科学教育和人文教育共31页
论科学教育与人文教育的冲突与融合
论科学教育与人文教育的冲突与融合科学教育对人文教育的冲击源于哲学流派的纷争，受社会转型和产业革命的影响，被大学职能扩张所催化。
科学教育与人文教育的冲突并非必然，应转变观念，改革科学教育与人文教育的实施方式，协调大学教育的职能，促进科学教育与人文教育的融合与协调发展。
[标签]人文教育科学教育冲突与融合协调发展应对科学教育冲击人文教育的原因进行剖析，采取必要的措施，促进科学教育与人文教育的相互融合与协调发展。
一、科学教育与人文教育的冲突当今，大学科学教育对人文教育的冲击涉及到大学教育的各个方面。
首先，科学教育冲击人文教育表现为科学课程在学校教育中的不断膨胀与人文课程的步步退让和衰微，科学课程越来越占据了大学课程的主导地位。
20世纪60年代发端于美、苏(前苏联)，随后席卷各国的一浪高过一浪的“课程的现代化”，实际上是理科课程的现代化。
其次，科学教育冲击人文教育，还体现在书本知识与个体经验的矛盾上。
现代科技知识浩如烟海，而且还在不断地成倍增长，科技发展使人首先考虑的是如何尽可能多地把知识教给学生，却忽视了学生的主体需求。
再次，科学教育冲击人文教育，还表现在大学的观念上。
现代大学虽然在口头上都表示要重视人文教育，提倡通识教育，但现实中“重理轻文”的情形非常严重，无论教师还是学生，都重视实用的技能知识，轻视人文知识的传授与学习。
第四，科学教育冲击人文教育，还表现在物质投入上。
大学普遍重视理工学科建设，忽视人文社会学科建设。
最后，科学教育冲击人文教育，还表现在大学的职能上。
在高等教育系统中，各所大学都把科研作为学校的主要职能，忽视大学引导社会的职能。
大学职能存在功利化倾向，偏重科学研究，轻视文化传承。
二、科学教育与人文教育冲突的原因剖析笔者认为，科学教育冲击人文教育主要由以下几方面的原因造成：1．由哲学流派的纷争引起，特别是与实证主义的兴起有关。
20世纪初期，信奉“价值中立”的实证主义科学取得了压倒性的主流地位，把自己所强调的实证性、逻辑性和客观性加以推扩，把适用于自然科学的研究方式和逻辑准则宣称为一切学科所必须遵循的普遍范式，以科学真理为唯一真理，将知识加以层级划分：物理科学最高，生物科学次之，社会科学再次之，而伦理学、美学等人文社会学科甚至不能进入知识的殿堂，人文学者受到前所未有的压力。
大学教育：科学与人文教育的融合
成果的作用也越 来越 大 ， 由此带来 的问题也越来越严重。美国 未来学者约翰 ・ 奈斯 比特在 １ ９ ９ ９年就忧 虑此事 ．他坚定 认为
要 作 人 性 思 考 ． 呼 吁 人 性 ． 提 出 了 未 来 的 人 一 要 有 高 度 的 要 并
映着 大学 生 的人 文 修 养 。
第 三 ，科 学 与人 文 教 育 的 融 合 是 人 的 全 面 发 展 的 需要 。 马 克 思 关 于 人 的全 面 发 展 的 含 义 主 要 包 括 ： 的 体 力 和 智 力 人
认 识 科 学 与 人 文 教 育 融 合 的 重 要 性 和 必 要 性 ； 一 方 面 ， 人 才 培 养 的 实 践 中 要 改 革 课 程 体 系 ， 进 另 在 促 “ 理 兼 融 ” 改 革 评 价 体 系 ， 实 提 高 选 修 课 教 学 质 量 ； 教 学 过 程 中落 实 科 学 与 人 文 教 育 的 融合 。 文 ； 切 在
代发展 的关键就是 由于 科学技术 的突飞猛进 ．也就是 由于 科
学 技 术 的 突飞 猛 进 ． 使 人类 迈 进 了知 识 经 济 时 代 。 二 、 年 才 三 来 ， 技 给 人 类 带 来 了高 度 发 达 的 物 质 文 明 ， 科 同时 也 导 致 了 一 系列 极 为 严 重 的环 境 问题 、 源 问 题 、 会 问 题 与 精 神 问题 以 资 社 及科 技 本 身 发 展 问题 。 而 且 ， 科技 发 展 的速 度越 来 越 快 ， 技 科
过 程 。从 文化 角 度 来 看 “ 体 的 社 会 化 过 程就 是 接 受 世代 积 累 个 的 文 化 遗 产 ， 持 社 会 文 化 遗 产 ， 持 社 会 文 化 的 传 递 和 社 会 保 保 生 活 的 延 续 ”从 人 格 发 展 的 角 度 来 看 “ 会 化 就 是 一 个 人 的 ： 社 个 性 形 成 的 发 展 的过 程 ” 从 社 会 结 构 来 看 “ 会 化 的 本 质 就 ： 社
人文教育与科学教育的融合
人文教育与科学教育的融合1. 引言1.1 概述人文教育和科学教育一直被视为两种互相独立的教育体系，分别强调个体的思维能力和理性思维能力。
然而，在当今社会快速发展的背景下，仅仅依靠传统的科学教育已经无法满足多元化的教育需求。
因此，有必要将人文教育和科学教育进行融合，以培养具备全面素养和创新能力的综合型人才。
1.2 文章结构本文将从以下几个方面探讨人文教育与科学教育的融合：首先，我们将定义人文教育和科学教育的概念；其次，我们将分析这两种教育形式各自的重要性；然后，我们将讨论融合人文教育与科学教育所带来的优势；接着，我们将提出实践推动这种融合发展的方法和措施；最后，我们将总结全文并得出结论。
1.3 目的本文旨在探讨如何通过融合人文教育与科学教育来提高教育质量和培养更全面发展的个体。
通过分析两者的定义和重要性，以及讨论融合所带来的优势和实践推动的具体方法和措施，将有助于我们理解并推动人文教育与科学教育的融合发展。
最终目标是培养具有广泛知识储备、创新能力和社会责任感的未来领导者，以应对日益复杂的社会挑战。
2. 人文教育和科学教育的定义：2.1 人文教育定义：人文教育是一种注重培养人类综合素质和人文精神的教育方式。
它强调对于人类文化、艺术、历史、哲学等领域的研究和了解，并鼓励个体在思想品德、社会责任感以及与人沟通合作能力方面的全面发展。
人文教育目的在于培养学生对于知识和价值观念的探索，使其具备批判性思维和创造性思考能力。
2.2 科学教育定义：科学教育是一种旨在培养学生对于科学原理和方法论的理解与应用能力的教育方式。
它注重发展学生的实验观察能力、逻辑推理能力以及问题解决技巧。
科学教育通过爱因斯坦所说“想象力比知识更为重要”的方式，鼓励学生运用科学方法来探索和理解世界。
在这两者之间，人文教育强调了对个体内心世界以及社会认同感的培养；而科学教育则注重了客观事实、实证研究和技术能力的发展。
虽然人文教育和科学教育在方法和内容上有所不同，但它们并非孤立存在，而是可以相互促进、融合发展的，共同培养全面发展的人才。
高等教育中科学教育和人文教育的整合
高等教育中科学教育和人文教育的整合
卢艳芬
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2008(000)020
【摘要】本文从回顾科学教育和人文教育的对立历史着手,分析了高等教育坚持科学教育和人文教育整合的意义,同时,本文指出要科学地进行科学教育和人文教育的整合,必须因地制宜地构建整合机制及模式.文章最后对如何构建整合机制模式提出了三点建议.
【总页数】1页(P4)
【作者】卢艳芬
【作者单位】广东白云学院,广东广州,510405
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.科学教育和人文教育整合中的思维误区
2.科学教育和人文教育整合中的思维误区
3.高等教育中人文教育与科学教育的整合
4.论我国高等教育中的科学教育与人文教育
5.高等教育应坚持科学教育与人文教育整合并重
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人文教育科学教育的关系
人文教育科学教育的关系说到人文教育和科学教育的关系，哎呀，这可真是一个话题大得让人有点头疼，但说来话长，我们就慢慢聊吧。
先别急，大家想象一下，咱们学校里的那些课堂，一个是历史、文学、哲学，听着挺有文化的；另一个就是数学、物理、化学这些硬核的学科，没错，就是那个你一听就头皮发麻的化学方程式。
一个重情感，一个重理性，乍一看，似乎是南辕北辙的两个世界对吧？其实不然，它们之间的关系可不仅仅是并行不悖那么简单。
我总觉得，学文科的同学就像是那些在阳光下跳舞的花朵，明明美丽得让人窒息，却常常被一些看不见的规则和框架束缚住了。
这些规则有时候就是咱们日常生活中的理性思维，没错，就是那些学理科的同学常常在做的事情。
科学教育告诉你，事情的每个细节都需要用逻辑去解释，精准的公式、严密的推理让一切都变得井然有序。
但文科的魅力呢，就是它充满了人性、情感和故事。
学文科的人会觉得，理科有点过于机械、冷冰冰，像个没有感情的机器；而学理科的人又会觉得，文科有点“飘”，缺乏实际可操作性，像是一种空洞的幻想。
说实话，两者看似对立，实际上彼此却又离不开。
就好比咱们生活中那些让人眼花缭乱的艺术作品背后，少不了科技的加持，像电影、动画那些“视觉盛宴”，不就是依赖高科技手段么？所以啊，文科和理科，它们其实各自有各自的光辉，放在一起是火花四溅的。
再说，人文教育和科学教育这俩领域啊，都有它们的独特魅力。
人文教育让我们学会关爱自己，关心他人，去理解那个扑面而来的复杂世界。
它教我们用心去感受，用情去体验，文学、历史、哲学让我们站在更高的角度审视人生，深刻地思考到底什么才是生活的意义。
这些人文的东西，不单单是为了学者去研究的，更是为了每个人走在生活中的路上，不至于迷失方向。
想想看，我们都知道世界是大是小，但要理解什么是“世界”，又怎么能仅仅依赖一串串数字、一堆公式？人文教育就像是给了我们一副能够透视生活的眼镜，让我们在这广阔的天地间，看到更多的色彩。
但是，科学教育也不赖！它让我们看到了不一样的“真理”。
科学教育与人文教育相融合
文精神 、创造精神、发展潜 能和创造开发能力 。
过去工科 院校 比较集 中、专 门化地进行 了人才的 始一直在探索未知的世界，生活与实践，成功与失败 ，
系统科学教育 ，却忽视 了其他综合素质培养 ，特别是 特别是后天 的教育会激发他生命的激情，积淀特殊 的 人文精神培养 ，总体上导致 了人才创造力的匮乏，发 信念 、理想、抱负 ，引导他积极奋斗，努力追求非现
种精神潜能如果得到正常发挥 ，就产生 了创造力 ，这
经济全球化的激烈竞争归根到底 是人才 的竞争 ，
力 的强弱 。人才 可持续发展包括人才 的综合素质 、人
人才是否具有可持续发展的能力决定着人才 国际竞争 种能力 的获得是 自然的、 自由的和全面 的。 马克思认为，人的本能不再是动物 的本能，而是意
展 后劲 不足 。江泽 民指 出： “ 创新 是 一个 民族 的灵 实的理想 目标，形成 了新的能量积蓄和创造力，产生了
魂 ，是一个 国家兴旺发达的不竭动力 。” “ 一个 没有 更高的能动性，由此获得文化成就，构成 了丰富多彩的 创新能力 的民族 ，难 以屹立于世 界先进 民族之林 。”
在，同时还以精神存在 。从 生命一开始大 自然就赋予 同的方式培养 ， 问题就在于培养方式的武断性，有些 人以无 穷的生命力 。从生物属性看生命力表现在肌 肉 扼杀人 的天性。更重要 的贻误人才 的全面成长 。
力、饥饿驱力 、性驱力和好奇力等 ，这是大 自然物种 高等教育就是要为青年学生提供 良好的学习成长
合素质高 ，创新能力强，可持续发展 ，具有较强 国际 需求和本能上都 是全面 的，所谓 的差异只能是在某些 人的全面发展才能充分发挥创造潜力 践中 自然形成 的较大 的差异 。但是无论如何也不应该
科学教育与人文教育
为 这 个 时 代 的 重 要 教 育 思 想 、 育 理 念 ， 成 为 我 国 教 也
２ １世 纪 高 等 教 育 的 重 大 课 题 。
一
、
科 学 教 育 为 之 求 真
生 物 革 命 。 总 之 没 有 科 学 知 识 ， 没 有 生 产 力 的 发 就
科 学 思 维 教 育 、 学 方 法 教 育 、 学 精 神 教 育 。 这 四 科 科
方 面构 成科 学教育 系统 ， 一不 可 。 缺
的 发 展 却 显 得 相 对 缓 慢 。 在 此 基 础 上 逐 渐 形 成 重 理 轻 文 的 偏 向 ， 别 是 当 人 们 把 教 育 的 目 的 仅 限 于 学 特 习 知 识 ， 不 注 重 提 高 人 的 综 合 素 质 的 时 候 ， 科 现 而 偏 象 就 更 为 突 出 。 这 给 我 们 的 学 生 带 来 了思 维 方 式 的 缺 陷 、 识 面 的 偏 颇 、 性 的 片 面 发 展 ， 而 使 学 生 知 人 从 缺 乏 创 新 能 力 、 往 能 力 和 团 队 精 神 。２ 交 １世 纪 是 人 类 可 持 续 发 展 的 时 代 ， 不 仅 需 要 科 学 知 识 ， 需 要 它 更
展 。 国提 出“ 教兴 国 ” 是 通过 科 学知 识教 育 ， 我 科 就 提
科 学 是 符 合 客 观 事 物 及 其 规 律 的 正 确 认 识 。它
要 解 决 的 问 题 是 “ 什 么 ” “ 什 么 ” 是 求 真 。 科 学 是 、为 ，
是 一 切 的 基 础 ． 立 世 之 基 。这 一 点 ， 国 古 代 哲 人 是 我
科学教育与人文教育结合是教育发展的必然趋势
科学教育与人文教育结合是教育发展的必然趋势面对即将到来的21世纪，怎样培养适应时代要求、具有良好素质的各级各类人才，这是当前教育界和社会各界共同关注的问题。
教育要肩负起这一时代使命，关键是要从教育本身的改革做起，而积极推进科学教育与人文教育的结合，是教育改革中的重要一环，也是现代教育发展的必然趋势。
一、人文教育是现代教育不可或缺的重要组成部分“人文”与表示自然界变化的“天文”相对，泛指人类社会的各种文化现象。
在人类教育发展史上，19世纪中叶以前，各国教育基本上是人文教育，中国从古代起，以儒家文化为内容的教育是人文教育的典型。
在西方，中世纪出现的大学主要也是进行人文教育，欧洲文艺复兴运动，确立了人文主义的价值观，使人文教育在大学教育中长期占主导地位。
所谓人文教育，简言之，就是培养人文精神的教育。
人文教育在不同的历史发展时期具有不同的内涵和表现形式，但其基本精神大体上是一致的，都是以强调人性教育、完善人格为宗旨，以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标。
早期英国牛津大学和剑桥大学认为，设立大学是为了“培养有教养的人……就大学毕业生而言，具有教养比具有高深学识更重要。
”它表明了人文教育是以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。
随着近代自然科学在西方兴起，科技教育在各国逐步发展起来，并导致了它与人文教育之间旷日持久的矛盾和冲突。
无论人文教育家们怎样抵制和抗争，科技教育终以不可逆转之势向前发展，并逐步取代了人文教育。
所谓科技教育，是指以征服和改造自然、促进物质财富增长和社会发展为目的，向人们传授自然科学技术知识、开发人的智力的教育。
它体现的主要是以社会发展需要为标准的教育价值观。
科技教育之所以在大学教育中取代了人文教育并占据统治地位，主要是这种教育适应了工业革命和生产力发展的需要，工业化进程迫切要求教育培养具有一定实用知识的专门人才；同时，自然科学的迅速发展也为科技教育提供了丰富的教学内容，为教育开辟了广阔的领域。
再论科学教育与人文教育
ｊｇｔｅｈ ｓ ｒ ｆｔｅｉｅ ｔ ＂ ｎ ｔｕ ｇｅｂ ｔ ｅ ｅｅ ｅ ｄ ｃ ｔｏ ｎ ｉｅａ ｒｓｅ ｕ ａｉｎ “ ｈ ｉｔｙ ｏ ｄ ｎｉ ａ ｄ ｓｒｇ ｌ ｗｅ ｎｓ ｉｎ ｅ ｅ ｕａｉｎａ ｄ ｌ ｒｌａｔ ｃ ｔ ． ｏ ｈ Ｄ ｅ ｂ ｄ ｏ
［ ｙ ｗ ｒｓ ｓｉ ｃ ｅｕａｏ ； ｉ ｒ ｔｅｕａｏ； ｕ ａｉｉ ｅｕａｏ；ｓｉ ｔｍｅｕａｏ Ｋｅ ｏｄ ］ ｃ ｎｅｄ ｃｔｎ ｌ ａ ａｓ ｃｔｎ ｈｍ ｎ ｔ ｃｔｎ ｃ ｎｓ ｃｔｎ ｅ ｉ ｅ ｂ ｌｒ ｄ ｉ ｓｃｄ ｉ ｅｉ ｄ ｉ
ｃ ｔ ｎ．Ｔｈ ｄ ｎ ｉｙ ａ ｄ ｓｒ ｇ ｌ ｅ ｗ ｅ ｅ ｅ ｅ ｄ ｃ ｔｏ ｎ ｉ ｅ ａ ｒｓｅ ｕ ａｉ ｎ ｐ ｏ ｔ ｄ ｃ ｔｏ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｔ ｕ ｕ ． ｏ ｃ ｍｅ ｕ 出 ａｉ ｏ ｅ ｉ ｅ ｔｔ ｎ ｔｕ ｇ ｅ ｂ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｎ ｅ ｅ ｕ ａｉ ｎ ａ ｄ ｌ ｒ］ａｔ ｄ ｃ ｔ ｒ ｍｏｅ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｎ ｉ ｏ ｓ Ｔ ｏ ｐ ｂ ｏ ｃ ｎ ｔ ｅ ｉ ｅ ｆ ｕ ｕ ｅ ｄ ｖ ｌｐｍｅ ｔａ ｏ ｔｓ ｉ ｎ ｅ ｅ ｕ ａ ｉｎ ａ ｄ ｌ ｅ ａ ｒｓｅ ｕ ａｔ ｎ， ａ ｄ ｔ ｅ ｕ ｄ ｐ ａ ａ ｏ ｅ ｉ ｕ ａ ｉｎ ｉ ｈ ｔ ｒ ｙ ｒ ｃ ｌ ｈ ｄ ａ ｏ ｔ ｒ ｅ ｅｏ ｆ ｎ ｂ ｕ ｃｅ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｒ ａ ｔ ｄ ｃ ｉ ｏ ｂ ｌ ｏ ｎ ｈ ｙ ｗｏ ｌ ｌ ｙｗｈ ｔ ｌ ｎ ｅ ｃ ｔ ｔ ｅｆ ｕ ｅ ｂ ａ — ｒ ｄ ｏ ｎ ｕ ｅ ｌ
Ａ ｒｓＥｄ ａ ｉ ｎ ａ ｄ ｖ ｌ ｐ ｅ ｅ ｓｉ ｅ ｕ ｕ ｅ ｔ ｕｃ ｔｏ ｎ Ｄｅ ｅｏ ｍ ｎｔＴｒ ｎｄ ｎ Ｔｈ ｆ ｔ ｒ
论科学教育与人文教育的整合(朱江娇)
论科学教育与人文教育的整合新科技革命和“第二次人性革命”是人类社会面临的两大挑战。
面对这两大挑战，高等教育该如何做出选择，以全面推动经济发展和社会进步？在笔者看来，使长期处于矛盾与冲突状态的科学教育和人文教育走向整合，是高等教育的必然选择，是未来高等教育发展的必然趋势。
一、概念界定：科学教育与人文教育的内涵与特征当代科学教育实际上包括自然科学教育和技术教育两部分，为与人文教育相对照，这里姑且采用科学教育的提法。
所谓科学教育，即指以征服、改造自然，促进物质财富增长和社会发展为目的，向人们传授自然科学技术知识，开发人的智力的教育，它体现的主要是以社会发展需要为标准的教育价值观。
由于近代科学产生于西方，科学教育也最早在西方国家兴起，因此，科学教育浸透了西方文化的精神。
所谓人文教育，简单地说，就是培养人文精神的教育。
它通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。
人文教育实质上是一种人性教育，它以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。
人文教育是对培养人文精神，致力于人的道德精神价值领域的一切教育的高度抽象，因此，很显然，它在不同的历史发展时期具有不同的表现形式。
中国古代的人文教育主要表现为儒家教育。
儒家文化在中国传统文化中占据主导地位，它主要从人的道德属性来诠释人性；通过格物、致知掌握统治之术，通过正心、诚意、修身加强道德修养，以达齐家、治国、平天下的目的，是儒家教育的培养目标。
因此，中国古代的人文教育表现出强烈的道德教育色彩。
西方的人文教育可以说是一个发展的概念，其内涵随着社会的发展不断变化，但其基本精神大致上是一致的。
粗略地看，它经历了古典人文教育、人文主义教育、新人文主义教育和现代新人文主义教育这4个发展阶段。
古典人文教育强调把理智的发展当作教育的最终目的，教育是进行最高形式的理性训练，以期对儿童的情感和理智进行陶冶。
论科学教育与人文教育的融合
论科学教育与人文教育的融合摘要：科学教育与人文教育从属于两种不同的教育思想体系。
科学教育着重强调知识的传授，把培养科学精神和智力开发作为教育最根本的目标，而人文教育则注重人性的养成与人格的塑造，强调教育是人的价值的引导及创造过程。
本文从科学教育和人文教育融合的原因和必要性、我国两种教育融合的现状、存在的问题以及解决的对策加以探讨和研究。
关键词：科学教育；人文教育；融合一、科学教育和人文教育的定义科学教育与人文教育从属于两种不同的教育思想体系。
科学教育着重强调知识的传授，把培养科学精神和智力开发作为教育最根本的，甚至是唯一的目标，而人文教育则注重人性的养成与人格的塑造，强调教育是人的价值的引导及创造过程。
二、科学教育和人文教育融合的必要性和迫切性1.两者相互依存、相互促进科学对人文有巨大的作用。
科学的进展往往会引起人类思维的革命。
可以说，科学的每一个新发现和新发明在改变人类物质世界的同时，也改变着人类的精神世界。
人文对科学亦有巨大的作用。
首先，科学研究对象的确立，反映着人类的价值倾向。
从理论上讲，任何自然现象都可以成为科学研究的对象。
但事实上，由于人类主观条件的制约，自然现象进入科学研究领域有先有后，这种先后顺序的确立深受人类价值取向的影响。
其次，科学知识、科学理论的获得同样渗透着人文因素的影响。
再次，人们将科学理论转化为技术性的成果完全是为了满足人的需要。
也就是说，从价值角度看，人是科学的出发点，也是科学的归宿。
最后，作为双刃剑的科学离不开人文的指引、导航。
2.教育本身的功能决定了人文教育与科学教育必须融合教育功能是指教育对整个社会系统的维持与发展所产生的作用和影响，主要涵盖人的发展和社会发展两个方面，其中育人功能是根本功能，社会功能是育人功能的延伸和转化。
教育的社会功能是通过人才培养活动，传承科学文化知识，弘扬人类优秀精神传统，发展科学技术，推动社会发展。
马克思、恩格斯指出社会主义教育要培养全面发展的人，使每个人既在智力、体力方面得到充分和自由的发展，又在精神和道德方面获得正常发展。
科学教育和人文教育融合
面对国内科学与人文严重疏离的现实， 面对国内科学与人文严重疏离的现实， 首都师大丁邦平教授认为“从国际看， 首都师大丁邦平教授认为“从国际看，新 的科学观是当前科学教育改革的核心问 ...科学究竟是什么 科学究竟是什么？ 题。...科学究竟是什么？科学的本质是什 么？这些问题都是当前发达国家科学教育 改革的理论基石。 改革的理论基石。科学教育改革首先要更 新科学观。 新科学观。”
科学教育和人文教育融合
——兼谈杨叔子院士的人文科学观 兼谈杨叔子院士的人文科学观
张国定 教授
（2011年元月） 年元月） 年元月
这次国培计划的实施， 这次国培计划的实施，体现了全新的教师 教育的指导思想。 教育的指导思想。它以教师的自身完善和个性 解放为最高目的， 解放为最高目的，强调人的科学素养和人文修 养的辩证统一， 养的辩证统一，重视和加强以本学科为中心的 文化拓展， 文化拓展，实现教师教育的科学精神与人文精 神的融合，培养出基础教育改革所需要的、 神的融合，培养出基础教育改革所需要的、能 领悟教育生命意义、 领悟教育生命意义、能开发实施科学教育和人 文教育相融合的新课程的教师。 文教育相融合的新课程的教师。
从我国的现实情况看， 由于近代科学 从我国的现实情况看 ， 革命诞生于西方， 革命诞生于西方 ， 而且长期以来中华民族 处于落后挨打的地位， 新中国成立后， 处于落后挨打的地位 ， 新中国成立后 ， 尽 管受到左的路线干扰， 但是， 管受到左的路线干扰 ， 但是 ， 以经济建设 为中心， 促进生产力发展， 提升综合国力， 为中心 ， 促进生产力发展 ， 提升综合国力 ， 还是一条主线。 在这条主线的影响下， 还是一条主线 。 在这条主线的影响下 ， 我 们对科学技术的认识， 们对科学技术的认识 ， 还是盲目崇拜的成 分多一些， 理性思考的成分少一些。 分多一些 ， 理性思考的成分少一些 。 尤其 是在教育界导致了文轻理重、 是在教育界导致了文轻理重 、 文理分离的 现象发生。
论大学人文教育与科学教育的结合
论大学人文教育与科学教育的结合一、本文概述随着社会的进步和科技的发展，教育作为培养未来社会栋梁的关键环节，其重要性日益凸显。
在大学教育中，人文教育与科学教育作为两大核心组成部分，各自承担着独特的使命和责任。
单纯的专业教育已经无法满足现代社会的多元需求，将人文教育与科学教育相结合，培养既具备专业知识，又拥有广阔视野和深厚人文素养的复合型人才，已成为当前高等教育的重要任务。
本文旨在探讨大学人文教育与科学教育结合的必要性和可行性，分析当前大学教育中人文与科学分离的现象及其原因，并提出促进两者结合的有效策略。
通过深入研究和实践经验的总结，本文期望为大学教育改革提供有益的参考，推动高等教育质量的提升，为社会培养更多全面发展、具有创新精神和国际视野的优秀人才。
二、人文教育与科学教育的内涵与特点在撰写《论大学人文教育与科学教育的结合》这篇文章时，第二部分“人文教育与科学教育的内涵与特点”段落可以这样展开：大学教育的核心目标在于培养全面发展的人才，这不仅包括专业知识的掌握，更重要的是培养学生的综合素质。
在此背景下，人文教育与科学教育的结合显得尤为重要。
本部分将分别探讨人文教育与科学教育的内涵和特点，并分析二者如何相辅相成。
人文教育旨在培养学生的人文素养，即对人的价值观、道德观、审美观等方面的理解和塑造。
它强调历史、哲学、文学、艺术等学科的学习，以提升学生的批判性思维、创造力和同理心。
批判性思维：通过学习人文学科，学生能够学会从多角度审视问题，理解不同观点和文化背景下的思考方式。
创造力：人文教育鼓励学生发挥想象力，通过文学创作、艺术表达等形式展现个性和创新。
同理心：通过文学作品和历史事件的学习，学生能够理解不同个体和社会群体的经历，培养对他人的关怀和理解。
科学教育则侧重于培养学生的科学素养，包括对自然现象的理解和探索、科学方法的应用以及科学精神的培养。
理解与探索：学生通过学习物理、化学、生物等基础科学知识，理解自然界的规律和现象。
素质教育契合点：人文教育与科学教育的融合
教育 、 学知识教 育 、 科 科学 能力教 育 和科学 人格 与 习惯 的
培养。２ 的内容 主要是人 类在认识 与改造 自然 的长 期历 【它 史过 程中积累的科学技术知识 总和 ， 这其 中有若 干基本 的 科学 事实 ， 以及在这过程 中概括和提炼 出来 的概念 、 题 、 命 原理和公式等 。它体 现 了人类 对客 观物质 世界 的认 识水
项战略性举措。全面推进素质教 育 ， 化科学 教育与人 文 深
教育的有机融合 ， 对提高 高等 教育 的人 才培养质 量具有 十 分重要的现实意义。
一
指 向于“ 是什么” 的问题 ； 而人文教育 作为一种传 授人文知
识、 培植人文精神 、 提高人文素 养的教育 ， 求善是其 主要 的 价值取 向 ， 其操作 要 义 指 向于 “ 为什 么” “ 和 如何 做 ” 问 的 题 。毫无疑 问， 只有把 科学 教育 和人文 教育 有机结 合 ， 真 正解决 “ 是什么” “ 、为什么” “ 和 如何 做” 一系列交织 的问 等 题， 才能显现教育 的 内在魅 力 ， 体现 教育 的本质 和现实 价
育 与 人 文 教 育 的 有 机 融 合 。ｌ 【
科学教育 ， 是指 与人 文科 学教 育 、 社会科 学 教育 和 心
理科学教育 相并 列 的 自然 科学 教育。 即是 指 自然科 学 和
技术教育 ， 包括对 受教 育者 进行科 学精 神教 育 、 科学 方法
是不完善的教育 。社会 的 发展 呼唤科 学教 育与人 文教育 的结合 ， 教育 的 自身完善 和固有功 能的发挥需要 自然科学
值 。科学与人文 的割 裂 ， 或重 一方 而轻 另一 面的教 育 ， 都
科学教育与人文教育
（三）科学教育与人文教育相互牵制
19世纪至20世纪中叶，第二次工业革命的开展和发展， 科学教育的主体地位越来越突出。在教育内容，整个教育 带上了功利主义色彩；教学手段上，突出表现是现代化， 这几乎导致了一场危机学校生存的革命。随之人文教育得 到了生机和复兴。
1.科学教育的发展
国际国内政治和经济的需要导致了20世纪五六十年代各国大规模 旨在加强科学教育的教育改革。如美国要素主义者科南特的教育改革， 布鲁纳的结构主义，苏联赞科夫的“教学与发展”改革，英法等国实 行“现代化”为目标的教育改革等。使教育的目的的指向越来越外在 化。
2、科学教育处于自然形态
教育家对自然科学知识排斥和轻视的原因：
第一，生产力水平的限制。 第二，统治阶级的需要---为统治之术，禁锢人们的思想。 第三，自然科学本身的限制---不发达。
（二）科学教育正式地位的确立及对人文教育的冲击
1.科学教育的扩张 （1）自然科学课程的上升
17世纪被称为科学的世纪，哥白尼的太阳中心说，开普勒的行星 运动三定律等对人们思想产生冲击，使人们对自然科学知识有一定的 全新认识。 18世纪的工业革命，使当时的社会学校出现一种全新的学校---实 科中学，加强了对数学，力学，经济等的重视，人文科学课程受到冲 击。 19世纪，教育家赫胥黎和斯宾塞依据时代的要求，系统阐述科学 教育的主张，大声疾呼科学及科学教育。
总结：
• 在古代，无论从学校教育的内容还是学校教育的目的 来看，教育都属于人文主义范畴，人文教育一统天下。 • 文艺复兴后期，由于对古文的过分崇拜，与人文主义 的教育理想背道而驰，为自然科学进入学校准备条件。 • 近代以来的第一次科学革命，使人们对科学的依赖越 来越严重，同时也对科学寄予了越来越高的期望，从 而逐渐取代人文教育，科学教育成为学校教育的主流。 • 第二次工业革命，科学教育已在总体上占据主导地位， 但人文教育的发展又牵制着科学教育的膨胀。 • 第三次工业革命，人们逐渐认识到科学的负面影响， 人文教育又得到重视，科学教育与人文教育走向融合。
科学教育与人文教育如何整合
谈科学教育与人文教育如何整合科学教育与人文教育从属于两种不同的教育思想体系。
近代以来，科学教育渐成气候，并在20世纪最终占据了教育的核心地位。
然而，到本世纪五六十年代，科学至上的教育价值观的局限性越来越明显，忽视人文价值取向的教育陷入了功利主义的泥潭。
现代社会发展呼唤人文教育与科学教育的整合。
科学教育是指以认识自然、利用自然、改造自然，促进物质财富的增长和全社会发展为目的，向人们传授科学知识，开发其智力的教育。
它体现着社会发展需要为标准的价值观。
人文教育是指通过向受教育者传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神，也即人文知识，唤醒和引导潜藏在受教育者身上的人文需要，进而培养他们对于自己、他人以及环境的人文理解与人文关怀意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的，树立起高尚的人文理想与人文关怀，找到正确的生活方式。
简言之，人文教育就是培养人文精神的教育。
其实质是一种以个体的心性完善为最高目标的人性教育，它体现着以个体发展需要为标准的教育价值观。
我认为，人文和科学是相通的。
人既是一切社会活动的起点，也是它的归宿。
人文、科学都是人自己的事业，是同一个主体的两种要求、两方面表现和两手选择。
人文和科学不能截然分开，不仅有千丝万缕的联系，而且是“我中有你，你中有我”。
人文体现科学的基础，科学内含有人文精神。
人文也是科学。
人文科学和自然科学一样尊重客观实际，都从客观实际中抽取事物的本质，同样追求探索与揭示客观实际的规律。
人文科学的发展，从自然科学中汲取了丰富的营养，包括逻辑思维、实证方法、自然知识等。
自然科学同样一刻也离不开人文精神，自然科学的发展，以人文的终极关怀和理想追求为目的，以求善、和谐、进步为准则，以激情、幻想、探索精神为动力。
世界文化和人类文明是人文和科学水乳交融共同发展的结晶。
人类发展史本身就是一部价值追求史，在人类永不停息的追求价值的途中，科学领域实证的探求、理性的认识、批判的思考、大胆的创造、执着的奉献，总是与人文领域对善的向往、对美的追寻、对情的超越一起，汇流成最为豪迈宏大的乐章。