在阅读中受到了优秀作品的感染和激动

在阅读中受到了优秀作品的感染和激动

作文就是用自己的语言加以表达的创造活动，是最具个性的，最能体现“人本”精神的，但课堂上学生习作内容千人一面、雷同的现象仍屡见不鲜，究其原因还是学生缺乏一定的作文材料，而要积累一定的作文材料，就要依靠学生对材料的积累兴趣。我认为可从以下几方面进行尝试。

一、积累与日常生活同行

小学生的生活圈子小，主要局限于家庭、学校和有限的社区活动，但只要用心“从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积累起来，积累越多，了解越亲切。”因此，教师要克服将学生封闭在课堂里，把学生与沸腾的社会生活剥离开来的传统思想。教师要引导学生把生活中的每一个片段、每一个细节以及人物的音容笑貌、花草树木、周围的环境等进行有条理的观察思考，以独特的心灵去体味、感悟，在别人司空见惯的东西上发现出美来，并及时记下所见、所闻、所感，内容不拘，形式不限，长短皆可，久而久之学生就会将随机散乱的观察感知转变为自觉的、有目的、有系统的认识活动，这时教师要进一步鼓励学生重视积累生活、积累情感、积累认识，珍视个人的独特感受。

二、积累与家庭生活融合

家庭生活是日常生活的重要部分，而许多学生认为每天都和父母在一起，实在没什么新鲜事。“三·八”节到

来时我给学生布置了一个特别的作业：为妈妈做一件有意义的事，注意观察妈妈的神态、动作、语言并写一篇日记，语文课上进行交流，一篇篇感情真挚，内容鲜明的文章由此诞生了，其中徐红梅在日记中这样写道：“今天我学着妈妈给我洗脚的样子把妈妈的脚放进水盆轻轻一搓，我的心不禁抽动起来，不由地想到妈妈每天都要给我和弟弟做饭、洗衣服，还要去工地干活 ......不知什么时候我的泪水已盈满眼睛，我抬头轻轻对妈妈说：“妈妈以后我经常给你洗脚。。....”这样学生用心体验，细心观察，才能做到“我笔写我心，我笔抒我情”文章自然言而有物。

三、积累与读书生活链接

读书也是积累的主要渠道之一，让学生在较高的程度上间接认识自然、社会，丰富情感、积累语言。

（一）课内提高语文素养

新一轮的课改明确提出小学阶段完成145万字的阅读量要求，其中课内阅读是积累的重要形式，课内教师要引导学生自由阅读，教给学生怎样阅读，叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”因此，在课上只要与每篇课文有关的资料，我都会向学生介绍如学习《赤壁之战》一文时，故事情节扣人心弦，此时我不失时机地对学生说：“欲知后事，请自读原文，”并向学生推荐出相关读物。学习张志和的词《渔歌子》则介绍《渔

歌子》系列词，学习李清照的《如梦令》则介绍李清照的《声声慢》让学生进一步了解词的风格及与诗的不同。课内教师要教在点子上，课外要注重拓展、深化，使课内、课外两个板块不放松。

借班级建立的读书角，我鼓励学生把自己认为最有趣的书，最好看的书推荐给同学，为了进一步丰富学生的精神世界，我采取了以下形式进行组织教学：

（1）诵诗词

让学生利用课余时间背诵喜欢的唐诗宋词，在课前2--3分钟进行诵读，此项活动不仅开阔了学生的视野，也积累了写作素材。

（2）说新闻，刚开始学生只能干巴巴的说一两条，渐渐地学生说的新闻多了，也更具体了，这样既训练了学生概括能力和表达能力，还培养了积累的自发性、自觉性。

（3）读积累，每节课的组织教学时间，指名学生将课外书中摘录的好词、精彩片段念或背给大家听，渐渐地更多学生主动地去阅读课外书了。在阅读中受到了优秀作品的感染和激动，与书同欢。

（二）课外加强语文实践

引导学生养成勤于练笔的好习惯，鼓励学生写观察日记，读书笔记等，将好日记当范文，将优秀习作张贴在班级橱窗学生天地一栏中，这样学生有了成就感，积累自会成

为习惯，成为自然，终有一天会洋洋洒洒地渲泄出来。

当生活与书打开学生的心灵，当老师与学生真情涌动，才能为习作注入生机。富有生机的习作，触及心灵，感动人心。