教学方法与教学模式_6

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教学方法与教学模式

1996 年第 1 期教育探索总第 79 期教学方法与教学模式高笑天古往今来，凡是学生教学活动，都必须采用一定的方法来进行。

教学方法是师生为达到教学目的而相互结合的活动方式。

它对教学工作的成败、教学效率的高低以及把学生培养成什么样的人等问毯都有着重要愈义。

因此在教学实践和教学理论的研究中，教学方法问题一直受到人们的普遍重视，教学方法的改革一直是教学改革中的重点。

随着教学实践的发展和教学理论研究的不断深入，一些新的教学方法不断出现，从而丰富了教学理论，促进了教学实践的发展。

但是，由于教学方法所具有的多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点，使教学方法间题仍是广大教学人员在教学工作实际中的突出间题.教学有法而无定法、贵在得法这条人们熟悉的教学格言中贵在得法如何实现，在具体的教学情境中选择什么样的教学方法，如何运用这些教学方法才能达到最佳教学效果一直困扰着广大教学工作者。

在教学方法的使用过程中，同一种方法不同的人使用，可能出现不同的教学效果; 同一教学内容，不同的人却可以使用不同的方法来完成教学任务. 这种现象的存在，使教学得法问泛成为许多教学工作者感到困惑并难以解决的问题。

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笔者认为. 这种现象出现的原因有三: 一是教学理论对教学方法在具体教学情境中使用没有明确的要求。

例如，在什么样的教学条件下应遵循哪些原则，应如何设计活动的结构，应具备哪些辅助条件等等. 因此，在选择和使用某种方法时往往根据个人的理解在实践中摸索方法的使用方式。

由于受个人理解程度的影响，可能出现操作上的差别，从而导致在教学效果上的差别.二是不同的教学人员因其经验、个性、行为方式不同. 在使用某种教学方法时，与学生结合的方式也会不尽相同，这也可能使同一种方法在实际应用中出现不同的效果。

三是教育理论指导方面的间题. 不同的教学方法. 其理论荃础也不同，而教学工作者在选择和使用教学方法时却习惯于用某种已经确立的教学理论或思想作指导. 当我们以一种与教学方法原有的理论基础不同的理论或思想作指导. 来使用这种教学方法时，则会出现实际效果与期望值不相符合的现象. 根据上述分析，笔者认为，在教学过程中要想有效地运用教学方法，提高教学质最，必须改变以往那种对教学方法无规则、随意性强的选择和使用方式，而应将教学方法放在一个具体的策略体系中，根据教学方法与这样的策略体系各构成要素的内在联系加以运用。

这样的策略体系应是指向某种教学情境，使教学方法能够为具体的教学任务而发挥作用。

同时，这样的策略体系使教师能够利用教学方法的多样性，发挥个人的教学风格和特点，适应千变万化的具体的教学情境。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 这样的策略体系应允许根据教学任务、教学目的的不同来确定指导教学的理论基础，而不再是用某种统一的、固定不变的理论去指导变化多端的教学过程。

现代教学模式的出现则为教学方法的应用提供了这样的策略体系。

随着教学模式研究的不断深入发展和广泛应用，广大教学工作者可望解决教学中的得法问题。

教学模式是教学形式或方式方法的稳定化、系统化和理论化，是使教师在具体的教学活动中所能参照的标准样式。

教学模式俗称教学的大方法。

而实际吐，教学模式所体现的不仅仅是教学方法，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。

，教学模式与以往的教学的概念有所不同。

以往的教学都是在相对不变的教学理论的指导下进行的。

这样的教学，无论是在处理教学内容、选择教学方法上，还是在确定教学组织形式上都必须以确定的教学理论为依据进行。

这无疑会给教师根据具体教学目标、任务和情况组织教学带来困难。

而教学模式则不同，它是把具有具体教学目标和任务的某一教学活动看成是一个相对独立的过程。

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在这个过程中，可以根据教学的具体情况或要求确定适合于完成具体教学任务的教学理论为指导，并在此指导思想的指导下建立一套相对完整的策略体系和活动系统，为教学目标的实现服务。

由于每一教学模式都是为实现某一具体教学目标、完成某一具体教学任务服务的. 因此，每一教学模式都可以有自己的教学理论基础或指导思想和自己的一套策略体系、活动系统，使每一具体教学目标和任务的教学过程都具有鲜明的个性。

从而打破了传统教学那种用固定不变的教学理论去指导多样化教学过程的局限，使教师能够充分利用各教学理论派别的科学研究成果，发挥各教学理论派别的优势，使教学过程成为多种形式、多元化、具体化、有针对性的活动过程。

以非指导性教学模式与掌握学习教学模式的简要结构为例，便可见现代教学模式的一斑:非指导性教学模式一、理论依据: 人本主义学习理论。

认为学习是个体发展其控制环境的手段和获得潜力的途径。

二、目标: 培养和发展学生自我指导能力以及促进人格的发展。

三、程序结构: 四、条件: 有轻松、真诚的谈话氛围和师生私下交谈的安静场所，讨论要以间题为中心，教师要努力促进学生主动交流情感。

掌握学习教学模式一、理论依据: 布鲁姆的掌握学习的教学理论。

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二、目标: 使所有的儿童都达到确定的教学目标的要求。

三、程序结构: 四、条件: 学习者应具备相应的基础知识，参与学习的良好动机，有周密的教学计划。

教学模式是教学方法的多样性、灵活性与教学规律客观性、稳定性在具体教学过程中的统一。

事实上，无论哪一位教师，不管其意识到与否，他们的教学活动都是在某种教学理论或教学经验的框架内进行的，也就是按一定的模式进行的。

建国以来，我国中小学校的教学一直这样的流程和环节进行授课的. 这实质上是按凯洛夫传授知识的教学模式进行的教学。

由于强调教无定法，不承认教学模式的存在，从而导致多年来一直刻板地使用着这种模式，结果不但没有促进教学方法使用的灵活性，反而使教学出现僵化现象，影响了多种教学模式的发现、引进、借鉴和使用。

在教学模式中，教学方法是作为具体教学系统的有机组成部分而存在的，是教学策略体系的构成要素。

这与以往教学过程中对教学方法的认识与使用相比，无疑会更合理、更有效。

它对规范教学行为方式来说，具有不可比拟的优势。

现代教学模式规定教学过程的目标、程序结构、师生作用方式、反应原则、辅助条件等策略体系，教师在教学过程中可以有

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