当今大学生学习动力的研究

当前大学生学习动力的研究

——以中国劳动关系学院涿州校区为例

11级社会工作一班1190101075 陈涛

一、前言部分

大学对于个人而言是人生的一个重要阶段，在此期间我们全面提升自己面向社会的各种素质，包括个人的知识和技能、和谐的人际关系、健全的人格等。而对于社会而言，大学生是一个不可或缺的重要群体，他们扮演者不可替代的作用，是国家人才资源的重要组成部分，他们传播知识文化、继承和发扬优良传统、承担社会责任等。但是，部分大学生却虚度了大学四年的时光，不仅浪费自己的光阴，也浪费了社会资源。当前，大学生的学习动力出现了弱化及偏向的情况。为了让大学生找到方向，提高学习的自觉性和学习效率，为此，通过调查影响学生学习动力的因素来提高学生的学习动力，使大学生成为贡献社会、服务社会的优秀人才。

二、文献搜集情况

在所查询的文献中，仅有一篇文章说大学生学习的动力充足，源自大学生的功利学习；几乎所用文章都认为大学生学习动力不足，而且出现荒废学业，而沉迷于网络或者投入到社团、学生会以及社会实践中去，不能正确权衡学业与其他社会事业的关系。由此可见，大部分大学生在大学已迷失方向，处于迷茫之中，浑浑噩噩的度过四年最宝贵的时间，而这样的人又如何担当起创建和谐社会，带祖国走向繁荣富强的道路呢。

三、正文部分

（一）相关概念

下面先介绍一下两位专家学者从不同角度对学习动力的相关概念的解释。

“从心理学上来说，学习动力是学习主体对学习行为价值判断基础上的心理驱动总合，是由学习动机、学习兴趣和学习态度构成的认知系统；学习动力系统是由学习需要、目标（动力的源泉和核心）、自信心（动力的支撑、调节器）、情绪情感（动力的激励、促进器）等要素组成的复杂结构”（周贤君，2007a）。而学习动力系统包括两个子系统，即内部动力系统和外部动力系统，通俗点说就是内因与外因。周贤君认为“学习内部动力系统是指存在于人的主观意识之内的、能推动个体从事学习活动的各种力量构成的有机整体。”、“该系统包括学习的需要、学习愿望、学习兴趣与爱好、学习动机、理想信念等内部因素。”、“学习外部动力系统指存在于个体外部，能够激发推动个体学习活动的各种要素相互作用构成的整体，它包括社会需要、家庭期望、激励机制、竞争机制、学习环境、实践活动等”（周贤君，2007b）。

另一位学者张彦博认为“内在动力是指产生于学习者自身需要，推动学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度、对专业的认可度等主要因素。外在动力是指由外界客观环境、要求或激励因素等诱发出的一种学习动力，主要来源于外界激励或压力，包括社会、家庭、学校等因素施于的激励作用，包括正强化和负强化激励”（张彦博，2009a）。

对于这两位学者的言论，学习动力综合起来说也就是，推动学习者去学习的一种力量。而这种力量包括两个部分，即为内因和外因。内因也就是自己的心理因素，起着决定性作用，而外因也就是外部环境对学习者的影响，起着重要作用。（二）现存问题及原因分析

大学生学习动力从何而来，又为何走向低迷，现在存在的问题又是什么。在对于这些问题的文献搜索中发现，大部分学者的观点一致。他们基本上将问题及原因分为两个部分：外部原因和内部原因。下面先来看看几位专家学者的观点：

外部原因方面主要是社会、家庭及学校。对于社会因素，主要是“大学生受到毕业学生求职的影响，认为读书无用；受到功利价值的影响及社会的不公平性竞争，致使学习兴趣下降；应试教育导致学生人生目标的短浅和功利。”、在家庭因素上，主要原因是有“父母不和经济拮据、父母的教育方式和过高的期望值，其中父母的教育方式和高期望值是主因。”、在学校因素上，主要集中在“高校基础设施落后；教师教学水平；学校没有很好的引导学生如何适应大学的自由学习；考试制度不健全；课程设置不合理”（廖英，郭存芝，2009a）。

在内部原因主要集中在学习需要、学习兴趣、学习动机、学习目标、学习方法以及理想信念方面。对于学习需要主要是“学习目标、学习计划不明确；丘锡彬提出的学习主体意识淡化；知识价值观偏差。学习兴趣则主要是对所学专业缺乏兴趣；学习目标不明确导致学习兴趣降低；学生学习缺乏探索精神。”（周贤君，2007c）、“学习动机集中于学习动机不明；注重短期功利性行为，学生心态浮躁、目光短浅。”（张彦博，2009b）在理想信念上，由陈运普及唐福姣提出的，“在理想信念的选择中出现困惑与迷茫；误把成就感当作理想信念，使理想信念功利化与实用化；部分大学生自身定位不妥，目标缺失。”（丘锡彬，2008）、“对于意志主要集中于自信心不强；自我控制差，容易受别人的影响；心智发展不成熟”（陈运普，唐福姣，2009）。

上面几位学者介绍了大学生现存问题，并作了原因分析。而在寻找问题及原因分析的过程中也不外乎内因和外因，外因主要也集中在社会、家庭及学校这三个方

面；内因主要从学习目标学习动机、学习兴趣等几个方面着手。但我认为这样还不够，以我之见，主要原因在于大学生的个人品德才是最为重要的，如果是一个品德高尚的人，他就不会在这些问题上纠缠不清，而且会很清楚地知道自己想要什么，该怎样做，怎样奋斗才对得起自己，对得起家人，对得起社会，对得起国家。

（三）调查指标

对于学习动力状况调查指标的研究，研究者主要集中于大学生的学习目标，学习兴趣，学习态度等方面；还有的从主观和客观两个方面进行研究。

在对大学生学习状况的研究中，大部分学者所采用的调查指标都趋于相同，周贤君等在他们的文献中，对大学生学习动力状况的研究主要集中于大学生的学习目标，学习兴趣，学习态度等方面；而郑林科等在他们的文献中，对于学习动力进行了细致的划分，制作出动力量表，十二个变量：修学专业、求知事业、结交友人、异性朋友、结婚成家、家庭父母、修养个性、人生探索、经济赚钱、买房住居、精神健康和就业工作等。“学习动力量表有五项指标：学习受强烈兴趣驱动（兴趣驱力）；学习受明确目的驱动（目的驱力）；学习受功利欲念驱动（功利驱力）；学习受积极态度驱动（态度驱力）；学习受勤奋努力驱动（勤奋驱力）”（郑林科，王建利，2008）；廖瑛等通过主观因素与客观因素两条支线研究，“主观因素有学习目标、学习兴趣、社交障碍等，客观因素有应试教育、考试制度、课程设置等”（廖瑛，郭存芝，2009b）。

在众多学者研究中，他们的指标几乎都是在于学习者的内部学习动力系统（内因），而没有在外部学习动力（外因）做更多的研究。这样的话就会出现重内轻外的情况，不能充分显示学习者的学习动力的来源，也就不会真正为学习者找到