国外教育城市发展概况与启示
国外私立学校发展及对我们的启示
无 论 家 境 如何 ． 母 都愿 意将 孩 子 送 往 私 立 学校 就 读 同 时 美 国 政 府 发 展合 同 的框 架 内 通 过 逐 级 的年 度 预算 而 制 定 的 。大 学 网 父 最 高 法 院 裁 定 ．宪 法 赋 予 家 长 为 其 子女 选 择 私 立 教 育 的基 本 自 由 。『 这 也 为 私 立 学 校 的快 速 发 展 提 供 了 强有 力 的法 律 保 障 。 １ １
国外 私 立 学 校发 展 现 状
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国外中小学教育地现状分析报告
国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。
在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。
此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。
小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。
国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。
创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。
1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。
李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。
尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。
如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。
其核心是培养创造能力。
国外发达城市教育改革对南京教育现代化的启示
、
新 加 坡 、 士 顿 教 育 改 革 的 背 景 介 绍 波
新 加 坡经 济迅 猛 发展 的 同时 ， 育领 域 也在 教
不 断 改 革 。尤 其 是 ２ ０ ０ ６年 “ 慧 岛 ” 划 （ 智 计 目标 是
新 加 坡 政 府 重 视 教 育 的 战 略 地 位 ， 教 育 加 对 大 了投 入 ２ ０ — ６年 度 投 入 了 ５２亿 新 加 坡 元 ， ０５０ ． 小 学生 均 ３２ ８ ０新 元 ， 学 生 为 ５ ９ 中 ７ ３新 元 。２ ０ 一 ０ ６ Ｏ ７年 度 增 加 为 ６３ ．５亿 新 元 ， 学 生 生 均 ４ ４ 小 ２ ３新 元 ， 中学 生 为 ６ ４ ２ ６新 元 。 ０ ７ ０ ２ ０ — ８计 划 增 加 到 ６８ ． 亿新 元 ， 学 生 生均 ５２ 小 １ ３新 元 ， 学 生 生 均 ７ ３ 中 ２４ 新 元 。 这 种 高 投 人 为 新 加 坡 的 教 育 提 供 了物 质 Ｆ 基础 ， 改 进 了学校 教育 。 也
历 程 ， 好 比较 、 别 工 作 。 取 适 合 自己的 改 革 经 验 。 做 鉴 吸 关 键 词 ： 加 坡 ； 士 顿 ； 京 ； 育 现 代 化 新 波 南 教 中图分 类号 ： ０ 文献标 志码 ： Ｇ４ Ａ 文 章 编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０） ２ ０ ０ — ４ １７— ０ ４２ １ １—０ ８ ０
在 世 界 多极 化 、 济 全 球 化 的背 景 下 ， 个 经 每 国 家 都 面 临经 济 、 治 、 技 等 一 系 列 的挑 战 。为 政 科
应 对 挑 战 ，各 国纷 纷 开 展 了一 系 列 的 教 育 改 革 。 中 国政 府 也 于 近 日颁 布 了 《 家 中 长 期 教 育 改 革 国 和发 展 规 划 纲要 （００ ２２ ２ １ － ０ ０年 ） ， 的 是 促 进 》 目 教 育 事业 科 学 发 展 ． 面提 高 国 民素 质 ， 快 社 全 加 会 主 义现 代化 进程 ， 设人 力 资 源强 国 。在此 背 建 景 下 ， 京 的教 育 改革 应扎 根 本土 ， 眼世 界 ， 南 放 关
国外城乡义务教育均衡发展的经验及启示
国外城乡义务教育均衡发展的经验及启示从20世纪50年代末中国改革开放以来，城乡义务教育进入一个分层分化的时代，城市的义务教育水平明显高于农村，为促进城乡义务教育的平等发展，有必要借鉴国外的经验和启示，提出可行的解决方案。
首先，有效地完善义务教育资源分配机制，加快义务教育均衡发展的步伐。
国外经验表明，政府首先应向城乡实施有效的资源分配政策，实现财政投入的均等发放，把政府的主要资源通过教育的学校组织形式，继而通过课程、教学和硬件设施等向学生及家庭发放。
同时改变义务教育支出模式，通过全社会共同参与实施，落实义务教育资金均等分配。
其次，重视义务教育质量建设，增强城乡教育相对公平性。
在保持义务教育统一标准的同时，可以实行差异化管理，按照城乡教育发展差距，实行区域性教育配置，加大财政和物质资源的投入，坚持教育的质量优先，进一步提高教学质量。
实施有效的教育评估机制，落实对教育质量的多元评价，使之做深、到家，达到公平的效果。
此外，在城乡义务教育教师招聘方面，有必要按照差异性进行定位，把握性价比，安排更合理高效的教育投入，给乡村教育营造良好
教师队伍资源环境，同时在城市视角梳理职业生涯发展路径，创造更
多机会让人才留在城乡义务教育一线，更好地把握教育发展者，从根
本上促进城乡教育平等发展。
通过以上经验及启示，中国政府正在开展城乡义务教育均衡发展
的活动，实行“协调一致的义务教育大原则”，建立国家义务教育统
一和公平的政策体系，优先考虑农村学校的教育资源，加大教育投入，努力实现城乡义务教育资源分配均衡，提高教育质量，以更广泛的发
展进行更深层次的发展。
教育发展的国际比较与启示
教育发展的国际比较与启示教育是一个国家发展的基石，不同国家由于历史、文化、经济和社会结构的差异，其教育体系的发展路径各异。
通过对国际教育发展的比较，可以为不同国家的教育改革提供宝贵的经验和启示。
在此，我们将探讨一些具有代表性的国家和地区的教育发展，分析其成功经验及面临的挑战，并探讨这些经验对其他国家尤其是发展中国家的启示。
许多国家在教育发展上表现出独特的优势。
例如，芬兰的教育体系以其高质量和均衡的教育闻名于世。
芬兰的教育政策强调学生的自主学习和教师的专业发展。
在芬兰，教育被视为一种社会责任，教师的地位和薪酬得到充分重视，吸引了大量优秀人才进入教育行业。
芬兰的课程设置注重综合素质的培养，课程内容不仅包括学科知识，还注重艺术、体育和心理健康等方面。
芬兰的成功在于其对教育公平的高度重视。
无论学生的背景如何，所有学生都能接受到优质的教育资源和服务。
这种平等的教育机会为学生的全面发展提供了保障。
其他国家在借鉴芬兰模式时，可以关注如何营造良好的教师职业环境，提升教师的专业素养及社会地位，同时确保教育资源的合理配置，推动教育公平的实现。
另一例是新加坡，作为教育改革的典范，新加坡在短短几十年内实现了教育质量的飞跃。
新加坡教育系统的成功可以归因于政府的强有力政策、课程的灵活性以及严谨的评估体系。
新加坡的教育政策强调以市场为导向，通过对教育质量的严格评估，确保每一位学生都能获得适合自身发展的教育。
新加坡重视STEM（科学、技术、工程、数学）教育，将其作为国家经济和社会发展的重要驱动力。
政府不断投资于教育基础设施，鼓励学校与企业的合作，为学生提供更为广阔的实习和就业机会。
这种理论与实践相结合的教育模式，不仅提升了学生的实际动手能力，也为国家的创新能力打下了坚实基础。
新加坡的经验告诉我们，教育改革需要政策的强有力支持，设定明确的目标和评估机制。
同时，应重视与地方经济发展的对接，使教育与市场需求相结合，从而培养出适应社会发展需要的人才。
国际大都市的高等教育如何发展——纽约高等教育发展的经验与启示
国际大都市的高等教育如何发展——纽约高等教育发展的经验与启示国际大都市的高等教育如何发展——纽约高等教育发展的经验与启示概述：高等教育是一个国家和地区实现长远发展的关键因素之一，而国际大都市的高等教育发展更是对整个地区乃至全球经济社会发展具有重要影响力的一个方面。
作为世界上最具影响力和独特魅力的大都市之一，纽约的高等教育发展经验为其他国际大都市提供了宝贵的启示。
本文将围绕纽约高等教育的发展经验进行探讨，总结出一些值得关注和借鉴的经验和启示。
一、产学研一体促进创新发展纽约作为国际金融、文化和创新中心，其高等教育和产业发展紧密结合，形成了一体化的产学研合作模式。
纽约的大学积极与当地产业界合作，开展共同研究项目，把学术研究与实际应用结合起来，培养了一批高素质的人才。
同时政府也积极制定政策，提供资金和资源支持，鼓励学校与工业界合作，共同推动科技创新和经济发展。
这种产学研的结合为纽约的高等教育带来了很多机会，也是其他国际大都市可以学习的经验。
二、鼓励国际交流与合作纽约的高等教育系统吸引了许多来自全球各地的学生和教师，形成了一个国际化的学术环境。
纽约的大学积极鼓励国际交流与合作，与世界各地高校签订合作协议，开展联合培养项目，丰富了学生的学术背景和国际视野。
同时，纽约还吸引了大量国际顶级科研机构设立分支机构，为纽约的高等教育和科研提供了宝贵的支持。
这种国际化的教育环境不仅为学生提供了广阔的发展空间，也有利于推动国际间的学术交流和合作。
三、注重创新创业教育纽约高等教育注重培养学生的创新和创业能力，大学为学生提供创新创业的平台和资源。
许多大学设立了创新创业中心，为学生提供项目孵化、创业辅导、资金支持等各种服务。
纽约的高等教育也积极与当地的初创企业和创新型企业合作，为学生提供实践机会和专业指导。
这种注重创新创业的教育理念培养了许多优秀的创业人才，不仅推动了经济的发展，也为学生提供了更多就业和创业的机会。
四、综合协同发展与专业特色突出纽约的高等教育发展注重整体协同发展，各大学之间形成了相互补充、相互促进的良好合作局面。
国外民办教育发展现状及成功经验（2）
国外民办教育发展现状及成功经验（2）国外民办教育发展现状及成功经验(三)借鉴国际上公立教育体制改革经验，规范有序地推进对一部分公立教育资源存量的改制。
当前一些发达国家，出现了公办、民办教育混合的趋势，私立学校接受政府的公共财政资助，公立学校和私立学校界限趋于模糊，纯粹的公立学校和私立学校趋于减少，混合型的学校趋于增加。
国外公立学校体制改革主要有两种模式：①新加坡的"自主学校"政策。
新加坡1988年起开始实施"自主学校"的体制改革政策，推动一部分优质公立学校体制改革进程，变成"自主学校"，政府继续拨给学校财政性教育经费，同时允许学校收费，学校实行比较完全的自主管理。
②美国、英国、日本、意大利、加拿大等国实行教育券形式。
其操作过程是：政府将国家教育经费经过科学的计算和分配，折算成一定数额的有价证券(即教育券)发给每位学生。
家长可为子女选择任何学校就读，用手中的教育券代缴等价值的学费，剩余部分自己承担。
学校把收上来的教育券向政府兑换现金，用以支付办学费用，除此之外，政府不再直接划拨给学校任何经费。
过去，放弃公立中小学入学机会就意味着放弃义务教育的福利，但现在，学生和家长选择私立学校，仍然可以得到政府资助。
(四)政府投入和私人投入共同增长。
我国在提高教育经费投入方面可参照韩国、泰国、菲律宾等国家的经验，采取政府和社会共同投入的方式，争取使私人和社会投入占GDP的比例达到2.5-3%，公共教育经费占GDP的比例提高到4%以上。
也就是说，政府投入和社会投入占GDP的比例在目前的基础上各增长1%。
(五)义务教育政府负责，非义务教育以私人和社会投入为主。
美、日、韩等国家政府都非常重视义务教育的投入，美国、日本义务教育经费90%以上是由政府提供的，韩国政府也提供80%以上的义务教育经费。
目前我国义务教育处于普九巩固时期，与美、日、韩等国同期经费投入结构相比，我国义务教育国家预算内经费拨款比例偏低。
国际教育比较与启示
国际教育比较与启示随着全球化的不断发展，国际教育比较在教育领域扮演着越来越重要的角色。
国际教育比较不仅有助于各国之间的教育交流与合作，还能够为各国改进教育体系、提升教育质量提供有益借鉴。
本文将从不同国家的教育制度、教育理念、教育方法等方面进行比较，探讨其中的差异与共同点，并从中汲取启示，以期对我国教育事业的发展提供借鉴。
1. 国际教育制度比较1.1 美国教育体系美国教育体系以其多元化、开放性和灵活性而闻名。
在美国，教育由各个州独立负责管理，学校享有较大的自主权，教育过程注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
1.2 日本教育体系相较于美国，日本的教育体系更加注重纪律性和集体主义。
学生在日本接受的教育内容相对较为统一，注重基础知识和技能的传授。
1.3 欧洲教育体系欧洲各国的教育体系多样性较大，但在普及教育、强调综合素质培养等方面存在共通性。
欧洲注重培养学生的创新意识和跨文化交流能力。
2. 国际教育理念比较2.1 教育公平很多国家都致力于提高教育公平，但在具体实施过程中存在不同的挑战和策略。
如何让每个学生都能获得平等的教育资源是一个全球性的教育问题。
2.2 教育创新教育领域的创新是各国共同面临的挑战。
新的科技手段、教学方法不断涌现，教育理念也在不断演进。
如何在保持传统优势的基础上，更好地融入创新因素，是国际教育比较中的热点议题。
3. 国际教育方法比较3.1 探究式学习在国际教育比较中，探究式学习被认为是一种高效的教学方法。
让学生通过自主探索、实践活动等方式获得知识，培养他们的学习兴趣和解决问题的能力。
3.2 合作学习许多国家的教育实践中都越来越重视合作学习，认为与他人合作学习可以促进学生的团队合作能力和沟通技巧。
综上所述，国际教育比较不仅可以帮助各国了解和借鉴其他国家的教育经验，还能够激发各国在教育领域的创新和改革意识。
我国教育工作者可以从国际教育比较中汲取启示，不断完善我国的教育体系，提升教育质量，培养更多具有国际竞争力的人才。
国外城市化现状与启示研究
国外城市化现状与启示研究随着全球经济的不断发展，城市化成为了一个不可避免的趋势。
国外城市化发展已经取得了很大的成就，但也在一些方面面临挑战。
通过对国外城市化现状的研究，可以为我国城市化进程提供一定的启示。
一、国外城市化现状1.城市化进程加速在全球化的背景下，各国城市化进程迅速加速。
据联合国数据显示，全球城市化率已达到55%，预计到2050年，城市化率将达到68%。
在发达国家中，城市化率已经达到80%-90%，而发展中国家的城市化速度更加迅猛。
2.城市化对环境的影响城市化进程对环境的影响也越来越明显。
随着城市化进程的加速，工业化、能源消耗、交通问题等问题日益突出。
城市垃圾、废气、废水等排放不断增加，城市的生态环境面临严重挑战。
3.城市化对社会的影响随着城市化进程加速，城市的社会问题也日益凸显。
城市贫富差距扩大，社会犯罪率上升，公共资源分配不均等问题不断引起关注。
4.城市化对经济的影响城市化进程对经济的影响也非常显著。
城市化进程加速了城市规模的扩大和产业结构的转型，促进了经济的发展。
但同时也使城市劳动力市场竞争加剧，城市失业和社会保障问题加重。
二、国外城市化的启示1.城市化规划必须科学合理国外城市化规划非常注重科学性和可行性。
在城市化规划中，必须综合考虑经济、环境、社会等各个方面的因素，制定出科学合理的发展方案。
2.城市化要注重环境保护城市化进程必须注重环境保护。
国外城市化进程中，注重绿色发展，完善城市公园、生态园、森林公园、生态廊道等绿地系统，同时，加强城市污染治理，严格控制工业废气、废水等排放，为城市发展创造良好的环境条件。
3.城市化要注重社会公平城市化进程中要注重社会公平。
在城市化规划中，必须注重人口流动和社会保障问题，完善城市公共交通系统，推进住房保障政策，促进城市建设和社会发展的和谐。
4.城市化要注重经济发展城市化进程必须注重经济发展，以产业升级、产业转型和城市创新为重点，促进城市产业结构的优化和调整，提升城市经济竞争力。
美国西部教育发展及启示
美国西部教育发展及启示2004 年10月15日—11月14日,由教育部组织的“高校领导赴海外培训团”赴美进行了为期一个月的考察｡通过考察,我们深入了解了美国西部教育发展的情况｡希望借鉴美国西部开发教育发展的经验｡一､美国西部开发时期教育发展的经验,对我国西部地区教育的发展有所启示(一)加大对西部地区教育经费的投入1. 提高中央财政支出中教育经费所占的比例｡早在20世纪80年代,《中国教育改革与发展纲要》和《教育法》就已规定“逐步提高财政性教育经费支出占国民生产总值的比例,20世纪末达到4%”的目标,但一直没有可操作的实施方案｡切实提高中央财政支出中教育经费所占的比例,西部地区的教育经费才能水涨船高｡2. 多途径筹措西部地区教育专款｡西部地区由于经济不发达,地方政府财力薄弱,希望能通过向世行贷款､发行国债和教育彩票､征收教育税等方式,多渠道筹集资金,为西部教育发展奠定基础｡3. 对一定范围内(指特贫地区)的学生进行免费高等教育,提高人口素质,把沉重的人口包袱变成人才优势,为西部开发培养人才｡(二)建立相应的师资队伍建设及培训机制,为西部地区高校培养足够的合格教师1. 教师队伍建设的重要性｡教师的水平来自于教师的活力,只有充满活力的教师队伍才会有提高学术水平的不竭动力｡对学术(创新知识和传授知识)的永恒追求是教师活力的内在动力,待遇和氛围是活力的外在动力｡教师的活力取决于教师队伍建设机制,机制是队伍建设的灵魂,好的机制可使“平庸”变优秀,优秀变杰出;不好的机制可使优秀变平庸｡经费是重要的,但不是第一位的,最核心的还是机制｡好机制不会因领导的更替而更换｡2. 形成教师队伍稳定而具活力的运行机制｡建立适合的教师聘用标准｡除对应聘者的学历有所要求外,应聘者的研究方向和工作经历的要求应该是更重要的｡建立切实可行的教师评估体系｡评估内容包括:教学效果与水平评估､科研评估(包括论著､专利等)､行政服务及为地方经济服务评估｡评估方式主要采取本人总结､学生问卷调查､同事和系主任评价等｡评估与教师的奖惩､晋升､聘任和工资待遇等挂钩,激励教师将培训要求转化为其内在的需要｡建立教师业务提高的保障机制｡保证教师有一定的研究经费,这为教师进行合作研究､参加国内外学术研讨会､专项考察进修等创造了基础条件｡多种渠道为教师进修创造条件,使其掌握和应用新的教学方法与技术,积累教学工作经验,提高业务水平｡鼓励使用两种语言教学;增设有关跨文化理论的特别课程与实验班,以提高教师的多方面素质;开设专题研究班,帮助教师提高业务水平等｡采用导师制｡美国高校实行教授终身制,这一制度对助理教授与副教授的激励作用是巨大的,使得这些教师对提高业务水平的要求既迫切又主动,促使他们主动去寻找指导或者合作者,“导师制”便应运而生｡“导师制”本着自愿原则自由组合,以开展科研活动为主要内容,教学技能的掌握也是内容之一｡导师可以是本校的,也可以是外校的甚至是大学以外的｡美国大学协会的“博士生到学院开展教学观察与交流活动”项目,其核心方式就是“导师制”｡依靠教授和专家,加强学术治校,因为只有教师才最了解学校的情况,且其职业性质职责､权利决定了他们在学校管理上的权威性,也反映了其自身实现的需要｡在“出口”与教师任职的流动性方面,加强教师流动,有利于强化竞争激励,保持教师队伍的活力｡(三)因地制宜地对工程教育课程体系､结构与内容进行改革,促进西部经济的发展由于各种原因,目前西部本科工科教学的课程体系存在的主要问题是:过分侧重工程科学知识,轻视工程实践训练;注重专业知识的传授,轻视综合素质与能力的培养,不重视社会､人文､经济､环保等方面知识的使用,这样培养出来的学生不能很好地适应西部新兴工业化对工程人才的需求｡所以,可以借鉴美国经验,对其课程体系进行改革｡美国各类工科院校都在积极摸索适合于本校使命和特点的课程改革模式｡例如:麻省理工､密歇根等美国高校工学院机械系将后两年专业性较强的56学分的课程改为6门主干课､3门设计课､2门大实验课以及4门其他课程｡在6门主干课中有3门是新改革的课程,即将热力学与流体力学综合成一门新课,动力学与系统控制学综合为一门,固体力学与材料学综合为一门｡还有3门设计课分别是CAD/CAM､机械设计､毕业设计与技术交流｡每个设计分三个阶段,即提出概念性方案､工程计算与分析､正式设计和做出一个小产品｡每个项目由4～5人成立小组共同完成,分别报告评分｡不少题目是从当地制造厂来的,完成后还要进行评定｡两门大实验课则是在各课的验证性实验之外的综合性实验,学生根据要求自己设计实验方案,进行安装与实验,写出报告,也是4～5人一组共同完成,分别评分｡另外,美国的工科院校还十分重视对毕业生反馈意见的调研分析,重点分析哪些环节与课程内容在校内学得多而实际中很少碰到,哪些课程在校内学得少或没学而实际中却有用,以此来指导课程体系的改革,总的做法是加强与当地有优势企业的合作,以创造改革所需要的客观条件｡麻省理工学院(MIT)凭借其科研优势采取了利用课余及假期加强学生工程实际训练的办法,实施了三个计划:本科研究导向计划(UROP),在教授指导下做一些研究实验,可吸收70%～80%的本科生;本科实践导向计划(UPOP),与企业结合,组织学生参与某项设计或工程实践,目前有30%的本科生参加;技术创业计划,只是少数优秀学生参与,允许办个小公司去实施｡这些课外实践不影响课程学习,四年累计总时间可能相当于全部课时的1/3左右｡这些计划在培养学生能力方面起了很大作用｡教育部部长周济在2004年8月召开的“第二届中外大学校长论坛”开幕式上指出:“中国高等教育的发展离不开世界｡我们需要了解世界,需要向国际社会学习高等教育先进办学理念､经验和方法,开阔视野,增长见识,也希望世界更多地了解中国的大学,相互交流,沟通信息｡”总之,如能充分借鉴美国尤其是美国西部教育的成功经验,结合我国西部即将形成的新的经济产业结构,发展新的学科产业,促进西部地区高等教育发展,必将大力促进西部大开发｡(马延伟摘自《国家行政学院学报》,2005年第2期｡中央教育科学研究所供稿)。
国外社区教育的成功经验及其对我国的启示
国外社区教育的成功经验及其对我国的启示一、本文概述随着社会的快速发展和知识的不断更新，社区教育作为终身教育体系的重要组成部分，对于提高居民素质、推动社区发展、促进社会和谐具有重要意义。
本文旨在探讨国外社区教育的成功经验，分析其对我国社区教育的启示。
通过对国外社区教育模式、内容、方法等方面的深入研究，结合我国实际情况，提出我国社区教育发展的可行路径和策略。
本文期望通过总结国外社区教育的优秀实践，为我国社区教育的改革与发展提供有益的借鉴和参考。
文章首先介绍了社区教育的基本概念、特点和功能，阐述了社区教育在终身教育体系中的重要地位。
接着，通过梳理国外社区教育的发展历程和现状，总结了国外社区教育的成功经验，包括政策支持、资源整合、多元参与、创新驱动等方面的做法。
在此基础上，文章分析了国外社区教育成功经验对我国社区教育的启示，提出了我国社区教育应当借鉴的方面和改进的方向。
本文的研究方法主要包括文献综述和案例分析。
通过对国内外相关文献的梳理和评价，以及对国外社区教育典型案例的深入剖析，本文力求全面、客观地呈现国外社区教育的成功经验及其对我国的启示。
本文的创新点在于，不仅关注国外社区教育的成功实践，更注重将这些经验与我国实际相结合，提出符合我国国情的社区教育发展策略。
本文还强调了政策引导、社会参与和科技创新在社区教育发展中的重要作用，为我国社区教育的未来发展提供了新的思路和方法。
二、国外社区教育的成功经验国外社区教育的成功经验首先体现在社区与教育的深度融合上。
许多发达国家，如美国、日本和澳大利亚等，都将社区教育视为社区发展的重要组成部分。
这些国家通过制定相关政策，推动社区与教育机构的合作，实现了社区资源的有效整合和教育资源的优化配置。
例如，美国的社区大学模式就是一个典型的例子，它充分利用了社区资源，为社区居民提供了灵活多样的教育服务。
国外社区教育注重实践性和应用性，强调教育与实际生活的联系。
这种教育模式不仅提高了社区居民的综合素质，也促进了社区经济的发展。
美国成为世界高等教育中心的历程及启示
美国成为世界高等教育中心的历程及启示【摘要】美国高等教育的崛起源自其起步阶段的努力与积累，经历了快速扩张和逐渐形成的优势与特色。
这些因素使美国高等教育在国际上具有巨大的影响力，成为世界高等教育中心。
从美国的发展经验中，我们可以看到创新、多元化和国际化是推动高等教育发展的关键。
随着全球高等教育的发展趋势向着更开放、更智能化和更灵活的方向发展，中国高等教育也应借鉴美国的成功经验，积极探索创新发展之路，以满足不断变化的社会需求和挑战。
【关键词】美国高等教育、世界中心、历程、启示、崛起、起步阶段、快速扩张、优势、特色、国际影响、发展经验、发展趋势、发展方向、全球、中国1. 引言1.1 美国高等教育的崛起美国高等教育的崛起源于其独特的历史背景和教育体系。
在美国独立战争后，政府开始意识到教育的重要性，并逐渐建立起一套完善的高等教育体系。
19世纪，美国高等教育经历了快速发展的阶段，大量新的大学和学院相继成立，吸引了大批学生和学者。
在19世纪末和20世纪初，美国高等教育开始追求卓越和国际影响力，建立起一批世界知名的大学和研究机构。
美国高等教育的崛起与其开放的招生政策、强大的研究能力和灵活的学制有着密切的关系。
这些因素共同促成了美国高等教育的蓬勃发展，使其成为世界高等教育的中心。
2. 正文2.1 美国高等教育的起步阶段美国高等教育的起步阶段可以追溯到17世纪的殖民地时期。
最早的大学是哈佛大学，成立于1636年，由马萨诸塞州殖民地立法机关资助。
随后，威廉与玛丽学院（1693年）、耶鲁大学（1701年）等高等教育机构相继成立。
在18世纪，美国殖民地的高等教育开始迈向独立发展，大学数量逐渐增多。
这一时期以宗教学府为主，如普林斯顿大学（1746年）、哥伦比亚大学（1754年）等。
19世纪初，美国高等教育经历了一次重大改革，大力推行普及教育和科研导向。
各州相继设立了公立大学，如密歇根大学（1817年）、加州大学（1868年）等。
国外民办教育发展现状及成功经验
国外民办教育发展现状及成功经验由于公共经费的短缺，目前，教育的民营化和办学体制的多元化成为一种国际趋势。
这种趋势归纳为四种类型：一是部分公立学校所有权的转移；二是平衡公立和私立学校部分，但不重组现存教育机构，即增加私立学校的比例；三是增加政府对私立学校的经费投入和支持，如教育券为一种形式；四是增加对公立学校的私人投入，如家长支付学费。
国外教育发展的现状表明，各国政府的财力主要用于办好义务教育和一部分公立大学，这是一种国际惯例，高等教育的大部分是依靠社会力量来实现的。
部分国家官民并举振兴私学，公助私学，形成了各种社会力量参与的直接助学体系。
印度：印度的大学全部是公立的，尽管有四分之三的学院是私立的，但它们必须附属于某所公立大学。
目前， 70%以上的学生就读于这些私立学院。
在这些私立学院中，大多数在经费上接受政府的资助，但由经营者管理，这类学院称作 "资助学院 "，政府的经费资助有的高达日常经费的 95%，因而从严格意义上说，这类学院带有很强的公立性。
另一类是纯私立或 "无资助学院"，这类学院在 20 世纪 90 年代得到迅速发展，特别是工程学院和医学院。
日本：日本的中小学教育以公立学校为主，幼儿园以私立学校为主，高等教育阶段是私立学校占大多数，私立大学是促进日本高等教育普及的主力军。
在经费投入上，日本政府从 20世纪 70年代开始逐步加大了对私立高等教育资助份额。
为了改善私立学校的办学条件，提高人才培养质量，政府颁布了《私学振兴助成法》，还增加了对私立学校的政府拨款比例，进入了大规模补助的阶段。
另外，日本政府还对各类学生活动直接予以资助。
韩国为了加快教育普及，韩国政府放松了对各类学校自我发展和社会力量参与办学的控制，特别是放开私立中等、高等教育的发展，大量兴办私立高中、私立大学，同时各类学校纷纷突破政府的招生计划，以满足广大国民接受高等教育的需求。
私学数量的急剧增加扩大了教育机会，但也带来了单纯追求盈利和质量下降的问题。
美国基础教育的概况特点与启示
美国基础教育的概况特点与启示美国基础教育系统是世界上最发达和最为完善的教育体系之一。
它以其独特的特点和模式，对全球各国的教育发展起到了积极的借鉴和启示作用。
本文将对美国基础教育的概况、特点以及我们可以从中得到的启示进行探讨。
首先，美国基础教育的概况需要从教育体制和学校层面来进行分析。
美国教育体制分为联邦、州和地方三个层级，由于联邦政府对教育的干预权有限，教育由各州和地方政府负责管理。
美国拥有数量众多的公立学校，同时也存在许多私立学校和宗教学校。
学生从幼儿园开始接受教育，到高中毕业为止。
其次，美国基础教育的特点在于其注重学生个性发展和综合素质培养。
美国的教育模式强调学生的自主学习和创造性思维，鼓励学生发展独特的才能和兴趣。
学校开设多样化的课程，包括艺术、音乐、体育等领域，培养学生的全面发展。
此外，美国教育注重学生的团队合作和社会交往能力的培养，通过小组学习和项目制等方式，帮助学生发展合作意识和沟通能力。
再次，美国基础教育的特点还在于其灵活的评价体系和多元化的学习方式。
美国学校采用多元化的评价方法，不仅注重学术成绩，还关注学生的社交技能、创新能力和实践经验。
同时，美国的教育注重培养学生批判性思维和解决问题的能力，鼓励学生通过实践、实验和探究来学习。
学生在课堂上提问、辩论和进行实验，培养出自主学习和主动思考的能力。
美国基础教育的概况特点给我们带来了很多启示。
首先，我们可以借鉴美国的教育体制，将教育的责任下放到地方，充分发挥地方的资源和特色优势，提高教育的质量。
其次，我们可以关注学生的个性发展和综合素质培养，开设多样化的课程，关心学生的全面发展。
我们还应该注重培养学生的社交技能和团队合作能力，推动学生在实际操作中学会合作和交流。
我们可以通过改革现有的评价体系，借鉴美国的多元化评价方法，更全面地评估学生的综合能力。
此外，我们需要关注学生的实践经验和解决问题的能力，让学生通过实践来掌握知识和技能。
总之，美国基础教育体系的概况、特点和启示为我们提供了宝贵的借鉴和参考。
世界各国普及教育的发展历程及其启示
世界各国普及教育的发展历程及其启示世界各国普及教育的发展历程及其启示教育是人类文明进步的基石，普及教育更是国家发展的关键。
在人们理性诉求、社会发展需求的驱动下，世界各国普及教育的发展历程不尽相同，但是，这些发展的经验与教训，却为普及教育的发展提供了丰富的启示和借鉴。
下文将从发展历程、政策手段、财务保障等方面探析世界各国普及教育的发展现状、经验和教训。
一、发展历程1、先进国家的普及教育历程早在十九世纪末，先进国家就开始了普及教育的探索。
美国于1870年通过联邦法案，为公立学校提供了财政支持；20世纪初，英国在《1902年教育法案》中规定了义务教育年龄和免费义务教育，这标志着英国迈向了教育大众化的新阶段。
到20世纪50年代，许多国家都实行了12年义务教育，如加拿大、英国、德国、法国等，而且很多国家开始实行职业教育，为人们提供多元化选择，尤其是像瑞士和德国等国，职业教育贯穿了整个教育过程，实现了教育与职业培训的无缝对接。
2、发展中国家的普及教育历程多数发展中国家普及教育的发展历程相对较短，但也并不是没有取得进展。
以中国为例，自1949年新中国成立之后，中国特别是改革开放以来，着力培养人力资源，加强基础教育建设，不断提高义务教育的受教育水平、覆盖面和质量。
目前，义务教育毛入学率已经达到了99%以上，初中阶段毛入学率和高中阶段的毛入学率分别达到了90%和70%。
虽然取得了一定的进展，但发展中国家在普及教育领域仍然面临诸多困难和挑战，主要表现在教育资源不足、学校设备落后、教育质量不高等方面。
二、政策手段1、政府投入普及教育的发展需要政府的资金支持。
在发达国家，政府通常为教育经费提供大量的直接或间接的支持，以确保公共教育体系的运转。
例如，美国的基础教育经费大部分来自州和联邦政府，而欧洲国家的公共教育体系由政府全面管理，特别是在北欧国家，所有教育项目都由国家出资。
中国政府每年投入超过5000亿元支持义务教育，为学生提供公平的教育机会。
世界城市纽约高等教育的演进、特征及启示
世界城市纽约高等教育的演进、特征及启示作者：金保华刘晓洁来源：《现代教育科学》2017年第06期[摘要]美国纽约是公认的世界城市，同时也是重要的国际高等教育中心。
在长期的历史演进过程中，纽约高等教育逐渐形成分层多样的结构体系、内外兼修的国际化发展策略、高度发达的创新创业教育、双向互动的校地合作模式等鲜明发展特征，为纽约世界城市的形成和发展提供了强有力的支持和保障。
纽约高等教育发展的成功经验，对于当前正在致力于中国特色世界城市建设的北京高等教育的发展具有重要的启示与借鉴意义。
[关键词]世界城市；纽约高等教育；演进历程；发展特征；启示[中图分类号] G64[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）06-0149-08世界城市（World City）是城市发展的高级阶段和国际城市的高端形态。
英国城市规划先驱彼得·霍尔（Peter Hall）曾在《世界大城市》一书中将世界城市界定为“那些已对全世界或大多数国家发生全球性经济、政治、文化影响的国际第一流大城市”[1]。
纵观全球，目前国际公认的世界城市有纽约、伦敦、东京等，其中，纽约作为美国的特大城市和全球最重要的商业和金融中心，是名副其实的世界之都，也是重要的国际高等教育中心，拥有众多世界一流的学府和雄厚的科研实力，具有高度发达的高等教育。
长期以来，纽约高等教育为纽约城市的建设与发展提供了重要的智力资源与人才支撑，对于纽约世界城市地位的确立产生了极为重要的促进与推动作用。
一、世界城市纽约高等教育的演进历程纽约（The City of New York）位于美国东海岸、纽约州东南部，是美国人口最多的城市。
截至2015年，纽约市的人口已超过850万人，纽约大都市圈有2000万人左右[2]。
从1609年的新阿姆斯特丹开始，经历四百多年历史与文化的积淀，昔日被视为“蛮荒之地”、“冰雪带城市”的纽约城已发展成为如今美国最大的港口城市和国际化大都会，享有“世界之都”的盛名，引领世界城市的发展。
全球各国城市教育资源未来发展趋势汇总
全球各国城市教育资源未来发展趋势汇总各个国家都在大力开拓教育产业链条。
我们一起看看吧!1、美国是最早推行地区高中，允许私立学校发展的国家之一。
不过为了适应新经济形势下人才需求模式和规格的转型升级，从2000年以后，美国逐渐废除了其他国家所采用的学区制度(或称学院)。
在美国，没有学区划分，而且也没有高等教育机构设置限额。
2、日本：东京都教委将于今秋实施“学习指导”计划，该项目旨在帮助那些因种种原因无法上普通高中的初中毕业生接受更好的教育。
据悉，这一项目的参加对象包括：15岁至18岁的学生及他们的父母;在特定的学习阶段里，具备某种学历但由于缺乏基础知识，成绩处于低水平的学生;考试中出现问题并失去信心的学生。
这些学生可以根据自己的意愿选择补习班，而非学校提供的课程。
3、随着科技的进步与社会生活方式的变化，日益扩张的城市已远远超越了它的承载能力，居住环境急剧恶化，交通拥堵严重，环境污染加剧，公共服务资源匮乏……城市正面临前所未有的挑战。
4、英国的教育部门已明确表示，要尽快让中小学的数学和阅读科目恢复到80年代的水准。
另外，在政府的支持下，一些专注于研究儿童学习困难的研究组织也纷纷建立起来。
5、在欧洲诸多国家当中，荷兰首先开始探索城市再生计划。
按照该计划，荷兰将把市中心拆掉的建筑物送往偏僻乡村，改造成农场和果园，这样既解决了土地紧张问题，又增加了农民收入。
6、为了培养新世纪的职业女性，英国的高中将进行重大调整，以满足社会发展的需要。
7、印度每年举办的国际科学奥林匹克竞赛的获奖者将得到政府给予的丰厚奖励，此外还将颁发给一些杰出的青少年天才。
8、法国是继德国之后第二个将学生视为消费者的国家。
为此，法国政府决定修订相关法律，禁止企业向学生强行摊派各类商品和服务。
9、澳大利亚政府决定投巨资兴建的国家科学馆——澳大利亚科学博物馆，预计耗资1亿多澳元。
该馆占地30万平方米，馆内将建设两座大型科学宫殿，一座展示古老文明，一座展示当代科技。
教育规划的国际比较及启示
教育规划的国际比较及启示教育规划在全球各国的实施过程中展现出多样化的发展模式和成功经验。
不同国家根据自身的经济、文化、政治背景，建立了各自独特的教育体系与政策。
通过对不同国家的教育规划进行比较，不仅可以识别出各自的优势与不足之处，还能为其他国家的教育改革提供宝贵的借鉴与启示。
许多发达国家，特别是北欧国家，如芬兰，普遍实现了高水平的教育公平和质量。
芬兰的教育系统强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
教育政策强调教师的专业发展，教师被视为社会重要职业，因而教师培训机制严谨、师资力量雄厚。
同时，芬兰的教育制度对学生负担进行合理控制，不推行标准化考试，旨在激发学生的学习兴趣和探索精神。
这种以学习者为中心的教育模式，与许多国家重视应试教育形成鲜明对比。
在亚洲，值得关注的是新加坡的教育体系。
新加坡拥有高效的教育规划与执行机制，其教育体系设置了清晰的目标与评估标准，注重培养学生的批判性思维与解决问题的能力。
学校课程与社会需求紧密结合，通过灵活的教学方法和丰富的课外活动，大大提高了学生综合素质。
这一做法反映出新加坡政府对教育投资的重视，将教育视为国家发展的重要基石。
另一方面，一些发展中国家也在教育规划方面取得了显著进展。
例如，中国近年来对教育体制进行了多次改革，逐步推进素质教育、减轻学生负担、增加对教育领域的投入。
这些变化虽然取得了一定成果，但在区域教育均衡发展、教育资源分配等方面仍面临挑战。
为此，中国可以借鉴国际上的先进经验，加强区域教育合作，推动资源共享，从而实现教育公平。
在拉丁美洲，巴西为促进教育公平采取了一系列措施。
其“无门槛政策”旨在使更多低收入家庭能够接受教育。
同时，巴西还注重提高农村地区的教育质量，通过设立定向奖学金及提升乡村教师待遇，吸引更多优秀教师前往贫困地区任教。
这一政策创新不仅推动了教育公平，还促进了社会流动。
对于其他发展中国家而言，缩小城乡教育差距、平衡资源配置应成为重点关注方向。
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收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － Ｏ ５ － ２ ０ 作者简介 ： 穆树 航 ， 男， 河 南 新 乡人 ， 华 东 师 范 大学 教 育 学 系 博 士 研 究 生 。 （ 上海 ２ ０ ０ ０ ６ ２ ）
基金项 目： 本 文系“ 十二五 ” 教育部人文社会科 学重点研究基地华东 师范大学基 础教育改革 与发展研 究所重大项 目
（ 总第 ２ １ ４期 ）
陬 写
国 外 教 育 城 市 发 展 概 况 与 启 示
穆 树 航
摘 要 ： 教 育城 市运 动是 在 面对 城 市挑 战 、 人 的新 需要 和终 身教 育 思潮 的背景 下产 生
的， 它注重教 育作 为城 市发展 的重要 力 量 ， 其 目的体 现在 《 教 育城 市 章程 》 之 中， 而其运
“ 教育 城 市 ” 是 １ ９ ９ ０年 在 巴塞 罗那 召 开 的第
一
共有 ３ ７个 国家 的 ４ ５ ６座 城市加 入 ， 其成 员城 市 分 布涉 及非 洲 、 美洲 、 亚太 和 欧洲 。但是 从 目前情 况 来看 ， 国内对教 育 城市 的介 绍 和研 究 相 对较 少 ①。 教育 城市 的理 念 和做法 对 于 中国城市 的发 展具 有
思潮 逐 渐 开 始 显 现 其 影 响 。１ ９ ６ ５年 联 合 国 教 世 纪教 育 委
科 文组 织在 巴黎 召开 国际成人 教育 会议 时 对 朗格 员 会 向联 合 国教 科 文 组 织 提 交 的 雅 克 ・ 德 洛 尔 （ Ｊ ａ ｃ ｑ ｕ ｅ ｓ Ｄ ｅ ｌ ｏ ｒ ｓ ） 报告 《 教 育—— 财 富蕴 藏 其 中》
行》 ， 载《 世界教育信息 ） ２ ０ １ ２年 第 ５期 ； 苑大勇的《 重构 与超越 ： 世界学 习型城市发展 趋势述评 》 ， 载《 北 京 广 播 电视 大 学 学报 ） ２ ０ １ ２年 第 ５期 。
１ １ ９
穆 树 航 国外 教 育城 市 发 展 概 况 与 启 示
球 范 围 内以终 身教 育思 潮 为首 的各种 理念 的影 响
一
届 教 育城 市 国 际会 议 基 础 上 开 展 的城 市 运 动 ，
会上 形成 了《 教 育城 市 章 程 》 （ 简称《 章程》 ） 并 建
立 了 以教 育 力量 驱 动 城 市 发 展 的原 则 ， 呼 吁重 视
城 市居 民 的教 育 熏 陶。此 后 ， 通 过 每 两 年一 届 的
相联 系 的 。
阶段 之 间 的 紧 密 而 有 机 的 内在 联 系 。 ” ［ ４ ］ （ ｐ ． １ ６ ） 这一 理 解标 志 着 终 身 教 育思 潮 的形 成 。此 后 ， 这
一
首先， 城 市生 活 本 身 面 临 的越 来 越 多 的挑 战
和危 机使 得人 们认 识 到通 过教 育反 制这 些 不利 因 素 。 巴塞 罗那 前 市 长 Ｐ ａ ｓ ｑ ｕ ａ ｌ Ｍａ ｒ ａ ｇ ａ ｌ ｌ 谈 到该 市 在 教育 城市 创建 之 前 的状 况 时指 出 ： “ 那 时候 ， 城 市 长期 显示 出缺乏 民主 和 自治 ， 疏 忽城 市规 划 ， 缺 乏公 共 和 私 人 投 资， 普 遍 缺 乏 志 向 和 自尊 。 ” ［ １ ］ （ Ｐ ． １ ５ ） 《 章程 》 的序 言 中 也 指 出 了这 种 危 机 的 表现 ： 不 当和 负面 教育力 量 的影 响 ， 儿童 的权 利和 青年 的 主体性 得 不 到 保 障 ， 多 种 文 化 之 间 的不 平
动 多在 国际教 育城 市协 会领 导 下展 开 。这 一运 动的 开展状 况 与鲜 明特 点对 于理 解城 市
与教 育 关 系以及 学 习型城 市建 设 具有 一定 的借 鉴作 用 。 关 键词 ： 教 育城 市 ； 教 育城 市章程 ； 国际教 育城 市协 会 ； 学 习型城 市
中图分 类 号 ： Ｇ ５ １ － ０ ５ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ４— ９ １ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ １ ｌ ９— ０ ９
“ 基 础 教 育 改 革 中教 育 理 论 与 实 践 关 系 的 中 国 特 色 研 究 ” （ 课题 编号 ： １ １ Ｊ Ｊ Ｄ ８ ８ ０ ０ １ ６ ） 研究成果 。
① 笔 者查 找 到 的略 有 涉 及 教 育 城 市 的 文 献 为 ： 世界教育信 息编辑部 的《 第 １ ２届 国 际 教 育 城 市 联 盟 大 会 在 韩 国 举
一
、
教 育 城 市 的兴 起 背 景
教育 城市 的兴起 与 城市 生活所 面 Ｉ 临的危机 与 挑 战是 紧密联 系 在 一起 的 ， 是 与城 市 本 身 愈 加 复
杂化 而产 生 出的人 的新 需 要 相 联 系 的 ， 更 是 与全
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ 简称 Ｉ Ａ Ｅ Ｃ） ， 协 会 通 过 规 范 化 的 组 织 活动 不 断地将 教 育城 市运 动 推广 开来 。 目前
首都师 范大学学报 （ 社会科 学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ａ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ３年 第 ５期
（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
教育 城市 大会 的 召开 以及 其 他 相 关 活 动 ， 教 育 城
定 的借 鉴意 义 。
市所 确 立 的 理 念 逐 步 得 到 传 播 和 实施 。在 １ ９ ９ ４ 年 召开 的第 三届 教育 城 市 国际会议 上 成立 了国际
教 育 城 市 协 会 （Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ａ ｓ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ