《如何让学生真正做到“自主合作学习”》教学反思

《如何让学生真正做到“自主合作学习”》教学反思发现是探究的开始。由于好奇是青少年的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而且是一种教育观念的问题，如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求改变学习方式，增加数学的趣味性，重视过程性，培养创造性。到底在课堂教学中应该怎样组织学生进行小组合作学习呢？

一、什么是合作学习、教师应起什么作用。

合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它使本是一个孤立的个体，在合作问题的聚集下，群策群力，在各自中取长补短、团结合作。

作为学习主体，学生更多的应该是自主学习。在课程改革中，教师要尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，但这并不意味着教师角色、职责、作用的淡化乃至取消。诱导学生自主学习作为教师的基本职责，意味着教师要具备诱导学生自主学习的本领和能耐。教师要在充分认识和尊重学生主体地位的基础上，“诱导”学生热爱学习的志趣，“诱导”学生形成良好的学习习惯，真正发挥学生学习主体的作用，做学习的主人，自信自觉自修自省，有主意有主见地主动学习

二、自主与合作的关系

（1）自主与合作是一种平等关系

自主探索和合作交流都是学习的不同形式，没有主次之分，都离不开教师的组织和引导。“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间；而“合作交流”作为现代教学中的一种重要的学习方式，也是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。

（2）自主与合作是一种互补关系

在教学中自主与合作相互渗透、相辅相成，就能既发挥学生个体发挥群体

效应的效果。合作要以独立思考为基础，要因材施教。有的内容需要自主探索而不需要合作，不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等，这些都是合作学习的好时机。

三、创设自主合作学习的氛围与环境

创设自主合作学习氛围与环境，关键是教师要更新教育观念，努力更新基础教育的价值观，培养跨世纪人才的学生观及学校新的教育活动观。因此作为教师应该做到以下几点：

（1）尊重学生的个性，因材施教。

每个学生都有自己的独特性，相互之间存在差异。我们要从研究差异入手，承认个性，尊重个性，因材施教。为每个学生的个性发展创设一个和谐、愉快的氛围。

（2）善于挖掘学生的潜力。

我们要相信每个学生都有巨大的潜力。现在我们教育者的任务就是引导学生认识到他们具有潜力，为他们创设潜力发挥的条件、机会和环境，鼓励自主发挥。

四、在自主合作学习中培养学生的创新能力

创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起源思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。

五、总结评价

小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。

九年义务教育课程改革试验正在艰难地推进，教师职责的明确与教师素质的提高，是相辅相成相互制约的实际问题。身为普通教师，和千千万万的中小学普

通教师一样，期盼在为学生减负的同时，也能为教师减负，明确和简化自身的职责，和学生一起解放一同发展。“课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活”。故愿作引玉之石，求教方家。