新西兰学前教育现状发展趋势和主要政策 文档资料
新西兰政府全面普及学前教育的举措及启示
更 多的入园机会 ；另一方面大力发展社区参与项 目，缓 结果 公布 在教育部官方 网站上 ，以保证 调查结果 的公 解 入 园 紧 张 的 局 面 。截 至 ２ ０ １ ３年 度 ，满 足 新 的 质 量 标 正 、公 平 和 开 。
准 的 又 重新 进 行 注 册 的 幼 Ｊ Ｌ Ｉ Ｅ 务机构已经达到 ２ ０ ０ ８ 年 框 架计 划 （ ｔ ｈ ｅ Ｅ ａ ｒ ｌ ｖ Ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｈ ｏ ｏ ｄ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｇ ｕ ｌ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ２ ０ ０ ８ ）的 ８ ５ ％，远 远 超 过 了本 年 度 ５ ０ ％的 目标 。新 西 兰 幼 儿 园作 为 幼 儿 教 育 的 主 体 ，拥 有 ３ ０ 种 不同的模 式 ， 具 有 不 同 的上 学和 放 学 时 间 ，也可 以混 龄教 学 ，因而 满
二 、启 示
《 国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 指出 ：
“ 保 障 适龄 儿 童 接受 基 本 的 、有 质量 的 学 前教 育 。 ”全 面 普 及 学 前 教 育 入 学 率 ，是 我 国政 府 的 重 要 职责 和 任 务 ，
幼 儿园的 日常活动花费 ，不能提供合适的衣服 ，缺乏安
全 的 交通 工 具 接送 幼 儿 等 。
（ 四）加 强监 管 ，保 证 幼儿 教 育质 量
新 西兰 政 府 认 为 ，为 了提 高 幼 儿入 学 率 而 采取 强 制
针对这 种情况 ，政 府推行了 一 系列 有针对性 的计 划 ，如 “ 争取成功 （ ２ ０ １ ３ ￣ ２ ０ １ ７ ） ” （ Ｋ ａ Ｈ ｉ ｋ ｉ ｔ ｉ ａ Ａ ｃ ｃ ｅ ｌ ｅ ｒ －
新西兰和中国相比较的学前教育政策法规
新西兰和我国的学前教育政策法规在很多方面都有着明显的差异，这包括政策制定、教学方法、教学内容等多个方面。
我们将从深度和广度的角度分析比较这两国的学前教育政策法规，以便我们能更深入地理解这一主题。
1. 政策制定在新西兰，学前教育被视为整个教育系统的一部分，政府通过法律和政策对学前教育进行规范。
新西兰政府重视学前教育的普及和公平，保障每个孩子都有机会接受高质量的学前教育。
政府对学前教育机构和教师的认证和培训也有相关规定。
相比之下，在我国，学前教育的政策制定和管理更加集中在地方政府和教育部门。
由于我国的地域广阔和人口众多，各地区对学前教育的政策法规有所不同，中央政府通常会发布一些统一的指导意见和政策，但具体实施还是由地方政府负责。
2. 教学方法新西兰的学前教育注重幼儿的个性发展和自主学习，提倡探究式的教学方法和开放式的课程安排。
教师在课堂上更多地扮演引导者和观察者的角色，注重激发幼儿的好奇心和创造力。
而我国的学前教育更加注重基础知识和技能的掌握，学前教育的内容和教学方法更趋向于传统的中心课堂教学。
教师在课堂上通常会扮演着更加主动和指导性的角色，注重学生的学习效果和成绩。
3. 教学内容在新西兰的学前教育中，注重培养幼儿的综合能力和情商，课程内容更加注重幼儿的个性发展和自我认知，涉及到各种创造性和自主性的活动和游戏。
而在我国的学前教育中，课程内容更加注重语数英等基础学科的学习，培养学生的基本技能和知识，注重学生的学习成绩和能力的培养。
新西兰和我国在学前教育政策法规方面存在着许多的差异，这是由于两国的教育体制和文化背景的不同造成的。
学前教育是孩子成长过程中的重要环节，不同国家的政策法规反映了对教育的不同理念和价值观。
在全球化的今天，我们也可以从中吸取其他国家的教育理念和经验，为我们自己的学前教育政策法规提供借鉴和参考。
个人观点：作为一名学前教育工作者，我认为学前教育的最终目标是培养学生的综合能力和素质，而不仅仅是注重学术成绩。
全面普及与均衡发展：新西兰学前教育的启示
四、 制定 保 障制度
１ ． 激励 制 度 。 激 励 是 促 进 人 的 主观 能 动 性 的 外 在 动 力 ，
在课题实施过程中应 给予教师 以精神激励 。课题负责人通过
组织活动设计评 比、教学活动竞赛 ．评出最佳班级 、最佳指
１ ９ ８ ６ 年 ，新 西 兰 的学 前 教 育 开 始 由社 会 福 利 部 门管 理 转
变为教育部 门单独管理 ，实现 了幼儿保教 的整合 ，促进学前 教育朝着优 质方向发展 。 Ｉ ｌ ｌ １ ９ ９ ４ 年 ，新 西兰政府颁布 《 面 向２ １ 世纪 的教育》 ，这部法 律提 出教育要 从人 的 出生 开始 ， 进一步 明确 了学前教育发展 的重要性 ：同时也极其关注少数 民族毛利人的教育 ，提 出要使毛利人享受与其他族群同等的 教育 机会 ，这对 促进各 民族 教育 的均衡发 展产 生了重 要作 用 。２ ０ ０ ２ 年９ 月 ，新西 兰教育部实施 《 通往未 来之路—— １ ０ 年幼 儿教育战 略计划 》 ， ［ ２ 该文件 体现 了多元文化 和反偏 见的教育理念 ，为毛利人和太平洋岛屿族裔提供 了均等 的受 教育机会 。２ ０ １ ０ 年 ，新西兰政府 出台 《 所有的成功—— 每所 学校 ，每个 孩子》 ，该文件 指 出，每所 学校 、每个孩 子都是 政府 的 目标和工作 计划 。 ［ ３ １体 现了其教育 系统 的包容性 ， 也充分说明 了新西兰学前教育的全纳教育思想 ：即 ，接纳所 有的幼儿 ，反对排斥任何一个幼儿 ，确保所有的幼儿享受高 质量的学前教育 同时 ．新西兰政府要求在２ ０ １ ４ 年所有注册 学校都要 １ ０ ０ ％实现这种全纳教育思想。 ． ４
锻炼 的开展 ，学期初应 制定卫 生保健 计划和 目标 ，给 “ 三
新西兰幼儿园学前教育20小时计划
新西兰幼儿园学前教育20小时计划下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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新西兰早期教育改革的背景、内容、实施路径及启示
新西兰早期教育改革的背景、内容、实施路径及启示作者：段琼段凯来源：《早期教育(教育科研)》2020年第09期【摘要】为构建以学习者为中心的高质量公共教育体系，新西兰政府制定了“教育未来十年发展战略”，高质量的早期教育体系是实现这一战略的关键部分。
为此，新西兰教育部针对已有早期教育政策进行改革，制定出早期教育未来十年的新战略计划，该战略计划具有标准性、普惠性、公平性和创新性等特征，在一定程度上促进了新西兰早期教育质量标准的提高、儿童享受机会的均等及教师队伍的优化，为发展早期教育提供有效保障。
这为我国早期教育的发展提供了如下启示：加快早期教育质量标准本土化构建，增加早期教育普惠性资源供给，加强早期教育教师队伍建设，建立早期教育市场准入机制。
【关键词】新西兰；早期教育；新战略计划；改革【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）09-0007-05【作者简介】段琼（1993-），女，辽宁大连人，辽宁师范大学教育学院硕士研究生；段凯（1990-），女，辽宁大连人，渤海大学教育与体育学院硕士研究生。
“2019～2029年早期教育战略计划：每个孩子都是财富”是由新西兰教育部、顾问组联合具有代表性的行业参考组通过对新西兰早期教育的全面调查与评估，制定的新西兰早期教育未来十年的新战略计划。
该战略计划是新西兰政府“教育十年发展战略”的子项目之一，旨在使每一名儿童都能够享受美好的生活和学习环境，支持新西兰每一名儿童的身份认同、语言认同和文化认同，并且在受到家长和社区重视的高质量环境中进行这些教育[1]，同时该战略计划也提出了新西兰早期教育未来十年的发展愿景、目标以及实现这些目标所需的实际行动。
本文通过对该政策文件进行研究分析，试图揭示新西兰早期教育改革的新动向，为我国早期教育发展提供参考。
一、新西兰早期教育改革的背景新西兰早期教育最早可追溯到1972年，那时仅是对婴儿的成长进行关注与跟踪，并没有制定相关政策文件。
新西兰幼儿教育专业
新西兰早期幼儿教育概况在新西兰，早期幼儿教育不是强制性的，但是早期幼儿教育的价值已经是被家长和社会广为认同，新西兰目前约有185000名0-5岁适龄幼龄儿童。
早期幼儿教育可分为由孩子父母或亲戚的家庭看护，老师上门看护或送到老师家看护，到公共或私立幼儿园或看护中心等。
360教育集团专家说：新西兰的幼儿教育的课程是建立在这样的宗旨下：“让孩子们成长为胜任的，能自信的学习和交流的人，身心健康；在幼儿园有归属感，长大后能对社会有所贡献。
”从事幼儿师范教育的老师至少需要早期幼儿师范教育的大专文凭（Level 7）并进行相关注册。
为了和小学及中学相关水准看齐，新西兰教育局目标在2012年，早期幼儿从业人员有必须本科毕业并100%成为注册教师。
这个目标的设立是为了配合教育关于早期幼儿教育的“通向未来之路”的战略。
这个目标导致了市场上对有资质的幼师需求猛增。
同时在新西兰，幼儿园的开支是由政府补贴的。
现在政府对幼儿园的补助经贴直接和园内教师的学历挂钩。
幼儿园在招聘时非常注重学历级别。
只有注册教师才能帮助幼儿园拿到100%经贴，同时只有注册教师的百分比达到一定量才可以拿到高额经贴。
所以现在很多幼儿园在招聘中都尽量选择即将要注册的老师或者最后一年在读的大专或本科学生，以便幼儿园可以尽快拿到政府对这个老师的补助。
也就意味着，离大专或本科毕业越近的在读老师，被录用的可能性越大。
在读level 5的，可以说只是一个基础的入门课程。
留学方案规划一、适合群体：完成高二、高三课程的学生，大专二年级学生或毕业生适合方案：预科+本科（或本科直读）学制：预科（1年）+本科(3-4年)入学雅思：4.5 -6分（预科）；本科：4个7学费：NZD$ 22,000 – 24,000[$pagetag]二、适合群体：大专二年级学生或毕业生适合方案：大专文凭课程学制：1-2年入学雅思：6-6.5分学费：NZD$ 16,000 – 20,000推荐学校理工学院：Unitec；MIT；Wintec；Whitireia Community Polytechnic；Waiariki Institute of Technology[$pagetag]三、适合群体：大四毕业的学生，有学士学位，英语较强，（部分大学要求学生在本科的时候修过人类教育学或幼儿教育相关课程）适合方案：研究生文凭课程 Graduate Diploma in early childhood teaching (Level 7)学制：1年入学要求：雅思6.5，本科毕业学士学位学费：NZD$ 20,000 – 24,000(新西兰八大)推荐学校a) 新西兰八大学：坎特伯雷大学，奥克兰大学；梅西大学等b) 理工学院：New Zealand Tertiary College； UNITEC曲线救国方案： Graduate Diploma in Educational Management (Early Childhood Education) (Level 7) +Graduate Diploma in early childhood teaching (Level 7)推荐理由：由于Graduate Diploma in early childhood teaching 的雅思要求为7分，对应英语不好的学生可以先读Graduate Diploma in Educational Management课程，雅思只有6.5分，然后无需雅思直接升入Graduate Diploma in early childhood teaching (Level 7)推荐学校：梅西大学/ 理工学院：UNITEC；New Zealand Tertiary College（注：Postgraduate diploma 和master diploma 不提供教师资格证书的考试）友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！。
新西兰幼教
新西兰幼教幼教专业也成了新西兰的热门专业了，每年都有大量的留学生选择幼教专业。
新西兰近来大量年轻新移民的注入，人口数量稳步上涨。
年轻人口给新西兰的社会带来了新生力量。
但与此同时，幼教老师奇缺导致幼托机构增长速度缓慢，年轻家庭的幼年子女的教育问题一时间成为了新西兰社会难题。
1.社会发展推动幼教事业，幼教行业发展缓慢从90年代初，年轻新移民的大量涌入，新西兰出现了一片繁荣景象。
由于父母文化总体水平的提高和双职工家庭的增多，越来越多年轻父母送他们的0-5岁幼儿到专业的幼儿看护机构就读。
官方调查数据显示，总体幼儿入园总数增加了47%，幼儿看护机构的增长仅为5%。
2.入园人数不断增加，幼教行业大有所为1991-2004年的官方调查数据显示，幼儿教师的受雇佣平均每年增长8.9%.而与此同时，入学幼儿的总增长率为47%。
虽然新西兰幼儿机构已经迅速壮大起来，但远远不能满足社会的需要，由于看护机构的短缺，很多家长不得不提前半年以上的时间自己的子女预定入园名额。
年轻家庭子女的早教问题大大困扰了新西兰劳动力的解放，很多父母不得不放弃了心爱的工作而回家照顾子女。
由此可见幼教行业发展空间极大。
3.多元文化促进亚裔幼教就业，男幼教尤为吃香随着亚裔人口的增长，多元文化在新西兰蓬勃发展起来.为了更好地融入主流社会，更多的亚裔家庭改变了由家庭长辈或父母看护学龄前儿童的传统，据统计随着观念的改变，亚洲幼儿入园率增长了28.5%，达到60，358人次，而亚裔幼教仅有834位。
由于文化以及语言的优势，亚裔幼教深受雇主青睐。
往往出现还未毕业却先就业的喜人景象。
特别是男性幼教的出现，彻底改变新西兰幼儿事业偏女性化的局面。
4.政府出钱出力大力支持，所需从教人员数目庞大早期教育以成为21世纪幼儿教育的大趋势，各国纷纷为发展幼教事业鼎力支持。
新西兰政府当然也不能让自己的娃娃输在起跑线上，每年拨出大量专项款项资助幼教机构的发展。
新西兰教育专家介绍，在新西兰，政府不仅给入读幼儿机构给与特殊的补助鼓励行业的发展，还给入读的幼儿家庭给与一定的补助。
6新西兰学前教育
学前比较教育
一、澳大利亚学前教育
第三节 大洋洲国家学前教育
从20世纪70年代中期到80年代，各州政府取代了志愿组织承担 了发展学前教育的责任，资助水平不断地增长。 从20世纪70年代末到20世纪80年代，由于联邦政府的关注，联 邦资助建立的儿童保育机构得到迅速发展。
第三节 大洋洲国家学前教育
（二）当代澳大利亚学前教育
特点：（P202）
（1）澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育 发展不平衡。
（2）全社会比较重视学前教育。
（3）注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质 量高，教师地位高。
第三节 大洋洲国家学前教育
（三）澳大利亚学前教育的特点及发展趋势
发展趋势：
（1） 澳大利亚社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查 自我，对外在变化做出调整。
3.《5岁之前》： 1989年政府出台的学前教育报告题目为《5 岁之前》宣布1989年10 月1 日开始建立新的学校系统。
该报告采纳了米德报告的许多建议。政府设立了由当地家长 评议会管理的保育中心，但宣布现有的管理机制不变。
另一个不同是该报告认为特殊教育服务SES应该在所有的教 育机构内设立。该报告为改革提供了蓝图。 它宣布日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政 府资助，彻底使所有的学前教育机构像幼儿园一样享受到了 同等水平的资助。 它还规定了师生比、教师资格，设定了培训计划。 这种变化 使得5岁以下儿童机构向一体化方向发展，建立了一种更为公 平的资助系统，提高了对高质量服务的更大需求。
第十三章 新西兰的学前教育
小学毕业后，满11周岁的孩子在预备学校学习 两年，就要开始接受五年的中学教育。这7年都 称为年级（the forms),中学第一年称为Form 3, 简称F3，第二年为F4，第三年（F5）末学生需要 通过一场全国统一考试（学校证书考试），每通 过一门科目即可获得一张合格证，其中英语为必 考科目，除此之外考生可在历史、地理、外语三 门文科课程和数学、科学两门理科课程中任意各 选一门，成绩合格者可以进入F6学习。F6结束时 学生要参加大学入学考试，只有过关才能进入大 学深造。
6.语言所
由毛利人最早于1982年4月开办，目的是为 了使毛利人的后代从一出生就能受到毛利语言的 熏陶和毛利文化的洗礼。这种独特的学前教育机 构规模较小，典型的语言所大约容纳20位幼童， 年龄从出生到6岁都可，组织方式因地制宜，视 各个社区资源、设备而定。其组织结构有四个基 本原则：①说毛利语；②运用传统习俗；③大家 庭；④自我决定。数量居第二位。
由于新西兰法律规定： 13 岁以下未成年人 在家时必须有成人陪伴，所以在有孩子的家庭 中，多数母亲都会辞去全日制工作，在家陪伴 孩子。
国家和地方对幼儿园和游戏中心在财政上进
行补贴，但这并不是由政策或法令决定的，而 是国家的一种善举，是否实行，要视情况而定。 在不少偏远地区，3－5岁的幼儿受当地条件限 制，无法进入幼儿园或游戏中心接受学前教育。
第十三章
新西兰的学前教育
一、教育概况 二、学前教育的机构
三、学前教育的目的
四、学前教育的课程 五、学前教育的途径 六、学前教育的师资
一、教育概况
教育是新西兰国民生活中十分重要的环节， 政府对教育问题也相当重视，它的目标就 是要让每一个新西兰公民都能平等地拥有 受教育的机会，分享政府提供的教育设施。 新西兰人的基本学费由国家承担，但即使 是在义务教育阶段，个人也要向学校交纳 一小部分费用。
新西兰学前教育现状发展趋势和主要政策 文档资料
新西兰学前教育现状、发展趋势和主要政策新西兰学前教育的对象是从出生到小学入学之前的儿童。
儿童从一出生就被视为学习者，这是新西兰教育的第一层次。
新西兰学前教育服务机构超过4000所，包括幼儿园和各类托儿所。
新西兰的学前教育服务机构有各种不同的管理结构、教学理念和附属机构，其办学形式可以是全日式、半日式或周期式。
一些学前教育中心由注册教师任教，另一些由父母、家人或是护理者担任教育任务，也有一些学前教育服务机构是以家庭为基础，在私人家中提供学前教育和照料服务，他们从注册教师的访问和建议中得到指导和帮助。
所有的学前教育服务机构必须达到该类型机构的注册许可标准，并遵守新西兰《2008年学前教育服务机构管理条例》的法规要求，该文件最新版本于2013年7月1日发布。
新西兰学前教育虽然以英语为主要教学语言，但是也有许多以非英语作为教学媒介的学前教育服务机构，提供“着眼于具体语言和文化”的项目，例如“利用毛利语和基于毛利文化的教学”和“利用萨摩亚语和基于萨摩亚文化的教学”。
有些学前教育服务机构提供基于某种教育哲学理念的项目，如蒙台梭利教育中心和鲁道夫施泰纳教育中心等。
新西兰学前教育不属于义务教育，但在过去十年间，学前教22至20岁的儿童通常每周参加5岁至3育的入学率稳定增长。
．小时的学前教育。
对于每个3至5岁的儿童，不论其家长的收入高低、属于何种种族和工作身份，政府都全额资助每周20小时以内的学前教育经费。
一、新西兰政府对学前教育的近期与远期规划2000年，新西兰政府制定了“学前教育战略规划”，为学前教育服务机构描绘了共同远景，并提出了“改善行动十年计划”，每十年为一个周期，根据实施成效做出相应调整。
战略规划的核心是3个目标，每个目标都包含具体的实施策略。
1.提高学前教育的入学率具体策略：关注入学率低的社区，尤其是毛利人、太平洋岛民聚集的社区、社会经济发展水平较低的社区和农村地区；依据每个社区的具体需求实施规划；在提高优质学前教育入学率的过程中，重视政府的作用；支持学前教育服务机构发展，满足学生、家长、家庭和社区的需求。
新西兰学前全纳教育探析
族 教 育 、特 殊儿 童 教 育 等 方 面 聚焦 新 两 兰学 前 全 纳 教 育 的成 果 ， 以期 为 我 国学 前 全 纳 教育 的推 进 提 供 参考 。
一
、
新 西兰 学前全 纳教 育发 展 的重要 标 志 ：多
样化 的学前教 育机构
多 样 化 的学 前 教 育 机 构 是新 西 兰 学 前 全 纳 教育 发 展 的 重
教 育 立 法 ， 完善 弱 势 儿 童 法律 ；发展 毛 利 语 言 ，进行 双语 教 学 ；全 方位 的特 殊教 育 方案 ，保 障 特 殊 幼 儿 的 受教 育权 。
［ 关 键 词 ］新 西 兰 学前 全 纳教 育 弱 势 儿 童
全纳教 育 （ Ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）兴 起 于 ２ ０ 世纪９ Ｏ 年代 ， 提 倡 普 通学 校 要 接 纳 所 有 的 学 生 ，反 对 任 何 排 斥 与 歧 视 。 Ｉ Ｉ ］ 随着 全 纳 教 育 的深 化 ． 国 内外越 来 越 多 的 学 者 开始 关 注 学 前 全 纳 教 育 。所 谓 学前 全 纳 教 育 ，是指 关 注 弱 势 儿童 ，保 障 特 殊 需 要 儿 童 在最 少 限 制 的 环 境 里 能 够 和 普 通 儿 童 一 起 生 活 、 学 习 ．确 保 他 们 享 有公 平 的受 教 育机 会 。 ＿ ２ 由于 注 重 全 纳 教育 理 念 的 贯彻 实 施 ，新 两 兰 的学 前 教 育 取 得 了显 著 成 效— — 学 前 教 育 发 展迅 速 ， 已走 存 国 际学 前 教
方 面做 得 好 。避 免轻 率 、简 单 化 的 表扬 ，要 有 发 展 意识 ，与 幼 儿 的努 力 程 度 成 正 比 ，及 时 发 现 他们 进 步 的 方 面 ，并 且 与 过 去对 比 ．表 扬 他们 做 得 比以 前好 的地 方 ，肯 定他 们 在 行 为 过 程 巾付 出 的努 力 。还 要 善 用 鼓励 代 替 表 扬 。鼓励 是无 条 件 的 ． 旨在 弓 Ｉ 导 幼 儿 对 正 在 进 行 的 事 情 感 兴趣 、有 信 心 。例
6新西兰学前教育
6新西兰学前教育新西兰学前教育的重要性学前教育在孩子的成长和发展中起着至关重要的作用。
它是孩子们进入正式学校之前的重要阶段，为他们提供了打下学习和社交基础的机会。
而在新西兰，学前教育被广泛认为是孩子们教育生涯中最重要的一部分。
本文将探讨新西兰学前教育的特点、价值和挑战。
新西兰的学前教育系统非常重视孩子的个性化和综合发展。
早期教育被认为是一个连续且综合的过程，旨在激发孩子的好奇心、想象力和探索精神。
在新西兰，学前教育强调通过游戏、互动和实际经验来促进孩子的学习。
这种以儿童为中心的教学方法有助于孩子们积极主动地参与到学习中，提高他们的注意力和专注力。
此外，新西兰学前教育注重培养孩子们的社交能力和合作精神。
幼儿园和学前教育中心经常组织各种活动和游戏，让孩子们与同龄人互动。
通过与其他孩子一起玩耍和学习，孩子们学会合作、分享和尊重他人。
这些社交技能将对孩子们未来的学习和生活产生积极的影响。
新西兰的学前教育还强调对孩子们整体发展的关注。
除了学术知识，孩子们还会接触到体育、音乐、艺术和自然科学等各种领域的学习。
学前教育的目标是培养孩子们的多元智能和创造力，使他们在未来的学习中能够全面发展。
然而，新西兰学前教育也面临一些挑战。
首先，资源不足是一个普遍存在的问题。
由于学前教育的普及和需求的增加，一些幼儿园和学前教育中心可能无法满足家长和孩子们的需求。
此外，教育人员的培训和素质也是一个重要的问题。
为了提供高质量的学前教育，教育工作者需要接受专业培训，并具备相关的知识和技能。
为了应对这些挑战，新西兰政府采取了一系列措施。
首先，投入资金扩大学前教育的资源，以满足不断增长的需求。
其次，加强教育工作者的培训和支持，提高他们的专业素养。
此外，政府还鼓励公私合作，为家长提供多样化和灵活的学前教育选择。
总之，新西兰的学前教育在全球范围内享有盛誉，其独特的教学方法和综合发展的理念赢得了广泛的认可。
学前教育在孩子们的成长中起着至关重要的作用，为他们打下坚实的基础。
外国学前教育发展
外国学前教育发展随着全球化的进程，外国国家对学前教育的重视程度不断提升。
学前教育作为教育体系的重要组成部分，不仅对儿童个体的全面发展起到关键作用，也对社会的未来发展起到决定性影响。
本文将探讨外国学前教育的发展现状、政策措施以及挑战与前景。
一、外国学前教育的发展现状（1）国际学前教育发展水平普遍较高随着全球教育水平的提升，越来越多的国家开始重视学前教育。
例如，北欧国家一直以来都被誉为学前教育的典范，其学前教育系统覆盖面广、保障程度高。
同时，加拿大、新西兰等国家也在学前教育领域有着显著的发展。
这些国家在学前教育资源、师资力量以及教育环境等方面投入较多，为孩子们提供了高质量的学前教育服务。
（2）学前教育的普及程度不均衡尽管国际上学前教育的发展整体上处于较高水平，但不同国家之间仍存在着发展不平衡的现象。
发达国家的学前教育覆盖率普遍较高，而一些经济发展相对滞后的国家，尤其是发展中国家，学前教育的发展相对薄弱。
这导致了全球范围内学前教育资源的不均衡分布，加剧了教育差距。
二、外国学前教育的政策措施（1）政府的重大投入为了提高学前教育的质量和普及程度，很多国家制定了相应的政策措施。
政府加大对学前教育的经济投入，提供资金支持、设施建设和人才培养等方面的援助。
例如，芬兰政府承诺全额资助所有的学前教育机构，确保每个孩子都能接受到免费的学前教育。
（2）重视师资队伍建设优秀的师资队伍是学前教育质量的关键要素。
外国国家重视培养和吸引高素质的学前教育从业人员，提供相应的培训机会和职业发展路径，提高师资队伍的整体水平。
此外，一些国家也鼓励学前教育和普通教育的教师进行交流和合作，促进教师之间的专业发展。
三、外国学前教育面临的挑战（1）资源不足尽管外国国家对学前教育的投入不断增加，但仍面临资源不足的问题。
学前教育机构的建设需要大量的资金和场地，而这些资源往往有限。
此外，优质的学前教育师资也供不应求，导致教育质量无法得到有效保障。
（2）教育体制问题外国学前教育的发展也面临着教育体制的问题。
新西兰学前教育实践
摘要：本文旨在探讨新西兰学前教育的实践，分析其教育理念、课程设置、师资培训、教育评价等方面的特点，以期为我国学前教育的发展提供借鉴。
一、引言新西兰作为全球教育质量较高的国家之一，其学前教育实践在国内外都享有较高的声誉。
本文将从教育理念、课程设置、师资培训、教育评价等方面，对新西兰学前教育实践进行探讨。
二、新西兰学前教育教育理念1. 儿童为中心：新西兰学前教育强调以儿童为中心，关注儿童个体差异，尊重儿童的权利和需求。
2. 全人教育：新西兰学前教育注重培养儿童的全面发展，包括智力、情感、社交、身体等方面。
3. 家庭与社区合作：新西兰学前教育倡导家庭与社区共同参与儿童教育，形成教育合力。
4. 绿色教育：新西兰学前教育注重环保教育，培养儿童对自然环境的热爱和保护意识。
三、新西兰学前教育课程设置1. 教学内容：新西兰学前教育课程内容丰富，包括语言、数学、科学、艺术、体育、社会等各个方面。
2. 教学方法：新西兰学前教育采用多种教学方法，如游戏、探究、合作等，激发儿童的兴趣和创造力。
3. 课程实施：新西兰学前教育课程实施注重灵活性，教师根据儿童的发展需求和兴趣，灵活调整课程内容和进度。
四、新西兰学前教育师资培训1. 师资要求：新西兰学前教育教师需具备相关专业学历和资质，如学前教育专业本科及以上学历。
2. 培训体系：新西兰学前教育师资培训体系完善，包括职前教育、在职培训、继续教育等。
3. 培训内容：新西兰学前教育师资培训内容涵盖教育理论、教学方法、儿童心理、课程设计等方面。
五、新西兰学前教育教育评价1. 评价方式：新西兰学前教育评价采用多元化评价方式，包括观察、谈话、作品分析等。
2. 评价内容：评价内容涵盖儿童的学习态度、学习兴趣、学习习惯、情感态度、社会交往等方面。
3. 评价目的：评价目的在于了解儿童的发展状况，为教师提供教学参考，促进儿童全面发展。
六、启示与借鉴1. 坚持儿童为中心的教育理念，关注儿童个体差异。
对新西兰学前教育管理体制的分析及思考
对新西兰学前教育管理体制的分析及思考在我国学前教育事业发展中，学前教育管理体制发挥着重要的作用，是切实保障学前教育持续健康发展的重要前提。
如何寻求我国学前教育管理体制的改革新方向，是促进我国学前教育进一步发展的重要切入点。
而新西兰的教育体制被视为当前全世界最好的教育体制之一，因此，本文通过分析新西兰学前教育的管理体制，希望为我国学前教育的发展提供一点思路和参考。
一、新西兰学前教育的管理体制概述新西兰是最早开展学前教育调查及实施学前教育的国家之一。
早在1972年，新西兰就开始对婴幼儿生长展开跟踪调查[1]。
1993年正式将学前教育纳入国家计划，提出“普鲁凯特计划”。
为了迎接新世纪的挑战，新西兰教育部制定了《面向二十一世纪的教育》引导政策，指出教育必须从出生开始，为新西兰学前教育发展指明方向。
（一）学前教育准入管理制度为了引导新西兰学前教育科学发展，新西兰政府于1987年正式对学前教育机构进行全面检查，以《幼儿教育服务条例》相关规定为标准，必须检查合格才能获得经营许可证。
在开展学前教育之前，全部学前教育机构必须向教育部申请经营许可，只有获得教育部许可才能接收学前学生。
同时对团体、机构、个体学前教育学校法人提出明确要求，即必须由个人出任法人。
即使发放经营许可证，学校法人离开学前教育机构超过1个月，都必须事先告知教育管理机构，并提出更换临时的经营许可证，机构法人也要做出相应改变。
新西兰对学前教育违规或失责行为也进行严格监管，发生任何该类行为以后，教育部管理部门将直接向责任人追究责任，给予3个月左右整改期限，并将学前教育机构经营许可变更为限制许可[2]。
待整改结束后，教育部管理部门重新进行检查，视整改情况，做出完全许可或吊销许可资格的决定。
2008年，新西兰对《幼儿教育服务条例》进行修正，进一步规范对学前教育机构的准入及检查制度。
修正后的条例提出了课程标准、师资标准、教育设施标准、健康安全标准及监管标准等检查标准，更加明确地提出学前教育准入及检查方法，为学前教育的发展提供了制度保障。
新西兰教育体系
新西兰教育体系新西兰教育体系概述：新西兰教育体系以其高质量的教育和国际化的学习环境而闻名。
该体系注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将对新西兰教育体系进行全面详细的介绍。
一、学前教育1. 学前教育概述新西兰提供了广泛的学前教育机会，旨在为3至5岁的儿童提供适当的学习环境。
这些机构包括托儿所、幼儿园和托管中心，主要注重社交技能、语言发展和基本认知能力。
2. 学前教育目标学前教育旨在帮助儿童建立良好的社交关系、发展语言能力和培养基本技能。
通过游戏和互动活动，孩子们可以探索世界，培养好奇心和自信心。
3. 学前教育课程学前教育课程注重发展整体人格，包括身体运动、艺术表达、科学探索等方面。
课程强调自主学习和合作学习，鼓励儿童主动参与并发展解决问题的能力。
二、基础教育1. 基础教育概述基础教育是新西兰教育体系的核心部分，包括小学和中学阶段。
小学为5至12岁的儿童提供教育，中学为13至18岁的青少年提供教育。
2. 小学教育小学课程注重培养基本技能，如阅读、写作和数学。
小学还注重发展社交技能、体育运动和艺术表达。
小学通常有一位班主任负责全科教学。
3. 中学教育中学课程更加专业化，注重科目选择和深入研究。
中学阶段分为初中和高中两个阶段。
初中旨在帮助青少年适应高中课程，并提供广泛的科目选择。
高中则更加注重各类专业课程和准备大学入学考试。
三、高等教育1. 高等教育概述新西兰拥有世界一流的大学和职业学院，提供广泛的高等教育机会。
高等教育包括本科、硕士和博士学位课程，以及职业技能培训。
2. 大学教育新西兰的大学提供全面的学科选择，包括人文科学、社会科学、自然科学、工程技术等。
大学注重理论和实践相结合，鼓励学生独立思考和研究。
3. 职业教育新西兰的职业学院提供各种职业技能培训课程，如工程、护理、酒店管理等。
这些课程注重实践操作和实习经验，为学生提供直接就业的机会。
四、特殊教育1. 特殊教育概述新西兰致力于为有特殊需求的学生提供平等的教育机会。
新西兰留学幼儿教育专业发展现状
新西兰留学幼儿教育专业发展现状
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新西兰移民专业幼儿教育专业，是现在最为火爆的专业，名列于移民局制定的长期短缺专业清单中。
新西兰好移民的专业幼儿教育level 7毕业(也就是Bachelor或者是Graduate Diploma课程)，申请临时教师资格证，即可获得短缺学历的10分移民加分。
如果您找到工作，同时所任职位是老师或者是教师助理，您还可以获得50分的job offer移民加分。
10分短缺学历分，加上50分工作分，加上60分本地两年的学历分，再加上30分年龄分(如果您是30岁以下)，总共150分。
EOI申请，140分以上将被自动选入。
所以，短缺专业加上技能工作，移民大门敞亮无阻。
新西兰移民紧缺专业幼儿教育专业的市场需求：新西兰移民专业幼儿教育专业，有很大的劳工市场需求，大家完全不必为找不着工作而烦恼，其根本原因有：
第一，随着新西兰近年来大量年轻新移民的涌入，人口数量逐年上涨;年轻家庭又都愿意将幼儿送到专业的看护机构就读，一时之间，幼儿入院人数迅速增多，幼儿机构的增添速度远远赶不上幼儿入读率的增高。
所以，幼儿教育是现在劳工市场上急缺的行业，幼儿园缺老师。
第二，新西兰教育部宣布“原先的2010年80%的幼儿教师都需要注册才能上岗，这个政策按目前状况来看无法实现。
为了切合实际、缓解教师压力、推进幼儿教育发展，所有幼儿教育机构80%的幼儿教师都必须持证上岗。
所以，新西兰移民专业幼儿教育专业是现在劳工市场上急缺的行业，幼儿园缺高学历、高素质的老师。
6新西兰学前教育
6新西兰学前教育在当今世界的教育领域中，新西兰的学前教育以其独特的理念、方法和体系备受关注。
新西兰学前教育注重培养孩子的全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
新西兰学前教育的理念强调以儿童为中心。
这意味着教育工作者尊重每个孩子的个性、兴趣和需求，为他们提供个性化的学习体验。
在新西兰的学前教育机构中，孩子们不是被强行灌输知识，而是在自由、宽松的环境中，通过自主探索和游戏来学习。
这种以儿童为中心的理念还体现在对孩子自主性的培养上。
教师鼓励孩子们自己做决定，比如选择自己感兴趣的活动、玩具和玩伴。
这有助于培养孩子的独立思考和解决问题的能力。
新西兰学前教育非常重视自然环境的利用。
学前教育机构通常会设置在自然环境优美的地方，比如靠近公园、森林或海滩。
孩子们有大量的时间在户外进行探索和活动。
在户外，孩子们可以观察动植物的生长变化，感受四季的更替，接触大自然的各种元素。
这不仅有助于他们的身体健康，还能培养他们对大自然的热爱和敬畏之心。
游戏在新西兰学前教育中占据着重要的地位。
孩子们通过各种游戏，如角色扮演、建构游戏、运动游戏等，发展他们的社交技能、创造力和想象力。
教师会精心设计游戏环境和活动，让孩子们在游戏中不知不觉地学习和成长。
例如，在角色扮演游戏中，孩子们可以体验不同的角色和情境，学会换位思考和与人沟通。
新西兰的学前教育师资力量也十分雄厚。
教师们都经过严格的专业培训，具备丰富的教育知识和实践经验。
他们不仅关注孩子的学习和发展，还注重与家长的合作。
教师会定期与家长沟通，分享孩子在园的情况，共同为孩子的成长提供支持。
新西兰政府对学前教育的投入也相当可观。
政府为学前教育机构提供资金支持，确保其能够提供高质量的教育服务。
在课程设置方面，新西兰学前教育注重综合性和整合性。
课程涵盖了语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，但不是以分科的形式进行教学，而是通过主题活动将各个领域的知识融合在一起。
例如，以“春天”为主题的活动，可能会包括观察春天的花朵、讲述春天的故事、用绘画表现春天的美景、进行与春天相关的数学活动等。
【才艺培养】新西兰的学前教育
【才艺培养】新西兰的学前教育80年代以后，新西兰学前教育的管理发生了巨大变化。
从1986年开始，学前教育已由过去教育部门和社会福利部门分别管理，转变为教育部门单独管理。
1989年, 政府发起了教育改革运动，学前教育开始变革。
学前教育变革的内容有：制定学前教育机构的一系列条件及标准，拟定学前教育师资的资格及工资，广泛建立家庭日托中心，设立学前教育发展基金，帮助特殊儿童及其家庭，制定学前教育课程纲领等。
这些教改政策的贯彻, 主要是由教育部下属的儿童发展协会和特殊教育服务机构共同完成的。
随着政府对学前教育的日益重视，办学经费也在逐年增加。
新西兰学前教育师资的职前培养工作主要由6所教育学院和师范学院共同担负。
要具备从事学前教育工作的教师资格，不仅要由教育学院或师范学院的毕业证书，而且还要有免费幼儿园协会的证书。
学前教育师资的在职培养任务则由儿童发展协会承担。
在新西兰，儿童一般从3 岁始接受2～3年的学前教育。
到80年代末期，5岁以下儿童的人园率达40％以上，其中3 岁儿童的人园率在60％以上，4岁儿童的这一比例达90％以上。
新西兰的学前教育机构主要有以下几种：（一）儿童保育中心：招收婴儿至入学前的儿童，数量居所有学前教育机构的榜首，1994年，招收儿童49687名，占全国总招生数的32．4％。
（二）幼儿园：招收2．5～5岁儿童。
在保育与教育两方面比较，教师更重视后者。
招收儿童数占全国总数的30．39％，居第2位。
（三）语言所：这种独特的学前教育机构由毛利人于1982年创立，旨在使毛利人的后代一出生就能受到毛利人语言的熏陶和毛利人文化的洗礼。
（四）游戏中心：旨在使0～6岁儿童能够有固定的时间和地点通过游戏进行学习，获得发展。
（五）家庭日托：这种简便易行的学前教育机构主要是在家庭环境中对儿童进行保育和教育。
举办家庭日托的家庭必须符合一定的安全、卫生标准，保教人员受过一些培训。
（六）函授学校：这是专为偏远地区的儿童以及患有疾病、&127;行动不便的儿童或遇到特殊情况而不能离家外出受教的儿童服务的。
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新西兰学前教育现状、发展趋势和主要政策新西兰学前教育的对象是从出生到小学入学之前的儿童。
儿童从一出生就被视为学习者，这是新西兰教育的第一层次。
新西兰学前教育服务机构超过4000所，包括幼儿园和各类托儿所。
新西兰的学前教育服务机构有各种不同的管理结构、教学理念和附属机构，其办学形式可以是全日式、半日式或周期式。
一些学前教育中心由注册教师任教，另一些由父母、家人或是护理者担任教育任务，也有一些学前教育服务机构是以家庭为基础，在私人家中提供学前教育和照料服务，他们从注册教师的访问和建议中得到指导和帮助。
所有的学前教育服务机构必须达到该类型机构的注册许可标准，并遵守新西兰《2008年学前教育服务机构管理条例》的法规要求，该文件最新版本于2013年7月1日发布。
新西兰学前教育虽然以英语为主要教学语言，但是也有许多以非英语作为教学媒介的学前教育服务机构，提供“着眼于具体语言和文化”的项目，例如“利用毛利语和基于毛利文化的教学”和“利用萨摩亚语和基于萨摩亚文化的教学”。
有些学前教育服务机构提供基于某种教育哲学理念的项目，如蒙台梭利教育中心和鲁道夫施泰纳教育中心等。
新西兰学前教育不属于义务教育，但在过去十年间，学前教22至20岁的儿童通常每周参加5岁至3育的入学率稳定增长。
．小时的学前教育。
对于每个3至5岁的儿童，不论其家长的收入高低、属于何种种族和工作身份，政府都全额资助每周20小时以内的学前教育经费。
一、新西兰政府对学前教育的近期与远期规划2000年，新西兰政府制定了“学前教育战略规划”，为学前教育服务机构描绘了共同远景，并提出了“改善行动十年计划”，每十年为一个周期，根据实施成效做出相应调整。
战略规划的核心是3个目标，每个目标都包含具体的实施策略。
1.提高学前教育的入学率具体策略：关注入学率低的社区，尤其是毛利人、太平洋岛民聚集的社区、社会经济发展水平较低的社区和农村地区；依据每个社区的具体需求实施规划；在提高优质学前教育入学率的过程中，重视政府的作用；支持学前教育服务机构发展，满足学生、家长、家庭和社区的需求。
2.改善学前教育服务机构的质量具体策略：有效地实施课程；确保教师素质，控制师生比和班级规模，有利于高质量教学；为教师、家长、社区与学生之间的交流与沟通提供保障；保证优质教学，并不断反思。
3.促进合作关系的建立具体策略：通过加强学前教育服务机构、家长、中小学校、健康和社会服务部门之间的联系，提高0至8岁儿童的教育成就。
该规划对建立满足毛利儿童和太平洋岛国儿童的学前同时，教育服务机构也提出了具体策略。
为迎接当今全球化背景下激烈竞争带来的挑战，保持新西兰社会的活力和动力，新西兰教育评估办公室（Education Review Office）于2014年6月发布了《2014―2017战略目标》，旨在落实政府的教育优先发展规划，优化评审过程，提升教育领域能力，继续保障小学和学前教育的质量和效能。
该目标将小学和学前教育体系的重心转变为以儿童和父母、家庭为重心，同时强调政府改善公共服务的能力，明确提出将使98%的2016年新入学的儿童都接受过学前教育。
该目标的具体规划包括：促进小学和学前教育服务机构（包括毛利学校和毛利幼儿园）的发展；评估重点继续关注教育服务机构如何采取具体措施提高未很好地享受教育体系服务的儿童的成绩；加强家庭、父母、社区对儿童教育的参与；将评估重点扩展到个体的教育服务机构以外；支持基督城学校的重建。
二、新西兰学前教育服务机构质量监管情况新西兰的教育质量保障体制十分严格，由一系列政府的关键部门实施评估，保证教育的各层次都有持续、高质量的教学和管理效果。
教育评估办公室是专门进行中小学教育和学前教育质量保障和监督的部门。
2004年，新西兰政府出台了“学前教育三层次管理架构”，规定学前教育的管理有三个层次：第一是1989年教育法案；第年托儿所管理规2008年学前教育服务机构管理规定和2008二是定；第三是学前教育中心、基于家庭和基于医院的学前教育服务、幼儿游戏组的办学标准。
“质量行动”（Quality in Action）是新西兰政府坚持实施的计划，涉及新西兰所有学前教育服务机构，目的在于使其达到国家统一的学前教育目标要求。
该计划最主要的任务是督促学前教育领域的管理者和教育者更好地实施1996年修订的《目标与行为满意度计划》（Statement of Desirable Objectives and Practices）。
新西兰政府认为，高质量的学前教育将为儿童今后的学习和成长打下良好基础，因此提出了学前教育服务机构教育和照料服务的预期标准，要求每一个学前教育服务机构必须将该标准列入自己的章程中，必须达到计划中详细规定的质量标准，并赋予学前教育服务机构权力，使其结合自身具体的需求和情况，形成有效的自我管理体系。
教育评估办公室对全国范围的中小学和学前教育服务机构进行质量评估和公开报告，辅助政府实施教育优先发展政策。
该部门具备立法授权和运作独立性，能够对教育服务机构的质量监管、改进措施以及其他教育服务机构的干预措施做出权威判断，就现行政策和未来政策的发展向政府提供自由的和中肯的意见和建议。
一般来说，新西兰学前教育服务机构每三年被评估一次。
对于在历次评估中结果都很稳定，并且能够通过自我评估改善教学而对于教学效果可能每四至五年评估一次；质量的学校和机构，和服务质量亟待提高或存在教育安全隐患的学校和机构，评估次数更加频繁，每一至两年评估一次；对有严重质量问题的学校和机构，政府可以解散现有的管理团队，指定专人接管。
私立学前教育服务机构的评估和公立的略有不同。
评估涉及教育质量和管理质量的各个方面，所有的评估结果都向社会公开。
教育评估办公室的评估工作是信任性评估，按照一系列的标准和步骤评估学前教育服务机构，整个流程公开透明。
教育评估办公室首先发给学校评估材料，由学校进行自我评估，填写准确和最新的信息，并让员工和家长知情，同时教育评估办公室与学校管理层商定评估流程和内容；然后评估小组进驻学校实地走访，收集信息，与管理层、员工和学生面谈，观察实际教学情况，分析学校的自评材料，还与周围社区有关人员交谈；之后，教育评估办公室把初步评估情况（待确认稿）在20天以内呈交学校管理层，学校管理层则在15天之内进行反馈；最后，教育评估办公室于两周后公开最终报告。
评估工作建立在教育服务机构自我评估基础之上，考虑到不同教育服务机构的不同发展阶段、背景、环境和文化等影响因素，目的就是为了提高学前教育服务机构的教学质量和自我改进能力，从而提升整体教育体系的运作水平。
三、新西兰学前教育投入保障机制和成本分担新西兰政府资助学前教育的方式主要有五类：学前教育拨款补贴（ECEFunding Subsidy）、每周20小时免费学前教育（20 ）、偏Equity Funding）、促进学前教育公平经费（Hours ECE．远地区学前教育每年补充经费（Annual Top-up for Isolated Services）和临时注册教师资助津贴（Support Grant for Provisionally Registered Teachers）。
学前教育拨款补贴是政府对完成注册的学前教育服务机构（Licenced ECE Services）的主要资助形式，支付儿童在该类学前教育服务机构中每小时花费的部分费用，以抵消机构运营开销。
通过该拨款，每名儿童每天最多可获得6小时资助，每周最多可获得30小时的资助。
2007年开始施行的每周20小时免费学前教育是专门针对所有接受学前教育的3岁至5岁儿童，免除每位儿童每天最多6小时，每周最多20小时的学前教育费用。
每个孩子不论家庭经济情况或国籍，都可以享受这种国家补贴，这使得更多的家庭能够负担得起学前教育。
与学前教育拨款补贴相比，该措施的单位资助金额更高。
另外，对于每周剩余小时的学前教育费用，教育服务机构还可以替儿童申请“每周额外10小时免费学前教育（Plus 10 ECE）”。
“促进学前教育公平经费”是针对经济发展水平低的社区、偏远地区和有特殊需要的非英语社区，为其提供额外的学前教育经费资源，以提高这些地区的学前儿童入学率。
“偏远地区学前教育每年补充经费”针对的是地处偏远地区办学规模较小的已注册学前教育服务机构，且与促进学前教育公平经费相互独立。
以1.65经注册的私立或社区学前教育服务机构，偏远指数达到．上，且每年从学前教育拨款补贴、每周20小时免费学前教育和促进学前教育公平经费中获得的资助不足2万新西兰元，即可获得该经费。
临时注册教师资助津贴依照注册教师的需求对学前教育服务机构提供额外资助。
自2011年7月起，注册教师率在80%以下的受资助学前教育服务机构可以申请该津贴。
根据新西兰政府2013年2月发布的数据，2002至2012年期间，学前教育财政支出大幅提高，从2002年的5.38亿新西兰元增长到2012年的15.62亿新西兰元；2012年学前教育财政支出占整个教育财政支出的比例和2002年相比翻了一番，达到13.4%；学前教育财政投入占国内生产总值的比例增长了135%，从2002年的0.33%增长到2012年的0.76%；全日制学前教育生均财政支出也有大幅提高，从2002年的5700新西兰元提高到2011年的9800新西兰元；2009年，约83%的学前教育服务机构支出都来自政府。
四、新西兰政府保障弱势群体儿童受教育权利的政策、措施和成效新西兰是一个多元文化和多种族群并存的移民国家，为了满足不同文化背景、不同种族、不同语言能力儿童的需要，对弱势群体儿童进行帮助和支持，尤其是与其他民族相比还有一定差距的毛利人和太平洋岛民，新西兰政府在教育政策（如上述的“学（如和政府拨款）战略目标》《2014―2017前教育战略规划”和上述的“促进学前教育公平经费”和“偏远地区学前教育每年补充经费”）等方面都作了相应的保障。
2013年6月统计数据显示，毛利儿童学前教育入学率比去年增长6.2%，太平洋岛国儿童学前教育入学率比去年增长6.3%，亚洲儿童学前教育入学率比去年增长12%。
并且2013年学前教育入学增长的儿童几乎全部是毛利人、太平洋岛民和亚洲人（共占98%）。
新西兰有专门的学前教育课程框架。
相关文件显示，新西兰学前教育课程鼓励儿童对自己文化的自信，并对其他文化理解和尊重，要求认可并反映出毛利人作为新西兰原住民的特殊地位。
该课程框架明确了两种独特的学前教育课程设置情况，即开设毛利语浸入课程（Māori immersion curriculum）和设立太平洋岛国幼教中心（Tagata Pasefika）。
前者通过使用毛利语教学保护毛利语言、习俗、教学法，传授毛利知识、技能、信仰；后者支持太平洋岛国移民设立幼教中心，通过学前教育保留自身的文化、语言和传统。