高校财经专业课程教材间的内容重叠及教学整合
浅谈数学课件教学的利弊
生自然是兴趣全无，只有少数学生坚持门门课都听，更多的学生选择做自己的事，或看报纸，或玩平板，或发短信，甚至旷课缺席，严重影响专业学风。
与此同时，由于学时少等原因，一些可能在其他课程中重复出现的章节，老师们又侥幸认为其他老师在其他课程给学生讲了，自己讲不讲都不重要，采取略讲甚至不讲导致学生知识体系的遗漏，如学生比较感兴趣的“博弈论”“财产分配”在两门课程中出现过，但老师们都没有讲。
三、教材间内容重叠的教学整合解决高校专业课程间教学内容重叠问题，可采取统一教材编写、系统修订人才培养方案，加强不同课程间老师授课内容信息共享等措施多管齐下加以解决。
但由于一般院校师资和经费缺乏，最现实的办法是加强教学内容整合，对现行课程的教材逐一梳理去重，然后按照知识的理论体系和学生的认知规律进行重新排序，增强课程教学知识传授的系统性、完备性和开放性。
教学整合通常包括以下三个环节。
1.编制人才培养方案和课程大纲。
高校专业人才培养方案是落实人民培养目标，保证人才培养质量的指针，它通过科学合理的课程体系设置指导学校的人才培养。
人才培养方案中规定了开设课程的教学大纲，详细规定了课程开设的前置条件（学生在学了哪些知识后才开本课程）、开课时间、课程内容、教学方式、教学目标等重要内容。
老师开课前应当仔细阅读人才培养方案和课程大纲。
一个专业如果没有编制人才培养方案和课程教学大纲，人才培养质量就没有保证。
一般情况下，学校开设专业前都要编制人才培养方案和课程大纲，并根据人才培养质量状况和社会反馈信息定期修订。
不过，倒确实有学校只对专业编制了人才培养方案，没有进一步对每门课程编制教学大纲，在此情况下，授课老师应当根据人才培养方案补上课程教学大纲。
2.按照课程大纲选择授课教材。
课程体系建设在大学人才培养中是最基本、最关键的环节和因素，对于人才培育质量有最直接的影响。
高校往往通过老师培养、重点课程、精品课程、特色课程、专业课程打造等措施提升课程体系建设。
财务管理专业初级、中级财务管理课程内容体系划分与整合——河北经贸大学财务管理专业教学实践总结
没有分 ， 即用一本教材 ， 分两个学期讲。正因为有难
不清、 衔接不 当等问题。结合 我校 实际情况 ， 确定 了涵盖 内容 的基本原则、 基本 内容 涵盖 的范围， 给出了初级和 中级 财务 管理课程 的设置体 系， 比较规 范地界定 了《 初级财务管理＞ 《 、 中级财务管理》 课程的 内容。
关键词 ： 财务管理 ； 课程 ； 内容体 系； 划分整合 中图分类号 ： ６ ２３ Ｇ ４． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３ １７ （ ０ ０ ０ － １７ ０ １７ — ５ ３ ２ １ ）２ ０ １ － ５ －
题 。 以， 所 当前 研究 建设 一个 科学 、 进 、 理 、 行 先 合 可 的 内容体 系 ， 是一 种 富于挑 战性 的尝 试 。
一
、
研 究 背 景
（ ） 国的财务 管理教 学现状 一 美
在美 国 ， 务 管理 课 程基 本 上 可 以划 分 为 三个 财 层 次 ： 是 理 财 学 原 理 （ 人 称 初 级 财 务 管 理 ）二 一 有 ； 是公 司理 财 （ 人 称 中级 财务 管 理 ）三是 金 融 理论 有 ； 与公 司财 务理 论 。理 财学 原理 教材 与公 司理 财 教材 经 过几 十年 的不 断 补 充 和 修 订 ，现 在 已经 相 当成
高等院校本科财务管理专业初级 、 中级财务管 理课程 内容体系划分与整合 主要研究 如何 规范地
如何处理课程重叠问题
如何处理课程重叠问题处理课程重叠问题的方法课程重叠是许多学生在大学期间面临的一个常见问题。
当多个课程在同一时间安排时，学生可能会感到困惑和不知所措。
然而，通过采取一些策略和方法，学生可以有效地处理这个问题。
本文将介绍如何处理课程重叠问题，并提供一些实用的建议。
1. 学习课程时间表在开始处理课程重叠问题之前，学生应该仔细研究每门课程的时间表。
了解每门课程的上课时间和地点，以便确定是否存在时间冲突。
学生可以通过查看学校的课程目录、学生门户网站或与课程教授联系来获取相关信息。
学习课程时间表有助于学生了解他们当前的时间分配情况。
2. 定义优先级一旦学生确定了课程重叠的情况，他们需要明确自己的优先级。
这意味着他们需要了解哪些课程对他们的专业或个人发展至关重要。
学生可以参考课程大纲、教授的评估标准和自身的学术目标来确定哪门课程应该优先考虑。
3. 与教授沟通如果学生发现自己面临课程重叠问题，他们应该积极主动地与相关教授进行沟通。
学生可以通过电子邮件或办公室小时预约与教授交流，解释他们的问题并尝试找到解决方案。
有些教授可能会提供额外的帮助或灵活的安排，以帮助学生克服课程重叠问题。
4. 探索替代选项如果与教授的沟通没有找到解决方案，学生可以考虑探索替代选项。
这可能包括查找其他课程的时间表，以找到不与现有课程冲突的课程。
学生还可以考虑申请互换课程，以便能够平衡课程时间表。
5. 考虑在线学习在某些情况下，学生可以考虑在线学习课程。
在线课程提供更加灵活的学习时间表，可以帮助学生处理课程重叠问题。
学生可以在自己的时间安排内完成课程，并通过在线平台与教授和同学进行互动。
6. 寻求学术顾问的帮助在处理课程重叠问题时，学生也可以寻求学术顾问的帮助。
学术顾问是专门负责帮助学生规划课程和学术进程的专业人员。
他们可以提供个性化的建议和指导，帮助学生处理课程重叠问题，并确保按照学院或专业的要求顺利毕业。
7. 合理安排时间最后，学生需要合理安排自己的时间。
如何处理课程重叠问题
如何处理课程重叠问题在大学生涯中，课程重叠是一个常见的问题，尤其是在选修课或跨学科课程方面。
当课程时间冲突，或者课程内容有重叠时，学生需要合理地处理这些重叠问题，以确保学术进度和学分的顺利完成。
以下是一些建议来帮助学生处理课程重叠问题。
首先，学生可以考虑与教授或学术顾问进行沟通。
他们可能会为你提供一些解决方案，例如调整课程时间表或安排特殊考试时间。
要记得提前与他们联系，尽量提供详细的课程信息和时间表，以便他们更好地理解你所面临的问题。
其次，学生可以考虑寻求校方的支持和帮助。
有些大学提供了专门的课程冲突解决办法，例如安排专门的学生服务人员来协助处理课程重叠问题。
通过咨询学校的相关部门，学生可以更快速地找到解决方案。
另外，学生还可以考虑选择线上课程或夜校课程来避免课程重叠。
线上课程具有更加灵活的学习时间，学生可以根据自己的时间安排来学习。
夜校课程则通常安排在白天正常课程之外的时间，可以避免与其他课程的时间冲突。
此外，学生还可以考虑通过独立学习或考试豁免来解决课程重叠问题。
有些学校允许学生通过自学或考试来获得学分，而无需参加课堂教学。
这种方式可以帮助学生更加灵活地安排学习时间，避免课程重叠问题。
最后，学生也可以考虑放弃一门课程或补修课程来解决课程重叠问题。
放弃一门课程可能会对学生的学业产生一定影响，但有时为了更好地解决课程重叠问题，这可能是一个必要的选择。
补修课程则是学生可以在之后的学期再次修读，以弥补因放弃课程而损失的学分。
综上所述，处理课程重叠问题需要学生与教授或学术顾问沟通，寻求校方支持，选择线上课程或夜校课程，考虑独立学习或考试豁免，以及放弃或补修课程等多种方法。
学生应该根据自身情况和实际情况，选择合适的解决方案来应对课程重叠问题，确保学术进度和学分的顺利完成。
大学教育中的学科整合
大学教育中的学科整合大学教育是培养学生全面发展的重要阶段，为了提供更为综合和有针对性的学习经验，学科整合成为了一种重要的教育模式。
本文将探讨大学教育中的学科整合，分析其优势和挑战，并提出有效的整合方法。
一、学科整合的概念和意义学科整合在大学教育中指的是将不同学科的知识和技能融合在一起，形成跨学科的学习体验。
这种整合有助于学生更好地应对复杂的现实问题，培养跨学科思维和解决问题的能力。
学科整合具有以下几方面的意义：1.提升学习效果：通过将不同学科的知识融合在一起，学生可以更全面地理解问题，培养综合分析和综合应用的能力，提高学习的效果。
2.培养跨学科思维：学科整合不仅仅是知识的整合，更是培养学生理解和应用学科之间相互关联和影响的能力，促进跨学科思维。
3.适应现实需求：现实世界中的问题往往是复杂、多维的，需要跨学科的综合解决方案。
学科整合可以培养学生跳出学科局限，解决复杂问题的能力，提高就业竞争力。
二、学科整合的优势学科整合在大学教育中有许多优势，主要体现在以下几个方面：1.提高学习的深度和广度：学科整合可以突破学科之间的界限，将不同学科的知识和技能整合在一起。
这样，学生可以获得更深入、更全面的学习体验，提高学习的深度和广度。
2.培养综合应用能力：学科整合使学生能够学习并应用多个学科的知识和技能来解决现实问题。
这种综合应用能力是就业市场中的重要竞争力，可以帮助学生更好地适应职业发展需求。
3.促进创新和跨学科合作：学科整合为学生提供了创新和跨学科合作的机会。
通过与不同专业的学生合作，学生可以从不同的视角思考问题，激发创新思维，培养团队合作和沟通能力。
三、学科整合的挑战学科整合虽然有很多优势，但也面临一些挑战：1.课程设计的难度：学科整合需要教师设计和开设跨学科的课程，这对于传统的学科设置和教学模式提出了挑战。
需要教师具备跨学科的知识和教学方法，提高课程的整合性和灵活性。
2.学科之间的界限：学科整合突破了学科之间的界限，但这也带来了学科交叉和重叠的问题。
会计学科核心课程的整合探析
［ 关键词 ］ 核心课程； 关系； 整合； 改革设想 ［ 中图分类号］Ｆ ３ ［ ２０ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１７ — １４２０ ）６ ０ — ３ ６３ ０９ （０８ ０— １０ ０ １
在新世纪 ， 国经济正发生着深刻变化 ， 我 经济 的变化 与发展也在促进会计学科 的变化与发展。这些年来 ， 会计 学科 的发展有一个明显 特点 ： 每门课 程的“ 外延” 不断扩 ［ 收稿 日期 】０ ７ ０ － ７ ２ ０ — ８ １ ［ 作者简介 】 弓锋伟 （９ ２ ） 男 ， １６ 一 ， 陕西武功人 ， 西安财经 学院会计
会计 学科核 心 课 程 的整 合探 析
弓பைடு நூலகம்伟
（ 安财经 学 院 会 计 学院 ， 西 西安
［ 摘
７０ ６） １０ １
要 ］ 财务会计”“ “ 、成本会计”“ 、管理会计” 财务管理” 和“ ４门会计专业的核心课程有相互影响和交叉重复的现
象。需要 对它们之 间的联 系与 区别进行研 究及准 确阐述。本文从教 学角度 重新划 分各 门学科各 自应着重讲解的 内 容 。 出相应的教 学改革设 想和措施。 提
应用。
体系中属于实验课程 。 可在学完计算机信息技术 、 统计学 、 运筹学、 会计学、 财务管理 、 经济学原理等课程后开设。 上述 课程为本课程的学习奠定了相应的基本概念和基础知识。 课程的具体内容架构如下 ： １ ｘｅ 数据处理实用技能 ． ｃｌ Ｅ 数据处理方法 ： 数据 的快速输入及数据有效性 、 外部 数据的导入导出、 审核追踪 、 数据 自定义格式与条件格式 、 显示窗 口设置、 区域的命名 、 数组区域运算、 表间数据引用 和合并计算 、 表的保护和隐藏等。 函数应用： 重要 表处理 函数 Ｉ（、 Ｌ Ｏ Ｕ （、 Ｄ－ Ｆ） Ｏ Ｋ Ｐ）Ｎ Ｉ Ｖ Ｉ Ｒ ｃ Ｉ、 Ｄ Ｘ ） ； Ｅ ． ） Ｎ Ｅ （ 财务函数 Ｆ （、Ｖ ） ＭＴ ） Ｐ （、 Ｉ Ｉ 等 Ｖ ） （、 （、 Ｖ ） Ｐ Ｐ Ｎ ＩＲ ） Ｅ￣ Ｒ （、 ｌ ｉ ； 折Ｉｉ数等 统计函数 Ｓ Ｍ Ｆ） Ｕ Ｉ（、 数组运算函数和 Ｄ 函数等。 表格分类统计 ：数据透视表方法 、 Ｄ函数与模拟运算 表综合方法 、 合并计算功能方法、ｕ ） Ｓ Ｍ（函数多条件统计数
高校财经类专业实验教学的改革的问题及对策研究
高校财经类专业实验教学的改革的问题及对策研究一、前言随着经济的不断发展和社会的不断进步，财经类专业已经成为了当今社会中最受欢迎的专业之一。
财经类专业是为了培养适应社会经济发展需要的经济学、管理学、金融学等方面的专门人才。
为了适应这一趋势，高校财经专业的实验教学也面临着不小的改革挑战。
本文将围绕高校财经类专业实验教学的改革的问题及对策进行研究。
二、高校财经类专业实验教学的问题1. 教学资源不足高校财经类专业学生数量庞大，而实验教学的场地、设备、教材等方面的资源却严重不足。
部分高校的实验教学室条件简陋，设备配备不足，影响了实验教学的质量。
2. 实践性不强传统的财经类专业实验教学过于理论化，缺乏实践性。
学生在校期间仅仅通过书本和课堂讲解来接触知识，缺乏真正的实践机会，导致学生对理论知识的掌握程度不够深入。
3. 缺乏创新意识传统实验教学模式过于封闭，学生缺乏创新意识和实践能力。
在课程安排和实验设计上，往往以过去的经验为主，缺乏新思路和新方法。
4. 教学内容滞后由于财经类专业需要紧跟市场和行业的发展，但是部分高校的实验教学内容与社会发展脱节，导致学生在校期间所学到的知识已经落后于实际需求。
传统实验教学中，学生主要通过实验操作来巩固理论知识。
但在现实中，学生需要更多的实际操作和实践机会。
学校可以通过与企业合作、开展实地考察等方式，提高实践教学的比重，增强学生的实践能力。
3. 提倡创新思维学校应该鼓励学生参与到实验教学的设计和运作中，培养学生的创新意识和实践能力。
可以通过开设创新实验项目、设立实验成果奖励等方式，提高学生的创新积极性。
财经类专业的实验教学内容应与市场需求和行业发展相结合，与时俱进。
可以通过邀请行业专业人士进行实践教学、引进最新实验教材等方式，更新实验教学内容，提高学生的实际应用能力。
四、结语在当今社会，财经类专业是一个充满挑战和机遇的领域。
高校财经类专业的实验教学也应该紧跟时代的潮流，不断进行改革创新。
教材整合的方法
教材整合的方法在教育过程中，教材整合是一个非常重要的环节。
通过对教材进行整合，教师可以更好地组织教学内容，提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将介绍教材整合的几种方法，包括主题整合、知识点整合、能力培养整合、跨学科整合和实践应用整合。
1.主题整合主题整合是将不同教材中的主题内容进行整合，形成一个连贯的主题故事，以便学生更好地理解主题。
例如，在历史学科中，不同历史时期的主题可以进行整合，形成一部贯穿古今的历史长卷，让学生更全面地了解历史的发展脉络。
在地理学科中，不同地区的地理特征可以进行整合，形成一幅完整的地理画卷，帮助学生更好地了解各地的地理环境和特点。
2.知识点整合知识点整合是将不同教材中的知识点进行整合，形成一个完整的知识点网络，以便学生更好地掌握知识点。
例如，数学学科中的不同章节内容可以进行整合，形成一张数学知识结构图，帮助学生更好地理解和掌握数学知识的内在联系。
在英语学科中，不同单元的词汇和语法内容可以进行整合，形成一张英语语言知识地图，帮助学生更好地记忆和应用英语词汇和语法。
3.能力培养整合能力培养整合是将不同教材中的能力培养进行整合，让学生通过学习能够掌握实际应用能力。
例如，在物理学科中，可以整合实验操作技能和解题方法，提高学生的实验能力和解题能力。
在化学学科中，可以整合化学实验操作和化学计算方法，提高学生的实验操作能力和化学计算能力。
4.跨学科整合跨学科整合是将不同学科中的相关内容进行整合，使学生能够更好地理解知识的内在联系，增强学生的跨学科思维能力。
例如，在语文学科中，可以整合文学和历史知识，让学生更好地理解文学作品背后的历史背景和文化内涵。
在生物学科中，可以整合生物知识和地理知识，让学生更好地理解生物种群的分布和生态系统的运行机制。
5.实践应用整合实践应用整合是将教材内容与实际应用相结合，通过实践项目和案例分析等方式，使学生能够更好地理解知识的实际应用。
例如，在数学学科中，可以引入实际问题进行解决，如利用数学知识解决投资理财问题或物理问题中的最优解问题等。
财经院校金融专业课程教学体系研究与实践
的 能 力
臻 提 要 ：旦 煎堕丝堕 全塾童些堡堡 垫盟， 塞垒
重 于 金 融 理 论 体 系的 描 述 ， 乏 与 我 国 现 实 的 联 系 ， 与 缺 这
我 国金 融类教 材 大都是 翻译 国外教 材有 较 大的 关 系。鉴 于
此 ． 财 经 院校 金 融 专业课 程 教 学 方法 进行 研 究与 实践就 对 显得 非 常必要 。本 文对此 进行 探讨 对 财经 院校金 融 专 业进 行 准确 定 位
内容 ． 化微 观 金 融 的 应用 能 力 ， 跟 金融 理 论 前 沿 非 常 强 紧
行模 拟操 作 ， 织 学生 分 组对 个别 证 券 在将 来 的走 势 进行 组
在对 教 学方 法进 行 讨 论前 ． 必须 先 对财 经 院校 金融 专
业 进 行特 色 定 位 。 笔者 认 为 ， 目前 财 经 院校 在 金 融 专业 方 面 缺乏 特 色 ， 以货 币 信用 、 币政 策 以及 商业 银行 等 传统 、 货 宏 观 内容 和 以资本 市场 、 司财 务 、 险 管理 等 现代 、 公 风 微观 金 融 处 于 同等 重 要 的地 位 ， 者 认 为 ， 笔 这与 地 方 财 经 院校 主 要培 养应 用 性人 才 ． 地 方经 济 发展 服务 的 宗 旨不 相符 为
交互式教学模式在高校财经类专业经济学基础课程中的应用
交互式教学模式在高校财经类专业经济学基础课程中的应用----------------------------------------------------------------------------------------------------------翁媛媛［摘要］近几年交互式教学模式在高校兴起，本文从理论和实践的双重角度阐述了交互式教学模式在高校财经类专业经济学基础课程中的应用。
在科学界定交互式教学模式的概念和内涵的基础上，深刻剖析高校财经类专业经济学基础课程的教学现状，并结合教学实践总结了自己的体会，经验深刻而宝贵，以期对今后的教学和科研有一定的指导意义。
［关键词］交互式教学模式高校财经类专业经济学基础课程基金项目：校级教改项目“以网络交互式教学，实现大学生知识融合和能力培养的教学研究”(项目编号：201202024)o交互式教学模式是时代发展的产物，是一种卓有成效的教学方式”把这种方式引入高校财经类专业经济学基础课程教学既有必要性，又有可行性，可以说是势在必行”开展交互式教学必须科学地知悉交互式教学模式的概念与内涵，清楚地了解传统教学模式存在的弊端,对症下药才能取得良好的教学效果”交互式教学模式综述1.交互式教学模式的定义与内涵交互式教学模式是一种新型的教学模式，是由支架式教学理论发展而来的教学模式。
“交互”指的是教与学之间的互动，是教学信息在二者之间的双向流动”即在宏观教学背景下，教师和学生借助多点自由切入的教学平台，就某个问题或课题进行平等交流、自主互动”因此,交互式教学是一种现代教学模式，有时代性、操作性和实用性的特点。
随着信息化技术和教育理论的发展,这种教学模式彰显岀了巨大的教育价值”从本质上来讲，交互式教学模式包括以下内容”(1)教师与教材的交互”一是教师做好教材、教学内容、教学资源的收集与整理工作，给学生提供丰富的学习资料;二是教师设计和实施教学的基础是教材和教学内容，教师可以依据教材和教学内容实施教学。
课程标准：财经类专业课程标准
目录《基础会计》课程标准 (1)《财政与金融基础》课程标准 (17)《统计基础》课程标准 (29)《财务会计实务》课程标准 (37)《财务管理实务》课程标准 (68)《成本会计实务》课程标准 (83)《内部会计控制制度》课程标准 (97)《事业单位会计实务》课程标准 (105)《会计报表分析》课程标准 (113)《会计电算化实务》课程标准 (124)《审计实务》课程标准 (138)《中国税制实务》课程标准 (146)《会计基本技能实训》课程标准 (156)《岗位实习》课程标准 (159)《会计岗位认知实训》课程标准 (163)《会计岗位项目实训》课程标准 (166)《会计环境认知》实训课程标准 (174)《会计应用技术实训》课程标准 (178)《毕业论文(设计)》课程标准 (198)《电算化会计核算实施与维护实训》课程标准 (202)五年制高等职业教育会计类专业《基础会计》课程标准一、概述（一）课程性质本课程既是财经类专业的专业基础课，又是初级会计岗位职业能力的“成型”课程，既是会计“基本技能、基本理论、基本知识”的载体，还是会计专业认同、初级会计岗位职业技能训练的载体。
因此，本课程的定位为：“一个认同、两个基础、三个基本、四个目标”。
一个认同：通过本课程的教学，首先要解决的是学生对会计专业的认同问题，并通过认同，培育学生对学习会计专业的兴趣，了解会计实践中的现状和社会生活中的功能。
两个基础：即本课程一方面是会计专业主干课程的专业基础课程，另一方面是初级会计岗位职业综合能力的养成课程。
三个基本：即基础会计课程教学内容主体是会计的基本技能、基本知识、基本理论。
四个目标：基础会计课程应实现认同职业角色、夯实专业基础、履行岗位能力、把握专业技术等四个教学目标。
（二）课程改革理念1、目前存在的主要问题。
由于本课程为专业基础课，知识性、专业性理论太强，存在：教学目标的单一性-----重视会计基本知识和理论的认知和把握，缺乏专业知识的系统性教学与专业能力的训练的有机结合。
财务管理的学科交叉与整合
财务管理的学科交叉与整合一、引言财务管理是企业管理中的重要组成部分，它负责监控和控制企业的资金流动，并提供决策支持。
然而，财务管理并不是孤立存在的学科，它与其他学科存在着密切的联系和互动。
本文将探讨财务管理与其他学科的交叉与整合，以及这种交叉和整合对财务管理的影响和意义。
二、财务管理与会计学的交叉与整合财务管理与会计学是密不可分的两个学科，在实践中常常被认为是同一个领域的不同侧面。
会计学主要关注企业中的账务处理和财务报表编制，而财务管理则关注如何利用这些信息作出决策。
然而，在实际工作中，财务管理和会计学之间有着紧密的联系。
财务管理从会计学中获取财务数据来为决策提供依据，而会计学则需要财务管理的指导来更好地处理和记录财务交易。
财务管理还运用了会计学的原理和方法来解决企业的财务问题。
例如，财务管理通过财务分析来评估企业的经营状况和盈利能力，这就要求财务经理具备扎实的会计学知识，以准确地解读财务报表。
另外，财务管理还利用会计学的成本和费用分析理论来进行成本控制和预算管理，以确保企业的财务可持续发展。
三、财务管理与经济学的交叉与整合财务管理与经济学有着紧密的联系，二者相互交叉与整合。
经济学研究的是资源的配置和利用方式，而财务管理则负责企业内部资源的配置和利用。
财务管理需要借鉴经济学的原理和理论来进行决策，例如利润最大化原则和成本效益分析原则。
此外，经济学提供了对市场和行业环境的分析方法，为财务管理提供了重要参考。
财务管理还运用了经济学中的风险管理理论。
经济学研究风险决策的最优解，而财务管理中的风险管理则涉及企业如何识别、评估和应对各种风险，从而保护企业的利益和增加持续竞争优势。
四、财务管理与市场营销学的交叉与整合财务管理与市场营销学之间存在着密切的联系和互补关系。
市场营销学关注产品的销售和市场份额的增长，而财务管理则负责为市场营销活动提供资金支持和决策支持。
财务管理需要了解市场营销的策略和方法，使资金的配置更加符合市场需求。
财务学科综合及跨学科整合总结
财务学科综合及跨学科整合总结《篇一》财务学科综合及跨学科整合工作财务学科综合及跨学科整合工作是一个复杂而重要的任务，它涉及到财务知识的深度掌握和跨学科能力的灵活运用。
在过去的一段时间里，我一直在从事这项工作，通过不断学习和实践，取得了一定的成绩和经验。
我在工作中主要负责财务学科的综合和跨学科整合。
这包括了对财务知识的学习和理解，以及将财务知识应用到其他学科领域中。
我通过阅读大量的文献和资料，参加了各种培训和研讨会，与同事们进行深入的讨论和交流，不断丰富和拓展了自己的知识体系。
我的工作重点在于理解和掌握财务学科的核心知识，并将这些知识应用到其他学科领域中。
我注重理论与实践的结合，通过实际案例分析和问题解决，不断提升自己的跨学科整合能力。
取得成绩和做法：在工作中，我取得了一些明显的成绩。
我对财务学科的核心知识有了深入的理解和掌握。
我能够将财务知识应用到其他学科领域中，为解决问题了新的思路和方法。
最后，我通过不断学习和实践，提升了自己的跨学科整合能力。
我在工作中采取了一系列的做法。
我注重理论与实践的结合，通过实际案例分析和问题解决，不断提升自己的跨学科整合能力。
我积极与同事们进行讨论和交流，通过团队合作，共同解决问题。
最后，我不断参加各种培训和研讨会，拓宽自己的知识视野。
经验教训及处理办法：在工作中，我也遇到了一些经验教训和问题。
我发现自己在跨学科整合方面存在一些困难，有时候难以将财务知识应用到其他学科领域中。
为了解决这个问题，我参加了一些跨学科的培训和研讨会，学习了其他学科的基本知识，提升了自己的跨学科整合能力。
我在团队合作中遇到了一些沟通和协作的问题。
为了解决这个问题，我积极与同事们进行沟通和交流，建立了良好的合作关系。
今后的打算：在未来的工作中，我将继续深化对财务学科的综合和跨学科整合的理解和应用。
我将不断学习和更新知识，提升自己的专业素养和能力。
同时，我将加强与同事们的合作，共同解决工作中的问题和挑战。
教学中解决《纲要》和《概论》两课内容重合的对策
某些章 的多个节 、 目之间 内容是基本重合 的。
解， 本文特制作“ 纲要》 概论 》 《 和《 两门课程之 间重合内容
收 稿 日期 ：０ １ １ 一 ９ ２ １— ０ ｏ
作 者 简 介 ： 朝 晖 （９５ ）男 ， 南 郴 州人 ， 士 ， 东 技 术 师 范学 院 副 教 授 。研 究 方 向 ： 华 民 国史 、 蔡 １６ 一 ， 湖 博 广 中 中共 党 史 。
题作 一更 为宏观全 面深入 的探讨 ， 以其能对 提 高《 纲要 》
和《 概论》 的教学实效性有所裨益 。 课
一
、
《 要》 《 论》 纲 和 概
两 门课 程 之 间重 合 的 内容
要解 决《 纲要》 和《 ③ 概论》 门课 程之 间内容重合 的
问题 ， 先就应 明了二者之间究竟哪些 内容 是重合 的。经 首 过对 两 门课程教材作认 真 比对 ，我们 找 出了两 门课 程之 间主要 重合的 内容 。为 了对这些重 合 内容有更 直观的 了
广 东技术 师范学 院学报 （ 社会 科学 ） ２１ ０ ２年第 ｌ 期
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｇ ｏ ｇＰｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｌｔｃ ｎｃＮｏｍａ ｉｅ ｓｔ ｙ Ｎｏ １ ２ １ ．，０ ２
教学中解决《 纲要》 概论》 和《 两课 内容重合的对策
表１ 《 纲要》 概论》 和《 两门课程之间重合 内容一览表
ｌ 课程名称 中国近现代史纲要 毛泽东思想和中国特色社会 主义理 论体系
概论
一
想道德修养 》 《 、 中国近现代史纲要 》 以下简称 《 （ 纲要 》 ห้องสมุดไป่ตู้ ）
《 毛泽 东思 想 、邓小 平理 论和 三个 代表 重要 思 想概 论》 （０９年改名为《 ２０ 毛泽东思想和 中国特色社会 主义理论体
《高级财务会计》教学改革综述
《高级财务会计》教学改革综述【摘要】本文从《高级财务会计》教学改革的角度进行综述。
首先介绍了教学改革的背景，包括社会需求和教育发展的要求。
其次分析了教学内容的调整，包括更新教材内容和内容设置的重点。
然后探讨了教学方法的创新，如引入案例分析和实地考察等方式。
接着讨论了教学资源的优化，包括教师队伍建设和教学设备更新。
最后介绍了评价体系的建立，以确保教学效果的评估和提升。
在展望了教学改革的成果，同时指出了面临的问题和挑战，最后提出了未来的发展方向，以期提高《高级财务会计》课程的教学质量和效果。
【关键词】高级财务会计、教学改革、综述、教学内容、教学方法、教学资源、评价体系、成果展望、问题与挑战、未来发展方向1. 引言1.1 《高级财务会计》教学改革综述近年来，随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，高等教育面临着新的挑战和机遇。
作为财务管理领域的重要课程，《高级财务会计》的教学改革显得尤为重要。
本文将对《高级财务会计》的教学改革进行综述，探讨其在教学背景、内容调整、方法创新、资源优化和评价体系建立等方面取得的成果和面临的问题与挑战。
教学改革背景《高级财务会计》教学改革的背景主要包括两方面：一是社会对高等教育人才需求的不断提升，要求学生具备更加全面的财务管理知识和技能；二是信息技术的快速发展，为教学改革提供了新的可能性和支持。
教学内容调整在教学内容方面，传统的财务会计知识体系已经不能完全满足当今社会的需求，需要根据市场需求和行业发展趋势对课程内容进行调整和更新，加强对国际会计准则和新兴财务工具的讲解，培养学生适应变化的能力。
教学方法创新教学方法的创新是教学改革的关键。
传统的课堂教学已经不能满足学生的需求，需要引入案例教学、实践教学、线上课程等多种教学方法，提高教学效果和教学质量。
教学资源优化教学资源的优化包括教学设备的更新、教师队伍的培训和提升、课程资料的完善等方面。
只有充分利用各种资源，才能更好地支持和促进教学改革的发展。
大学教案中的课程整合与跨学科教学
大学教案中的课程整合与跨学科教学在现代教育领域中，课程整合和跨学科教学已经成为越来越重要的教育理念与方法。
本文将探讨大学教案中的课程整合与跨学科教学的意义、方法和挑战。
一、课程整合的意义课程整合是指通过建立课程之间的联系与互动，使学生能够系统地、有机地掌握知识和技能。
它可以帮助学生将所学知识应用于实际情境中，提高学习的效果和意义。
在大学教育中，课程整合可以帮助学生将不同学科中的知识与技能进行综合运用，培养学生的综合素养和创新能力。
二、跨学科教学的意义跨学科教学是指将不同学科的内容和方法有机地结合在一起，旨在培养学生的综合思维和解决问题的能力。
跨学科教学可以帮助学生建立起知识之间的联系，促进跨学科思维和创新思维的发展。
在大学教育中，跨学科教学可以帮助学生跨越学科界限，拓宽知识领域，提供更广阔的学习和发展空间。
三、课程整合与跨学科教学的方法1. 项目驱动的学习(Project-Based Learning, PBL)PBL是一种以项目为核心的学习方法，通过让学生参与真实世界中的项目来引导学习。
通过项目的设计和实施，学生将能够跨学科地应用所学知识和技能，提高学习的深度和广度。
2. 问题驱动的学习(Problem-Based Learning, PBL)PBL是一种以问题为导向的学习方法，学生通过研究和解决真实世界中的问题来获取知识和技能。
问题的解决需要学生调动各学科的知识和技能，促进了跨学科思维和合作学习的发展。
3. 主题整合的教学(Theme-Based Teaching)主题整合的教学是指将相关主题中的不同学科内容整合在一起进行教学。
通过主题的选择和设计，学生能够探索不同学科之间的联系，并进行跨学科的学习和思考。
四、课程整合与跨学科教学的挑战1. 教师角色转变课程整合和跨学科教学要求教师不再仅仅是知识的传授者，而是要成为学生学习的引导者和组织者。
教师需要具备跨学科的知识和技能，同时能够设计和实施符合学生需求的教学内容和方法。
会计跨学科融合教案
会计跨学科融合教案教案标题：会计跨学科融合教案教学目标：1. 了解会计的基本概念和原则。
2. 理解会计在不同学科领域中的应用。
3. 掌握会计相关的数学和统计知识。
4. 培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
教学内容：1. 会计的基本概念和原则：介绍会计的定义、目的和基本原则，包括货币计量原则、会计主体和会计期间等。
2. 会计在不同学科领域中的应用：a. 经济学：探讨会计在经济学中的作用，如成本与收益分析、经济决策等。
b. 商业管理：讨论会计在商业管理中的应用，如预算编制、绩效评估等。
c. 数学和统计学：引导学生学习与会计相关的数学和统计知识，如数据分析、概率与统计等。
d. 社会科学：探讨会计在社会科学中的应用，如社会经济发展、财富分配等。
3. 跨学科思维和解决问题的能力培养：a. 引导学生进行跨学科思维训练，如将会计知识与其他学科进行整合，解决实际问题。
b. 设计实际案例，让学生运用所学的会计知识和其他学科知识进行综合分析和解决问题。
教学步骤：1. 导入：通过引发学生对会计的兴趣，介绍会计的重要性和应用领域。
2. 知识讲解：依次介绍会计的基本概念和原则，以及会计在不同学科领域中的应用。
3. 学科整合：引导学生思考会计与其他学科的联系和应用，进行讨论和案例分析。
4. 跨学科思维训练：设计相关问题和案例，让学生进行跨学科思维和解决问题的训练。
5. 综合评价：通过小组讨论、个人报告或考试等形式，对学生的学习效果进行评价。
教学资源：1. 课本和参考书籍：提供会计基本概念和原则的相关知识。
2. 多媒体资料：展示会计在不同学科领域中的应用案例和实际运用。
3. 实际案例：提供真实的会计案例，供学生进行分析和解决问题。
教学评估：1. 学生参与度：观察学生在课堂讨论和活动中的积极程度和参与度。
2. 个人报告：要求学生撰写关于会计在某个学科领域中的应用报告，评估他们对跨学科融合的理解和应用能力。
3. 组织讨论：组织小组讨论，评估学生对会计和其他学科的整合能力和问题解决能力。
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高校财经专业课程教材间的内容重叠及教学整合
摘要：文章结合教学实践中较为严重的课程间教学内容重叠问题，探讨了问题产生的主要原因、不良后果和解决方案，指出加强教学整合可有效避免课程间教学内容重叠问题，提高人才培养质量。
关键词：专业课程；内容重叠；教学整合
中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0120-02
高校财经类专业课程教材间内容重叠现象比较普遍，不同课程老师给学生授课时容易都讲或都不讲，严重影响高校人才培养质量，应当引起高度重视。
一、教材间内容重叠的主要原因
1.教材编写的系统性要求所致。
高等教育课程教材的编写并不以各个大学的课程安排为基准，尤其是专业类教材间的分科之间都有关联，并不能将某项知识独立的分为哪一门分科，因此，从编者角度，涉及科目的相关知识一般不会因其他书中提到过而删减。
高校一个专业是由很多课程支撑的，每门课程往往需要一门教材。
教材编者编写教材时要尽量顾及教材适应不同的学校、专业、课程和学生，财经类的教材还适应经济管理工作者的阅读需要，往往将教材编成完整的知识体系，课程教材间内容撞车自然不可避免。
2.学生培养方案的缺乏系统性。
高校通常会对开设的每个专业编制人才培养方案。
人才培养方案由很多课程体系构成，有些课程名
称不同但内容大同小异，如《政治经济学》与《资本论选读》基本就是一个翻译版一个原著的区别，绝大部分的内容是相同的。
如果人才培养方案的制订不够系统，两门课都向学生开设，就会造成严重的教学内容重叠。
另一种情况是，专业基础课（特别是概述性课程）和专业方向课的内容交叉重复，内容由浅到深的重复是合理额，学校制订人才培养方案时应对两类性质的课程授课的深度作做出
合理规划。
3.新老师或新课程的内容重叠。
由于国内高校进几年持续扩张，教师队伍和课程建设滞后，一些刚毕业的研究生毫无课程概念，就拿着一本教材就开始照本宣科给本科生上课，哪些内容该讲、哪些内容不讲、还应补充哪些内容，全凭自己感觉。
这种情况在财经类课程中尤为突出，因为财经类的教材编写有相当一部份篇幅进行理论回顾，而理论的共同性导致了教材间内容的重复。
新课程虽然已经在相关层面进行了严格把关，但很难做到内容“全新”，而且缺少和整个课程体系的磨合，一些经典理论和关键内容很可能和其他相关课程存在重复。
4.不同课程教师教学缺乏沟通。
不同课程教学老师之间缺乏沟通，也容易引起教学内容重复。
如《金融市场学》与《金融期权与期货》两门课程教授里面都有远期和期货的定价、期货套期保值策略、金融互换、期权与权证等内容，如果两门课老师授课时沟通不足，很容易造教学的重复。
二、教材间内容重叠的不良影响
1.造成教与学的效率低下。
多门课程的老师都为同一个所谓重点或经典内容不必要地耗费过多时间和精力，最后的结果却可能是学生并不认可老师准备的“丰盛的午餐”；如果老师没有发现是教学内容重复的原因，教学效果难以对症下药改善。
以某校本科金融学专业开设的《金融学市场学》《投资学》《期货与市场》《投资银行学》为例，所选教材分别为张亦春等主编（第三版）、张宗新主编（第二版）、john c.hull主编、何小锋等主编（第二版）为例，诸如债券、股票等证券知识和期货、期权等金融衍生品的介绍每门课程都有，且占据教学内容的分量都不轻。
由此可见，高校课程间教材内容重复问题是比较严重的，其对师生大量时间和精力的无效占用问题应当引起高度重视。
2.造成师与生的双重懈怠。
以某所财经类高校本科经济学专业为例，该专业设置有《城市经济学》《区域经济学教程》《产业经济学》等课程，授课老师选用的教材分别来自中国经济出版社、中国人民大学出版社和高等教育出版社，课程里都有相当大篇幅介绍了产业经济学知识，授课老师都在课堂上都不厌其烦地向学生重复了这些知识，学生自然是兴趣全无，只有少数学生坚持门门课都听，更多的学生选择做自己的事，或看报纸，或玩平板，或发短信，甚至旷课缺席，严重影响专业学风。
与此同时，由于学时少等原因，一些可能在其他课程中重复出现的章节，老师们又侥幸认为其他老师在其他课程给学生讲了，自己讲不讲都不重要，采取略讲甚至不讲导致学生知识体系的遗漏，如学生比较感兴趣的“博弈论”“财产分
配”在两门课程中出现过，但老师们都没有讲。
三、教材间内容重叠的教学整合
解决高校专业课程间教学内容重叠问题，可采取统一教材编写、系统修订人才培养方案，加强不同课程间老师授课内容信息共享等措施多管齐下加以解决。
但由于一般院校师资和经费缺乏，最现实的办法是加强教学内容整合，对现行课程的教材逐一梳理去重，然后按照知识的理论体系和学生的认知规律进行重新排序，增强课程教学知识传授的系统性、完备性和开放性。
教学整合通常包括以下三个环节。
1.编制人才培养方案和课程大纲。
高校专业人才培养方案是落实人民培养目标，保证人才培养质量的指针，它通过科学合理的课程体系设置指导学校的人才培养。
人才培养方案中规定了开设课程的教学大纲，详细规定了课程开设的前置条件（学生在学了哪些知识后才开本课程）、开课时间、课程内容、教学方式、教学目标等重要内容。
老师开课前应当仔细阅读人才培养方案和课程大纲。
一个专业如果没有编制人才培养方案和课程教学大纲，人才培养质量就没有保证。
一般情况下，学校开设专业前都要编制人才培养方案和课程大纲，并根据人才培养质量状况和社会反馈信息定期修订。
不过，倒确实有学校只对专业编制了人才培养方案，没有进一步对每门课程编制教学大纲，在此情况下，授课老师应当根据人才培养方案补上课程教学大纲。
2.按照课程大纲选择授课教材。
课程体系建设在大学人才培养中
是最基本、最关键的环节和因素，对于人才培育质量有最直接的影响。
高校往往通过老师培养、重点课程、精品课程、特色课程、专业课程打造等措施提升课程体系建设。
对高校而言，课程体系建设好了，学校人才培育质量就有了基本保证。
应当指出，课程与教材有本质区别。
教材作为完备的知识体系，前后往往涉足很多内容，而课程只是人才培育知识体系中的一部门内容，一门课程内容的支撑可能需要几本教材，而一本教材的内容可以分拆到几门课程中去。
授课老师在选择教材前，应仔细阅读课程大纲，让后从备选教材中选择一本与课程大纲要求最接近的教材作为本课程的授课教材，把没能中选的其他好教材列为学生参考阅读书籍。
3.按照授课教材删补教学内容。
教材确定以后，再细读人才培养方案和课程教学大纲，至少要再细读课程教学大纲，然后根据教学大纲确立教材哪些内容要讲述，哪些内容不讲述，哪些内容教材要补充，以及各部分授课的详略、深浅，这是避免课程间授课内容重叠的重要环节。
在此基础上，按照课程的知识体系和学生的认知规律，把该门课程要传授的知识系统化、网络化，编制课程授课计划，指导课程授课进度。
基金项目：重庆工商大学研究生教改项目“从课程到专题的经管类研究生培养改革研究”。