教学测量与评价 ppt课件
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3. 情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度 、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观 、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会 公民等。（人体生命活动的调节，第四节 激素调节 ）
教学测量与评价
6
1．识记：这是最低等级的认知目标，它指对具体事物和普 遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结 构或框架的回忆。比如对专业术语，对日期、事件、人物、 地点，对处理具体事物的方式方法，对各种理论等等的记忆 。
2．理解：这是低层次的理解，以一种语言或一种交流形式 被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和 准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列，指出材 料包含的意义和趋势。因此理解包括三个心理过程：转译、 解释和推断。
教学测量与评价
7
3．运用：指在某些特定的和具体的情景里使用抽象概念 ——只是对所学知识的初步运用，而非综合的、创造性的运 用。这些抽象概念可能是以一般的观念、程序的规则或概括 化的方法等形式表现出来的，也可能是那些必须记住的和能 够运用的专门性的原理、观念和理论。
教学测量与评价
11
评价（估）的功能 为家长提供信息 为选拔提供信息 为学生提供信息 为教师提供信息 为学校（间）提供信息
教学测量与评价
12
评价必须要注意的： 公平，公正，标准一致，标准清晰
如何评价（估） 形成性评估和终极性评估 常模参照评估与标准参照评估
教学测量与评价
13
三、教学测量与评价的关系
教学测量与评价
14
四、教学测量与评价的功能
1. 反馈—调节功能 对教师 对学生 2.激励—动机功能 对学生 对教师
教学测量与评价
15
第二节 中学生物学测量的命题
教学测量与评价
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一、设计双向细目表
教师可以根据测验目的及教学目标的需求，以教 学目标为横轴，而以教材内容为纵轴，画出一个二维 度的分类表，且平均分配好试题比重或题数于表中的 每个细目里，并尽量使试题的取材能够充分涵盖所要 评价的教学目标和教材内容的范围，以作为编拟成就 测验试题的设计蓝图，这样的一个二维度分类表便叫 做双向细目表 （two-way specification table） 。典型的双向细目表，如所示。
4．分析：指将材料分解成各种组成要素或组成成分，弄清 各种观念的有关层次，或者明确所表达的各种观念之间的关 系，阐明材料各要素的组织原理——即对材料内容组合起来 的组织、系统和结构的分析。
教学测量与评价
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5．综合：指对各种要素或组成成分加工，形成新的结构整 体或新的模式；制定出合理的工作计划或操作步骤；确定一 套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释；或 者从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题关系。
区别：
教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述（将结 果予以数量化），并不考虑结果的实际意义，而教 学评价则是对学绩测验所得结果的主观判断（对结 果进行分析解释），以了解结果的实际意义。
联系：
（1）教学评价是一种主观判断，但是这种主观判 断必须以教学测量所得的客观描述为依据
（2）教学测量也不能脱离教学评价 。教学测量只 是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价 ，才能判断这种客观描述的实际意义
16% 31% 19% 16% 10% 8%
百分 比 26%
24%
28%
22%
100%
教学测量与评价
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教师在设计双向细目表时必须注意： 第一，命题的范围在教学过的教材内容范围之内 第二，双向细目表边缘小格中的数字，不可以为零 ，也就是说，双向细目表中列出的教材内容或教学目 标不能没有适当的试题。 第三，教师可以针对自己的命题及评分的习惯，选 定双向细目表中所陈述的测验题型，变化或增减所预 拟的试题题数或分值。
教学测量与评价
3
2. 在教学测量中应注意什么
（1）教学测量的目的在于考核教学成效 ，也就是考察教学目标的完成情况。 因此，教学测量的目标应以教学目标 为依据，测量目标应与教学目标一致 ，而不能偏离教学目标。
教学测量与评价
4
教学目标的例子：
掌握水势概念、根系吸水的动力和叶片 散失水分的原理；了解水分在生命活动 中的作用（植物生理学，水分生理）。
6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特 定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和 定性的判断。准则既可以是内在证据，如逻辑上准确性、一 致性等，也可以是外部准则，如相应领域的最高标准等。评 价是认知能力的最高水平，是认知行为和情感行为的主要结 合点和过渡桥梁。
教学测量与评价
本章要求学生掌握食用菌菌丝体和子实 体的形态结构；掌握食用菌的生活史（ 食用菌栽培，食用菌的形态与生活史） 。
教学测量与评价
5
三维目标
1. 知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
2. 过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“ 亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解 决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等 。
教学测量与评价
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高中生物上学期成就测验的双向细目表
教学目标 教材内容
识记 理解 应用 分析 综合 评价 总计
细胞
选择 8 4
26
简答
42422
新陈代谢 选择 4 8
24
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
简答
4233
生殖发育 选择 2 4 3 3
28
简答
44
53
生命活动 选择 2 4 6 4
调节
简答
3
3
22
总计 百分比
16 31 19 16 10 8 100
教学测量与评价
教学测量与评价
1
第一讲 教学测量与评价的含 义与作用
一、什么是教学测量 二、什么是教学评价 三、教学测量与评价与关系 四、教学测量与评价的作用
教学测量与评价
2
一、教学测量
1.含义 教学测量（instructional measurement）
是考核教学成效的一种方法。这是借助于一 定的手段与方式，对学生的学习成绩（简称 学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的 考核办法。
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评 综
价 合
分 运
析 用
理
解
识
记
教学测量与评价
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二、教学评价
1.含义
教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标 ，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。它主要包 含以下两个方面的工作。
（1）教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作 出确切的诊断。
（2）教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今 后教学工作的改进方面作出明确的规定。
教学测量与评价
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1．识记：这是最低等级的认知目标，它指对具体事物和普 遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结 构或框架的回忆。比如对专业术语，对日期、事件、人物、 地点，对处理具体事物的方式方法，对各种理论等等的记忆 。
2．理解：这是低层次的理解，以一种语言或一种交流形式 被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和 准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列，指出材 料包含的意义和趋势。因此理解包括三个心理过程：转译、 解释和推断。
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3．运用：指在某些特定的和具体的情景里使用抽象概念 ——只是对所学知识的初步运用，而非综合的、创造性的运 用。这些抽象概念可能是以一般的观念、程序的规则或概括 化的方法等形式表现出来的，也可能是那些必须记住的和能 够运用的专门性的原理、观念和理论。
教学测量与评价
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评价（估）的功能 为家长提供信息 为选拔提供信息 为学生提供信息 为教师提供信息 为学校（间）提供信息
教学测量与评价
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评价必须要注意的： 公平，公正，标准一致，标准清晰
如何评价（估） 形成性评估和终极性评估 常模参照评估与标准参照评估
教学测量与评价
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三、教学测量与评价的关系
教学测量与评价
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四、教学测量与评价的功能
1. 反馈—调节功能 对教师 对学生 2.激励—动机功能 对学生 对教师
教学测量与评价
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第二节 中学生物学测量的命题
教学测量与评价
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一、设计双向细目表
教师可以根据测验目的及教学目标的需求，以教 学目标为横轴，而以教材内容为纵轴，画出一个二维 度的分类表，且平均分配好试题比重或题数于表中的 每个细目里，并尽量使试题的取材能够充分涵盖所要 评价的教学目标和教材内容的范围，以作为编拟成就 测验试题的设计蓝图，这样的一个二维度分类表便叫 做双向细目表 （two-way specification table） 。典型的双向细目表，如所示。
4．分析：指将材料分解成各种组成要素或组成成分，弄清 各种观念的有关层次，或者明确所表达的各种观念之间的关 系，阐明材料各要素的组织原理——即对材料内容组合起来 的组织、系统和结构的分析。
教学测量与评价
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5．综合：指对各种要素或组成成分加工，形成新的结构整 体或新的模式；制定出合理的工作计划或操作步骤；确定一 套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释；或 者从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题关系。
区别：
教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述（将结 果予以数量化），并不考虑结果的实际意义，而教 学评价则是对学绩测验所得结果的主观判断（对结 果进行分析解释），以了解结果的实际意义。
联系：
（1）教学评价是一种主观判断，但是这种主观判 断必须以教学测量所得的客观描述为依据
（2）教学测量也不能脱离教学评价 。教学测量只 是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价 ，才能判断这种客观描述的实际意义
16% 31% 19% 16% 10% 8%
百分 比 26%
24%
28%
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教学测量与评价
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教师在设计双向细目表时必须注意： 第一，命题的范围在教学过的教材内容范围之内 第二，双向细目表边缘小格中的数字，不可以为零 ，也就是说，双向细目表中列出的教材内容或教学目 标不能没有适当的试题。 第三，教师可以针对自己的命题及评分的习惯，选 定双向细目表中所陈述的测验题型，变化或增减所预 拟的试题题数或分值。
教学测量与评价
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2. 在教学测量中应注意什么
（1）教学测量的目的在于考核教学成效 ，也就是考察教学目标的完成情况。 因此，教学测量的目标应以教学目标 为依据，测量目标应与教学目标一致 ，而不能偏离教学目标。
教学测量与评价
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教学目标的例子：
掌握水势概念、根系吸水的动力和叶片 散失水分的原理；了解水分在生命活动 中的作用（植物生理学，水分生理）。
6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特 定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和 定性的判断。准则既可以是内在证据，如逻辑上准确性、一 致性等，也可以是外部准则，如相应领域的最高标准等。评 价是认知能力的最高水平，是认知行为和情感行为的主要结 合点和过渡桥梁。
教学测量与评价
本章要求学生掌握食用菌菌丝体和子实 体的形态结构；掌握食用菌的生活史（ 食用菌栽培，食用菌的形态与生活史） 。
教学测量与评价
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三维目标
1. 知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
2. 过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“ 亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解 决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等 。
教学测量与评价
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高中生物上学期成就测验的双向细目表
教学目标 教材内容
识记 理解 应用 分析 综合 评价 总计
细胞
选择 8 4
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简答
42422
新陈代谢 选择 4 8
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
简答
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生殖发育 选择 2 4 3 3
28
简答
44
53
生命活动 选择 2 4 6 4
调节
简答
3
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总计 百分比
16 31 19 16 10 8 100
教学测量与评价
教学测量与评价
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第一讲 教学测量与评价的含 义与作用
一、什么是教学测量 二、什么是教学评价 三、教学测量与评价与关系 四、教学测量与评价的作用
教学测量与评价
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一、教学测量
1.含义 教学测量（instructional measurement）
是考核教学成效的一种方法。这是借助于一 定的手段与方式，对学生的学习成绩（简称 学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的 考核办法。
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评 综
价 合
分 运
析 用
理
解
识
记
教学测量与评价
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二、教学评价
1.含义
教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标 ，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。它主要包 含以下两个方面的工作。
（1）教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作 出确切的诊断。
（2）教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今 后教学工作的改进方面作出明确的规定。