unit5集体备课

集体备课教学设计
1、教学单词: closet
通过猜测床上盒子里面的东西，引出clothes，继而引出closet的教学。

clock→closet→Closet, closet. There is a closet in my roo m.
通过问几个学生”Do you have a closet in your room? Is it small? What color is it?”引导学生说”There is a … closet in his\her room”。

2、教学单词: trash bin
通过把盒子里的衣服放进衣柜，剩下一个空盒子，引出trash，继而引出trash bin。

通过单词的发音引导学生写出trash bin。

继而引出句子：Trash bin, trash bin. There is a trash bin near the closet.
3、教学单词: end table
通过The trash bin is flying的情境，问学生”Where is the trash bin?”继而引出end table 的教学，并用图呈现table，desk和end table 的区别，教学句型”There are…”及”There is …”和”There are…”区别。

egg→end→end table→There is an end table near the trash bin.→There are 2 end tables near the bed.
4、教学单词: mirror
通过问学生end table 上有什么，引出mirror，引导学生根据单词的发音拼写出单词。

继而教学There is a mirror on my end table。

5、复习及教学单词: curtain
①复习: 通过《Snow White》中的魔境，引出room, room, change!后的2个房间。

引导学生用”There is a\are … in Room A. There is a\are … in Room B, too.”进行描述。

用于复习新学的4个单词及句型。

②通过Room A和Room B中窗帘的不同，引出curtain 的教学。

Thursday→curtain
③通过Room A和Room B中的不同，引导学生说出：There is a curtain in Room A. There are curtains in Room B.进一步让学生感受句型There is…和There are…的区别。

6、复习所学单词
① 跟读。

② 游戏: What’s missing?
7、描述房间(let’s talk)
PEP Book5 Unit5 My New Room A Let's learn教学设计
王玉红
一、教学内容
PEP小学英语五年级上册Unit5 My New Room A Let's learn
二、教学目标
1、知识目标：学生能听、说、读、写本课主要单词mirror、curtain 、closet 、end table和trash bin。

2、能力目标：学生能用My room is …. In my room, there is …. There are….等句型简单地介绍自己的房间。

3、情感目标：金屋，银屋，不如自己的草屋。

学生能有“Love my home. Love my family. Love my room.”意识。

三、教学重点
1、5个四会单词：mirror、curtain 、closet 、end table和trash bin。

2、句型There is…和There are…。

四、教学难点
1、mirror的发音。

2、句型There is…和There are…的区别。

3、用My room is …. In my room, there is …. There are…. 等句型介绍自己的房间。

五、教学准备
PPT、垃圾桶一个
六、教学过程
（一）热身
1、歌曲《If you’re happy》用于活跃课堂气氛。

2、游戏：读一读，猜一猜
5 faces对应5 rooms。

通过学生“I like the … face”，进而read and guess。

用于复习旧知及句型”There is…”的渗透。

3，复习说
T: what’s in your living room?
S:There is a…
T:What’s in your bathroom?
……
（二）呈现、操练、巩固及拓展
T: I want to have a sleep. Can I sleep in the kitchen? Where can
I go? CAI show the bedroom.
1、教学单词: closet
通过猜测床上盒子里面的东西，引出clothes，继而引出closet的教学。

clock→closet→Closet, closet. There is a closet in my room.
通过问几个学生”Do you have a closet in your room? Is it small? What color is it?”引导学生说”There is a … closet in his\her room”。

2、教学单词: trash bin
通过把盒子里的衣服放进衣柜，剩下一个空盒子，引出trash，继而引出trash bin。

通过单词的发音引导学生写出trash bin。

继而引出句子：Trash bin, trash bin. There is a trash bin near the closet.
3、教学单词: end table
通过The trash bin is flying的情境，问学生”Where is the trash bin?”继而引出end table 的教学，并用图呈现table，desk和end table 的区别，教学句型”There are…”及”There is …”和”There are…”区别。

egg→end→end table→There is an end table near the trash bin.→There are 2 end tables near the bed.
4、教学单词: mirror
通过问学生end table 上有什么，引出mirror，引导学生根据单词的发音拼写出单词。

继而教学There is a mirror on my end table。

5、复习及教学单词: curtain
①复习: 通过《Snow White》中的魔境，引出room, room, change!后的2个房间。

引导学生用”There is a\are … in Room A. There is a\are … in Room B, too.”进行描述。

用于复习新学的4个单词及句型。

②通过Room A和Room B中窗帘的不同，引出curtain 的教学。

Thursday→curtain
③通过Room A和Room B中的不同，引导学生说出：There is a curtain in Room A. There are curtains in Room B.进一步让学生感受句型There is…和There are…的区别。

6、复习所学单词
① 跟读。

② 游戏: What’s missing?
7、描述房间
教师示范描述自己的房间，引导学生根据自己的实际情况选择一
个合适的类型，描述自己的房间。

Pattern 1: My room is _______(big/beautiful/…). In my room, there is a________,________...and are __________. I like my room. Pattern 2/3: My room is _______(small/old/…).
In my room, there is a________,_______...and are __________. 2→I don’t like my room. It’s too ____(small/old/…).
3→ It’s _____(small/old…), but I like my room.
8、金屋，银屋，不如自己的草屋
Love your home! Love your family! Love your room!
（三）Extension
（1）Listen and number。

(2)look at the cartoon and answer the questions.
[设计意图：]通过媒体资源演示，扩展学生的言语知识，提高学生综合言语知识运用能力。

(3 ) listen and answer the questions.
(4)let’s read .
(5) Make a dialogue.
学生两两练习句型：
A:What’s your room like?
B:My room is _______(big/beautiful/…). In my room, there is
a________,________...and are __________. I like my room.
[设计意图：] 通过小组展示对话，加强各小组之间的竞争与合作，并且检查学生的语音、语调是否准确以及对当堂知识的掌握情况。

（6）Homework
让学生听Let’s learn部分的录音，熟读新单词。

《My New Room》 A let’s learn说课稿
王玉红
这是五年级上的一节单词新授课，主要的教学任务是学习七个有关家具的新单词curtain, closet, mirror, end table, trash bin，air-conditioner 以及能用新句型There is /are…简单描述房间陈设。

. 在实际的教学中,我们老师重视多元智能教学
理论、合作学习法和任务型语言学习法等应用。

而且这些方法的应用，能充分调动学生的各种感觉器官，激发学生积极参与课堂游戏活动。

所以在本节新授课中,我是如此设计的:
1. Let’s chant: Mom is in the living room.让学生在有节奏的朗读chant的轻松气氛中进入最佳学习状态,通过复习以前的教学内容来集中学生的注意力,同时为新课导入做铺垫.
2. T ask: I’m in the classroom. Where are you? (承接上面的chant,教师直接提问)S1: I’m in the : Yes. We are in the classroom. What’s in it?
1) 根据学生的回答进行There is …./There are ….的句型操练.
2) 单词air-conditioner教学,教师根据实际可进行提醒教学‘Look, it can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.’
分音节认读: air-con-di-tio-ner
How many air-conditioners are there in your house?承接上课伊始的chant,教师直接提问,也直接进入本课的新课教学.一般情况下,学生的答案都是他们自己会的,所以首先根据学生的回答进行Thereis …./There are ….新句型的教学操练,因为是旧知识的答案,学生十分的熟悉,只是老师用新的句型There is …./There are ….又一次规范了答题的要求,而且There are ….也曾经在How many句型出现过,旧旧知识的重新组合给学生一种新鲜感,只要伸直手臂就能摘到的果实,学生们愿意尝试;在比较好的操练了There be句型,完成了本课的一个重要知识点后,老师根据实际可进行提醒教学‘Look, it can make you feel cool in summer and make you feel warminwinter.’,分音节认读: air-con-di-tio-ner.但在实际教学中,由于个别很好的预习工作, air-conditioner也是有学生自行说出来的.
3. T point to the picture(CAI), ask ‘Is there an air-conditioner? What’s in it?’
根据学生的回答进行单词新授教学
1) trash bin 注意sh的发音
There is a colour trash bin.
2) mirror 拼读教学新单词
3) end table 4) closet
出示一幅living room的图片,通过学生运用There be句型介绍客厅里的陈设自然的引出trash bin, mirror, end table, closet这四个新单词的教学,而且新单词教学的顺序是有学生来决定的,给学生一种我是学习主人的强烈感觉,把课堂还给学生,让学生主动的参与学习,从老师要我学变成了我要学.
4. Read and guess ‘There is ….’
1) It’s the clean clothes’s home. 2) It likes to eat trash.
3) It’s the window’s friend. It’s colourful. You can open or close it.
通过谜语,教学curtain.
单调的新单词教授可能让学生失去学习的兴趣,根据小学生好胜的心理安排了猜谜语这一环节,即复习先前出现的难点新单词,又引出了本课的最后一个新单
词.借此继续保持学生学习的兴趣.俗话说,兴趣是最好的老师.
5. Look and guess ‘There is ….’
教师空手在黑板上写四会的单词,让学生猜.
6. Let’s say(自编的): Curtain, curtain, there is a curtain.
Closet, closet , there is a closet.
Mirror, mirror, there is a mirror.
Trash bin, trash bin, there is a trash bin.
End table, end table, there is an end table.
Air-conditioner, air-conditioner, there is an air-conditioner.
要求先自读一遍,熟悉,然后四人小组合作根据自己小组的节奏认读,再请个别小组反馈.
老师在进行适当的全班教学后及时的转向小组合作学习,通过学生对英语学习过程的主动参与,调动学生学习英语的积极性,提高学生自主学习能力和语言交际能力.同时通过小组合作,以好带学习困难生,互帮互助,更好的完成本课的教学任务.
7. T describe the bedroom
1) 看VCR, 零星的描述你看到的房间有什么
2) 出示小短文,学习I have a bedroom. There is a shelf , a curtain,an end table,
a bed and a closet. It’s nice and big.
8. T: How about you?
1) 请两三个学生先口头介绍2) 请学生写一写
I have a. (living room,study,bedroom…)
There is/are .It’s . (big, small, nice, clean…)
3) 四人小组相互介绍,检查
四人小组活动的安排,给每个学生说的机会. 通过这个活动不仅能培养学生大胆表达的良好学习习惯，而且还为学生提供充分的语言实践机会。

4) 个别反馈检查
9. Class is over!
英语教学应提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”。

在教学过程中，学和用是一个整体。

这节课中，为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

Unit 5 My New Room 教学反思
王玉红
英语教学应提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”。

在教学过程中，学和用是一个整体。

这节课中，为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的
自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

创设情景，自然导入新课的学习。

找到话题与所授新知的契合点，让学生很自然地从一个话题向另一个话题过渡，从而开始了本节课的话题。

把本课中出现的新单词融入句型教学中，大量输入，做到词不离句，句不离篇，有助于学生对所学内容的理解，并能真实地感受到语言的交际功能在机械操练的基础上，通过“记忆力游戏”，激发先生学习爱好，进而进行有意义的句型操练。

运用节拍编成琅琅上口的歌谣，既复习了所学的知识，而且激发了先生的自主创造能力和学习的爱好，往往能收到很好的效果。

小结本课知识点，让学生了解本课需要把握的知识。

同时通过让学生做活动手册的听音训练，旨在巩固学生所学的知识，达到活学活用的目的。

式教学”给小学英语课堂带来的变化
(2012-05-24 20:19:23)
标签：
教学特别是中小学英语教育已经成为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高不可缺少的重要参考指标。

基于网络环境下的基础教育跨越式发展创新探索实验工作是信息技术与英语
教学的深层次整合。

“跨越式教学”改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。

在“跨越式”课堂中学生们都似乎插上了“自由的翅膀”，不仅学到了自己喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。

在“跨越式”课堂中经常能看见学生争先恐后地举起小手积极喊道：“Me, me…I can!!”。

这就是新型的“跨越式”教学模式给课堂带来的可喜的变化：
一、大量的听读积累，奠定运用语言的基础
大量输入、自然习得是学习外语的一条重要经验。

大量输入就是大量地读和大量地听。

大量的听读不仅能有效地训练学生的预感，而且也是学生形成比较丰富、灵活的语言表达能力的重要前提。

“跨越式教学”要求学生坚持每节课利用10—15分钟的时间去完成扩展听读资源的学习，教师每课时为学生提供3—6篇对话或短篇阅读内容。

三年级的学生刚刚接触英语，平均能在15分钟内听读1—2篇较短的对话或短文，与伙伴对话交流2—3句话。

如三年级的许晴同学在跨越式平台的“自我介绍”版块中口述了这样一篇小习作：Hello! My name is Xu Qing. I`m nine. My friend is Zhang Ting. I love animals. Look, I have a Teddy Bear. Do you like it? And I like painting. I like purple and blue. What color do you like?可见，随着听读学习的不断积累，学生的学习自然从量变到质变，同时，试验班学生在英语交际活动中表现出来的兴趣，是实验成果的最好体现。

二、自主选择课外资源，满足不同的需求
社会的飞速发展，学生个体间存在差异，使教材中所赋予的教学信息已远不能满足学生的需求。

教师可借助多媒体的优势，扩大教学信息量。

在以往的英语课堂教学中，教师的教学方式主要是以讲解语言点和机械操练为主，而跨越式课堂中教师以教材主题或知识点为主线，为学生提供了丰富、优质的课外阅读资源，它以对话和篇章的形式呈现知识点，并提供难易不同程度的扩展
听读材料，使学习更加贴切学生实际需要。

如《跨越式英语阅读材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一课：This is my mouth. This is my nose. They are my ears. They are my hands.我在听读环节为学生提供了这篇短文（Reading），其中这篇Reading是根据本课语言点延伸的语法内容，让学生感知并对比单复数的灵活运用。

教师提供的这种能力拓展的资源，使学生们学习英语的同时语法启蒙上一个层次。

三、利用网络媒体优势，创设良好的语言环境
何克抗教授的《语觉论》提出：为了在关键期内有效地培养儿童的外语听说能力，必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境。

跨越式课堂中所提供的大量图、文、声并茂的扩展听读材料弥补了外语学习语言环境的不足，并为学生的外语学习创设了良好的学习情景，激发了学生的学习兴趣。

如《跨越式英语阅读材料》三年级上Unit 3 Let`s Paint!一课的主要语言点是颜色的区分。

教师通过跨越式资源平台为学生提供了以颜色区分为主要语言
点的课外听读材料。

这几则小对话是以彩色图片形式出现，分别讲述了如何问答和区分颜色。

由于图片、声像的生动展现，让学生在真实语言环境中自然感受和体验“What`s this? What color is it? It`s…..”的含义和用法，这为学生理解并正确掌握运用语言创设了良好的语境。

学生不仅在卡片中巩固并扩展学习本课的语言点，还能使学生保持高涨的学习热情，使学习变得更加自由、生动、有趣。

四、以言语交际为中心，提供真实交流的机会
基于《语觉论》“儿童语言获得模型”对外语教学设计的启示，跨越式教学模式强调“英语教学一定要以言语交际为中心和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”。

在课堂中交际互动体现最多的也就是教师与学生、学生与学生的“俩俩对话”。

实践证明，“俩俩说”为学生运用语言创造了更多的机会，它也是提高学生语言运用能力的有效途径之一。

如《跨越式英语阅读材料》三年级上Unit 3 Let`s Paint! Dialogue 10一课的教学目标是让学生学会询问和描述喜欢的颜色，学生在初步学会本课的语言点后，通过拓展阅读材料自主选择有关颜色问答的材料。

最后，老师为学生提供了两个以言语交际为中心的任务活动，让学生间、师生间能有真实的互动交流的机会。

A: What color do you like?
B: I like yellow.
A: Do you like pink?
C: Yes, I do.
A: Do you like green?
D: No, I don`t. I like orange.
跨越式课堂强调以听说训练为主，在课堂中“俩俩说”环节不仅为学生提供了大量的真实运用语言的机会，而且经过一定时间的积累还能促进学生间形成相互竞争的良好学习氛围。

基于《语觉论》的英语教育跨越式发展创新试验在有丰富的语境和真实的交际情景中培养学生听说能力和综合运用语言的
能力，从根本上解决“聋子英语、哑巴英语”的问题。

实践证明，跨越式的英语课堂通过英语的语言交际和扩展听读实现了提高
学生语用能力的飞跃，它能满足不同学生的学习需求，培养了学生自主学习和自由灵活运用语言的能力，学生始终保持高涨的学习热情就是课题试验成绩的最好体现。

学习心得体会
王玉红
今天听了闫晓梅老师和邹芬老师的两节课，使我对跨越式英语课堂有了更深一步的认识。

过去我对单词课和对话课的课型掌握的
还可以。

但是对于阅读课确实很迷茫，都是在摸索着上，有时候就是拿跨越式的路子往里面套，听了邹芬老师的课，再加上何教授的指导点评，以及教师与何教授的互动，我才对跨越式的各种课堂类型有了新的认识和了解。

尤其是在跨越式听读材料的选择上，以及问题提出设计上一定要认真思考，结合自己学生的实际。

“跨越式教学”改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，从而大幅度提升学生的英听说能力和获取知识的能力。

跨越式课堂强调以听说训练为主，在课堂中“俩俩说”环节不仅为学生提供了大量的真实运用语言的机会，而且经过一定时间的积累还能促进学生间形成相互竞争的良好学习氛围。

基于《语觉论》的英语教育跨越式发展创新试验在有丰富的语境和真实的交际情景中培养学生听说能力和综合运用语言的能力，从根本上解决“聋子英语、哑巴英语”的问题。

实践证明，跨越式的英语课堂通过英语的语言交际和扩展听读实现了提高学生语用能力的飞跃，它能满足不同学生的学习需求，培养了学生自主学习和自由灵活运用语言的能力，学生始终保持高涨的学习热情就是课题试验成绩的最好体现。

跨越式课堂就是高效课堂，向四十分钟要质量，作为英语实验教师，我们教师一定要精心的备课，提高课堂教学效果，要长期坚持，长此以往必将受到意想不到的效果，学生无论在单词积累、口语交际还是在阅读方面都会达到高出几个年级的水平。