式，有助于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 通过教会学生探究发现式学习，可以促进学生对知识的深层理解和应用能力的提升，有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 探究发现式学习也能够培养学生的合作精神和团队意识，有助于提升学生的沟通能力和协作能力，在未来的社会和工作中更具竞争力。
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“探究发现式”教学法初探-教师教育论文
“探究发现式”教学法初探
陈福梅
探究发现式教学法就是运用数学知识结构体系的发展规律与学生学习数学的认识结构发展规律与迁移规律，在教学过程中，教师通过激发学生的积极性、好奇心，帮助学生运用已有的知识与经验，经过自己的探索，发现和获取新知识。
因此，探索发现式教学是一种以教师为主导、学生为主体的教学方法。
一、激发求知欲
美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。
”正是在基本问题引导下，基础知识才得以形成和发展。
教师应当深入教材，恰当地提出适宜于学生的基本问题，创设相应的问题情境。
这样做不仅可以激发学生的兴趣和思考，更为下一步的学习探索指明了方向，而且当相应的单元学习结束之后，学生可以深刻体验到这个基本问题正是相关知识和方法的“纲”。
如在教学“三角形内角和等于180°”是怎样得出的？通过回忆演示折叠方法，让学生回答折叠的目的是什么？学生很容易就能说出：“为了把角放在一起。
”教师在此基础上接着提出问题：“除了这种折叠法你还有其它的方法把三个角拼在一起吗？请同学们想一想，动手试一试。
”问题是根据教学内容的特点、学生的认知水平、年龄和心理特征，面向全体学生而设置的。
对有一定难度的问题可降低坡度，分步进行。
研究问题的设置要尽可能吸引学生，使其产生悬念和好奇心。
在教学实践中，要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引发数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数
学问题，真正达到学以致用的目的。
二、发展求异思维
求异思维又称发散性、扩散性思维、辐射性思维，是创造思维的核心，对培养学生的创造力有着直接作用。
同时学生在学习过程中，只有进行求异思维，才能使学生灵活获得知识，掌握有价值的知识、创造性的知识，进而从事创造性的活动。
我们平时所说的“举一反三”就是这种求异思维的体现。
教师根据探究的问题，引导学生掌握思考问题的途径，指点他们学会学习的方法。
学生带着问题开始动手操作，通过观察、思考、讨论、分析、归纳，得出初步结论。
学生一致认为：有其它的拼法，并且还不止一种。
然后教师引导学生展示各种不同的拼法，对于每一种拼法；学生通过观察认为：-个角都拼成了平角。
在引导研究的过程中，指导学生学会将各种片段的素材组织起来，并与已知的知识相联系，提出假设，即三角形的内角和等于180°。
教师再问：“得出此结论是通过观察得出的，是否片面？”从而激发学生用几何推理验证此结论的欲望。
验证是学生确立假设是否成立的关键，是获得正确概念、规律的基本保证。
在前两步的基础上，学生自觉想到在图形上构造平角，有的在三角形的一个顶点作一条辅助线构成了平角；有的延长三角形的一边构造成平角；有的借助于三角形的一边所在的直线作为平角；还有的在三角形的外部（或内部）任取一点作三角形的一边的平行线构成平角。
其实研究活动的开展有时不会一帆风顺，教师要想方设法保证研究活动有效成功地进行。
在构造出平角的基础上，教师适时地给予引导，提出问题：“你怎样利用这个平角去证明你的结论？”学生展开了讨论，认为角要“搬”到平角处。
教师再问：“在图形上怎样体现角是‘搬’过去的？”
通过教师的点拨和学生的努力，学生发现作平行线就能把角移到一起，从而证明了结论。
最后教师又引导学生由平行线的性质去考虑180°，从而探讨出另一种证法。
在整个过程中教师要做到：不断强化学习动机，点拨针对学生思维障碍和疏漏，及时疏通、调控和补救，促成发现。
三、鼓励引申探究
将研究发现的结论命名为定理，及时练习巩固。
在知识的再现和迁移过程中加深记忆和理解，并不断用到新的情景中。
在探究的过程中学生已用到延长三角形的一边，出现了不同于三角形的内角的一个角，教师适时给出三角形外角的定义，让学生利用已得的定理去求三角形的外角和，使学生获得的知识得到发展。
在探究数学问题时，运用引申和推广的方法，对教师也提出了更高的要求。
教师必须有较开阔的数学视野，必须了解与中学数学知识有关的扩展知识和内在的数学思想。
只有教师站在更高的起点，才能引领学生发现更好的问题，提出有价值的问题，才能成为学生进行数学探究的组织者、指导者，才能使课改发挥其应有的作用，切切实实提高学生的数学素质。
在课堂教学中，师生应是合作关系，应情景交融地形成平等、和谐、愉快的氛围，双主作用都要得到充分发挥。
学生离开教师的引导，研究性学习是难以奏效的。
因此教师要精心设计：怎样引入课题，怎样创设情景，怎样质疑……总之要恰到好处地启发学生，这是探究式发现教学成功的前提。
（作者单位山东省青岛市黄岛区职业教育中心）。