高等教育学专题高等学校课程及教学

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1.通识教育
“通识教育问题比原子弹重要”
1943.1-1945.6，哈佛校长科南召集了美国
一批一流的学者，每周开会一次，讨论通识教育
的问题。“原子弹归根到底是要人来控制的，而
人成为什么样的人则是由教育的目的和方向来决
定，不是由原子弹有多大来决定的”；
人是否能成为负责任的道德主体，不是专业 化的博士生教育所决定，而是由基本的人文历史 教育所塑造。
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21世纪最缺的7种人才
1.创新实践者 2.跨领域合成者 3.高情商合作者 4.高效能沟通者 5.热爱工作者 6.积极主动者 7.乐观向上者
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（1）有关“三商”
智力：观察力、记忆力、思维力、想象力、操
作力、综合智力（智力结构）…
高智商：敏锐的发现，深入地分析，大胆地假 设，巧妙地运用，有效地解决
广义而言，共同教育包括对所有公民的教育。
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芝加哥大学通识教育课程介绍
人文科学1：第一学年连续三学期，内容 “文学、艺术、音乐”， 文学读历代诗歌、荷马史诗、圣经、莎 士比亚、屠格涅夫、乔伊斯、美国作家选读； 艺术：历代西方绘画作品、历代西方雕 塑作品、历代西方建筑作品； 音乐：古典音乐作品
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（一）高校人才培养的根本任务
李开复：21世纪最缺的7种人才。 高智商：在聪明才智之外，还代表着有创意，
善于独立思考和解决问题。
高情商：能很好地认识自我、控制情绪、激
励自己以及处理人际关系、参与团队合作等。
高灵商：有正确的价值观，能分辨是非，甄
别真伪。
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芝加哥大学通识教育课程介绍
社会科学1： 美国史。按历史顺序阅读美国
各种重要历史文献，包括对美国历史有影响的 经典著作，如亚当.斯密、洛克等，以及美国 史家选读、历代总统重要论述、最高法院重要 判决、外交政策文献，个历史时期社会重大辩 论的文献等；
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芝加哥大学通识教育课程介绍
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1.通识教育
哈佛报告： 现代社会最基本特点是社会高度分化， 不同阶层之间、不同职业之间、不同年龄群体之 间，都日益缺乏共同语言，因此难以达成社会共
识。
如何使这些不同的人之间能够有共同的语言相互 沟通而达成社会共识，是现代社会面临的严峻挑 战，解决之道在于要提供一种“共同教育”。
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1.强化问题意识原则 科学只能发端于问题。 ——波普尔
科学的发展，社会的进步，都是缘于对一系列 问题的发现与解决，问题是永恒存在的，社会 和个体就在解决问题中发展。
激发学生的好奇心和求知欲，让他们注意观察， 懂得提问，善于发问，并能持续追问。
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教学的几种状态
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1.作为课业进程的课程
由上可见，作为课业进程的课程，课程 是预先设计好的。
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2.作为经验的课程
课程是“每个学习者从自己的受教育过程中所以获得 的所有实际经验和对经验的理解”（Glen Hass,1977）
课程是“知识和经验的重构，这种重构帮助学生形成 明智地处理未来所面临的知识和经验的能力”(Paniel
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通识教育的三个目标：
1. 核心是培养学生现代 公民的基本观念和素养。
2. 读中西经典，弄清中 西文化的基本区别和中 国传统文化的成就与不 足。
3. 合理设计涵盖现代文 明基本知识和人文与科 技平衡的课程。
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1.通识教育
起源：liberal education
代表人物：古典人文主义 —纽曼
新人文主义—洪堡
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科学教育 培根：科学知识可以为人类生活谋福利； 19世纪的代表人物：赫胥黎、斯宾塞
强调知识的实际效果，认为人文知识没有实际 效应，不如科学知识有用。
矛盾在于：要不要人文教育来促进人的发展？
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2.人文教育/科学教育
较好：能带着问题进课堂； 更好：能引发学生提问； 更更好：能让学生提出意想不到的问题； 最好：能让学生提问并把教师“问倒”；
要强化学生的问题意识，教师必须先是提 问的高手。
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2. 讲述思路为主的原则
单讲现象？ 单讲原理？ 单讲概念？ 单讲已知？
单长知识
还是也讲现象如何发现的？ 还是也讲原理如何获得的？ 还是也讲概念怎样形成的？ 还是也讲自己的观察、思考、猜 测、设想、以及观点？ 还是也让学生学会思考？
大家好
专题四：为无为 ——高等学校的课程与教学
广东省高等学校2015新教师培训
罗丹
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内容提要
一、课程与教学论的核心问题 二、高校课程的任务与特点 三、高校教学的基本原则
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一、课程与教学论的核心问题
“把一切事物教给一 切人的普遍的艺术 ”；
“寻求并找出一种教 学的方法,使教员因此 可以少教,但是学生可 以多学”。
以人类文明中的经典培养学生，使学生熟悉所 有知识领域内的事实和思想；“educated person”
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什么是专业教育？
专业教育：围绕专门化领域所需知识开 展的教育，称为专业教育。
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通识教育与专业教育的关系 1） 通识教育可以补充、纠正专业教育；
高灵商：懂得事物的终10
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如何在教学中有意识地培养学生这些品 质？
好奇、爱问、有思路、敢想、能实施 积极、主动、参与、合作 追求意义、不迷失…
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（二）教学原则之张五条
1.强化问题意识原则 2.讲述思路为主的原则 3.增强学生参与的原则 4.指导自由选择原则 5.元学习原则
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（三）高校课程价值观
通识教育/专业教育 人文教育/ 科学教育
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1. 通识教育
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通识教育期望受教育者:
不仅在某一专业领域具有 精深的知识基础和技能
而且对人类主要知识领域 的基本观点、思维方式和 历史发展趋势均有所了解
并具有高尚的道德情操和 强烈的社会责任感。
系等。
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“西方文明史”主要是阅读历代西方经典 选读材料，编成《西方文明史原著选读》；
“观察、解释、整合”课主要阅读柏拉图、 亚里士多德、笛卡尔、休谟、康德等人的 著作。
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美国高校通识教育小结
非专业、非职业性的高等教育；
目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的 公民；
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（二）高校课程的类型和特点
课程的本质：知识的选择与序化 知识有不同类型，序化也有不同方式
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（二）高校课程的类型与特点
普通课程/专业课程 /跨学科课程 必修课程/ 选修课程 理论课程/实践课程 显性课程/隐性课程
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3.增加学生参与原则
减少不必要的课堂讲述，讲书上没有的，讲书 上难懂的；
增加自学时间，让学生充分利用图书资料；
二是人文和人文精神向科学的渗入。将科学 的价值和效用与人类和谐发展直接联系起来。 例如现代医学已不再满足于只从生理上分析 病状，而是开始将心理上的病因与生理上的 病状结合起来，将人真正地视为身心统一体。
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三、高校教学的基本原则
教学需要处理好的基本矛盾：
教师引导与学生探究的关系； 掌握知识和发展能力的关系； 课程知识与课程体系的关系； 整体要求与因材施教的关系；
Tanner & Laurel Tanner,1995)
课程是“儿童从学校中获得的所有由学校提供的经 验”(W.B.Ragan,1960)
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不同层面课程的界定
课程有广义和狭义之分： 广义的课程，指学生从学校习得文化之总和； 狭义的课程，指单门课程； 中义的课程，如我国的专业教学计划等。
——夸美纽斯《大教学 论》
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一、课程与教学论的核心问题
“不愤不启，不悱不 发。举一隅而不以三 隅反，则不复也。”
——论语▪述而
“授人以鱼，不如授 人以渔”。
——老子
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一、课程与教学论的核心问题
如何以课程与教学的“为”， 实现教育的“无为”？
有限的课程PK无限的知识？
对立和冲突： 第一个时期主要是18、19世纪，冲突
的结果是科学主义课程基本形成，并且 在学校站稳脚跟。科学主义抨击人文主 义课程空泛无用，远离生活实际; 人文 主义则批评科学主义课程表现出狭隘的 功利主义倾向。
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第二个时期：20世纪。
反思：20世纪中叶以后，现代化武器与战争给人类 留下了巨大的创伤，对大自然的过度开发而引发的 生态环境的灾难性破坏也让人反思科学技术的负面 作用。
好奇、爱问、有思路、敢想、能实施
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（1）有关“三商”