学生的错误也是一种课程资源
化“错误”为课程资源
美丽的错误——化“错误”为课程资源背景：小学英语教学中经常出现这样的现象：课堂教学，尤其是大型的观摩教学活动中，很多老师对“错误”避之惟恐不及；也有些老师在平常的教学出于保护学生学习兴趣的考虑，一味地维护学生的积极性和呵护学生的自尊心，却忽略了教学中必要地纠错，致使有些小学生英语说得很流利，但错误百出。
于此相反，还有一些老师忽略学生的学习情感态度，一味地纠正学生错误，导致不少小学生在接触英语不久便失去了继续学习的兴趣。
那什么是“错误”呢？所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。
“错误”伴随教学的始终，它有时发生在学生方面，有时发生在老师方面，只要有认知，就会有错误。
新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘各种形式的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。
案例描述：案例12005年9月28日，笔者有一个很好的机会，在永嘉城南小学参加市研究班活动。
下面是城南小学一老师在故事教学《小蝌蚪找妈妈》中，学生表演的一个片段：同学们都非常积极地举手，要参加表演：Me！Me！最后四个同学“中奖”了。
他们就兴高采烈地上台了，S1扮演小蝌蚪，S2扮演小鱼儿，S3扮演小乌龟，S4扮演小青蛙。
S1：I’m a little tadpole . S2：I’m a fish . S3：I’m a turtle . S4：I’m a frog .S1：I’m a little tadpole. I’m sad . Where’s your my mother ?（S1边说边做动作，她一只手放在前面，一只手放在后面，做蝌蚪游泳的动作，脸上表现出悲伤的神情。
游啊游，她碰到了一只小鱼儿，很高兴，马上就问：）S1：Hello ! Hello ! Are you your my mother ?（S1做招手状，而后手指指S2，又指指自己）S2：I’m not your mother . Your mother has a big mouth and four legs .（刚开始，小鱼儿也做游泳状，当S1问他时，他就边说边摇头，然后竖起一手指，再做大嘴巴的动作；竖起四手指，做四条腿的动作。
将错就错,错中进步
将错就错错中进步——利用“错误资源”提升学生学习效率内容摘要：“错误资源”是指师生在认知过程发生的错误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。
学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源，“错误资源”一旦被有效利用就将成为促进教学的有力手段。
关键词：错误资源历史教学策略“错误资源”是指师生在认知过程中发生的错误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。
错误伴随教学过程的始终，只要有认识，就会有错误，错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点。
学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。
“正确，有可能是一种模仿；错误，却是一种经历。
”而经历往往更加深刻，所以“错误资源”一旦被有效利用就将成为促进教学的有力手段。
本文结合自身的教学实际和教学经验，力图寻求转变学生的学习方法和教师的教学方式，形成减少高中历史典型性错误的教学策略，探索提高学生自我纠错能力的辅导策略。
一、调整心态，正视错误1.善待错误，让错误不再可怕在许多课堂里，我们老师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的错误为洪水猛兽；而在学生眼里，“错误”往往意味着失败，意味着耻辱。
很多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的是认为错误是种耻辱的学生会随着年龄的增加而增加。
正因为如此，许多学生不敢在课堂上发言，甚至抄袭作业来减少错误的发生。
此时，教师就可介绍历史上名家的一些失误或关于错误的名言名句，来引导学生改变其错误观。
例如：著名的物理学家牛顿提出了经典力学，认为时间和空间是绝对的。
后来，爱因斯坦提出相对论证明结论是错误的。
通过举例让学生明白，任何学习和研究都会遭遇错误、挫折和失败，即使是大科学家也有失误，又何况普通的学生呢。
同时同学错误的做法里面可能也会蕴含一些创新的或者合理的东西，教师应该予以适当的鼓励。
学生的错误,教学中的资源
（ ）反思错误原因 二 学生出现错误的原因方方面面 ，不能全归于学生 ，有 时 也可能是我 们的教学考虑不充分，给学生 留下 了滋生错误 的 土 壤。如今 新课程理念下倡导反思是一种习惯，是教师可持 续 发展的动 力。因而教学中师生要反思学习中 出现错误 的原 因，不要以为纠正了错误就达到教学的 目的 ，教师不仅要反 思，提 高 自身的教学经验 ，适应新课标的要求 ，还要 引导学 生形成反思的习惯，在反思中不断提高 自主学 习的能力 ，优 化 思维 品质 。 谁愿意在遇到 问题时 出错呢 ？可谁不会在解 决问题 时出 错 呢？更有谁不愿意超越错误昵 ？在新课程 改革 的要求下 ， 学生是学习的主体，学生 出错就是一种必然 的过程 ，一种 思 维过程的体现，教师就应该把学生 出现 的错误 当成课程教 学 的资源 ，让它成为知识的生长点，使课堂教学更加精彩。 总之 ，学生 的错误是宝贵 的教学 资源 ，正确利用就会服 务 于 教 学 ，使 课 堂 更 生 动 有 效 。
探索新知欲望强 ，有利于创新意识 的培养 。反之 ，由于学 生 怕说错 ，怕老师说 ，心 中有压力 ，就不是一个 民主和谐 的课 堂 ，不利于学生更好地探索和创新。 Βιβλιοθήκη 二 、学生出错 应该怎么处理
学 生 的错 误 思 路 有 时 并 非 与 主 题 毫 不 相 关 ， 往 往 是 学 生在技巧 、能力上缺乏一个创新 的理念 ，只有经历数 次与错 误 的周旋 ，最终才能取得成功 。但在教学 中，教师为 了避 免 学生 出现错误 ，教师在回避错误 的同时 ，也扼杀 了创新 的理 念 。教师要敢放手调动学生 ，发动学生 ，不怕学生 出错 。只
学生的错误 ，教学中的资源
刘 秀 华
（ 通化县第八 中学
吉林 通化
错误也是一种美--思想政治课教学中学生错误资源的巧妙运用
新校园XinXiaoYuan四、布置有效作业新课改实施以来，不少教师已接受新课程理念，但在如何布置作业方面相对滞后。
教师在设计和布置作业中存在的问题有：一是量大质低，作业的设计往往不经筛选，直接“下载”下来就印发给学生；二是缺乏多样性，作业只注重“双基”的训练，而忽略了实践、创新等能力的培养；三是缺乏时效性。
作业的批改反馈不及时，且多数错误没有得到及时改正。
这些现象直接导致“高负低效”。
要实施新课程改革，必须要改变这种传统的作业布置方式。
要以作业为载体，引导学生转变学习方式，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动获取化学知识，探究化学基本规律。
首先，要精选适量试题，要针对需要掌握的知识点出题，让学生在练习中巩固所学新知识。
其次，要布置不同类型的作业，如研究性作业、探究性作业、调查报告作业等，培养学生的动手能力，搜集材料、处理信息的能力，科学探究能力，关注环保的意识等。
最后，及时批阅作业，及时反馈。
这样可实现课堂教学和课外教学的有机结合，促进学生的自主发展。
总之，在新课程背景下，有效教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧。
高中化学教师必须更新教学理念，与时俱进，提高教育教学理论，反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，用先进的教育理论指导化学教学，使化学课堂教学更趋合理和有效。
参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.[2]罗萍丽.新课程理念指导下的高中化学课堂教学研究[J].北京教育究，2006（4）.[3]杨秋梅.融入新课程理念搞好化学教学[J].教育创新，2007（9）.[4]李建堂.浅谈化学作业的改革[J].中学化学教学参考，2006（6）:25-26.[5]王中荣.化学课堂教学中的有效问题及思考[J].中学化学教学参考，2010（12）：25-28.基金项目作者简介在新课程实施中，许多教师一方面普遍感到课程资源匮乏，另一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源特别是错误资源缺乏认识，忽视了对学生错误资源的捕捉、利用与开发，致使大量的有价值的宝贵的教学资源流失。
让“错误”成为课堂生成的有效资源
让“错误”成为课堂生成的有效资源【摘要】新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源。
教学中的错误是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用错误将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。
在本文中，笔者分析了错误的教育价值、并在此基础上就如何将错误生成为课堂的有效资源展开论述，最后针对生成过程中注意的问题提出自己的一些看法，希望与广大师生共勉。
【关键词】数学教学；错误；生成；资源苏霍姆林斯基说过“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
”课堂是一个动态的、随机生成的过程，在实际教学过程中，经常会遇到学生出现这样那样错误的时候，这就要求教师对学生的学习信息要有敏锐的感觉、准确的判断，及时捕捉学生学习中出现的错误，挖掘错误中合理的成分，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识，使课堂在预设中生成，使学生的潜能得以绽放，使师生间动态的信息得以交流，从而达到教学相长的功效。
用这样一种宽容的教育方式去处理学生学习中的错误时，它的效果是惊人的。
一、错误的教育价值1.错误——求知兴趣的导火索错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试、修正的过程，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不代表最终的实际水平。
揭示错误是为了尽量减少错误。
学生在学习中出现的错误，由于来自于学生平常的学习生活中，而并非是胡乱编制的，因此，它更贴近学生的实际，对于提高学生学习的兴趣有着特殊的作用和重大的意义。
2.错误——探究问题的落脚点学生学习过程中的错误，时常带有学生思维的印记。
即便有不合理的成分，却也是学生探究的足迹。
如对这些错误巧妙地加以利用，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这不仅能深化认识，提高学习的积极性，更可以激发学生的探究问题的热情。
3.错误一一创新思维的增长点培养学生的思维能力一直是贯穿数学教学的整个过程，也是数学教学的落脚点。
课程开发的宝贵资源——来自学生的错误
因 ， 而使 学 生在 纠 正错 误 ， 从 掌握 知识 ， 强 能力 的 同 增 时， 感受到老师 的关怀和激励 ， 激发学 生 的认 同感 ， 高 提 学生学习积极性 ， 增强学生学 习的 自信心 。 二、 示错误过程 。 展 探索纠错 方略 学生解题 中错误的种类 很多 ， 如果 不把原来错误 的 思维或心理过 程模 拟 出来 ， 就很难 找 出其 错误 的根源 ， 其结果势必造成教师一 味地把 正确 的解答抛 给学生 ， 而 学生真正 的困惑却得不 到有效 的解决 。当然 ， 真正要 把 学生错误 的过程暴露 出来 ， 时仅依 靠学生 的 自我展 示 有 是很难做到的 ， 这就需要教师通过采 用“ 心理换位 ” 的艺 术， 复现学生解 题的错误 ， 并找 出学生错误 的原 因 ， 过 通 与学 生平等对话 ， 到相 应 的防范措施 ， 而从根本 上 找 从 消除错误 信息 在大 脑 中 的储 存 ， 提高解 题 的 “ 免疫 ” 能
一
代入计算得 ： ：ｒ ／＋ ＿ 。在分析这个同学的 Ｒ １ Ⅲ
错误原 因时 ， 要提 取其 中合 理 的成 分 ， 虽然 由于雨滴 飞 出的方向分析错 误 或者思 考过程 中没有 考虑雨 滴飞 出 的方 向而导致解题 出现 了错误 ， 但该 同学对雨滴做平抛 运动的分析过程 以及水 平位 移 的计 算还是 正确 的。应 该给以充分肯定 ， 在肯定的同时也要指 出错 误 出现 的原
一 一
一
一
６一、 ０
丽
一９ｍ／ ｓ
或者 以地面 为参考 系 ， 列方 程 为： 一 一２ （ ａ ｚ＋
砚）ｆ＝ ，＝ ＝ 图１
“
两式 联立 解 出航空母 舰 的速度 为 ｖ ／。 ＝９ ｓ ｍ
力。
错误也是一种资源——例谈教师的课程意识
气瓶 中的氧气被 消耗 ．所 以瓶 内压 强减小 ．外界 大气压就会将水压入 集气瓶 中，那么，水面上升 多少就 表 明氧气的体积是 多少。
［ 师 ］这 位 同学很 敏锐 地感 觉 到 ，确 实是这样 的，剩余 下来的 气
体 分 子 间距 增 大 。体 积 也 会 变 大
所 以 剩 余 下 的 气 体 体 积 难 以 计 算 那 么 ，如何 解 决 这 个 问题 ？ 谁 来帮 帮他？ ［ 生３ ］我 能 不 能 上 来 画？
【 案例 二】
［ 师 ］下 面 ，我 想请 在座 的各 位 同学尝试解决一个 问题 ：设计一
个 实验 ，粗 略 地 测 定 空 气 中的 氧 气
倒 罩在蜡 烛上方 ， 当蜡烛熄 灭后 ． 由于集气瓶 中的氧 气被消耗 ．瓶 内
压 强 减言 小，三 外界 将 水 压 薹 大 气压 夫 就会 期
出一 定 体 积 的 空 气 中所含 氧 气 的体
体积 ，再通过 计算 ，便 可求 出氧 气
的体 积份 数
［ 师 ］这 个方 案是 一个无 法 实
施 的 方 案 。 剩 余 的 气 体 怎 么 测 量
［ 师］我认 为 ，这个 同学抓住
了关键——利 用物质在 空气中燃烧 消耗 氧 气来 测 定 空气 中氧 气 的体
［ 师 ］这 个 方案 具 有 可测 性 ，
可以很 清晰地 看出空气的变化 但
切可以利 用的资源来进行教育教
学 。下 面试举例 阐述 。
是 大家有 没有 想过 ．蜡烛的燃烧会 产 生二氧化碳 。也会 占有一定的体
积 啊 ，怎 么能 准 确 地 反 映 出氧 气 在 空 气 中的 比例 呢 ？
论 ，４分钟后 ，请 同学们 发表 自己
“错误”是重要的课程资源
“错误”是重要的课程资源【摘要】“错误”不仅是学生现有的认知发展水的体现，而且“错误”是课堂教学的重要资源，教师要转变“错误”观，让学生有说“错”和做“错”及认“错”的机会，让“错误”真正成为课程资源。
【关键词】“错误”；课程资源建构主义学习观和概念转变理论认为，学习者在教学前对所学习的材料并非是一张“白纸”，在他的大脑里已经存在许多先前的概念，这些概念大多是片面的、不完整的、或是错误的，但都对学习者的学习产生影响。
如何让学习者转变他们的原有概念并接受科学概念呢？概念转变理论认为要满足四个条件：1对原有概念的不满；2新概念的可理解性；3新概念的合理性；4新概念的有效性。
因此，对生物教师来说，清晰地了解学生的认知发展水平和原有的知识经验是有效教学的基础。
如何了解学生的认知发展水平和原有的知识经验呢？学生的“错误”正是先前知识经验的一种表现形式，更接近学生的现有的认知水平，是教师认识学生的重要窗口。
不仅如此，实践证明，学生自己或者学习伙伴的“错误”、特别是教师创设的“错误”可以激发学生的心理矛盾、问题意识和求知欲望，可以更好地促进学生的的认知，使用得当可以更有效地促进学生的发展。
所以”错误”是一种很好的课程资源。
而要让“错误”成为为课程资源，就必须做到以下几点：一、首先，教师要转变“错误”观，承认学习就是学生不断克服错误的过程许多教师视学生的错误如猛虎，学生说错、做错什么就不加分析地横加指责。
为了让学生少犯“错误”，做什么事都要求学生务必按规定的某一标准行事，如在学生实验时总是对学生三令五申，要求学生必须严格按照实验步骤来，一切都要按部就班，决不能越雷池一步，对不“听话”的同学就加以处罚、对学生提出的新观点和不同的见解或是敷衍搪塞或者不置可否、问题总习惯于寻找唯一的“标准答案”；由于也怕自己犯错，教师上课时，一切都要按照自己设计好的教学步骤来展开，提什么问题，甚至说什么话都是预先安排好的。
这些貌似精密，其实十分有害的，不仅剥夺学生从错误学习的机会，久了会严重挫伤学生的学习的积极性、主动性，不利于学生创造性的培养，而且会丧失教师的个性魅力。
“错误”也是一种资源-——-思想品德课教学中学生错误资源的运用策略与原则
前 我在镇上 的阿二皮鞋店买 了一双皮鞋 ， 且这些错误 的内容与特 点也是不断变化 的 ；３ 易 们 ， 几天 ， （）
用性——学生资源与学生 同在 ，只要面对学生 ， 教 价 值 １８ ， 知 ， ８元 谁 只穿 了三 天 ， 出现 了脱胶 现 就 师就拥有这些资源 ， 与条件性课程 资源 的利用会受 象 ， 已经不能再穿 了。 请大家帮我 出出主意 ， 如何维
也 信 此 “ 思错 ” 纠错 ” 和“ 过程 中生成的课程 资源 。 它具有 以 有奇 思妙想 ， 可能忘 乎所 以 ， 口开河 。 时的 下特点 ： １ （ ）生动性 和鲜活性——学生利用这些资 “ 思妙想 ”信 口开河” 奇 “ 均是学生暴露错误的机会 ， 源进行 学习 ， 虽然不 系统 、 面、 糊 ， 至是错误 也是 引发教 师授课灵 感 、激发学生 潜能 的教 学时 片 模 甚 的， 却是生 动而鲜活 的 ；２ 生成性 、 （） 动态性——学 机。 如在教 学“ 学会 运用法律维 护消费者 的合法权 生作为教育资源的主体 ， 教学发展 的过程其知识 益” 在 一节时 ， 了让学 生在真实 的问题情景 中感悟 为
零起点教学 。 也就是说 ， 教师在进行 教学 目标 的设
２ ０４ ０１ １
． ．
２ 善 于倾听 ， ． 发现 学生错误 随着课 堂的开放 ， 学生质疑 、 争论 、 反驳 的机会
虿
大大增强 ， 随之 出现 的信 息量大增 ， 中既有正确 其 的， 也有错误 的 ， 这就需要教师学会倾听 ， 成为学生
外在条件 （ 设备设施 、 环境 、 时间等 ） 的限制相 比， 它 护我一名消费者 的合法 权益？ ”有学生说 打 １３ ５ ２ １
把错误转化为教学的有效资源
把错误转化为教学的有效资源错误是经验最真实的暴露，数学课堂中的“错误”是极好的课程资源，及时而机智地捕捉形形色色的“错误”并进行开发和利用，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
作为教师我们要允许学生出错，并能正确地、巧妙地加以利用错误资源，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。
在小学数学教学实践中，笔者在充分利用好“错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。
一、巧用“错误”资源，激发探究兴趣学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。
对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。
如对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。
如在第五册《交通与数学》这一课中有一道练习：小东家在6楼，小东每上一层楼大约用12秒，他在1分时间内能从一层走到家吗？出示完题目后，我让学生自己读题、解答，不到两分钟的时间，全班大部分学生都做好了。
我请了一位学生汇报算法。
生1：12×6=72（秒），72秒﹥1分，小东在1分时间内不能从一层走到家。
还没等我让他们判断对错，全班齐答：对！“学生全都被题目蒙骗了。
”我在脑海中思索着。
但我还是希望有学生，哪怕是一位学生能有不同的想法，于是我说道：“认为他回答对的同学请举手。
”除了几位没做好的学生，其他学生都高高地举起了手。
我不甘心：“请再读一下题目，再想一想。
”生2：老师，是这样的，是对的，没算错啊！全班学生表情惊讶：是啊，没错啊！我想了想，笑了笑，说：“你们房间在几楼啊，你们从一楼到自己的房间要走几层楼梯呢？”生3：我家是三层楼，我的房间在2楼，我从1楼到2楼走1层楼梯。
生4：我的房间在5楼，我从1楼到5楼要走4层楼梯。
生5：老师，我知道了，小东家住6楼，他从1楼到6楼，只要走5层楼梯就可以了。
让课堂因“错误”而精彩
让课堂因“错误”而精彩摘要错误是宝贵的教学资源，学生犯错以及对错误的正确认识是他们获得和巩固知识的重要途径。
学生犯错也从另一个侧面暴露了教师在教学方面的疏漏。
因此，有效利用学生的错误，努力挖掘错误的潜在资源，可以使教学因“错误”而生出许多精彩。
关键词teacher英语课堂英语教师一、预测错误，构建有效的课堂根据十几年的教学经验，学生在学习过程中犯的某些错误是教师可以预测的。
教师可以通过查阅参考资料、钻研教材、分析学情、总结学生犯错误的规律，从而估计出学生在学习某个知识点时可以发生哪些错误，并在学生未发生认识偏差之前，通过直观演示，对比辨析，儿歌、故事、漫画、课件呈现等形式将错误显示出来，进而预先控制错误，未雨绸缪，防患于未然，提高教学效率。
4b unit 2 at a party，教学人物的特征、衣着时，表示人物的特征用with(具有……的特征)。
考虑到眼睛、耳朵是复数出现的情况，我画了一幅漫画，漫画上只有一只眼睛，长着大眼睛，用with big eye，请同学们想想，这样对吗?学生纷纷笑了，说没有人长一只眼睛的，应该是with big eyes，我及时给以肯定，讲到眼睛，马上想到人人有两只，耳朵也是，长着大耳朵是with big ears。
二、捕捉错误，构建生成的课堂课堂是一个动态的、变化发展的信息传输交流过程。
在师生、生生的互动过程中，随时会出现错误的信息，这些信息可能是知识方面的，也可能是情感方面的，教师要循循善诱，耐心阐述，巧妙点化，使其成为典型的教学资源。
在教学职业类的句型时，看图练说：what’s your job？i’rra teacher.what’s his job？i’m a doctor.what’s her job？i’rra driver.因为学生对what’s your…i’m…的练说已经习惯，但对what’s his/her…的意思还停留在what’s your…上，所以统统说i，m…看图练说首先要看清图意，还要理解说明和答句。
将学习错误变为教学资源
ＳＰＥＣｌ Ｌ ＩＩ Ａ ＝ ＤＵＣ ＡＴＩ Ｎ Ｏ
责 编 沈 ｉ 教 苑 任 辑：玉Ｉ ｉ Ｉ
将 学 习 错 误 变 为 教 学 资 源
● 陈海 林
‘
课程 资 源 有显 性 资 源 ， 有 也 隐 性 资 源 ， 生 在 学 习 过 程 中 出 学 现 的 错 误 是 隐 性 的 教 学 资 源 。然
四 、 授 劳 动 技 能 。 强 自理 传 增
能 力
务 分 析 法 ，先 教 孩 子 将 脏 衣 服 按
炼 ，而 不 是 呵 护 与 代 替 。 智 障 学 生 只 有 学 会 了 家 务 劳 动 和 简 单 的 劳 动 技 能 ， 能 养 成 良好 的 生 活 才
习 惯 和 劳 动 习 惯 ；只 有 掌 握 了 解
颜 色 分 为 深 色 、 色 、白 色 几 类 ， 浅 再 告 诉 学 生 该 怎 么 操 作 洗 衣机 、
测 量洗 衣粉 、 先处 理污 垢 等 ， 事 同
要 让 学 生 做 到 生 活 自理 ， 必 须 让 其 明 确 生 活 自理 的 方 法 。否 则 ， 使 学 生 有 了 自理 意 识 ， 果 即 如 缺 少 自理 的 技 巧 ， 是 想 做 也 做 就
５ ％的 学 生 害 怕 在 课 堂 上 回 答 错 ５
误 ，３ ％ 的 学 生 认 为 答 错 问 题 是 ４
一
程成 了游 离 于学 生 真 实 的 “ 拟 虚
生 活 ”。 教 师 应 该 正 确 面 对 学 生
学 习过 程 中 出现 的错 误 ， 错误 把
种 耻 辱 ，３ ％ 的 学 生 认 为 答 错 ２
去 做 ， 能 做 好 ， 能 逐 步 增 强 自 才 才 理能力 。 智 障 学 生 需 要 的是 关 心 与 锻
正确对待学生所犯错误
如何对待学生在英语学习中所犯的错误内容摘要：传统认为，英语学习者犯的错误反应了教学不足和学生的低效率学习。
教师与学生都对错误持消极态度，教师见错必纠并常把它归咎于犯错误者的粗心、懒惰甚至是愚蠢。
错误分析理论强调错误在过渡语中的重要性。
本文着重于错误的根源，指出错误是由语言迁移、错误类推、教师的错误引导或普遍语法引起的并阐述了什么才是积极的态度，对不同错误应该采取不同的措施。
对于系统性错误，教师没必要纠正，顶多指出以增强学生对相应知识点的意识。
对于偶然随机性错误，教师必须纠正并让学生复习相应知识以减少犯相同错误的几率。
错误反应了学习者掌握语言的情况，根据错误，教师可以更好地备课。
因此，错误也是一种教学资源。
教师如了解错误的根源，就不会责备学生，学生也不会因错误而焦虑，这样英语教学和学习会变得更有效率。
关键词：错误；错误分析；积极态度；有效教学在英语学习中，学生可能会犯各种各样的错误。
很多老师不能忍受学生在学习中犯的任何一个错误，他们坚持消灭存在的每一个错误。
在他们的眼中，错误就像是恶魔一样，是不允许存在的。
当有错误发生的时候，他们把错误归咎于学生的粗心，懒惰，甚至是愚蠢。
不可防止的，这种责备给学生的英语学习带来了许多的负面影响。
老师对于学生错误的消极态度可能导致学生丧失学习英语的自信甚至是完全对英语失去信心。
那将会给英语教学带来很大的麻烦。
本文将从错误分析理论这方面，分析英语作为第二语言学习过程中犯错误的原因及如何纠正错误。
一．外语教学中的错误分析理论1.错误分析理论错误分析〔error analysis〕就是对学习者在学外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯语言错误的性质和产生的原因，进而防止或减少语言错误的过程。
外语教学的改良与提高依赖于对学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误来揭示学习过程中的一些带有规律性的东西，并从理论上进行阐述。
从而解决什么错误该纠正，该怎么纠正的问题。
“错误”是一种课程资源
的掌握程序。 学习者在学习过程中的表现是有差异 的， 在新 授课 中更加 明显。当学生对新授内容不理解的时候 ， 教师首 先要找出学生哪里存在 问题 ， 进行有针对性地指导 。 对新授
知识不理解 的学生往往是学 习有 困难的学生 ，他们需要更 形象化的讲解 。 把知识形象化能够帮助学生理解知识 ， 理解 后才能逐步掌握知识 。如 ：
１ 语 言 迁移 ．
二、 分析学生错误产 生的几种原 因
语言迁移 是指 一种语 言学 习对另一种语言学 习产生影
响 ，或是 先 学 习 的一 种 语 言 对 后 学 习 的一 种 语 言产 生 影 响
力、 学习方法与思维方 式 、 作能力与质量 、 表的意见与 合 发 建议 ， 出的 问题与争论 ， 至错误 的回答 等等 ， 提 乃 无论是 以
标” 的观察 、 分析 ， 教师可 以及 时 了解学生 的中介语所处 的
一
、
正确认识“ 误” 错
发展阶段 ， 从而有的放矢 ， 采取相应的教学对策 。 由此看来 ，
学 生 在 英 语 学 习 过 程 中 产 生 的 语 言错 误 是 一种 真 实 、有 价
长期 以来 ，一线英语教师对待学生语言学习过程中产
知 识 联 系起 来后 的 结 果 。 学 习 新 知 识 后 ，学 生 利 用 自 己原
有知识体系 ， 把新 知识 在头脑中同化 ， 内化或转化为 自身 再
的 知 识 体 系 。错 误 分 析 （ ｒ ｒ ｎｌｓ ） Ｅｒ ａｙｉ 的倡 导 者 Ｃ ｒｅ 认 ｏＡ ｓ ｏｄｒ
ｈ ｓｗｏ ｋ ｉ ｒｓ
汉语 中“ 然……但是 ……” 虽 是必须 连用的 ， 而英语 中 ｔｏｇ ，ｕ 都做连词 ， ｈ ｕｈ ｂ ｔ 不能同时引导一个句子 ， 否则 ， 这个 句
学生的错误也是一种课程资源
把学生的“错误”当作一种课程资源
误 。如 果 教 师 一 味地 排 斥 它 ， 学 生 未 能 掌 握 知 识 点 而 感 到 为
语 言 输 出。在 多次 被 打 断 后 ， 生 必 然会 产 生 厌 烦 之情 ， 教 学 对
师 的纠 错 和 帮 助 毫 不领 情 。况且 “ 错必 纠 ” 逢 未能 给 学 生 反 思
英 语 教 学 的 内容 涵 盖 了 口语 、 面 练 习等 ， 以 对 不 同性 质 书 所
的错 误 未 加 区别 对 待 。在 纠 错 方 法 上 ． 未根 据具 体情 况 灵 活
对 待 。对 学 生错 误 的产 生 未 做 深 入 的 挖 掘 ， 思 其 产 生 是 否 反 与 教师 在 教 学 方 法 、 略 上 的 不 当有 关 。 策 三 、 出误 区 ． 用 好“ 误 ” 一 课 程 资源 走 利 错 这
有 些 教 师 忽视 了不 同性 质 学 习 内容 的 学 习规 律 的差 异 ．
提 供 了他 们 如何 学 习 语 言 的 证 据 ， 示 了他 们 在 学 习 过 程 中 展 所 使 用 的策 略和步 骤 。 为重要 的是 ， 师 的教 学方 法 、 学 更 对教 教
效果 的 真实 检验 和反 馈 。 们应 该 把 它作 为一 种 独特 的课 程资 我 源， 正确 对 待 ， 其 根源 ， 究 以它 为鉴 ， 为教 学所 用 ， 废 为宝 。 以 变 此 引导学 生 在纠 正错 误 中增 强各 种 反思 毅 力 和对 知识 的拓 展 ． 提 升学 生 的经 验 ． 实 提 高 外 语 教学 的效 率 。 切 二 、 待 学 生“ 误 ” 认 识 误 区 和 纠错 误 区 对 错 的 误 区 一 ： 生 一犯 错 。 师 就批 评 甚 至 惩罚 ． 味 地排 斥 学 教 一 有些 教 师容 不 得 学 生 一 丝 一 毫 的错 误 ，学 生 一 犯错 。 就
合理利用课堂错误资源
合理利用课堂错误资源教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教育资源则是在课堂中产生的。
这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教育资源。
“错误”是学生学习探究的一种经历，是可以利用的教学资源，更是一种鲜活的课程资源。
在新课程的课程资源观中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，学生的问题与困惑尤其受到重视，教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共同发展的过程。
我们用动态生成性课程资源的视角来看教学过程，学生的问题和困惑、情感与体验等都是课程资源时，对于教师来说，教学过程也不再是一个照本宣科的过程，而是变成了不光是使用教材，同时也是开发和利用课程资源的过程。
学生的问题、困惑等不再是教学的“绊脚石”，而是探究活动的“生长点”了。
事实上，“错误”并不可怕，可怕的是回避“错误”或是简单粗暴、不负责任地对待“错误”。
在数学课程改革的今天，我们更要善待学生的“错误”，抓住契机，以“错”为媒，激励学生主动参与问题探究活动，充分发挥学生学习的主体性、主动性与创造性，使教学取得更好的效果。
（一）利用错误、培养学生发现意识培养学生发现意识，让学生学会自主学习是教学重要目标之一。
利用学生学习中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。
学生获得数学知识本来就应该是在不断地探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。
我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识（二）因势利导，增强学生自信学生的错误源于学习活动本身，它是直接反映学生真实学习情况的生成性教学资源。
抓住“错误”的闪光点追寻充满智慧的新型生物教师
抓住“错误”的闪光点追寻充满智慧的新型生物教师摘要：特级教师华应龙的讲座《课堂因差错而精彩》多次提出学生的错误是一种鲜活的课程资源。
本人认为生物教学中的“错误”是一种值得关注的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给生物课堂教学带来蓬勃的生机与活力,如何在教学中“善待”“错误”使自己成为智慧型教师？教师有效地利用了宝贵的“错误”资源，慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，引导学生对自己的思维过程作出修正，助其迈向成功的道路。
关键词：错误资源智慧型特级教师华应龙的讲座《课堂因差错而精彩》多次提出学生的错误是一种鲜活的课程资源。
只要有认识，就会有错误，“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。
因此“错误”更加接近个体（教师、学生）的认知水平。
基于“错误”的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。
教育专家指出：课堂上的错误是教学的巨大财富。
生物教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给生物课堂教学带来蓬勃的生机与活力。
一位学者说得好：“教师的智慧语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬，能照亮学生的未来，像种子，能深埋在学生的心田。
”聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满‘一箩筐’，却让对方越听越心烦。
新型教师要善于发现错误资源，抓住提升课堂教学品位的契机，及时找出巧妙应对的策略，使课堂教学充满生命活力和智慧挑战。
一、善于发现——错误只是放错地方的资源生物课堂教学中的错误可能来自学生、教师，也可能来自教材。
教师如果能利用教学过程中的错误进行引导点拨，认识分析错误形成的原因，寻找改正错误的方法，将会收到意想不到的效果。
（一）学生学习中的错误布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。
”作为教师，我们也必须意识到这些“意外”、“错误”是学生自主探究学习的自然生成，理应让它们成为可以利用的宝贵资源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生的错误也是一种课程资源
在我们日常教学中，我们往往故意提出错误，让学生判断。
毕竟人不是万能的，有很多错误我们是无法知道的，无法及时提出的。
学生的思维怎么样？我们无从得知。
那唯一的办法只能通过课堂上的交流，发现学生错误。
当教学中出现错误时，教师要能慧眼识真金，善于捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将将错就错，促进课堂的精彩生成。
一、教师应将错误转化为探究情境
教师也是成长着的人。
在教学中，他们深入备课，从主观上避免课堂中出现错误，但面对动态的课堂，客观上又往往出现意外的错误。
不少教师因缺乏相应的教学机智而不能善待错误，进而留下不同程度的遗憾。
一位教师在教学“物质的质量”一课时，做“天平称粉笔重量”的演示，教师先后称同一支粉笔，第一次其重量为100克，第二次其重量却只有10克。
何故产生如此大的误差？原来是教师操作失误：未拆下天平的平衡垫。
可是该教师未找原因，竟简单地将其解释为天平的误差。
我们再看与此相对的一个经典实例：丹麦物理学家雅各布·博尔不小心打碎了一只大花瓶。
他既没懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集起满地的碎瓷片，并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，他惊奇地发现，依次大小的碎片之重量均为16倍的关系，从而得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。
如果这位教师在发现错误时能坦然面对，机智地把错误的事实转
为探究问题的情境，让学生去观察天平，寻找错误的原因，则能迅速激起他们探究的欲望。
让学生亲身经历发现问题和解决问题的过程，学生就不仅会帮教师拆下天平的平衡垫，还能通过一系列的感知和体验，获得认识天平、使用天平的成熟经验。
二、发挥学生的创造性，营造良好的学习氛围
根据学生的实际情况和新的探究需求，抓住此“错误”点，提供新的问题信息，刺激学生再以此为起点，进行思维发散，获得更深广的体验。
在错误的基础上能因势利导，更进一步，进行更深层次的挖掘，充分激发了学生的创新思维，使学生能在已有的认知基础上得到升华，有所创造。
在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。
利用学生学习中出现的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，突破原有条件、问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，是培养学生创造性思维的有效手段。
教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、支持的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。
作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。
教师在教学时，努力进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。
教师要充分赏识学生个性，尽量给学生充裕的时间体验、感悟、思考、质疑、探
讨、表达。
作为教师，要赏识学生，要善于倾听。
只有专注、耐心地听别人讲话，才能认真思考，并作出判断；只有赏识学生，接近学生，参与课堂，与学生一起学习，一起交流，善于发现差错，善于引导学生由差错发现真理，让差错不再可怕，而成为一种可贵的资源。
在教学过程中，教师可以采取延迟评价的方式，正确了解、把握学生的学习过程、思维脉络、情感跳动节奏，运用善解人意的鼓励性语言，简练明了的提示性语言，恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰完整地表达，使“错误”信息充分呈现。
教师不仅要善于赏识、倾听，而且更要指导学生学会赏识，学会倾听。
教师要教育学生学会尊重，对于同学的差错能够正确的对待；让学生学会赏识，懂得差错能为我们提供宝贵的探究资源；指导学生学会倾听，掌握正确的方法，能边听边想，即时抓住错误，并在错误的基础上提出自己的看法和思路。
二、教师应宽容学生的错误，形成积极体验
其实，一个正确的认识，一个创造发明，无不历经数次与错误的周旋，历经错误到成功的尝试和体验。
美国教师教学生画苹果，是先让学生直接感受苹果，再尝试着画，很多学生往往三四次才画得像苹果。
但如此宽容错误，让学生经历了尝试错误的过程，对苹果有了真切的积极体验，最后画出的是能体现个性的“生活中的苹果”。
而中国教师教学生画苹果，总喜欢先一笔一划地范画，要学生一笔一划地仿画。
这样，学生虽然很快就正确地画出了“老师的
苹果”。
可是这种难容错误、追求速成的教法，教出的就只是离开了“墙上的圣诞树”就画不出“圣诞树”的“仿画”能手。
宽容学生的错误，引导学生尝试和体验，这是培养创造性人才的需要，也正是课改强调体验课程的宗旨。
机智地实现了错误背后的创新价值，才是使课堂中的错误变成课程资源的本旨，这原本就是新课程中崭新的教育理念。
课堂因学生的错误而精彩，因为他们的错误能成为我们课堂中很好的教学资源，这些资源的利用关乎学生的前途，学生的命运，一节好课，肯定是有错的，可是这些错误往往能成为很好的教学资源，“这些错误”我们该如何运用，如何用到我们的教学当中来？这主要体现老师的视野和思想。
只有这样才能更好的提升学生的能力。
这样的课堂才是一种艺术，才是美丽的，才让学生百听不厌。